Plan de Clases de 2 Bloque I

1
Plan de clase (1/3)

Escuela Sec. Abraham Gonzlez No. 3035

Fecha:____________________________________________________________________
Profra. Cecilia Jeannette Ramrez Domnguez

Curso: Matemticas 2 Apartado:1.1
Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico.
Tema: Significado y uso de las operaciones.
Subtema: Problemas multiplicativos.

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y
divisiones de nmeros con signo.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros
con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de
esas operaciones.

Consigna:
Integrados en equipos, completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la
calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al
dividendo.

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

Primero: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado
tiene signo: ________________________________________________________________

Segundo: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado
tiene signo: ________________________________________________________________

Tercero: Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es:
__________________________________________________________________________
(X)

+1 -3 +4 -2.3 -3/4
+2

0

-1

-4
-3

-1/2 +3/8

()

+1 -4 +3 -1.2 -3/5
+2

0

-4.1

-9

+9/4
+1/2 -5/6

2

Consideraciones previas: Probablemente algunos alumnos tendrn dificultad en el manejo
de la calculadora, en cuyo caso el maestro indicar que para escribir nmeros negativos
primero debe teclear el nmero y despus la tecla (+/-). Si en la puesta en comn los
resultados obtenidos por algunos alumnos fueron diferentes, ellos validarn el procedimiento
adecuado. Es importante analizar detenidamente cada enunciado hasta que todos los
alumnos estn de acuerdo.

Observaciones posteriores:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3

Plan de clase (2/3)

Fecha: ___________________________________________________________________


divisiones de nmero con signo.

Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas
de los signos construidas en la sesin anterior.

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las
reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

= 0 11
8
3

= ) 6 )( 5 ( = + + ) 2 )( 1 (

= + ) 1 )( 7 ( = ) 6 )( 6 (

= + ) 5 )( 5 . 8 ( )
4
3
( * )
5
2
(

= + ) 8 )( 4 )( 5 ( = ) 3 )(
6
7
)(
3
1
(

= + + ) 3 )( 1 )( 5 )( 2 ( = ) 1 )( 2 . 0 )(
4
3
)( 3 )( 6 (

4

Consideraciones previas: Es necesario informar a los alumnos que hay varias formas de
representar la multiplicacin, adems de la que ellos conocen.

Una vez que hayan resuelto las operaciones, se les plantean las siguientes preguntas.

Qu sucede con el signo del producto cuando la multiplicacin tiene ms de dos
factores?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Se puede formular una regla?__________________ Cul?________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5

Plan de clase (3/3)

Fecha:____________________________________________________________________
Profra. Cecilia Jeannette Ramrez Dguez.


divisiones de nmero con signo.

Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver
divisiones de nmeros con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las
operaciones correspondientes.

= + + ) 7 )( 9 ( 9 ) 7 ( ) ( = +

24 ) 3 )( ( + = + = + ) 3 ( ) (

30 ) 6 )( ( = = ) ( ) 30 (

8 ) )( 2 ( = = ) 2 ( ) 8 (

= )
7
4
)(
3
5
(
3
5
)
7
4
( ) ( =

= ) )( 2 . 8 ( 2 . 8 ) 1 ( ) ( =

= ) )( 7 ( 7 ) ( ) 7 ( =

= + ) 1 )( 12 ( 1 ) ( ) 12 ( + =

0 ) 7 . 2 )( ( = = ) 7 . 2 ( ) (

6

Consideraciones previas:

El maestro cuestionar algunas situaciones interesantes como los siguientes:

En qu casos el cociente es igual a 1?__________________________________________
__________________________________________________________________________
En qu casos el cociente es igual a 0?__________________________________________
__________________________________________________________________________
Una vez que hayan resuelto las operaciones, el maestro puede proponer problemas como
los siguientes:

a) Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De
qu nmero se trata?___________________________________________________

b) Qu nmeros sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?_____________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7

Plan de clase (1/4)

Fecha:____________________________________________________________________
Profra. Cecilia Jeannette Ramrez Domnguez.

Subtema: Problemas aditivos.

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y
sustraccin de expresiones algebraicas.

Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en
problemas que impliquen la adicin en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos _____________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos ______________________________

Es conveniente aclarar a qu se le llama nmeros consecutivos e insistir en que se
trata de expresar cada situacin en forma general, porque tal vez haya alumnos que
utilicen que planteen casos concretos como 4+5+6=15

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
x
x
x x
x
a
a a
a
n
n n
m m
P = ________ P = ________ P = ________
8

Plan de clase (2/4)

Fecha: ___________________________________________________________________



Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones
algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?


Es probable que los alumnos pretendan sumar todos los trminos, en este caso se
deber aclarar que solo se podrn sumar los trminos semejantes.

Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios como los
siguientes:

= + + + ) 3 6 8 ( ) 3 15 12 ( c b a c b a

= + + ) 8 . 1 4 . 6 5 . 1 ( ) 7 3 . 4 5 . 8 ( n m n m

= + + + + )
5
2
2
7
3
5
( )
5
6
2
3
3
4
(
2 2
y x y x

3a + 5
2x 1

3x + 2
2x
5x - 2
9

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

10

Plan de clase (3/4)

Fecha:____________________________________________________________________



Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas.


1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el
precio de 2 cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere
compr 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de
$100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos,
Cunto recibi de cambio cada una?

Se trata de que los alumnos representen con expresiones algebraicas la cantidad de
dinero que recibir cada una de cambio, llegando a la representacin algebraica, en el
caso de Rosa, como n 3 100 ; y en el caso de Tere, como ) 3 2 ( 100 m n +

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

11

Plan de clase (4/4)

Fecha:____________________________________________________________________



Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones
algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y
diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

Una vez que la mayora de los alumnos termine de llenar el cuadrado mgico hay que
comparar los resultados y si hay diferencias, averiguar quines tienen razn.

Probablemente algunos tengan dificultad para efectuar las restas, en cuyo caso habr
que aclarar todas las dudas que se presenten.

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y
fraccionarios como los siguientes:

= + + ) 5 3 . 1 2 . 1 ( ) 7 5 . 1 6 . 3 ( c y x c y x

= + + ) 2 6 3 ( ) 4 10 8 ( b a b a

2a 3b

10a 15b

12a -18b

4a 6b

-2a + 3b

6a 9b

12

= + + ) 4
6
2
4
7
( ) 3
6
5
4
2
( y x
y
x

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

13

Plan de clase (1/3)

Fecha:____________________________________________________________________

Curso: Matemticas 2 Apartado: 1.3
Subtema: Operaciones combinadas

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir
del clculo de reas de modelos geomtricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de
las siguientes figuras:

A = __________ A=___________ A=___________


El alumno aplicar los conocimientos adquiridos para el clculo de reas.

Habra que insistir que expresiones como m m , se puede escribir como
2
m .

En caso de que el problema resulte muy fcil, habr una puesta en comn breve y
enseguida se plantear la siguiente consigna.

m
m
m
n n
n
14

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes
figuras tomando como base las anteriores:

Consideraciones previas.

En la puesta en comn de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones
equivalentes tales como en el a), donde es probable que los alumnos lleguen a escribir
como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones equivalentes:

) )( ( n m m m + +
=

) )( ( ) )( ( ) )( ( n m m m m m + +
=

mn m m + +
2 2
=

) 2 )( ( n m m +
=

mn m +
2
2
=

Tratar de justificarlas con los modelos geomtricos planteados en la primera consigna.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

m n m
m
m
m
m n n
m n
n
n
n n
m
A = ___________________________
A = ___________________________
A = ___________________________
a)
b)
c)
15

Plan de clase (2/3)

Fecha:____________________________________________________________________



Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir
del empleo de modelos geomtricos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los
azulejos son como las que se muestran enseguida:

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con
azulejos:

A= ______________ A= ________________

a
a
a
1
1
1
Figura 1 Figura 2
a + 1
4
4
a 1

16

A= _______________ A= _________________

A= __________________ A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?___________
_______________________________________________________________

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones
algebraicas?_____________________________________________________
_______________________________________________________________

d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4)
cmo son los resultados en cada caso?______________________________
_______________________________________________________________

Consideraciones previas: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es
importante comparar tanto las reas como las expresiones que representan dichas
reas, utilizando el trmino equivalentes, porque representan el mismo valor, cuando
la literal se sustituye por un nmero. Si se cree necesario, se puede utilizar como
material didctico los patrones de las figuras geomtricas hechas en cartoncillo.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

1 1
Figura 3 Figura 4
a + 1
2
2
2
2
a 1
a
a 2
Figura 5 Figura 6
a
a 2
+

17

Plan de clase (3/3)

Fecha:____________________________________________________________________



Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones
algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada
expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar
algebraicamente sus reas.

a) mn m 2 3
2
+

b) mn n m + +
2 2
2 2

Consideraciones previas: A diferencia de la sesin anterior, en sta se parte de la
expresin algebraica que modela el rea y se trata de construir dos figuras diferentes,
encontrar la expresin que le corresponde a cada una y compararlas. Tambin en este
caso se puede utilizar como material didctico los patrones de las figuras geomtricas
hechas en cartoncillo.

m
m m
n
n
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3
18

Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren
expresiones equivalentes. Ejemplos:

= + ) 4 (n n
= + x x 2 4
2

= + x x
2
2
= + ab a
2
2

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

19

Plan de clase (1/2)

Fecha:____________________________________________________________________

Eje temtico: Forma, espacio y medida.
Tema: Medida
Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar
y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen ngulos como la abertura entre
dos semirrectas que converjan en un punto llamado vrtice. Estimen mediante
deducciones simples las medidas de ngulos en situaciones concretas

Consigna: Organizados en equipos de cuatro, resuelvan la siguiente situacin:

El da de ayer, encargu de tarea trazar algunos ngulos. Hoy por la maana, Luis
amaneci con fiebre y envi el trabajo con su hermana, de la siguiente manera:

100 15 150 37 5 280 90 60

20

Como podrs observar no seal cunto mide cada ngulo. Completa el trabajo de
Luis, anotando a cada ngulo la medida que le corresponde, sin emplear el
transportador.

Referencia de la actividad: LPM. Matemticas. Educacin secundaria pag. 222

Si los alumnos insisten en usar el transportador se les sealar que lo intenten sin
dicho instrumento, ya que se pretende favorecer la estimacin. Es posible que
despus de la confrontacin y argumentacin de ideas y/o estrategias hayan tenido
dificultades para establecer algunas relaciones, una de ellas podra ser el que
relacionen la medida del ngulo con la longitud de los lados; se les pedir que
verifiquen las medidas relacionadas haciendo uso, ahora s del transportador y de esta
manera concluyan que la medida de un ngulo depende de la abertura que hay entre
las dos semirrectas y no de la longitud de estas semirrectas.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
21

Plan de clase (2/2)

Fecha:____________________________________________________________________
Profra. Cecilia Jeannette Ramrez Domnguez.

Tema: Medida
Subtema: Estimar, medir y calcular

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar
y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.

Intenciones didcticas: Que los alumnos midan ngulos empleando el transportador
como instrumento de medida. Utilicen el comps para trazar ngulos.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes cuestionamientos.

El radar del aeropuerto de la Cd. de Mxico, requiere de 20 segundos para realizar el
barrido de su rea de observacin y control. En el siguiente crculo que simula,
fsicamente al radar:

22

a) Seala con color rojo el rea que barrera en 4 segundos
b) Con azul el rea que barrera los siguientes 12 segundos
c) Seala con color verde el rea que barrera los siguientes 3 segundos

1. Cunto mide el ngulo de:

a) El rea roja=_________________
b) El rea azul=_________________
c) El rea verde=________________
d) El rea que no se ilumina=___________________

Si los alumnos tienen dudas sobre lo que es un radar y cmo funciona, previamente se
les indicar que investiguen al respecto en las fuentes que dispongan o bien el
maestro les dar la explicacin necesaria. Es probable que dentro de los procesos
que realizaron los alumnos no incorporen el trazado (traslado) de ngulos usando el
comps en la circunferencia, se recomienda aprovechar la parte de la formalizacin
para incorporar esta actividad.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

23

Plan de clase (1/2)

Fecha:____________________________________________________________________

Tema: Formas geomtricas.
Subtema: Rectas y ngulos.

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones
relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al
cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y
adyacentes.

Intencin didctica: Que el alumno identifique y defina rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.

Consigna: La Sociedad de Alumnos de la Escuela Secundaria BENITO JUREZ ha
decidido embellecer con un jardn el frente de su escuela, para lo cual ha emitido una
convocatoria ofreciendo un atractivo premio para el alumno participante que presente
el mejor proyecto. Entre algunas de las bases que destacan, encontramos:

1. Debe ser un croquis detallado.

2. Emplear tinta negra para los trazos definitivos y lnea punteada para los trazos
auxiliares.

3. Se coloque una banqueta adyacente, a las aulas, trabajo social y prefectura, de
1.20 metros de ancho para proteger los muros de la humedad.

4. Ubiquen estratgica y simtricamente en la superficie restante una jardinera
circular de 3m de dimetro para plantar un rbol, una fuente hexagonal cuya
longitud entre dos de sus vrtices opuestos sea de 4.25 metros, la base de
concreto para colocar el busto del BENEMRITO DE LAS AMRICAS cuyas
dimensiones midan 2.5m de largo x 1.25m de ancho.

5. Utilizar nicamente letras maysculas para denotar los segmentos de recta
definitivos y trazos auxiliares, tantas como sean necesarias.

24

Usen el croquis que aparece enseguida para hacer lo que se pide en las bases de la
convocatoria.

P

Una vez que la mayora de los alumnos terminen de hacer sus trazos, hay que pedirles
que marquen dos rectas que sean paralelas, dos que sean perpendiculares y dos que
sean oblicuas y adems, que escriban a un lado de cada par de rectas, por qu
consideran que son paralelas, perpendiculares u oblicuas. Esto es lo que se pondr a
consideracin de la clase para obtener conclusiones.

Un segundo aspecto para poner a consideracin es la manera en que trazaron, las
preguntas que se pueden plantear son: Cmo se aseguran de que las paralelas
guarden la misma distancia?______________________________________________
_____________________________________________________________________
Y cmo se aseguran de que las perpendiculares formen ngulos rectos?__________
_____________________________________________________________________

En caso de que haya tiempo vale la pena plantear los siguientes problemas
adicionales:

Trazar la perpendicular a una recta dada L que pase por un punto P exterior a dicha
recta.

20m
A
Jardn
Aula Aula
CALLE MIGUEL HIDALGO
B
36m
C D
INT

.
T. S
S M
14m 14m
A
C
C
E
S
O
25

Trazar la paralela a una recta dada L que pase por un punto P exterior a dicha recta.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

26

Plan de clase (2/2)

Fecha:____________________________________________________________________


Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones
relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al
cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y
adyacentes.

Intencin didctica: Identificar los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes al
cortarse dos rectas en el plano. Concluir que los ngulos opuestos por el vrtice son
iguales.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas

Problema 1. Encuentren los valores de los siguientes ngulos: <a, <c, <d y
argumenten sus respuestas.

b = 130

c

< a = < c = < d =

a
d
27

Problema 2. Considerando que las rectas P y Q son paralelas, calculen y anoten las
medidas de ngulos que hacen falta.

Consideraciones previas: Es importante que los alumnos, con sus propios medios
traten de calcular las medidas faltantes. Si algunos intentan usar el transportador hay
que decirles que no hace falta, que con las medidas que estn anotadas se pueden
calcular las que faltan. Cuando la mayora de los equipos termine, hay que hacer una
puesta en comn para ver si las medidas coinciden, si hay diferencias hay que pedirles
que argumenten para ver quin tiene razn. Slo despus de que se hayan puesto de
acuerdo sobre las medidas, hay que decirles el nombre de los ngulos y hacer notar
que los opuestos por el vrtice son iguales.

Observaciones Posteriores
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
h
d
g
65
47
c
a
e
b 112
P
f
Q
28

Plan de clase (1/3)

Fecha:____________________________________________________________________


Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se
forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las
relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y
paralelogramos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de
ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los
ngulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte
media coloc un vitral transversal; el diseo es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del
vitral y la lnea transversal. Encuentren las medidas.

2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

1. Los alumnos tendrn que encontrar todos los ngulos y las medidas. En
plenaria revisarn si falta alguno. No olvidar que el alumno tiene que encontrar todos.
El docente podr dar los nombres de los ngulos, conforme vayan encontrando la
relacin. Los alumnos tendrn que encontrar los ngulos opuestos por el vrtice, los
internos, los externos, los colaterales (internos y externos), los alternos (internos y
externos) y los correspondientes.

2. Si los alumnos no alcanzan a identificar lo anterior, puede solicitarles que
dividan una hoja en tres partes de forma paralela (no importa si son iguales o no);
posteriormente, desde cualquier esquina de la hoja, doblar de manera que se corten
las dos paralelas marcadas anteriormente, que identifiquen los ocho ngulos que se
forman y los marquen como a, b, c, d, e, f, g, h. Cortar de manera horizontal a la mitad
entre las dos paralelas y colocar los ngulos a, b, c, d sobre los ngulos e, f, g, h;
verlos a contra luz, de manera que el vrtice de los primeros coincida con el de los
segundos. El docente podr dar los nombres de los ngulos, conforme vayan
encontrando la relacin.
29

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

30

Plan de clase (2/3)

Fecha:____________________________________________________________________


paralelogramos.

Intencin didctica:
Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier
tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.

Consigna 1. En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos,
despus colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort.

a) Qu observan?________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?_______________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior____________________________
_______________________________________________________________

31

Consigna 2. En equipos de resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?______________
2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?
_______________________________________________________________
3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de
los ngulos D, E y F.
4. Si L ,, M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

Consideraciones previas.
Despus de hacer la puesta en comn de la consigna 1, y para avanzar a la
formalizacin y generalizacin de esta propiedad de los tringulos, se recomienda que
el profesor demuestre en el pizarrn que efectivamente en cualquier tringulo la suma
de sus ngulos interiores es igual a 180. Una manera de aplicar y comprobar
rpidamente esta propiedad es que el profesor les plantee a los alumnos preguntas
como las siguientes: Cunto miden cada uno de los ngulos interiores de un triangulo
equiltero? En un triangulo rectngulo un ngulo mide 30, Cul es el valor del otro
ngulo agudo? En un triangulo issceles el ngulo desigual mide 40 Cul es el valor
de los ngulos iguales?
Con el propsito de avanzar en el estudio de las ecuaciones de primer grado se
plantean los problemas 2 y 3.

Observaciones posteriores.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
100
40
x
M
L
32

Plan de clase (3/3)

Fecha:____________________________________________________________________


paralelogramos.

Intencin didctica:
Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo
es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.

Consigna: En equipos, observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma
de los ngulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto,
qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la misma para
todos?

1. Observen el siguiente paralelogramo y contesten:

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este
paralelogramo?
Cul es la suma de los ngulos interiores del
paralelogramo?

2. Dado el valor de uno de los ngulos del
paralelogramo, calculen el valor de los tres
restantes.

Consideraciones previas: Tenga en cuenta que los alumnos vienen trabajando
desde el apartado 1.4 con la Medicin de ngulos; en el 1.5, con el estudio de las
rectas en el plano -paralelas, perpendiculares y oblicuas; ngulos opuestos por el
vrtice- y que los conocimientos de este apartado servirn como antecedente del
apartado 3.4: Establecer una frmula para calcular la suma de los ngulos interiores
de cualquier polgono. Prepare algunos paralelogramos para que cada equipo tenga
uno para observarlo; en su defecto, pdales que los tracen. Si el grupo no ha
1

2

6

5

4

3

C

B

A

75

33

aprovechado los conocimientos anteriores, oriente con preguntas para que tambin
justifiquen la medida de los ngulos a travs del paralelismo y la transversalidad.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

34

Plan de clase (1/2)

Fecha: ___________________________________________________________________

Eje temtico: Manejo de la informacin.
Tema: Anlisis de la informacin.
Subtema: Relaciones de proporcionalidad

Conocimientos y habilidades: Determinar el factor inverso dada una relacin de
proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.

Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para determinar el factor inverso
en problemas de proporcionalidad

Consigna: Organizados en equipos de 4 integrantes, resolver el siguiente problema:
Martn fue a una copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a
continuacin:

8cm

Al recibir la copia, se dio cuenta que la foto (copia) meda de ancho 6 cm

1- Cul fue el factor de reduccin que aplic el encargado de las copias?
__________________________________________________________

2- Cunto mide de largo el original, si en la copia este lado mide 15 cm?
__________________________________________________________

Posiblemente sea necesaria una breve explicacin sobre el funcionamiento de una
fotocopiadora para ampliar o reducir; aclarando que el factor de ampliacin o
reduccin estn relacionados con el factor de proporcionalidad. En el caso de la
primera pregunta, es importante asegurar que los alumnos comprendan que tienen
que determinar el factor que multiplicado por 8 resulte 6. Al mismo tiempo es oportuno
comentar la equivalencia entre multiplicar por una fraccin y dividir entre la fraccin
35

reciproca por ejemplo 6 x 4/3 = 6 . Si los alumnos logran en poco tiempo resolver el
problema, se podr presentar las siguientes situaciones:
Queremos que la fotografa se ample al tamao de un cartel que debe medir 45 cm de
largo y 18 cm de ancho Cul es su factor de proporcionalidad? _________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Qu caracterstica debe tener el factor de proporcionalidad cuando sirve para ampliar
una figura?____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
para reducirla?_______________________________________________________
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

36

Plan de clase (2/2)

Fecha: ___________________________________________________________________


Conocimientos y habilidades: Determinar el factor inverso dada una relacin de
proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.

Que los alumnos utilicen sus conocimientos al determinar el factor inverso en una
relacin de proporcionalidad.

Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las
siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas,
encuentren las medidas en los segmentos que hacen falta (sin utilizar la regla).


Al realizarse la puesta en comn, es importante orientar la discusin hacia el uso del
factor inverso, con preguntas como las siguientes:

Por cul nmero es necesario multiplicar la longitud del segmento BG para obtener
la medida del segmento BG? _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Es importante llevar a los alumnos a concluir en la puesta en comn la relacin que
existe entre los dos factores, el de ida y el de regreso y que verifiquen que su producto
da uno.

H

G
A
B

D E
BARCO 1
BARCO2
H A
3
2
B
G
D
E
4
2
16
37

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

38

Plan de clase (1/3)

Fecha: ___________________________________________________________________


Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver
problemas de proporcionalidad mltiple.

Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades que se involucran
en problemas de proporcionalidad mltiple.

Consigna: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la tabla
de abajo y contesten las preguntas que aparecen despus.

En una fbrica se elaboran cajas de cartn de diferentes tamaos. En la tabla se
muestran las dimensiones de algunas de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o
construirlas con cubos.

Caja Largo Ancho Alto Volumen
A 3 dm 2 dm 4 dm 24 dm
3

B 6 dm 2 dm 4 dm
C 6 dm 6 dm 4 dm
D 6 dm 4 dm 8 dm
E 9 dm 6 dm 12 dm

Despus de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente:
- Cmo crecen los volmenes en relacin con las medidas de largo, ancho y
alto de las cajas?_________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
- De los cinco tipos de cajas hay tres que estn a escala, cules son?
_______________________________________________________ Cmo lo
saben?_________________________________________________________

Es necesario ayudar a los alumnos a analizar la primera pregunta, para que
encuentren las relaciones entre el crecimiento de una o ms dimensiones y el volumen
de las cajas.

39

Es posible que los alumnos encuentren cmo se obtuvo la variacin proporcional de
dos cajas que estn a escala, por ejemplo, al comparar los volmenes de las cajas D y
A; debe quedar claro que, por ejemplo, si se duplican las tres dimensiones de la caja,
el volumen incrementa 8 veces (2 X 2 X 2 = 8) y slo si las tres dimensiones aumentan
en la misma proporcin la caja que resulta est a escala. Si no fuese encontrada esta
relacin por los propios alumnos, conviene que el profesor la ponga a consideracin
para que los alumnos la validen.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

40

A
B
C
D
E
F
Plan de clase (2/3)

Fecha: ___________________________________________________________________



Que los alumnos identifiquen las relaciones de proporcionalidad mltiple en el caso de
los prismas.

Consigna: En equipos, lean la informacin que se proporciona y anoten las medidas
que hacen falta en la tabla.

Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaos de caja
para envasar su producto. La forma de la caja es un prisma triangular como se
muestra en la figura.

Prisma Lado DF Lado EF Lado DE Altura AD rea Base Volumen
A 3 cm 4 cm 5 cm 8 cm 6 cm
2
48 cm
3
B 4 cm
C 6 cm

El profesor debe centrar el anlisis en los procedimientos que usaron los alumnos y en
la diferencia entre la variacin proporcional respecto a unidades lineales, de rea y de
volumen que encontraron.

8cm
3cm
4cm
5cm
41

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
42

Plan de Clase (3/3)

Fecha: ___________________________________________________________________

Tema: Proporcionalidad mltiple
Subtema: Problemas de proporcionalidad


Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de variacin
proporcional mltiple justificando los procedimientos utilizados.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 nios
que van a una excursin. Cuntos litros se necesitan si 45 nios salen durante 7
das?

Problema 2. Al organizar otra excursin el responsable llev 60 nios y transport 420
litros de agua Cuntos das podr durar la excursin, si se conserva el promedio de
consumo de agua por cada nio?

El profesor deber propiciar la explicacin de cada uno de los diferentes
procedimientos utilizados por los alumnos procurando que lleguen a generalizar reglas
de correspondencia entre dos conjuntos de cantidades, mientras el tercer conjunto
permanece constante. Por ejemplo, la regla de correspondencia entre agua y nios, si
la cantidad de das permanece constante es N = A, o bien, A = 4/3N.

El profesor podr plantearle al grupo problemas similares a los presentados, de tal
manera que visualice hasta dnde sus alumnos han utilizado procedimientos
adecuados para resolverlos.

43

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

44

Plan de clase (1/3)

Fecha: ___________________________________________________________________

Tema: Representacin de la informacin.
Subtema: Diagramas y tablas

Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con
base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos
rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.

Que los alumnos resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
Para un espectculo, un mago se viste con sombrero, camisa, pantaln y zapatos. En
su bal lleva 5 sombreros, 5 camisas, 5 pantalones y 5 pares de zapatos. Cada prenda
es de uno de estos colores: rojo, negro, amarillo, verde y azul y de cada tipo de prenda
tiene exactamente una de cada color.
Si no puede usar dos prendas del mismo color y no puede usar simultneamente rojo
y negro, de cuntas maneras se puede vestir el mago para el espectculo?________

45

En caso de que se presenten dificultades para resolver el problema, el profesor puede
sugerir que se analice qu pasa con menos prendas y menos colores, de tal manera
que los alumnos puedan observar y analizar regularidades y les permita acceder a la
resolucin del problema dado.

Posiblemente los alumnos decidan resolver el problema con un diagrama de rbol
considerando todos los colores y al final eliminen aquellos arreglos que no cumplen
con las condiciones del problema, algunos podrn utilizar el principio de conteo para
calcular las maneras en que se puede vestir el mago, esto es:

Utilizando los colores: rojo, amarillo, verde y azul

Sobrero Camisa Pantaln Zapatos
4 colores 3 colores 2 colores 1 color

Se obtienen 4 x 3 x 2 x 1 = 24 maneras

Y utilizando los colores: negro, amarillo, verde y azul

Sobrero Camisa Pantaln Zapatos
4 colores 3 colores 2 colores 1 color

Se obtienen otras 4 x 3 x 2 x 1 = 24 maneras

En total, el mago se puede vestir de 24 + 24 = 48 maneras diferentes

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

46

Plan de clase (2/3)

Fecha: ___________________________________________________________________



Que los alumnos resuelvan problemas de conteo que implican la regla de
combinaciones.


De los cinco estudiantes del grupo que juegan bien al futbol, se van a elegir tres, para
formar parte de la seleccin de la escuela. De cuntas formas (combinaciones)
distintas se puede seleccionar grupos de tres estudiantes para la seleccin de la
escuela? _________________________________________

47

A diferencia el problema que se plantea en el plan anterior de este apartado, en el que
interviene la regla multiplicativa, en ste se trata de hacer combinaciones de tres
elementos, tomado de un conjunto de cinco elementos.

La frmula para realizar este tipo de clculos no est al alcance de los alumnos de
este grado y no tiene caso que la conozcan, pero s es importante que noten la
diferencia con el problema anterior y que busquen formas de representacin que les
den la seguridad de agotar todas las combinaciones diferentes.

Tambin es importante que en cada combinacin el orden no es importante, por
ejemplo, Javier, Juan y Luis es la misma combinacin que Javier, Luis y Juan. En otro
tipo de combinaciones s es importante el orden.

En caso de que se puede pedir a los alumnos que ellos inventen un problema similar,
o bien se les puede preguntar: Cuntas formas diferentes seran si se tuviera que
elegir un grupo de tres de un conjunto de seis estudiantes?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

48

Plan de clase (3/3)

Fecha: ___________________________________________________________________



Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo que
implican la regla multiplicativa.

Consigna 1: De manera individual resuelve el siguiente problema:

En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar
de estacionamiento. Se han habitado dos departamentos nicamente, el de
Carmen y el de Daniel, quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar
que prefieran, si no est ocupado.

Cules son todas las formas en que pueden estacionarse? Represntalo de la
manera que creas conveniente para estar seguro de que no te falta ninguna forma.

49

Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los
coches los tres vecinos?___________________________

Resultan ms o menos maneras que en el caso anterior?___________________

Qu ocurrir cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los
vecinos tienen coche?________________________________________________

Cuntas maneras diferentes habr de estacionarse?_______________________

La consigna est considerada de manera individual, sin embargo, se sugiere al
profesor que pasado un tiempo razonable, rena a los alumnos en pequeos grupos
para que discutan sus procedimientos y resultados y posteriormente se debatan de
manera grupal las propuestas de solucin de los equipos.

Este tipo de problemas es similar al del plan anterior pero en este caso s importa el
orden en cada combinacin. Es posible que los alumnos crean que al ser menos
personas que lugares para estacionarse, exista un mayor nmero de formas. Por eso
es muy importante que los alumnos busquen formas de representacin claras, que no
les dejen lugar a duda.

Es probable que en la ltima pregunta algunos alumnos digan que slo hay una forma,
lo cual es correcto, porque en la realidad normalmente se asigna un lugar fijo a cada
departamento. La pregunta sera entonces, cuntas formas habra de estacionarse si
los departamentos no tuvieran un lugar fijo?__________________________________

No olvidar hacer una puesta en comn donde se discutan a profundidad los procesos
que siguieron los alumnos para resolver el problema.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

50

Plan de clase (1/2)

Fecha: ___________________________________________________________________

Subtema: Grficas.

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comunicar informacin mediante
polgonos de frecuencia.

Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en grficas poligonales.

Primera consigna: Con base en la informacin que aparece en las siguientes
grficas, contesten las preguntas que aparecen despus.

a) Cul es la calificacin que ms se repite en el grupo A?______________________

b) En cul grupo hay mayor nmero de reprobados?__________________________

c) Cuntos alumnos hay en cada grupo?____________________________________

d) En cul grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o
iguales que 8?_________________________________________________________
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5 6 7 8 9 10
N
o
.

d
e

a
l
u
m
n
o
s

calificaciones
grupo A
grupo B
51

Es importante analizar no slo las respuestas a las preguntas sino en qu se basaron
para obtenerlas, enfatizando el hecho de que este tipo de grficas permiten comparar
a ojo, dos o ms conjuntos de datos.

Con el propsito de que los alumnos tengan la posibilidad de analizar grficas reales
que aparecen en peridicos o revistas, hay que pedirles que las busquen y las traigan
para la prxima clase.

Observaciones posteriores
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

52

Plan de clase (2/2)

Fecha: ___________________________________________________________________

Subtema: Grficas.

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comunicar informacin mediante
polgonos de frecuencia.

Que los alumnos construyan una grfica poligonal a partir de una situacin dada.

Consigna: organizados en parejas representen en una grfica poligonal la informacin
que contiene las siguientes tablas, relacionada con la variacin de la temperatura de
dos pacientes.

Paciente A
Hora 6 am 8 am 10 am 12 am 2 P.M. 4 P.M. 6 P.M. 8 P.M.
Temperatura
( C)
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5

Paciente B
Hora 6 am 8 am 10 am 12 am 2 P.M. 4 P.M. 6 P.M. 8 P.M.
Temperatura
( C)
38..5 38.5 37 37 37 38 38.5 39

Es posible que los alumnos tengan dificultad para representar la escala de la
temperatura, al intentar colocar todas las temperaturas menores que 36 C; comente y
proponga la nomenclatura adecuada para representar nicamente el rango necesario,
de 36 a 40 C.

Una vez que se han discutido los procedimientos para la construccin de la grfica,
sera conveniente analizar con detenimiento su contenido, elaborando posibles
preguntas y encontrando las respectivas respuestas; en ambos casos es importante la
participacin de los alumnos.


_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

53

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
REFORMA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
MATEMTICAS

SEGUNDO GRADO

Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 1

Alumno(a): ____________________________________________________________

1. Encuentra el nmero que falta en cada caso.
a) a) 2 . 8 ) 1 ( ) ( =
b) b) 10 )
5
4
( ) ( =
c) d) | | | | 3 ) ( ) 5 ( ) 9 ( ) 5 ( = +

2. Escribe tres ejemplos de divisiones exactas
1
en las que:

a) El cociente sea igual a 1
b) El cociente sea igual a 0
c) El cociente sea igual a -4

3. Resuelve los siguientes problemas:
a) Cul es el nmero que al multiplicarlo por (
4
1
) y restarle (5) resulta -1?

b) Cul es el nmero que al dividirlo por 1.5 y sumarle 2 se obtiene 0?

1
En caso de que los alumnos no sepan lo que es una divisin exacta, el maestro dar esa
informacin.
54

4. Si el ngulo sealado en el tringulo issceles mide 45, cunto miden los otros
dos ngulos?

5. En el cuadriltero de abajo, la medida del ngulo C es 55. Cunto miden los
ngulos A, B y D?

6. Daniel tiene seis pinturas de diferente color y le gusta combinarlas para obtener
otros colores. Cuntos colores distintos podra obtener al hacer combinaciones
de dos colores? Escribe tu procedimiento.

7. Sabiendo que 10 albailes necesitan 2 das para construir una barda de 15 m de
largo, cunto tiempo necesitarn 6 albailes para construir una barda de 20 m de
largo? Escribe tu procedimiento.

D
C
B
A
A =
B =
D =
55

8. La siguiente grfica registra las temperaturas de un da en dos ciudades diferentes,
denominadas A y B. Analzala y responde a lo que se indica.

a) En qu ciudad se registr la mayor temperatura del
da?______________________ De cuntos grados
fue?________________________________________________

b) Cul fue la temperatura ms baja del da en la ciudad
A?_____________________

c) En qu ciudad haca ms calor a las 9 a. m.?__________________________

0
5
10
15
20
25
30
35
6 a. m. 9 a. m. 12 a. m. 3 p. m. 6 p. m. 9 p. m. 12 p. m.
G
r
a
d
o
s

c
e
n
t
g
r
a
d
o
s

(

C
)

Ciudad A
Ciudad B
56

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS.

Apartado 1.1
Consigna 1:
Integrados en equipos, completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la
calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al
dividendo.

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

Primero: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado
tiene signo: ________________________

Segundo: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado
tiene signo: ________________________

Tercero: Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es:
______________________________________

Consigna 2: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las
reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

= 0 11
8
3

= ) 6 )( 5 ( = + + ) 2 )( 1 (

= + ) 1 )( 7 ( = ) 6 )( 6 (

= + ) 5 )( 5 . 8 ( )
4
3
( * )
5
2
(

= + ) 8 )( 4 )( 5 ( = ) 3 )(
6
7
)(
3
1
(

(X)

+1 -3 +4 -2.3 -3/4
+2

0

-1

-4
-3

-1/2 +3/8

()

+1 -4 +3 -1.2 -3/5
+2

0

-4.1

-9

+9/4
+1/2 -5/6

57

= + + ) 3 )( 1 )( 5 )( 2 ( = ) 1 )( 2 . 0 )(
4
3
)( 3 )( 6 (

Consigna 3: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las
operaciones correspondientes.

= + + ) 7 )( 9 ( 9 ) 7 ( ) ( = +

24 ) 3 )( ( + = + = + ) 3 ( ) (

30 ) 6 )( ( = = ) ( ) 30 (

8 ) )( 2 ( = = ) 2 ( ) 8 (

= )
7
4
)(
3
5
(
3
5
)
7
4
( ) ( =

= ) )( 2 . 8 ( 2 . 8 ) 1 ( ) ( =

= ) )( 7 ( 7 ) ( ) 7 ( =

= + ) 1 )( 12 ( 1 ) ( ) 12 ( + =

0 ) 7 . 2 )( ( = = ) 7 . 2 ( ) (

Resuelvan los siguientes problemas:

a) Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu
nmero se trata?

b) Qu nmeros sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?

58

Apartado 1.2

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

2) Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes
situaciones:

a) La suma de tres nmeros consecutivos ____________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos __________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos ___________________________


1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios como los
siguientes:

= + + + ) 3 6 8 ( ) 3 15 12 ( c b a c b a

= + + ) 8 . 1 4 . 6 5 . 1 ( ) 7 3 . 4 5 . 8 ( n m n m

= + + + + )
5
2
2
7
3
5
( )
5
6
2
3
3
4
(
2 2
y x y x

x
x
x x
x

3a + 5
2x 1

a
a a
a
n
n n
m m
P = ________ P = ________ P = ________
3x + 2
2x
5x - 2
59


a) Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el
precio de 2 cuadernos Cunto pag?

b) Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere
compr 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de
$100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos,
Cunto recibi de cambio cada una?

Consigna 4: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

2. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y
diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y
fraccionarios como los siguientes:

= + + ) 5 3 . 1 2 . 1 ( ) 7 5 . 1 6 . 3 ( c y x c y x

= + + ) 2 6 3 ( ) 4 10 8 ( b a b a

2a 3b

10a 15b

12a -18b

4a 6b

-2a + 3b

6a 9b

60

= + + ) 4
6
2
4
7
( ) 3
6
5
4
2
( y x
y
x

Apartado: 1.3
Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de
las siguientes figuras:

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes
figuras tomando como base las anteriores:

m
m
m
n n
n
m n m
m
m
m
m n n
m n
n
n
n n
m
A = ___________________________
A = ___________________________
A = ___________________________
a)
b)
c)
61

Consigna 3: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los
azulejos son como las que se muestran enseguida:

2. Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con
azulejos:

A= ______________ A= ________________

A= _______________ A= _________________

A= __________________ A= ____________________

a
a
a
1
1
1
1
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
a + 1
a + 1
4
4
a
1
2
2
2
2
a
1
a
a
2
Figura 5 Figura 6
a
a
2
+

62

3. Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?___________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones
algebraicas?_____________________________________________________

5. Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4)
cmo son los resultados en cada caso?______________________________

Consigna 4: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada
expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar
algebraicamente sus reas.

a)
mn m 2 3
2
+

b) mn n m + +
2 2
2 2

Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren
expresiones equivalentes. Ejemplos:

= + ) 4 (n n
= + x x 2 4
2

= + x x
2
2
= + ab a
2
2

m
m m
n
n
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3
63

Apartado: 1.4

Consigna 1: Organizados en equipos de cuatro, resuelvan la siguiente situacin:

El da de ayer, encargu de tarea trazar algunos ngulos. Hoy por la maana, Luis
amaneci con fiebre y envi el trabajo con su hermana, de la siguiente manera:

100 15 150 37 5 280 90 60

Como podrs observar no seal cunto mide cada ngulo. Completa el trabajo de
Luis, anotando a cada ngulo la medida que le corresponde, sin emplear el
transportador.

64

Consigna 2: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes cuestionamientos.

El radar del aeropuerto de la Cd. de Mxico, requiere de 20 segundos para realizar el
barrido de su rea de observacin y control.

1. En el siguiente crculo que simula, fsicamente al radar:

a. Seala con color rojo el rea que barrera en 4 segundos
b. Con azul el rea que barrera los siguientes 12 segundos
c. Seala con color verde el rea que barrera los siguientes 3 segundos

2. Cunto mide el ngulo de:

a) El rea roja______________________
b) El rea azul_____________________
c) El rea verde____________________________
d) El rea que no se ilumina ______________________________

65

Apartado: 1.5
Consigna 1: La Sociedad de Alumnos de la Escuela Secundaria BENITO JUREZ
ha decidido embellecer con un jardn el frente de su escuela, para lo cual ha emitido
una convocatoria ofreciendo un atractivo premio para el alumno participante que
presente el mejor proyecto. Entre algunas de las bases que destacan, encontramos:

1. Debe ser un croquis detallado.

2. Emplear tinta negra para los trazos definitivos y lnea punteada para los
trazos auxiliares.

3. Se coloque una banqueta adyacente, a las aulas, trabajo social y
prefectura, de 1.20 metros de ancho para proteger los muros de la
humedad.

4. Ubiquen estratgica y simtricamente en la superficie restante una
jardinera circular de 3m de dimetro para plantar un rbol, una fuente
hexagonal cuya longitud entre dos de sus vrtices opuestos sea de 4.25
metros, la base de concreto para colocar el busto del BENEMRITO
DE LAS AMRICAS cuyas dimensiones midan 2.5m de largo x 1.25m
de ancho.

5. Utilizar nicamente letras maysculas para denotar los segmentos de
recta definitivos y trazos auxiliares, tantas como sean necesarias.

Usen el croquis que aparece enseguida para hacer lo que se pide en las bases de la
convocatoria.

P

20m
A
Jardn
Aula Aula
CALLE MIGUEL HIDALGO
B
36m
C D
INT

.
T. S
S M
14m 14m
A
C
C
E
S
O
66

Consigna 2: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas

Problema 1. Encuentren los valores de los siguientes ngulos: <a, <c, <d y
argumenten sus respuestas.

b = 130

c

< a = < c = < d =

Problema 2. Considerando que las rectas P y Q son paralelas, calculen y anoten las
medidas de ngulos que hacen falta.

h
d
g
65
47
c
a
e
b 112
P
f
Q
a
d
67

Apartado: 1.6

Consigna 1: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte
media coloc un vitral transversal; el diseo es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del
vitral y la lnea transversal. Encuentren las medidas.

2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

Consigna 2. En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos,
despus colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort.

a) Qu observan?__________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?_______________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior____________________________
__________________________________________________________________

Consigna 3. En equipos de resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?

2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?

3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de
los ngulos D, E y F.

4. Si L ,, M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

100
40
x
M
L
68

Consigna 4: En equipos, observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la
suma de los ngulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por
cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la
misma para todos?

1. Observen el siguiente paralelogramo y contesten:

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este
paralelogramo?__________________________
Cul es la suma de los ngulos interiores del
paralelogramo?__________________________

2. Dado el valor de uno de los ngulos del
paralelogramo, calculen el valor de los tres
restantes.

Apartado: 1.7

Consigna 1: Organizados en equipos de 4 integrantes, resolver el siguiente problema:
Martn fue a una copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a
continuacin:

Al recibir la copia, se dio cuenta que la foto ( copia) meda de ancho 6 cm

1. Cul fue el factor de reduccin que aplic el encargado de las copias?

2. Cunto mide de largo el original, si en la copia este lado mide 15 cm?

1

2

6

5

4

3

C

B

A

75

8 cm
69

Consigna 2: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las
siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas,
encuentren las medidas en los segmentos que hacen falta(sin utilizar la regla).

Apartado: 1.8

Consigna 1: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la
tabla de abajo y contesten las preguntas que aparecen despus.

En una fbrica se elaboran cajas de cartn de diferentes tamaos. En la tabla se
muestran las dimensiones de algunas de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o
construirlas con cubos.

Caja Largo Ancho Alto Volumen
A 3 dm 2 dm 4 dm 24 dm
3

B 6 dm 2 dm 4 dm
C 6 dm 6 dm 4 dm
D 6 dm 4 dm 8 dm
E 9 dm 6 dm 12 dm

Despus de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente:
- Cmo crecen los volmenes en relacin con las medidas de largo, ancho y
alto de las cajas?

H

G
A
B

D E
BARCO 1
BARCO2
H A
3
2
B
G
D
E
4
2
16
70

A
B
C
D
E
F
- De los cinco tipos de cajas hay tres que estn a escala, cules
son?___________________________________________________________
______________ Cmo lo saben?__________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

Consigna 2: En equipos, lean la informacin que se proporciona y anoten las medidas
que hacen falta en la tabla.

Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaos de caja
para envasar su producto. La forma de la caja es un prisma triangular como se
muestra en la figura.

Prisma Lado DF Lado EF Lado DE Altura AD Area Base Volumen
A 3 cm 4 cm 5 cm 8 cm 6 cm
2
48 cm
3
B 4 cm
C 6 cm


Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 nios
que van a una excursin. Cuntos litros se necesitan si 45 nios salen durante 7
das?

8cm
3cm
4cm
5cm
71

Problema 2. Al organizar otra excursin el responsable llev 60 nios y transport 420
litros de agua Cuntos das podr durar la excursin, si se conserva el promedio de
consumo de agua por cada nio?

Apartado: 1.9
Para un espectculo, un mago se viste con sombrero, camisa, pantaln y zapatos. En
su bal lleva 5 sombreros, 5 camisas, 5 pantalones y 5 pares de zapatos. Cada prenda
es de uno de estos colores: rojo, negro, amarillo, verde y azul y de cada tipo de prenda
tiene exactamente una de cada color.
Si no puede usar dos prendas del mismo color y no puede usar simultneamente rojo
y negro, de cuntas maneras se puede vestir el mago para el espectculo?


De los cinco estudiantes del grupo que juegan bien al futbol, se van a elegir tres, para
formar parte de la seleccin de la escuela. De cuntas formas (combinaciones)
distintas se puede seleccionar grupos de tres estudiantes para la seleccin de la
escuela?

72

Consigna 3: De manera individual resuelve el siguiente problema:
En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar
de estacionamiento. Se han habitado dos departamentos nicamente, el de
Carmen y el de Daniel, quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar
que prefieran, si no est ocupado.
Cules son todas las formas en que pueden estacionarse?__________________
Represntalo de la manera que creas conveniente para estar seguro de que no te
falta ninguna forma.

Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los
coches los tres vecinos?____________________________________ Resultan
ms o menos maneras que en el caso anterior?____________________________
Qu ocurrir cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los
vecinos tienen coche?________________________________________________
Cuntas maneras diferentes habr de estacionarse?_______________________

Apartado: 1.10

Primera consigna: Con base en la informacin que aparece en las siguientes
grficas, contesten las preguntas que aparecen despus.

a) Cul es la calificacin que ms se repite en el grupo A? _____________________
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5 6 7 8 9 10
N
o
.

d
e

a
l
u
m
n
o
s

calificaciones
grupo A
grupo B
73

b) En cul grupo hay mayor nmero de reprobados?__________________________

c) Cuntos alumnos hay en cada grupo?____________________________________

d) En cul grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o
iguales que 8?_________________________________________________________

Consigna 2: organizados en parejas representen en una grfica poligonal la
informacin que contiene las siguientes tablas, relacionada con la variacin de la
temperatura de dos pacientes.

Paciente A
Hora 6 A.
M.
8 A.
M.
10 A. M. 12 A. M. 2 P.
M.
4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatur
a ( C)
39.5 38.5 38 37 37 36.5 36.5 36.5

Paciente B
Hora 6 A.
M.
8 A.
M.
10 A. M. 12 A. M. 2 P.
M.
4 P. M. 6 P. M. 8 P. M.
Temperatur
a ( C)
38..5 38.5 37 37 37 38 38.5 39

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