Violncia escolar e bullying em pases europeus*

Isabel Fonseca Feliciano H. Veiga

Resumo. Este estudo teve como objectivo geral investigar aspectos do bullying e dos comportamentos disruptivos dos alunos, em escolas de pases europeus (Finlndia, Itlia, Polnia, Portugal, Reino Unido e Sucia). Foram conduzidos dois tipos de estudo, no mbito de um projecto Comenius. O estudo 1, com vista a analisar as percepes dos professores acerca da violncia escolar e do impacto de um projecto contra o bullying desenvolvido no mbito do programa Comenius; o estudo 2, com vista a avaliar o envolvimento dos alunos no bullying e em comportamentos disruptivos, tendo sido utilizada uma verso reduzida da Escala de Disrupo Escolar Professada pelos Alunos (EDEP). A anlise dos resultados permitiu verificar que, no que respeita ao estudo 1, os professores exprimiram opinies diversificadas acerca do que ocorre nos seus pases e consideraram positivo o impacto do projecto contra o bullying. Quanto ao estudo 2, e para alm de uma anlise dos resultados por pas, encontraram-se quantidades especficas de comportamentos na generalidade dos pases envolvidos. Para alm dos comportamentos descritivos apresentados, aparece salientado que o projecto referido conduziu a resultados positivos. Palavras-chave. Bullying, Disrupo escolar. Abstract. This study aimed to investigate general aspects of bullying and disruptive behaviour of pupils in schools in European countries (Finland, Italy, Poland, Portugal, United Kingdom and Sweden). We conducted two types of study, under a Comenius project. The study 1 has examined the perceptions of teachers about school violence and the impact of a project against bullying developed under the Comenius programme; the study 2 has assessed the involvement of students in bullying and disruptive behaviour, with a shortened version of "School Disruptiont Scale Professed by Students" (SDSPS). The analysis of the results has found that, with regard to study 1, the teachers expressed varied opinions on what happens in their countries and considered the positive impact of the project against bullying. As for the study 2, and after an analysis of the results by country, specific quantities of behaviour in most countries involved was found. Besides the behaviour descriptive presented, appears stressed that the project that led to positive results. Keywords. Bullying, School disruption.

* Fonseca, I., & Veiga H. F (2007). Violncia escolar e bullying em pases europeus. In A. Barca, M. Peralbo, A. Porto, B. Duarte da Silva & L. Almeida (Eds.), Libro de Actas do IX Congreso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagoxa (pp. 107-118). A. Corua, Universidad da Corua: Revista Galego Portuguesa de Psicoloxa e Educacin. Este artigo baseia-se num estudo realizado para a obteno do grau de Mestre em Educao do primeiro autor, cuja dissertao foi apresentada na Universidade de Lisboa, com o ttulo Bullying e violncia escolar em pases europeus: Elementos comparativos, sendo orientada pelo segundo autor.

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1. Introduo Existem mltiplas razes para combater os fenmenos do bullying e da violncia nas escolas: em primeiro lugar, por ser prejudicial tanto para as vtimas como para os agressores, mas tambm para os observadores e toda a comunidade escolar em casos de vandalismo; em segundo lugar, por criar insegurana e medo, o que oposto aos objectivos da escola, onde um clima de violncia incompatvel com a educao para a cidadania e contra os direitos da criana, que lhes consignam a liberdade de viver sem medo e intimidao. No entanto, embora as escolas possam empreender aces positivas para a reduo da violncia, o problema no pode ser apenas solucionado pelas escolas, j que todos os que a frequentam so igualmente afectados pelos meios de comunicao e pelas atitudes de violncia existentes na sociedade alargada, tais como as emanadas pelos pais atravs, por exemplo, do bater violento nos filhos, o que continua a ser comum em muitos pases europeus, ou atravs da comunicao social. O conceito de comportamento escolar disruptivo entendido na acepo de Veiga (1996) como aquele que vai contra as regras escolares, prejudicando as condies de aprendizagem, o ambiente de ensino ou o relacionamento das pessoas na escola (p. 45), considerando-se como disrupo escolar o conjunto dos referidos comportamentos. O bullying uma forma de violncia que se expressa atravs de diversos modos de aco ou comportamentos, podendo ser descrito como o abuso de poder sistemtico, consistindo em aces realizadas de forma persistente e repetida, com o intuito de intimidar ou magoar outra(s) pessoa(s) (Olweus, 1993). As condutas de bullying podem ser directas ou indirectas e mesmo discriminatrias. Olweus, considerado o fundador da pesquisa sobre bullying, comeou a recolher dados empricos nos ptios das escolas suecas e norueguesas, nos anos 70, chamando a ateno da sociedade europeia e mundial para o fenmeno. As primeiras pesquisas realizadas por Olweus detectaram que 15% dos alunos entre os 7-16 anos se envolviam em comportamentos bullying: 9% como vtimas e 7% como agressores. Para alm das pesquisas iniciais de Olweus, que alertaram para a existncia do fenmeno bullying em mbito escolar, existem diversos marcos que contriburam para a consciencializao global face ao tema da violncia, de entre os quais se destacam: - A Carta de Ottawa, que visava contribuir para que se atingisse Sade para todos a partir do ano 2000. O facto de a sade ser considerada como fundamental para o desenvolvimento pessoal, social e econmico, levou a que a sade psicolgica comeasse igualmente a ser tida como algo a preservar (World Health Organisation, 2002). - O relatrio Young Peoples Health in Context, enquanto resultado de uma pesquisa alargada efectuada essencialmente na Europa, entre 2001-2002, junto de alunos entre os 11 e os 15 anos (World Health Organization Europe, 2004). - O relatrio da Wave Trust, Tackling the roots of violence (Hosking & Walsh, 2005). - O relatrio da OCDE intitula o captulo 14 de Violence in Schools: a European Perspective (Cowie, Jennifer & Sharp, 2001).

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- O relatrio publicado pela Rede Europeia de Preveno do Crime intitulado Uma Reviso das Boas Prticas cientificamente avaliadas na preveno e Reduo do Bullying na Escola nos Estados-Membros da Unio Europeia (World Health Organization Europe, 2004). O bullying no afecta apenas os agressores e as vtimas, sendo antes considerado como um fenmeno mais alargado no qual participam igualmente todos os observadores. Estes podem figurar como apoiantes dos agressores ou das vtimas, podendo ainda retirar-se na tentativa de no se envolverem (Atlas & Peppler, 1998). Os incidentes relacionados com bullying contam com a participao de diversos observadores (OConnel, Peppler & Craig, 1999) os quais, ao no tentarem impedir os comportamentos de agresso, pode a sua atitude ser interpretada pelos agressores como de apoio sua conduta. Contudo, quando os observadores intervm para impedir o bullying, tal surte um efeito eficaz na maioria dos casos, pelo que se revela importante ensinar aos alunos formas de intervir eficazmente, com o objectivo de isolar os agressores do seu grupo de apoio social (Salmivalli, 2005; Sutton & Smith, 1999). As pesquisas revelam que os agressores tendem a manter as suas atitudes enquanto adultos e a ter filhos que tambm se tornam agressores, o mesmo se passando no que respeita s vtimas (Farrington, 1993). A mesma opinio partilhada por outros (OConnel, Peppler & Craig, 1999), que relacionam o comportamento agressivo com outros problemas de violncia interpessoal. Para estes autores a combinao entre poder e agresso observada nos ptios o componente chave da intimidao sexual e laboral, da agresso conjugal e do abuso de crianas e idosos (citados por Craig & Harel, 2004, p.133). Estes autores referem ainda os estudos de Farrington (1993) que estabelecem igualmente uma relao entre o bullying na infncia e diversos comportamentos antisociais em idade adulta, tais como a criminalidade e a limitao de oportunidades em alcanar objectivos sociais desejados, um emprego estvel ou relaes duradouras. Craig e Harel (2004) alertam para a factura global elevada que o envolvimento em bullying representa para os indivduos, no que respeita sua sade mental e fsica enquanto alunos, bem como para as suas famlias, as escolas e as sociedades, dado que tanto os agressores como as vtimas tendem mais a necessitar de diversos apoios, seja a nvel de sade mental, justia, ou educao especial, entre outros. Tendo em conta todo o espectro das influncias negativas do bullying, revela-se fundamental que os profissionais das reas da educao e sade conheam bem o fenmeno e que tomem medidas adequadas para o impedir, sendo estas as razes que fundamentam as propostas de preveno e interveno anti-bullying. O combate eficaz s prticas agressivas exige a aplicao de um conjunto de medidas nas escolas, as quais, de acordo com Thompson, Arora e Sharp (2002), devem incluir procedimentos administrativos, designadamente, no que respeita superviso, o envolvimento de toda a comunidade escolar na mudana do clima inerente mesma e ainda a mudana de atitudes nos professores, alunos e funcionrios, valorizao de princpios da educao, definio de regras e educao pessoal, moral e social (p. 85). De acordo com os autores referidos, embora a maior parte das crianas reprove o bullying, no entanto, toleram-no, uma vez que comum na escola, embora lhes cause stresse. Para a diminuio do fenmeno, destacam-se os valores da cooperao e apoio ou prticas competitivas, assentes na cooperao de pequenos grupos (Thompson, Arora e Sharp, 2002).

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O artigo 19 da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Crianas torna claro que as crianas tm o direito fundamental de se sentirem seguras na escola, o que figura como base indispensvel para a aprendizagem. Mais de duas dcadas de pesquisa sobre o bullying nas escolas servem para identificar este fenmeno como um problema das sociedades escala mundial, que perturba o desenvolvimento psicolgico e fsico dos alunos, logo com consequncias negativas sobre a aprendizagem, pelo que se revela inquestionvel a necessidade de intervir a nvel local, nacional e internacional, o que diversos pases na Europa j assumiram. Para se alcanar uma resposta global com verdadeiro impacto, todos os Estados deviam desenvolver uma estratgia nacional de preveno e combate ao bullying, por forma a promover uma sociedade no violenta, contribuindo assim para que as escolas se tornem locais mais seguros e saudveis. de realar que os programas de preveno e interveno contra o bullying devem abranger toda a comunidade escolar, incluindo os pais ou encarregados de educao (Olweus, 1993; OMoore, 2005) e preferencialmente contando com os apoios do Ministrio da Educao, do poder local, dos meios de comunicao e da sociedade civil. Assim sendo, uma interveno abrangente contra o bullying e a violncia entre os jovens na escola promoveria a diminuio desses comportamentos nas escolas. No contexto descrito, e inserido num trabalho mais amplo (Fonseca, 2007; Veiga, no prelo), constituiu-se como objectivo do presente trabalho a anlise das representaes de professores e alunos de diversos pases europeus acerca do bullying. Nesse sentido, foram realizados dois tipos de estudos: o estudo I - Representaes dos professores envolvidos no projecto Comenius e o estudo II - Comportamentos de alunos de escolas envolvidas no projecto Comenius.
2. Estudo I: Representaes dos professores envolvidos no projecto Comenius

No estudo 1, as questes de estudo foram: Q1 - Quais os aspectos comuns e os aspectos divergentes nas representaes dos professores dos pases envolvidos no projecto Comenius sobre a utilizao do termo bullying; Q2 - Quais os aspectos comuns e os aspectos divergentes nas representaes dos professores dos pases envolvidos no projecto Comenius sobre a existncia de polticas nacionais contra o bullying; Q3 Quais os aspectos comuns e os aspectos divergentes nas representaes dos professores dos pases envolvidos no projecto Comenius sobre a existncia de polticas de escola contra o bullying; Q4 - Qual o impacto do projecto Comenius Contra o Bullying junto da comunidade escolar. Amostra A populao deste estudo foi composta por presidentes de escola e professores em exerccio nas 7 escolas envolvidas na parceria Comenius, com uma amostra de 14 respondentes, respectivamente, 4 da Finlndia, 2 de Itlia, 2 da Polnia, 2 de Portugal, 1 do Reino Unido e 3 da Sucia. A incluso nesta pesquisa dos pases em questo, deve-se parceria estabelecida no projecto Comenius Contra o bullying e aos objectivos comuns existentes entre os professores que nele participam.

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Instrumento Com o objectivo de responder s questes enunciadas elaborou-se um questionrio com respostas fechadas, semi-abertas e abertas para procurar entender quais os aspectos comuns aos vrios pases europeus envolvidos no projecto, bem como quais os aspectos que os diferenciam (Fonseca, 2007). Procedimento No decorrer do encontro na Polnia, a coordenadora finlandesa solicitou aos presentes o preenchimento do questionrio, clarificando sobre os objectivos do mesmo e elucidando que quaisquer dvidas no preenchimento poderiam ser esclarecidas junto da coordenadora da escola portuguesa, autora do presente estudo. O questionrio foi distribudo no segundo dia do encontro e preenchido por escrito pelos presidentes de escola e professores reunidos na sala onde decorriam os trabalhos do projecto. Resultados Quanto questo de estudo nmero 1 (Quais os aspectos comuns e os aspectos divergentes nas representaes dos professores dos pases envolvidos no projecto Comenius sobre a utilizao do termo bullying?), de uma forma geral, os inquiridos descrevem o bullying como possuindo o objectivo de magoar e insultar e todos referem uma noo alargada acerca dos comportamentos que o termo inclui. Nota-se, no entanto, que a descrio mais abrangente a de Inglaterra, o que se justifica por todas as iniciativas que tm havido no pas, o mesmo se verificando em relao Sucia e Finlndia. Todos os inquiridos possuem igualmente uma viso abrangente dos comportamentos praticados pelos agressores, os quais variam entre os psicolgicos, fsicos e de relacionamento. Quanto Q2, sobre a existncia de polticas nacionais contra o bullying, solicitouse igualmente que, em caso afirmativo, estas fossem sumariamente descritas. A Itlia, a Polnia e Portugal responderam de forma negativa. De entre os quatro respondentes da Finlndia, trs tambm o negaram, talvez por desconhecimento, enquanto que um quarto, o presidente da escola, confirmou a sua existncia, referindo existirem legislao e recomendaes emanadas pelo ME. A Sucia e o Reino Unido tambm responderam afirmativamente, o primeiro pas salientando que todas as escolas devem ter um plano para que as crianas se sintam bem e o segundo destacando a existncia de um plano para melhorar o comportamento dos alunos, designado por Behaviour Improvement Plan, um pacote enviado s escolas para que estas trabalhem as questes do comportamento. Quanto Q3, sobre a existncia de polticas na escola contra o bullying, todos os inquiridos responderam afirmativamente perante a questo da importncia ou no de existir uma poltica anti-bullying nas escolas. Quanto a como e a quem a transmite, a Finlndia, a Itlia e a Polnia referiram ser nas reunies, tambm nos planos anuais, no caso da Finlndia, e em reunies especiais nos dois ltimos pases mencionados. O Reino Unido explicou que a poltica apresentada na contratao de pessoal, discutida em reunies, sendo transmitida pelo gestor da rea de comportamento e pela presidente 507

da escola. J a Sucia referiu que todos os alunos e professores tm conhecimento da poltica anti-bullying pois esta aplica-se a todas as relaes escolares. Questionados sobre se a sua escola tinha uma poltica especfica contra o bullying, todos responderam afirmativamente. Quanto a quem a definia, todos os pases, excepo da Sucia, mencionaram o presidente da escola e os professores afectos a essa rea, a quem a Finlndia acrescenta a ajuda de especialistas. Itlia acrescenta ainda psiclogos e o Reino Unido o gestor de comportamento. A Sucia destacou a existncia de um plano municipal contra o bullying, o qual trabalhado e avaliado por uma equipa especial. Todos responderam afirmativamente pergunta sobre se a poltica educativa do pas confere autonomia suficiente por forma a cumprir os objectivos principais do projecto; contudo, na Sucia, dois professores no o consideraram e um italiano no respondeu. J no que se refere existncia de uma poltica da escola que permita a concretizao dos objectivos do projecto, a resposta foi um sim unnime. Questionados sobre se toda a comunidade escolar se havia envolvido no desenvolvimento das actividades do projecto apenas Itlia respondeu de forma negativa. Na Finlndia, um professor discordou, referindo que alguns colegas julgam que tal implica trabalho extra embora reconheam a relevncia do tema. Portugal referiu que apesar de haver envolvimento de toda a comunidade, alguns participam com menos agrado. Quanto Q4, sobre o impacto do projecto na comunidade escolar, os professores dos pases envolvidos referiram que todos os alunos revelaram uma atitude positiva face s actividades do projecto, o mesmo se verificando a nvel da observao de progressos nas relaes interpessoais entre alunos, em maior ou menor grau, tendo o Reino Unido destacado a aproximao entre alunos de diferentes faixas etrias. Relativamente existncia de progressos nas relaes entre alunos e professores todos os pases respondem de forma positiva. O Reino Unido acrescenta que o projecto proporcionou um maior conhecimento dos professores face aos alunos. No que se dirige aos progressos observados nas relaes entre os alunos e os auxiliares de aco educativa, os diversos pases referem a existncia de algumas melhorias. Relativamente ao que ainda necessita ser trabalhado em termos dos comportamentos dos alunos, a Finlndia destaca que um maior relaxamento permitir aos alunos o usufruir de outros mtodos de aprendizagem e trabalho na escola. Itlia salienta a necessidade de desenvolver junto dos alunos o sentido da responsabilidade, do autocontrolo e do respeito pelos outros. A Polnia considera ser necessrio continuar a trabalhar a agresso interpessoal entre os alunos, a disciplina e a cooperao entre alunos de diferentes faixas etrias. Portugal assinala que se deve promover a uniformidade da actuao dos professores perante os comportamentos dos alunos e que as ocorrncias no devem ser escondidas. A Sucia considera importante continuar a trabalhar as atitudes negativas dos alunos, o desenvolvimento do respeito entre pares, referindo ainda o impacto positivo do projecto sobre o relacionamento interpessoal entre professores. O Reino Unido refere que continuar a seguir as estratgias anti-bullying e disciplinares vigentes na escola. Perante a ltima questo, de resposta aberta para os professores que desejassem acrescentar algo, trs pases o fizeram. Itlia referiu que o tema do projecto Contra o Bullying no podia limitar-se ao tempo real dos 3 anos em que decorreu, devendo antes ser um tema recorrente, j que a forma como as pessoas se tratam entre si baseia a nossa convivncia diria. Portugal acrescentou que a cooperao entre as escolas envolvidas no projecto tinha permitido a construo de um bom clima de entendimento e compreenso para o futuro. O Reino Unido transmitiu que os Dias da Criatividade figuraram como uma mais-valia adicional aos outros projectos e actividades que j desenvolviam. 508

3. Estudo II: Comportamentos de alunos de escolas do projecto Comenius No estudo II, as questes de estudo incidiram na anlise dos comportamentos disruptivos na escola. Aqui especificam-se as seguintes: Q1 - Qual a ordenao dos comportamentos disruptivos nos vrios pases, quer na sua globalidade quer por pas especfico? Q2 - Como se diferenciam os alunos nos comportamentos disruptivos, em funo do pas, Portugal versus restantes? Amostra Este estudo abrange uma amostra de alunos de 4 pases da Unio Europeia (Finlndia, Itlia, Polnia e Portugal). A amostra foi constituda por 197 sujeitos repartidos pelos 6 e 8. anos de escolaridade e diferenciados quanto ao sexo, idade e resultados escolares, assim repartidos: 50 da Itlia (25,4%) 47 da Finlndia (23,9%), 50 da Polnia (25,4%) e 50 de Portugal (25,4%). Dado o tamanho da amostra, decidiu-se considerar tambm aqui os alunos das escolas italianas, embora pertencentes ao 8 ano. Instrumento Foi utililizada a escala EDEP, tendo, no entanto, sido modificados dois dos seus itens: o item 5 (Agrido fisicamente os professores) passou a Atiro lixo para o cho e o item 7 (Venho bbedo ou drogado para a escola) passou a Ajudo os meus colegas se vejo algum a fazer-lhes mal. Esta alterao adveio de se considerar que os dois itens originais, apesar da confidencialidade das respostas, pudessem condicionar a aceitao dos questionrios por parte dos encarregados de educao e das escolas. As respostas aos itens da EDEP inseriram-se, neste estudo, numa escala de tipo Likert, desde 1 (Completamente em Desacordo) a 4 (Completamente de Acordo), enquanto que no seu original (Veiga, 1996) figuravam entre (1) Completamente em desacordo e (6) Completamente de acordo. Procedimento Quanto ao procedimento havido, a administrao dos questionrios foi iniciada em Outubro de 2006 junto de escolas envolvidas no mbito do Programa Comenius. Resultados O Quadro 1 ilustra de forma comparativa as posies atribudas aos diversos itens da EDEP no geral e por pas. Verifica-se assim que o item com mdias mais elevadas a ocupar a 1 posio no total dos pases o item 7 (Ajudo os meus colegas se vejo algum a fazer-lhes mal), o qual foi assinalado na primeira posio pela Polnia e por Portugal. No entanto, a Finlndia e a Itlia assinalam na sua 1 posio o item 3 (Sou obediente aos professores). Em 2 lugar a nvel geral figura o item 3, o qual ocupa essa mesma posio apenas em Portugal, j que a Finlndia e Itlia apresentam em 2 lugar o item 7 (Ajudo os meus colegas se vejo algum a fazer-lhes mal), enquanto que a Polnia apresenta nesta posio o item 12 (Sou pontual a chegar s aulas). Na 3 posio a nvel geral figura o item 12 (Sou pontual a chegar s aulas), o qual assinalado pela Finlndia, Itlia e Portugal, enquanto que a Polnia indica nesta posio o item 3 (Sou obediente aos professores). 509

No que respeita aos trs itens com mdias menos elevadas, na 16 posio, a nvel geral, consta o item 10 (Roubo coisas na escola), o qual assinalado pelos alunos finlandeses, polacos e portugueses, enquanto que os alunos italianos assinalam na ltima posio o item 11 (Agrido verbalmente os professores). Na penltima posio a nvel geral figura o item 13 (Falto s aulas por desinteresse), o qual assinalado pela Finlndia, Polnia e Portugal, figurando nesta posio em Itlia o item 2 (Agrido fisicamente os meus colegas). Na antepenltima posio (14) a nvel geral consta o item 11 (Agrido verbalmente os professores), o qual figura nesta posio apenas na Polnia; o terceiro item com mdias menos elevadas na Finlndia e Itlia o item 1 (Destruo ou estrago intencionalmente o material da escola) e em Portugal o item 16 (Ameao as pessoas na escola).
Quadro 1. Posio das Mdias dos itens da EDEP, no total e por pas

Posio das mdias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

N dos itens na EDEP, no total e por pases Total dos pases 07 03 12 14 04 09 16 15 08 02 06 05 01 11 13 10 Finlndia 03 07 12 04 09 14 08 15 05 06 02 11 16 01 13 10 Itlia 03 07 12 14 06 15 09 04 05 08 13 16 10 01 02 11 Polnia 07 12 03 16 14 09 02 15 04 08 05 06 01 11 13 10 Portugal 07 03 12 04 14 09 05 08 15 02 06 01 11 16 13 10

A anlise do Quadro 2 ilustra as posies ocupadas no geral e por pas dos itens directamente relacionados com os comportamentos bullying da escala EDEP. Verificase, assim, que o item 7 (Ajudo os meus colegas se vejo algum a fazer-lhes mal) obteve a mdia mais elevada, ocupando a 1 posio geral na escala, bem como na Polnia e em Portugal e figurando na 2 posio tanto na Finlndia como em Itlia. Na 7 posio geral da escala consta o item 16 (Ameao as pessoas na escola), o qual foi assinalado em posies variadas pelos diversos pases, designadamente e por ordem decrescente de significncia estatstica, em 4 lugar pela Polnia, em 12 pela Itlia, em 13 pela Finlndia e em 14 por Portugal. O item 15 (Agrido verbalmente os meus colegas) ocupa a 8 posio na escala geral, figurando nessa mesma posio na Finlndia e na Polnia, em 6 lugar em Itlia e em 9 em Portugal. O item 2 (Agrido fisicamente os meus colegas) aparece na 10 posio da escala geral e em Portugal, constando em 7 lugar na Polnia, em 11 na Finlndia e em 15 em Itlia.

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Quadro 2. Posio dos itens relacionados com comportamentos bullying, no total e por Pas

Itens dos comportamentos bullying

02- Agrido fisicamente os meus colegas 07- Ajudo os colegas se vejo algum a fazer-lhes mal 15- Agrido verbalmente os meus colegas 16- Ameao as pessoas na escola

Total
10 1 8 7

Finlndia
11 2 8 13

Itlia
15 2 6 12

Polnia
7 1 8 4

Portugal
10 1 9 14

No Quadro 3, aparecem elementos de resposta questo de estudo 2 (Q2). Os valores de t evidenciaram a existncia de diferenas significativas (0,001) no item 12 (Sou pontual a chegar s aulas), onde os alunos portugueses apresentam uma mdia de pontuao menos elevada que os restantes, o que significa que so bastante menos pontuais do que os alunos dos outros pases envolvidos no estudo.
Quadro 3. Resultados na EDEP (Likert 1-4), em funo do pas (Portugal versus Restantes).

Itens da EDEP da4

Pas
Portugal Outros pases Portugal

N
50 127 49 130

Mdia
2,2900 1,7934 1,3200 1,8369

D.P.
0,89354

t
2,702

Sig.
**

0,87556 0,84630 -3,241 1,36572 ***

da12

Outros pases

Legenda: ** p<0,01; ***p<0,001

A anlise dos resultados revela ainda uma diferena estatisticamente significativa (0,01) no item 4 (Falo sem autorizao, perturbando as aulas), revelando os alunos portugueses uma mdia de pontuao mais elevada, o que significa que tm mais este comportamento. Nos restantes itens, no ocorreram diferenas estatisticamente significativas. 4. Elementos conclusivos No mbito do estudo nmero 1, os professores descreveram o bullying como possuindo o objectivo de magoar e insultar e referiram um conjunto alargado de comportamentos nele includos. Quanto existncia de polticas nacionais contra o bullying, a Sucia respondeu afirmativamente, salientando que todas as escolas devem ter um plano para que as crianas se sintam bem, e o Reino Unido destacou a existncia de uma estratgia especfica, o Behaviour Improvement Plan. Quanto existncia de polticas na escola contra o bullying, todos os professores inquiridos responderam afirmativamente, salientando a sua importncia. Quanto a como e quem a transmite, a Finlndia, a Itlia e a Polnia referiram ser nas reunies, nos planos anuais no caso da Finlndia, e em reunies especiais nos dois ltimos pases mencionados. O Reino Unido explicou que a poltica apresentada na contratao de pessoal, discutida em reunies, 511

sendo transmitida pelo gestor da rea de comportamento e pela presidente da escola; a Sucia referiu que todos os alunos e professores tm conhecimento da poltica antibullying. Questionados sobre se a sua escola tinha uma poltica especfica contra o bullying, todos os professores responderam afirmativamente. Quanto a quem a definia, todos os pases, excepo da Sucia, mencionaram o presidente da escola e os professores afectos a essa rea, a quem a Finlndia acrescentou a ajuda de especialistas; a Itlia acrescenta psiclogos e o Reino Unido o gestor de comportamento. No que se refere existncia de uma poltica da escola que permita a concretizao dos objectivos do projecto contra o bullying, a resposta foi positiva. Quanto ao impacto do projecto na comunidade escolar, os professores dos pases envolvidos referiram que todos os alunos revelaram uma atitude positiva face s actividades do projecto, o mesmo se verificando a nvel da observao de progressos nas relaes interpessoais. No mbito do estudo 2, verificou-se que os comportamentos mais frequentes foram os de no transgresso. No que respeita aos comportamentos menos frequentes, constaram condutas de roubo ou de agresso (fsica ou verbal), com diferenciaes especficas entre os pases envolvidos. Os alunos portugueses apresentaram-se como menos pontuais e mais faladores nas aulas do que o conjunto dos alunos dos restantes pases. A distribuio diferencial dos alunos pelos comportamentos de indisciplina e violncia, em funo da pertena ao pas considerado, no permite uma interpretao transcultural especfica, tendo mais a ver, dado o reduzido tamanho da amostra em estudo, com a especificidade das escolas consideradas. Em posteriores estudos poder-se-ia, retomando algumas questes aqui surgidos, ampliar o tamanho da amostra envolvida, seja com mais professores seja com mais alunos seja com mais escolas e pases. Novos instrumentos de anlise poderiam ser utilizados, atendendo aos que aqui foram considerados. A elaborao de programas de interveno especficos e a sua implementao num prazo dilatado e com o envolvimento de actores escolares variados, com participao das prprias famlias, poderia, tambm, constituir uma nova proposta de trabalho. Referncias
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