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PLANIFICACIN Y ASESORAMIENTO DE LA CLASE MODEL O INTRODUCCIN

Las sesiones de aprendizaje son espacios en las que se producen la interaccin entre el que aprende, el que ensea y el objeto de aprendizaje. Los docentes deben planificar la sesin de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las caractersticas del aula. Al elaborar una sesin, el docente debe considerar la participacin activa y cooperativa, as como, situaciones favorables para la reflexin y la activacin de lo s diversos procesos mentales y socio afectivos de los estudiantes. LA SESIN DE APRENDIZAJE En este sentido el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo La activacin permanente de las experiencias y conocimiento previos La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas.

La sesin es el desarrollo de lo planificado en la unidad. Debe tener principio y fin. Se consideran mtodos, procedimientos, tcnicas, as como materiales, recursos, ambientes y las situaciones de evaluacin que servirn para la toma de decisiones. En el contenido se debe presentar el resumen temtico.

El aspecto de la interiorizacin debe llevar a la aplicacin. Este momento debe motivar al alumno a vivir un proceso de cambio de actitud. Puede contener preguntas de cuestionamiento. El aspecto prctico o de vivencia debe comprender pautas para la profundizacin y transferencia de los contenidos aprendidos en el aula, a la vida diaria.

LA SESIN DE APRENDIZAJE
La Sesin de Aprendizaje e s el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el do cente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las sugerencias siguientes: 1. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. 2. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. 3. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. 4. Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. 5. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. 6. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. 7. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc). 8. Regular el proceso de autoaprendizaje o metacognicin.

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PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

La Motivacin:
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA ATENCIN DESPERTAR EL INTERS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIN

DESARROLLO DE LA SESIN

Recuperacin de saberes previos :

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea . No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez pe rsistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades

Conflictos cognitivo:
Desequilibrio de las estructuras mentales . Se produce cuando el estudiante Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. LO CUAL GENERA EN EL ESTUDIANTE: La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivacin para alcanzar el logro

Procesamiento de la informa cin:

Se produce el aprendizaje significativo. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

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Reflexin sobre el aprendizaje :

Es importante la meta cognicin del estudiante mediante el cual reflexiona a cerca del proceso de construccin del aprendizaje.

Evaluacin de los aprendizajes:

La evaluacin es permanente, integral que se da en todo el proceso de la sesin EVALUACIN DE INICIO: Est orientado a activar los saberes previos de los estudiantes EVALUACIN DE PROCESO: Est orientada a: - Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. - Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estra tegias de aprendizaje EVALUACIN DE SALIDA Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y Confusiones -

.LOS PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES EN LAS CAPACIDADES

Las capacidades se manifiestan o desarrollan a travs de un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre si. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan a travs de la motricidad se denominan procesos motores. S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin em bargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado . Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos prerequisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre requisitos no estn o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
CAPACI DADES CON PROCE SOS SIMILA RES

PROCESOS COGNITIVOS CAPACI DAD DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de informacin. Caracterizacin

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros

FORMA DE EVIDENCIA

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.

Reconocimiento.

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias,

IDENTI FICAR

DISCRI MINAR

Recepcin de informacin Identificacin y contrastacin de caractersticas

RECONOCER

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Manifestacin de las diferencias Recepcin de informacin Identificacin de las caractersticas individuales Contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio Determinacin de criterios o especificaciones SELEC CIONAR Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

COMPARAR

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Recepcin de informacin Identificacin de los elementos que se organizar Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.

ORGA NIZAR

Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

ANALI ZAR

Observacin selectiva

Divisin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justificar

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APELLIDOS Y NOMBRES DEL PROFESOR INSTITUCIN EDUCATIVA NIVEL EDUCATIVO GRADO UNIDAD DIDCTICA TEMA DURACIN CDIGO MODULAR REA FECHA

CAPACIDAD

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

FASES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TIEM PO

RECURSOS Y MATERIALES

CRITERIO DE EVALUACIN (CAPACIDAD)

INDICADORES

INSTRUMENTO

VALOR

INDICADORES DE ACTITUD

INSTRUMENTO

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PROCESOS EN LA PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA SESIN DE

FASES PROCESOS QU BUSCAMOS? -Despierta el inters por el propio aprendizaje - Dispone al alumno a poner en juego sus capacidades - Crea un ambiente de confianza entre el docente y el alumno. -Activa el proceso mental del recuerdo evocacin - Expresa lo que sabe del tema que se va a tratar -Genera el conflicto o desequili brio cognitivo ante una experiencia concreta - Determina la direccionalidad de lo que se va a prender - Los mismos alumnos empiezan a plantearse interrogantes CMO LO HACEMOS? - Dinmicas, canciones, lecturas de imgenes, anagrama, sopa de letras Estudio de casos, fotografas, videos cortos, pequeas lecturas Lluvia de ideas y Metapn - Estudio de casos - Cmics, historietas pequeas INTERROGANTES PARA CLARIFICAR -La actividad despierta el inters al alumno? - Los dispone para aprender? -Crea un ambiente adecuado? -Les permite traer a la memoria todo lo que saben? - Les permite reflexionar sobre sus experiencias, vivencias y saberes previos? Presenta una situacin problemtica? Constituye un reto para nuestros alumnos? Las interrogantes cuestionan los saberes previos? Permite la construccin del conocimiento? A travs de que conocimiento se construye el conocimiento? El material presentado ayuda al alumno a construir el tema ?

MOTIVA CIN (PERMA NENTE) RECUPERACI N DE SABERES PREVIOS (EXPLORA CIN) CONFLICTO COGNITIVO (PROBLE MATIZACION)

INICIO O INTRO DUCCIN

-Preguntas orales o escritas -Asociacin de tarjetas

ADQUISI CIN PRCTICA Y/O TERICA DE LOS APRENDI ZAJES

PROCESAMI ENTO DE LA INFORMA CION

Primera aproximacin al asunto a tratar SE brinda informacin sobre el asu nto y reflexiona crticamente sobre la misma Permite investigar para aclarar conceptos

-Tcnica de rompecabezas Investigacin personal o grupal -Lectura de fuentes escritas, lectura de infografas , observacin de videos, -Tcnica del Tndem -Tcnica del Rally -Videos - Organizadores grficos: -Diagrama C-C-P, esquema de campo forzado, cruz categora, esquema de ideas , mapa araa, mapa radiante, esquemas conceptuales, espina de Ishikawa, -Lneas de Tiempo Organigramas Elaboracin de ensayos Debate Resolucin de situaciones problemticas con ayuda del docente

APLICA CIN O TRANSFE RENCIA DE LOS APRENDI ZAJES

TRANSFE RENCIA

PRCTICA DIRIGIDA - Establece conexiones entre las nuevas percepciones y lo que ya sabe - Establece conexiones entre los diferentes conceptos de un mismo asunto. - Practica dirigida Realiza actividades con asesoramiento del docente - Se responde las interrogantes de la problematizacin -Encuentra las posibles aplicaciones funcionales de los aprendizajes PRACTICA AUTONOMA Son acciones que realiza el alumno por si solo aplicando lo aprendido. Disea y elabora productos - Define conceptos , procedimientos, estructuras - Organiza toda la informacin integrando los conocimientos aislados - Llega a conclusiones - Argumenta y formula preguntas - Reconstruccin terica de los procesos experimentados (METACOGNICION )

Le es fcil ver la conexin entre conceptos? -Encuentran aplicaciones practicas a sus aprendizajes ? Los alumnos estn estableciendo relaciones entre sus conocimientos?

RETRO ALIMEN TACIN

CONSOLI DACIN DEL APRENDI ZAJE

Puesta en comn sobre lo trabajado, presentando conclusiones.

-los alumnos tienen la idea clara sobre el asunto tratado? -Llegan A conclusiones claras? -Son capaces de describir el proceso seguido?

EVALUA CION DE LOS APRENDI ZAJE

COMPRO BACION DEL APRENDI ZAJE (PERMA NENTE)

Los alumnos demuestren el logro de su aprendizaje, evidencien el desarrollo de sus capacidades y actitudes. Los alumnos se coevalan, el docente realiza la heteroevaluacin y el alumno se autoevala. -El docente utiliza tcnicas de evaluacin como la observacin, la entrevista , el anlisis de tareas, ejercicios practicas , tcnica de cuestionario

- Solicita el docente a los alumnos que resuelvan practicas, elaboren trabajos en clase en forma grupal , contesten preguntas orales . desarrollen pruebas objetivas, desarrollan pruebas de desarrollo u ensayo, demuestren la ejecucin de conductas y acciones .

Lograron los alumnos el, desarrollo de las capacidades y actitudes? Evidencian los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y actitudes?

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APELLIDOS Y NOMBRES DEL PROFESOR INSTITUCIN EDUCATIVA NIVEL EDUCATIVO GRADO UNIDAD DIDCTICA TEMA FENOMENOS NATURALES Y DESASTRES DURACIN CDIGO MODULAR REA FECHA

CAPACIDAD ANALIZA LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA PRESENCIA DE FENOMENOS NATURALES

CONOCIMIENTOS FENOMENOS NATURALES

ACTITUDES

FASES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS La docente invita a los alumnos a leer el testimonio de un c iudadano limeo sobre el Terremoto del 15 de Agosto del 2007 Los alumnos dialogan con la docente en relacin a las siguientes preguntas: Qu trata de explicar Jorge? De que acontecimiento esta refirindose? Que son los sismos? El terremoto es un fe nmenos natural? Cuales son los factores de incidencia en los fenmenos naturales?Porque Jorge dice que el terremoto del 15 de Agosto se convirti en una tragedia Nacional para nuestro pas? Puede el hombre controlar los efectos de los fenmenos natura les? Qu relacin hay entre desarrollo econmico y fenmenos naturales? La docente presenta la sesin del da: LOS FENOMENOS NATURALES y enfatiza en la capacidad a desarrollar en los estudiantes : Analiza Los alumnos leen el texto Escolar Pag. 104 y 105 y sealan las ideas fuerza del texto fenmenos naturales haciendo uso de la tcnica del subrayado. Con ayuda del docente anotan las ideas relacionadas a causas y consecuencias de los fenmenos naturales. Los alumnos se renen en grupos de cuatro integrantes con ayuda de la tcnica: Los nmeros y completan una espina de Ishikawa( organizador grafico) sealando las causas , y efectos del problema . Los alumnos socializan sus productos y la docente consolida el tema estableciendo conclusiones haciendo uso de un organizador grafico. . Los alumnos se co evalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje respondiendo a las preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Para que me sirve lo que aprend?

TIEM PO 5

RECURSOS Y MATERIALES Hoja De Lectura

Inicio o Introduccin (Saberes previos, conflicto cognitivo)

Adquisicin prctica y/o terica de los aprendizajes Aplicacin o Transferencia de los aprendizajes Retroalimentacin Evaluacin de los aprendizajes

10

Texto Escolar

10 Hoja de Aplicacin

10

Ficha de co evaluacin Ficha de Meta cognicin

CRITERIO DE EVALUACIN (CAPACIDAD) Comprensin espacio Temporal VALOR Actitud ante el rea

INDICADORES Analiza las causas y consecuencias de los fenmenos naturales en una espina de Ishikawa INDICADORES DE ACTITUD Cumple con la entrega de sus productos en forma oportuna

INSTRUMENTO Lista de cotejo para evaluar la espina de Ishikawa INSTRUMENTO Gua de observacin de actitudes