Formacin Universitaria Vol.

3(3), 33-44 (2010) Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones
doi: 10.4067/S0718-50062010000300005

De Las Fuentes

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones Diferenciales a Partir de una Estrategia Didctica que Incorpora la Calculadora
Maximiliano De Las Fuentes(1), Jos L. Arcos(2) y Carlos R. Navarro(1) Universidad Autnoma de Baja California, (1) Facultad de Ingeniera, (2) Planeacin Benito Jurez s/n, C.P. 21900 Mexicali, B.C.-Mxico. (e-mail: maximilianofuentes@uabc.edu.mx, arcos@uabc.mx, carlos_raul_n@hotmail.com)
Recibido Jun. 08, 2010; Aceptado Jul. 02, 2010; Versin final recibida Jul. 17, 2010

Resumen En este artculo, se presenta un reporte de investigacin sobre el aprendizaje de las competencias matemticas en el curso de ecuaciones diferenciales, en donde se emplea una estrategia didctica que incorpora el uso de calculadora. El proyecto se llev a cabo con estudiantes de la Facultad de Ingeniera, Campus Mexicali de la Universidad Autnoma de Baja California. Con el propsito de evaluar los conocimientos matemticos se aplic un Pre-Test y un Post-Test. Se seleccion un grupo experimental en el cual se utiliz una estrategia didctica basada en la teora de representacin semitica de Duval, y un grupo de control con el que se us un enfoque de enseanza tradicional. El balance general de la investigacin respecto de la eficiencia de conocimientos favorece al grupo experimental, particularmente cuando se trata de la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal. Palabras clave: competencias matemticas, lenguaje simblico formal, representaciones semiticas, ecuaciones diferenciales

Impact on Students' Math Skills of Differential Equations from a Teaching Strategy that Incorporates the Calculator
Abstract In this paper presents a report of a research work about learning mathematical competences in the differential equations course, in which a teaching strategy that incorporates the use of a calculator. The project was carried out with students from the Faculty of Engineering, Mexicali Campus of the Universidad Autnoma de Baja California. To evaluate knowledge of mathematics a Pre-Test and Post-Test was applied. A teaching strategy based on Duval`s semiotic representation theory was used with an experimental group of students and the traditional method used with another control group. The overall balance of the research on the efficiency of knowledge benefits the experimental group, particularly when it comes to the mathematical competencies of using symbolic and formal language. Keywords: mathematics competences, formal symbolic language, semiotic representations, differential equations Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010 33

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones INTRODUCCIN

De Las Fuentes

Las actividades en ingeniera relacionadas al diseo e investigacin, no slo requieren de una buena manipulacin algebraica, de la determinacin de modelos o representaciones algebraicas con las que se pueda estudiar o analizar el proceso fsico, qumico o fenmeno de que se trate, sino tambin de una aprehensin conceptual del objeto matemtico en cuestin. Solo si es posible operar o trabajar el proceso en distintas representaciones se puede dar un mejor tratamiento de aspectos especializados en nuevas situaciones; y as mismo facultar su estudio. Esta accin presupone la plena comprensin de un concepto matemtico; cuanto ms si la situacin de aprendizaje est enmarcada en un contexto fsico o de ingeniera. Los cursos de matemticas de nivel superior buscan que los estudiantes se apropien de conceptos matemticos y que puedan ser aplicados en otros contextos diferentes al cual se aprendieron. En ellos, tambin se espera que los estudiantes desarrollen competencias y habilidades en el manejo de dichos conceptos en sus diferentes representaciones: algebraico, numrico, grfico e inclusive en el lenguaje natural. Una situacin que impera actualmente en esta universidad son los ndices de reprobacin estudiantil en los cursos de ecuaciones diferenciales del 25% en promedio, lo cual es preocupante, por tal motivo se rezagan o desertan ms de 75 alumnos por semestre solamente debido a esta asignatura. En atencin a lo anterior, y centrndonos en la problemtica de la enseanza de las matemticas en ingeniera, el presente proyecto propone incidir favorablemente en la eficiencia de los conocimientos de los estudiantes, a partir del diseo e implementacin de una estrategia didctica de enseanza que incorpora la calculadora como medio de produccin de significados a partir de la vinculacin dinmica de 5 registros de representacin (icnico, algebraico, tabular, grfico y verbal) del fenmeno denominado sistema masa-resorte. Mucho se ha escrito sobre el mbito de las competencias en la educacin (lvarez, 2006; Proenza y Leyva, 2006; Martnez, 2008; Zabala, 2008; Goi, 2009), pero para simplificar se definir como el uso eficiente y responsable del conocimiento para hacer frente a situaciones problemticas relevantes (Goi, 2009) para el xito en el desempeo profesional (Martnez, 2008). Dentro del proyecto PISA (Programme for Indicators of Student Achievement) se realiz una definicin y seleccin de las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad (Martnez, 2008); y en este marco se identifican 8 competencias bsicas y entre ellas se encuentra la competencia matemtica. De acuerdo a PISA (2003b), la competencia matemtica enfatiza en el uso funcional del conocimiento matemtico en situaciones diversas de manera reflexiva y basada en una comprensin profunda, se aclara que la competencia y el conocimiento no son antagnicos, sino mas bien existe una dependencia y una interrelacin entre ambos, el conocimiento matemtico no debe verse solamente desde una perspectiva conceptual, es decir una persona no es competente solo por saber algo, o solo por saber hacer algo, sino por saber hacer algo, a partir del saber, es decir saber hacer a partir del saber comprendiendo lo que se hace, como se hace y porque se hace, en este sentido la teora y la prctica no pueden estar desasociadas. De hecho el cuestionamiento sobre la desconexin entre la teora y la prctica ha provocado, como consecuencia, una fuerte corriente de opinin favorable a una enseanza de competencias (Zabala y Arnau, 2008). Es importante resaltar la distincin entre conocimiento y competencia, esta ltima se diferencia radicalmente por la transferibilidad; es decir la habilidad de ver la similitud y aplicar lo que saben en nuevos contextos (Goi, 2009). Por lo que aplicando esto a las competencias matemticas podemos aseverar que los problemas con contextos extra-matemticos son preferibles como instrumentos para evaluar la competencia matemtica, ya que es ms probable encontrar problemas de este tipo en la vida cotidiana (Proenza y Leyva, 2006, 12). Las competencias, y especficamente las competencias matemticas valoran el uso armnico de los conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales para la reflexin y determinacin de soluciones a problemas reales y/o de la vida diaria. Con el objeto de acotar la problemtica planteada, solo se estudian los conocimientos conceptuales y procedimentales. Similarmente, las competencias matemticas como pensar y razonar, argumentar y comunicar, que son 34 Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

consideradas de acuerdo a PISA (2003b) como generales no sern objeto de anlisis por esta investigacin, mientras que modelar, plantear y resolver problemas, representar y utilizar el lenguaje lgico y formal son consideradas como competencias de corte especfico. En esta investigacin la eficiencia del conocimiento se considera que puede expresarse de acuerdo a PISA (2003a), mediante las competencias matemticas siguientes (ver tabla 1): modelar, plantear y resolver problemas, representar, y utilizar el lenguaje simblico y formal (Martinez, 2008), ya que en conjunto describen los procesos para el dominio del fenmeno sistema masa-resorte; por lo que su anlisis permitir la determinacin de la eficiencia de los conocimientos que logran los estudiantes. Tabla 1: Competencias matemticas e indicadores de acuerdo a PISA (2003a).
Competencia Modelar Indicadores Plantear y resolver problemas Representar Estructurar el campo o situacin que va a modelarse. Traducir la realidad a una estructura matemtica. Interpretar los modelos matemticos en trminos reales. Trabajar con un modelo matemtico. Reflexionar, analizar y ofrecer la crtica de un modelo y sus resultados. Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones). Dirigir y controlar el proceso de modelizacin. Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemticos (puros, aplicados, de respuesta abierta, cerrados). Resolver diferentes tipos de problemas matemticos mediante una diversidad de vas. Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representacin de objetos matemticos y situaciones, as como las interrelaciones entre las distintas representaciones. Escoger y relacionar entre diferentes formas de representacin de acuerdo a la situacin y el propsito. Decodificar e interpretar el lenguaje simblico y formal y entender sus relaciones con el lenguaje natural. Traducir desde el lenguaje natural al simblico y formal. Manejar enunciados y expresiones que contengan smbolos y frmulas. Utilizar variables, resolver ecuaciones. Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los clculos.

Utilizar el lenguaje simblico y formal -

Los expertos del estudio PISA/OCDE consideran tres niveles de complejidad a la hora de considerar los tems con los que se evalan las competencias: nivel de reproduccin, nivel de conexin y nivel de reflexin pues las tareas propuestas a los estudiantes plantean diferentes tipos y niveles de demandas cognitivas. La variable establecida para caracterizar los tems en la evaluacin PISA es la relativa al nivel de complejidad cognitiva con que se requiere la actuacin competente de los estudiantes. OTROS ANTECEDENTES Teora de las representaciones semiticas Desde la perspectiva de la teora de representaciones semiticas de Raymond Duval, los objetos matemticos no son directamente accesibles a la percepcin, consecuentemente para su estudio y tratamiento se requiere contar representaciones de los mismos, las representaciones externas a las que hacemos alusin pueden ser de carcter geomtrico, algebraico y numrico del objeto. Como lo seala el mismo Duval (2000, 4), el uso de sistemas de representaciones semiticas

Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

35

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

para el pensamiento matemtico es esencial, debido a que a diferencia de otros campos de conocimiento (biologa, geologa, fsica), no existen otras maneras de lograr el acceso a los objetos matemticos sino producir algunas representaciones. En este sentido, las representaciones permiten el acceso al objeto matemtico. A travs de estos procesos de representacin, tratamiento y conversin se permite exteriorizar las representaciones mentales de los individuos, motivando la retroalimentacin y mejoramiento de las mismas. Lo cual conduce a la formacin de preceptos matemticos y a la conceptualizacin de objetos matemticos. Guzmn (1998) al evaluar el desempeo logrado respecto a la nocin de funcin y su significado, en un estudio realizado con estudiantes de clculo; incluyo la consideracin de los registros de representacin grfico, algebraico y el lenguaje natural, revel la preponderancia que dan los estudiantes a quedarse en el mismo registro en el cual se plante la pregunta. Hitt (2003) enfatiza la importancia que tiene el balancear los diferentes tipos de representacin, pues las actividades en ingeniera de diseo, proyecto e investigacin, no slo requieren de una buena manipulacin algebraica, sino de la determinacin de modelos o representaciones algebraicas con las que se pueda estudiar o analizar el proceso; Cistac (2009) indica que precisamente en la etapa de construccin inicial de las capacidades tecnolgicas es esencial enlazar los conceptos matemticos con el proceso fsico; con lo cual interrelacionar contenidos; y con ello el cambio en las representaciones semiticas. Bajo esta perspectiva, es entonces muy importante que los docentes promuevan entre sus estudiantes situaciones didcticas o problemas en los que para poder resolverlos, utilizen distintos registros de representacin. Congruente, el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (Consejo Nacional de profesores de Matemticas) (FerriniMundy, 2000) incluy por primera vez las conexiones y representaciones como parte del proceso matemtico. Sin embargo para Duval (2006a) para entender las dificultades que varios estudiantes tienen con el aprendizaje de las matemticas propone dos tipos de transformaciones en las representaciones semiticas: Tratamiento y conversin. Estas transformaciones afectan cualquier actividad matemtica y explican el tipo de sistema semitico que se necesita para una situacin especfica, pues permiten analizar la causa de los problemas en el entendimiento de las matemticas y no tratar las deficiencias como frecuentemente se subestiman al considerarlas como una problemtica en el aprendizaje de conceptos (Duval, 2006a). Existen radicales diferencias entre estos dos tipos de representaciones semiticas (Duval, 2006a): Tratamiento semitico se refiere a transformaciones en las representaciones que ocurren en el mismo registro de representacin; mientras que Conversin semitica se relaciona con transformaciones en las representaciones que ocurren en cambios de registro de representacin; por ejemplo pasando de la notacin algebraica de una ecuacin a su representacin grafica. Estos dos tipos de transformaciones de las representaciones semiticas han de ser entendidas y evaluadas separadamente como fuentes de incomprensin en el aprendizaje de las matemticas (Duval, 2006a); a pesar de que la conversin semitica representa mayor complejidad y dificultad (Duval, 2006b; Radford, 2006) que el tratamiento semitico, pues cualquier cambio en el registro de representacin requiere primeramente un reconocimiento de la existencia del mismo objeto entre dos distintas representaciones semiticas; lo cual representa una brecha que hay en el aprendizaje, pues el traslado entre registros no se efecta espontneamente (Guzmn, 1998) . Por lo que la habilidad para el manejo (tratamiento semitico) de un registro de representacin a otro es frecuentemente un componente crtico en el progreso del aprendizaje de las competencias matemticas, esta transformacin puede vincularse con la competencia matemtica de utilizar el lenguaje simblico y formal propuesta por PISA (2003a). La importancia y deficiencia en las transformaciones de las representaciones semiticas, es ilustrada en un estudio en nuestra propia universidad, donde De Las Fuentes (1998) realiz una valoracin sobre la construccin del concepto de raz real empleando la dialctica herramientaobjeto y el juego de marcos para funciones lineales y cuadrticas; se observ en general que los cambios de registro que ms les caus dificultad a los estudiantes fueron del grfico al algebraico y del verbal al algebraico, adems de deficiencias con relacin a la asociacin de las variables visuales y las unidades significativas de la expresin algebraica. Estudios muestran claramente que la enseanza universitaria se centra en el funcionamiento dentro del cuadro analtico o algebraico, en una praxis algortmica y en la evaluacin de las competencias algebraicas correspondientes (Artigue, et al, 1995). Jimnez (2000), presenta una reflexin en torno a la 36 Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

vinculacin dinmica de las representaciones del conocimiento matemtico como poco aprovechada en relacin a los dispositivos electrnicos con los cuales hoy en da se cuenta. Lo cual es lamentable, pues tal y como lo plasma Giandini y Salerno (2009, 25), el uso de la tecnologa en los procesos de enseanza y de aprendizaje da la posibilidad de manejar dinmicamente los objetos matemticos en mltiples registros de representacin, dentro de esquemas interactivos, difciles de lograr con los medios tradicionales [y] permite el manejo dinmico de mltiples sistemas de representacin de los objetos matemticos Incorporacin de tecnologa en la enseanza de las matemticas La incorporacin de la tecnologa promueve modificaciones en la forma de enseanza y en la manera en que el estudiante aprende; estudios realizados por Artigue (1995) sealan que la enseanza universitaria a los estudiantes se les prepara con destrezas y capacidades algortmicas, sin incorporar ni los avances en el conocimiento de cmo aprenden los estudiantes ni los recursos tecnolgicos modernos. Similarmente, Demana y Waits (1998) sealan de la necesidad no solo de preparar a los docentes en el campo tecnolgico y proporcionarles material didctico basado en tecnologa, sino de proveer un desarrollo profesional del docente. De Las Fuentes (1998) seala que la dificultad de que los estudiantes no vinculen de manera apropiada los conceptos matemticos y los algoritmos asociados a los mismos en la resolucin de determinados problemas particularmente de aquellos que tienen que ver con el estudio y comprensin de fenmenos que se presentan en el campo de la ingeniera, parece deberse a dos importantes aspectos, por una parte, la preponderancia de la enseanza de las matemticas basadas en un enfoque tradicional; y por otra parte, la ausencia o el uso inadecuado de la tecnologa (por las concepciones de los profesores). Rosa (2001) apunta que el atraso existente en la incorporacin de la tecnologa en la enseanza de las matemticas se debe entre otras cosas a las concepciones de los docentes respecto a la enseanza y aprendizaje, as como tambin a la ignorancia de las potencialidades que dichos instrumentos poseen. Pues tal y como Laborde (2003) y Saucedo (2005) sealan que la incorporacin de la tecnologa en la enseanza de las matemticas permite a los estudiantes visualizar fenmenos matemticos, hacer conexiones y realizar experimentos, promoviendo una mejor comprensin en el estudiante del concepto matemtico. Una experiencia propia en la que se dise e implement una estrategia didctica que incorpora la calculadora Voyage 200 para abordar derivadas sucesivas, permite concluir un impacto favorable en la asociacin de caractersticas geomtricas esenciales (puntos crticos, inflexin, concavidades). Una de las consideraciones medulares de la incorporacin de las calculadoras en la enseanza tiene que ver con el balance en el uso o distribucin del tiempo, Demana y Waits (1998) apunta que si bien es cierto anteriormente la distribucin mayoritaria del tiempo de una clase se enfocaba al cmputo de lpiz y papel, adems de una incipiente resolucin de problemas como consecuencia del desarrollo conceptual, ahora, la resolucin de problemas, la argumentacin e interpretacin, as como el cmputo (mental, papel y lpiz y el cmputo con tecnologa) deben estar equilibrados. Infinidad de autores (Moreno y Rojano, 1999; Hernndez, 2000; Karen, 2000; Queralt, 2000; Bower, 2003; Heugl, 2003; Laborde, 2003; De Faria, 2005; Eduteka, 2006) confirman que la incorporacin de la calculadora grfica en la enseanza de las matemticas contribuye a modificar los enfoques de enseanza y estimulan la actividad intelectual de los estudiantes; pero que existe resistencia del profesorado para su aceptacin; y que es necesario investigacin sobre los efectos cognitivos que provoca en los estudiantes, las habilidades y actitudes que favorece. En el presente proyecto de investigacin se disea e implementa una estrategia didctica replicable en la enseanza de las matemticas; que contribuya a mejorar la eficiencia de los conocimientos alcanzados por los estudiantes cuando se aborda el estudio del fenmeno sistema masa-resorte, que involucra ecuaciones diferenciales de segundo orden, se utiliza como herramienta tecnolgica la calculadora TI-voyage 200. La cual apoya y permite visualizar y conectar de manera dinmica las distintas representaciones en la educacin matemtica a saber: grfica, numrica, algebraica e icnica o fsica virtual. Se presentan los resultados tanto del diagnstico Pre-Test como del comparativo de las competencias matemticas logradas por los estudiantes a partir de la implementacin de la estrategia didctica y el Post-Test.

Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

37

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones DESARROLLO METODOLGICO

De Las Fuentes

El problema de investigacin se ha planteado mediante el siguiente cuestionamiento: Existe diferencia de la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal empleando el sistema masa-resorte que alcanzan los alumnos de ingeniera cuando son sometidos a una enseanza tradicional y con estrategia didctica alterna que incorpora tecnologa de la calculadora graficadora en la Facultad de Ingeniera Mexicali?. Para efecto de dar respuesta a esta interrogante se han planteado el par de hiptesis siguientes: 1) Hiptesis nula: La enseanza de los conocimientos matemticos del fenmeno sistema masa-resorte en el programa de ecuaciones diferenciales mediante una estrategia didctica que incorpora la calculadora tiene igual influencia en el nivel de eficiencia que alcanzan los alumnos en la competencia de utilizacin del lenguaje simblico y formal, que la enseanza basada en un esquema tradicionalista; y 2) Hiptesis alternativa: La enseanza de los conocimientos matemticos del fenmeno sistema masa-resorte en el programa de ecuaciones diferenciales mediante una estrategia didctica que incorpora la calculadora tiene una mayor influencia en el nivel de eficiencia que alcanzan los alumnos en la competencia de utilizacin del lenguaje simblico y formal, que la enseanza basada en un esquema tradicionalista. Aqu se evala la eficiencia de los conocimientos mediante la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal de los estudiantes, como reflejo del tratamiento semitico propuesto por Duval (2006a) como aproximacin a la evaluacin del logro educativo y desempeo matemtico de los estudiantes de ingeniera. Se realiz un estudio explorativo y comparativo con dos grupos de estudiantes en la Universidad Autnoma de Baja California, en virtud de manipular de manera intencional variables independientes y se mide la variable dependiente, as como para el establecimiento de la comparacin de los dos grupos el diseo de investigacin que se utiliza es el denominado experimento puro de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). Con el objeto de comprobar la conjetura objeto de esta investigacin se usa la prueba de medias de Walpole y Myers (1989). Con el propsito de establecer las condiciones de los estudiantes en cuanto a la competencia matemtica especfica de la utilizacin del lenguaje simblico y formal, lograda hasta el momento previo al inicio de abordar el estudio del fenmeno sistema masa-resorte, se dise y aplic un instrumento de medicin diagnstico o Pre-Test, con la consideracin de los criterios de Contreras, Bachhoff y Larrazolo (2004) para la generacin de tems en la construccin de exmenes del tipo criterial alineado con el currculum, a la vez es matricial ya que involucra amplitud en contenidos conceptuales y procedimentales, los cuales han sido estudiados y tratados por los estudiantes tanto en cursos de clculo diferencial e integral, probabilidad y estadstica y mtodos numricos previos, como en el propio de ecuaciones diferenciales La estrategia didctica es diseada a partir de las teoras cognitivas de Duval (1993, 2000, 2006a, 2006b) y Hitt (1991, 2003) toda vez que en las actividades que los estudiantes tienen que realizar en la estrategia se enfatiza en la habilidad para cambiar de un registro de representacin a otro, adems de promover el equilibrio de los distintos registros de representacin (algebraico, numrico y geomtrico) para no privilegiar en particular alguno de ellos; los avances logrados en el campo tecnolgico por Kutzler (2003), Demana y Waits (1998) rescatando dos aspectos de la enseanza de las matemticas, trivializacin y visualizacin. Y finalmente, Laborde (2003) por su aplicacin en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, especficamente por promover en la estrategia didctica la construccin de relaciones entre las distintas representaciones, as como de la posibilidad de conexin entre los registros, adems de privilegiar los clculos rpidos mediante el sistema de cmputo algebraico integrado a la calculadora e inherente a la propia estrategia didctica. En De Las Fuentes y Arcos (2007) se identifican algunos aspectos que son considerados e integrados en el diseo de la estrategia didctica, a saber: el manejo insuficiente de las condiciones iniciales del sistema masa-resorte en el lenguaje matemtico, el nfasis en el proceso de resolucin de las distintas ecuaciones diferenciales que modelan los movimientos del sistema masa-resorte. As como tambin se dejo entrever como necesario reforzar el trnsito del contexto numrico al fsico, y del contexto analtico o algebraico al fsico.

38

Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

La estrategia didctica en su totalidad se conform mediante 13 actividades en los que los conceptos matemticos involucrados en las actividades de aprendizaje van alternando su rol, de herramienta a objeto (Douady, 1985) y viceversa adems se destaca el trabajo por parte de los estudiantes en los diferentes indicadores que conforman cada una de las competencias matemticas a evaluar. Cada actividad fue descrita en cuanto a la competencia preponderante, las actividades cognitivas relacionadas (representacin, tratamiento y conversin) y los registros de representacin relacionados. La Tabla 2 muestra la especificacin de la actividad nmero 7 de la estrategia didctica, en la cual se pretende fortalecer las competencias sealadas, involucrando de manera importante la interaccin del estudiante con la calculadora y el contenido curricular planteado. Esta actividad incorpora para su desarrollo un programa para la calculadora, con el propsito de que el estudiante interacte de manera virtual con el sistema masa-resorte e infiera los rasgos de velocidad, aceleracin, continuidad y restitucin del movimiento sobreamortiguado. Tabla 2: Especificacin de la actividad nmero 7
No. de Actividad Competencias especficas relacionadas Representar, Modelar, Utilizar el lenguaje simblico y formal Actividades cognitivas relacionadas Representacin, Tratamiento y Conversin Registros de representacin relacionados Algebraico y Grfico Dialctica herramienta objeto Herramienta Contenido curricular Uso de la calculadora

Comportamiento grfico, condiciones iniciales, ecuacin diferencial lineal homognea de segundo orden, ecuacin de movimiento

Editor de programas

La calidad del experimento fue verificada mediante su validez interna de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). Para realizar la experimentacin, los estudiantes se organizaron en grupos formados por tres integrantes; hacindoles entrega a cada uno de ellos una calculadora simblica del tipo voyage 200. Previamente se les capacit en el uso bsico de la mquina (edicin de ecuaciones, graficacin de funciones, ventanas de graficacin, determinacin de crticos relativos y races reales), ya que algunos de ellos no haban tenido contacto con la calculadora simblica voyage 200. Se entreg a cada estudiante del equipo un cuadernillo con las actividades de aprendizaje y las instrucciones a seguir para el desarrollo de las actividades fueron dadas verbalmente por el instructor. Tambin se indic que las respuestas que fueran anotadas no las borraran, aunque despus consideraran que estas estuvieran equivocadas. Posteriormente, se discuten las propuestas a nivel grupal y el profesor institucionaliza el conocimiento adquirido. Participaron en la investigacin 66 estudiantes de la Facultad de Ingeniera, 36 de ellos integraban el grupo experimental, y el resto trabajaron de manera tradicional, la experimentacin tuvo una duracin de 12 das incluyendo la aplicacin de la posprueba. El instrumento de medicin PostTest o posprueba est constituido por 37 reactivos y se ha diseado bajo las mismas consideraciones que el diagnstico, a diferencia que se aboca a determinar la eficiencia de conocimientos adquirido por los estudiantes en cuanto a sus competencias matemticas, alrededor de los conceptos matemticos del fenmeno sistema masa-resorte. En la figura 1 se muestra la caracterizacin de 4 reactivos representativos del Post-Test, en cuanto a la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal, as como de cada uno de sus respectivos indicadores. El Post-Test se administr posterior a la terminacin de la aplicacin de la estrategia didctica en el grupo experimental y de igual forma para el caso de los estudiantes del grupo de control, de manera que la comparacin de los resultados permite responder al planteamiento hipottico de origen. Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010 39

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

No. de Reactivo: 2 Indicador: Manejar enunciados y expresiones que contengan smbolos y frmulas. Una masa que pesa 4 libras se une a un resorte cuya constante es 18 libras por pie. El periodo del movimiento armnico simple es: 1 1 A) B) C) D) 2 6 12 No. de Reactivo: 7 Indicador: Traducir desde el lenguaje natural al simblico y formal. Una fuerza de 400 newtons alarga un resorte 2 metros. Una masa de 50 kilogramos se une al extremo del resorte y se libera inicialmente desde la posicin de equilibrio con una velocidad hacia arriba de 10 metros por segundo. Las condiciones del sistema son: A) x(0) = 10 y x ' (0) = 0 x ' (0) = 10 B) x(0) = 10 y x ' (0) = 0 C) x(0) = 0 y x ' (0) = 10 D) x(0) = 0 y

No. de Reactivo: 8 Indicador: Decodificar e interpretar el lenguaje simblico y formal y entender sus relaciones con el lenguaje natural. Un sistema masa-resorte tiene las siguientes condiciones iniciales de posicin (en pies) y velocidad (en pies por segundo), x(0) = 2 y x ' (0) = 2 , bajo estas circunstancias la masa en t = 0 segundos: A) Se encuentra en reposo C) Se dirige hacia arriba B) Se encuentra 2 pies sobre la posicin de equilibrio D) Se presenta un desplazamiento extremo

No. de Reactivo: 18 Indicador: Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los clculos Un sistema masa-resorte tiene por ecuacin de movimiento x (t ) = e donde t es el tiempo en segundos y x(t ) la posicin en pies. La velocidad del contrapeso en t = 0 segundos es: A) 0 pie/s B) 1 pie/s C) -1 pie/s D) indeterminada
t

Fig. 1: Caracterizacin de reactivos del Post-Test La determinacin de la eficiencia de los conocimientos que logran los estudiantes se llev a cabo mediante competencias matemticas (particularmente sobre la competencia de utilizacin del lenguaje simblico y formal), asumiendo el modelo que PISA-OCDE utiliza para las evaluaciones internacionales. Debe sealarse que la competencia de la utilizacin del lenguaje simblico y formal incluye al menos cuatro indicadores que permiten la puntualidad en la medicin de los conocimientos de los estudiantes, a saber: a) Manejar enunciados y expresiones que contengan smbolos y frmulas; b) Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los clculos; c) Decodificar e interpretar el lenguaje simblico y formal y entender sus relaciones con el lenguaje natural; y d) Traducir desde el lenguaje natural al simblico y formal. De acuerdo a PISA (2003b) la competencia matemtica enfatiza en el uso funcional del conocimiento matemtico en situaciones diversas de manera reflexiva y basada en una comprensin profunda, se aclara que la competencia y el conocimiento no son antagnicos, sino mas bien existe una dependencia y una interrelacin entre ambos, el conocimiento matemtico no debe verse solamente desde una perspectiva conceptual, es decir una persona no es competente solo por saber algo, o solo por saber hacer algo, sino por saber hacer algo, a partir del saber, es decir saber hacer a partir del saber comprendiendo lo que se hace, como se hace y porque se hace, en este sentido la teora y la prctica no pueden estar desasociadas. De hecho, Zabala & Arnau (2008) sealan que el cuestionamiento sobre la desconexin entre la teora y la prctica ha provocado, como consecuencia, una fuerte corriente de opinin favorable a una enseanza de competencias. 40 Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones ANLISIS Y RESULTADOS

De Las Fuentes

El diagnstico permiti establecer la uniformidad en cuanto a las competencias matemticas de los estudiantes que participaron en la investigacin, toda vez que una prueba de medias con un nivel de significancia = 0.05 evidencia que no hay diferencia en las competencias matemticas de los estudiantes de los grupos participantes antes de iniciar la experimentacin. Los instrumentos de medicin diagnstica y Post-Test fueron diseados en conjunto tanto por el investigador como por los instructores participantes en la investigacin, se incluyeron solo preguntas de opcin simple, una correcta y tres distractores, lo anterior con la finalidad de enfatizar de manera ms objetiva en el aprovechamiento de los grupos tanto de control como piloto. Cabe sealar que en la aplicacin de los instrumentos de medicin no se permiti el uso de libros ni calculadora. La confiabilidad del instrumento de medicin Post-Test es establecida a partir del mtodo de mitades partidas, obteniendo un coeficiente de 0.81, calificado como correlacin positiva considerable de acuerdo a la escala de Hernndez (2006). Los clculos y resultados de la prueba de igualdad de medias para la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal se llevaron a cabo mediante los ndices promedio de dificultad, dicho ndice de dificultad est relacionado con la proporcin de estudiantes que resuelven correctamente un tem o reactivo, y se calcula de acuerdo a Crocker y Algina, (1986). La Tabla 3 exhibe los numerales referentes a cada uno de los grupos de investigacin, nmero de alumnos, media aritmtica, desviacin estndar y variancia. Como puede observarse en los numerales la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal, es favorable para el grupo experimental en el que se implement la estrategia didctica. Lo anterior sugiere que la estrategia didctica diseada e implementada fortalece de manera sustantiva la competencia matemtica citada, de manera inherente la interpretacin del lenguaje natural al lenguaje simblico y formal, as como la traduccin y el manejo de ecuaciones, frmulas y modelos. Tabla 3. Parmetros estadsticos del Post-Test de acuerdo a su ndice de dificultad
Grupo Competencia Utilizacin del lenguaje simblico y formal Utilizacin del lenguaje simblico y formal No. de alumnos 36 30 Media del ndice dificultad x 0.5195 0.3325 Desviacin estndar s 0.1656 0.1505 Variancia s2 0.0274 0.0227

Experimental Control

El balance general referido a la eficiencia de conocimientos favorece al grupo experimental, en cuanto a la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal como lo evidenci la prueba de hiptesis de medias respecto al aprovechamiento, en cuanto que con un nivel de significancia =0.05 se rechaza la hiptesis nula planteada en la investigacin, toda vez que se obtiene el estadstico z=4.80 contra el rango de rechazo de la hiptesis nula t < 1.96 o t > 1.96 , lo que significa mayor eficiencia de conocimientos de manera significativa por parte del grupo experimental. Con el propsito de ampliar la informacin respecto del nivel alcanzado por los estudiantes del grupo experimental y de control, se incorpora la tabla 4, misma que exhibe el nmero promedio de respuestas correctas y sus parmetros de dispersin. A partir de los numerales obtenidos, en particular sobre el nmero medio de respuestas correctas, una prueba de hiptesis de medias, con un nivel de significancia =0.05 y un estadstico calculado z=3.58 indican mayor eficiencia de conocimientos de manera significativa por parte del grupo experimental. Tabla 4. Parmetros estadsticos sobre el nmero de aciertos obtenidos en el post-test.
Grupo Grupo experimental Grupo de control Promedio del nmero de aciertos Variancia Desviacin estndar Nmero de alumnos 16.3611 11.2333 43.8944 24.9437 6.6253 4.9944 36 30

La experiencia investigativa puede considerarse como exitosa y significativa en varios aspectos, por una parte se logra que los estudiantes se apropien intelectualmente del problema a travs de Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010 41

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

la inclusin de las actividades de la estrategia didctica y la tecnologa de la calculadora graficadora, adems se consigue tambin que el estudiante transite adecuadamente del contexto grfico al contexto fsico virtual, los estudiantes utilizan el lenguaje natural para describir adecuadamente los diferentes tipos de movimiento armnico y amortiguado. Los estudiantes asocian adecuadamente el grfico de la ecuacin de movimiento a partir de la ecuacin diferencial que modela el sistema, y viceversa. Se detect que la mayora de los estudiantes no estn acostumbrados a trabajar en sus clases habituales con estrategias didcticas que incorporan tecnologa de la calculadora, sino simplemente con ejercicios ms o menos rutinarios con dependencia del profesor como producto de la enseanza tradicional La enseanza de los conocimientos matemticos del fenmeno sistema masa-resorte en el programa de ecuaciones diferenciales mediante una estrategia didctica que incorpora la calculadora tiene una mayor influencia en el nivel de eficiencia que alcanzan los alumnos, que la enseanza basada en un esquema tradicionalista. En este sentido se evidencia mayor eficiencia en la competencia matemtica de utilizacin del lenguaje simblico y formal, misma que es manifestada de manera particular a travs de que el alumno maneja enunciados y expresiones que contienen smbolos, resuelven ecuaciones, decodifican e interpretan el lenguaje simblico y formal, y traduce favorablemente desde el lenguaje natural al algbrico y viceversa, esta competencia es significativamente importante en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para ingeniera, toda vez que las actividades en ingeniera de diseo, proyecto e investigacin, no slo requieren del modelado y el planteamiento de los problemas, sino tambin de una buena manipulacin e interpretacin de los cdigos matemticos. CONCLUSIONES De los anlisis y resultados presentados, se pueden obtener las siguientes conclusiones sobre la estrategia didctica que incorpora tecnologa de la calculadora y su impacto en las competencias matemticas de los estudiantes de ecuaciones diferenciales: 1. La utilizacin de la calculadora graficadora, programable y simblica a partir de la estrategia didctica diseada, permite desde nuestra perspectiva utilizar el tiempo de manera ms eficiente, toda vez que la manipulacin numrica y algebraica puede quedar en un segundo trmino, privilegiando competencias de modelado y planteamiento y resolucin de problemas, en donde de forma directa se exige del alumno el desarrollo de las habilidades de anlisis e interpretacin. 2. La incorporacin de la tecnologa al implementar la estrategia didctica puede extenderse previo diseo a otros temas y conceptos de matemticas, tales como las aplicaciones de las ecuaciones diferenciales lineales de primer orden, clculo de puntos crticos y transformada de laplace; pues consecuentemente con la teora de Duval de las transformaciones semiticas se enfatizara en el aprendizaje de las competencias matemticas sobre la manipulacin algebraica y numrica. 3. La utilizacin de problemas o actividades que incorporen contextos extra-matemticos, promueve en los estudiantes que visualicen la similitud en nuevos contextos; toda vez que es ms probable encontrar este tipo de situaciones en la vida cotidiana, tal y como se refleja en la estrategia didctica de este proyecto, lo que corrobora una mayor dificultad en la resolucin de este tipo de problemas. Esto permite la evaluacin de competencias y no simplemente de conocimientos. 4. El abordar el aprendizaje de las competencias matemticas, tales como: modelado, planteamiento y resolucin de problemas, representacin y utilizacin del lenguaje simblico y formal en sus respectivos indicadores permite de manera ms significativa disear, planificar y evaluar la estrategia didctica que se utilice, pues favorece encontrar reas de oportunidad en los indicadores de las distintas competencias matemticas, como en este proyecto de investigacin se determin sobre la competencia de utilizacin del lenguaje simblico y formal. 5. Para el aprendizaje de las competencias matemticas el abordar las transformaciones semiticas de Duval en sus componentes de representacin, tratamiento y conversin permite identificar la madurez cognitiva del estudiante, pues aunque la actividad de conversin es preponderante para la adquisicin de competencias matemticas, es necesario tener cierta habilidad en los niveles previos.

42

Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones REFERENCIAS

De Las Fuentes

Alvarez, C.Y., Planificar la enseanza universitaria para el desarrollo de competencias, Educatio siglo XXI, 24 , 17-34, (2006). Artigue, M., Douady, R., Moreno, L. y Gmez., P., Ingeniera didctica en educacin matemtica. pp. 97-140. Grupo Editorial Iberoamrica, (1995). Bower, B., Brueningsen, C., Brueningsen, E., Gough, S. y Turley, W., Discovering Math on the Voyage 20: Explorations. Edit. Texas Instruments, Estados Unidos de Amrica, (2003). Cistac, G., Bongianino, R., Filippi, J. y Kovac, F., La simulacion como medio de interrelacion entre herramientas matematicas y procesos tecnologicos, Formacion Universitaria, 2(5), 3-11, (2009). Contreras, L., Bachhoff, E. y Larrazolo, N., Educacin, aprendizaje y cognicin. Teora en la prctica. Edit. Manual Moderno, Mxico, (2004). Crocker, L. y Algina, J., Introduction to Classical and Modern Test Theory, Holt, Edit. Rinehart and Winston., (1986). De Faria, E., Matemticas y nuevas tecnologa en Costa Rica, Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa. Mxico, 18, 749-754, (2005). De Las Fuentes, M. Una propuesta para la construccin del concepto de raz real Empleando la dialctica herramienta-objeto y el juego de marcos. Tesis para obtener el grado de Maestra en Ciencias con Especialidad en Matemtica Educativa, Univ. de Sonora - Mxico (1998). De Las Fuentes, M. y Arcos, J., Una alternativa didctica para el tratamiento del fenmeno sistema masa-resorte empleando la calculadora graficadora. Memorias del 7 Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Monterrey, Mxico (2007). Douady, R., Juego de marcos y dialctica herramienta objeto. (1985). Versin en espaol Ernesto Snchez S. y Gonzalo Zubieta B. Lecturas en Didctica de las Matemticas: Escuela Francesa. DME-CINVESTAV. (1993) Demana, F. y Waits, B., El Rol de la Calculadora Graficadora en la Reforma de las Matemticas, Universidad de Ohio, Estados Unidos, (1998) Duval, R., Registros de representaciones semiticas y funcionamiento cognoscitivo del pensamiento. Traduccin: Departamento de Matemtica Educativa CINVESTAV-IPN, (1993). Duval, R., Representacin, visin y visualizacin: Funciones cognitivas en el pensamiento matemtico., Universit du Littoral Cte-dOpale, Boulogne, et Centre IUFM Nord Pas-de Calais, Lille, (2000). Duval, R., A cognitive analysis of problems of comprehension in a learning of mathematics., Journal of Educational Studies in Mathematic, 61(1-2), 103-131. (2006a). Duval, R., Quelle smiotique pour lanalyse de lactivit et des productions mathmatiques?., Revista Latinoamericana de Investigacion en Matematica Educativa, 9(Especial), 45-81, (2006b). Eduteka, Funcionaria del Ministerio de Educacin explica los alcances del proyecto de calculadoras en la enseanza. (2006), http://www.eduteka.org/Entrevista3.php , acceso: 12 Marzo (2007). Ferrini, M., Principles and Standards for School Mathematics: A Guide for Mathematicians, (2000). Gerald, A. G., Representaciones en el aprendizaje de las matemticas y resolucin de problemas, Manual de investigacin internacional en educacin matemtica (pp. 197-218), Edit. L. D. English, New Jersey, EE. UU., (2002). Giandini, V. y Salerno, M., La geometria, los ingresantes y el software maple, Formacion Universitaria, 2(4), 23-30, (2009). Goi, J.M., El desarrollo de la competencia matematica en el curriculo escolar de la Educacion Basica, Educatio Siglo XXI, 27(1), 33-57, (2009). Guzmn, I., Registros de Representacin, el aprendizaje de nociones relativas a funciones: voces de los estudiantes, Revista Latinoamericana de Matemtica Educativa, Mxico, 1(1), 5-21, (1998). Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010 43

Impacto en las Competencias Matemticas de los Estudiantes de Ecuaciones

De Las Fuentes

Hernndez, R. A., A didactic engineering research performed whit in a course on ordinary differential equations where students use the TI-92 calculator, (2000). Hernndez, S. R., Fernndez, C. C. y Baptista, L. P., Metodologa de la investigacin (cuarta edicin). Mxico: Mc. Graw Hill, (2006). Heugl, H., La necesaria competencia algebraica fundamental en la poca de los Sistemas de Cmputo Algebraico, En A. Del Castillo, et al, (Eds.), Antologa de lecturas, El uso del sistema de cmputo simblico voyage 200 como recurso didctico, (pp 29-66). Hermosillo, Sonora: (2003). Hitt, E. F., Intuicin Primera versus Pensamiento Analtico: Dificultades en el Paso de una Representacin Grfica a un Contexto Real y Viceversa. Educacin Matemtica, 7, 63-75, (1991). Hitt, E. F., Una reflexin sobre la construccin de Conceptos Matemticos en Ambientes de Tecnologa, Boletn de la Asociacin Venezolana, 10(2), (2003). Jimnez, J., Hugues, E., y Castillo, A., La Experimentacin Matemtica Escolar apoyada por un dispositivo CAS. En sexta escuela de verano del Centro Austriaco para la Didctica del Cmputo Algebraico en Portoroz, Slovenia, (2000). Karen, D., La influencia de la tecnologa en las normas sociomatemticas en un curso de ecuaciones diferenciales, (2000), pp 219-224. Kutzler, B., La calculadora algebraica como herramienta pedaggica para ensear matemticas, En A. Del Castillo, et al, (Eds.), Antologa de lecturas, El uso del sistema de cmputo simblico voyage 200 como recurso didctico (pp 9-27). Hermosillo, Sonora, (2003). Laborde, C., Porqu la tecnologa es hoy indispensable en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas?, En J. Jimnez, et al (Eds.), Antologa de lecturas, El uso del sistema de cmputo simblico voyage 200 como recurso didctico (pp 115-127). Hermosillo, Sonora, (2003). Lafourcade, P, Evaluacin de los Aprendizajes, Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, (1971). Martnez, A., Aprendizaje de competencias matematicas, Revista Avances en Supervision Educativa, 8(5), (2008). Moreno, L. y Rojano, T., Educacin matemtica: investigacin y tecnologa en el nuevo siglo, Revista Avance y Perspectiva, 18, 325-333, (1999). PISA, Pruebas de Matemticas y Solucin de Problemas, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, (2003a). PISA, Marcos Tericos de Pisa. [Versin electrnica], Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, (2003b). Proenza, Y. y Leyva, L.M., Reflexiones sobre la calidad del aprendizaje y de las competencias matematicas, Revista Iberoamericana de Educacion, 40(6), 1-11, (2006). Queralt, T., Un enfoque constructivista en el aprendizaje de las matemticas con las calculadoras grficas. Centro de informacin, innovacin y recursos educativos de Torrent (CEFIRE) Espaa, (2000). Radford, L., Introduccin, Semitica y educacion matematica, Revista Latinoamericana de Investigacion en Matematica Educativa, 9(Especial), 7-21, (2006). Rosa, N. A., La calculadora y los sistemas semiticos de representacin: Hacia un aprendizaje de los conceptos matemticos, Revista Electrnica de Didctica de las Matemticas Xixim, 2, Artculo 1, Facultad de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Quertaro, (2001). Saucedo, R., La exploracin de una ecuacin diferencial con la ayuda de Voyage 200 y el CBL; un trabajo experimental, Revista Innovaciones Educativas, 7, 10-11, (2005). Walpole, R. E. y Myers, R. H., Probabilidad y estadstica para ingenieros (segunda edicin). Mxico: Interamericana, (1989). Zabala, A. y Arnau, L., 11 Ideas clave, Cmo aprender y ensear competencias? . Barcelona. Editorial Grao. Segunda edicin, (2008).

44

Formacin Universitaria Vol. 3 N 3 - 2010