Introduccin

Todo profesor de educacin fsica, trascurrido un determinado tiempo de enseanza, no puede por menos que preguntarse:

Cmo puedo saber el lugar que ocupa un alumno dentro de un grupo? Si el docente se decide por utilizar test motores para comprobar el nivel de rendimiento o la condicin fsica de su alumnado, se hace necesario interpretar los resultados de las pruebas realizadas. Esto no significa que todas las adquisiciones hayan de ser controladas o evaluadas, sin embargo en ocasiones debemos cuantificar los resultados para asignarle una calificacin, y en muchos casos comparar nuestros resultados con otros ya establecidos. Si disponemos de baremos de carcter regional o nacional de las pruebas que nosotros aplicamos es conveniente utilizarlos, ya que podremos comparar nuestros resultados con los de otros centros o provincias, y comprobar si nuestro trabajo es eficaz o no. Sin embargo no siempre podemos contar con baremos que se ajusten a nuestras preferencias y que estn actualizados, en este caso, tendremos la necesidad de elaborarlos personalmente.

Debemos de utilizar baremos? Ya hemos referido anteriormente la importancia de interpretar correctamente lo que nos ofrece la evaluacin. Solo una evaluacin objetiva, o al menos mayormente objetiva, como la organizada con test motores puede conducirnos a interpretar lo que nos ofrece, ya que de ella obtendremos resultados medidos con elementos precisos como el cronmetro, el n de repeticiones, la precisin en las habilidades motrices, etc. Estos resultados pueden complementar el juicio personal del profesor para obtener una ms completa evaluacin.

Cmo elaborar un baremo de calificacin? Para el profesor es mucho ms cmodo utilizar baremos de carcter general, ya que le evita el gran trabajo de procesar los datos resultantes para confeccionar tablas de calificacin; sin embargo no siempre disponemos de estos o sabemos de la necesidad de renovar las pruebas que tras varios periodos provocan desgaste y prdida de motivacin debido a la rutina. La utilizacin de estas tablas de calificacin es un proceso laborioso y lento debido a la gran cantidad de informacin que tenemos que manipular, por esta razn, en no pocas ocasiones el profesional desanima, no utilizando algunas pruebas apetecibles, o intenta realizar aproximaciones que carecen del rigor evaluador deseable. Si disponemos de un equipo informtico podemos de forma fcil y rpida obtener la escala de valores adecuada a nuestros datos recogidos. Si bien el procedimiento que utilizaremos es de fcil y cmodo manejo, es importante que el profesor conozca una sntesis del proceso de datos en la elaboracin de un baremo de calificacin, para posteriormente crear nuestras propias tablas de bsqueda. En cualquier bloque de contenido podemos utilizar pruebas que midan el grado de avance o aprendizaje del alumno en la prctica, habilidad, expresin, o desarrollo de sus diversas capacidades.

Por ejemplo, puede ser que decida aplicar por primera vez una prueba que consiste en realizar 10 pases de baln con el pie, desde un punto fijo a doce metros de distancia y hacer pasar el mvil entre dos postes o pivotes con una separacin entre ambos de un metro. Cada alumno har una marca (3 de 10, 8 de 10, 5 de 10 etc...), pero cmo puedo saber la calificacin que he de asignarle a cada resultado? Si en este momento no dispongo de baremos ya elaborados. Cmo sabemos el lugar que ocupa un alumno dentro de un grupo?, Por ejemplo 4 de E.S.O. "F" o dentro de todo el conjunto de los alumnos de 4 de E.S.O., y qu escala de valores aplicamos para asignarle una calificacin positiva o negativa? La prctica que se explica a continuacin se basa en la utilizacin de los percentiles de las marcas recogidas para elaborar una columna que nos permita conceder una calificacin, en base a la posicin que un alumno ocupa dentro de un grupo. La amplitud va desde "0" hasta "100", de forma que si la mxima calificacin es 10, esta ocupar el lugar del percentil 100. En realidad, estas sencillas operaciones podran realizarse de forma manual, sin embargo esto puede presentarse como un escollo insalvable para una gran parte del profesorado debido a su lentitud y prolongacin. Este obstculo provoca la renuncia anticipada de un buen nmero de profesionales. En el libro "La Evaluacin informatizada en la Educacin Fsica de la E.S.O.", encaminado a realizar la evaluacin de grupos de alumnos de cada uno de los diferentes cursos de la Educacin Secundaria y Bachillerato, as como otras muchas aplicaciones relacionadas con el registro de datos, evaluacin del profesor, control de VO2 mx. de alumnos, etc. se acompaa un CD de archivos de trabajo, en el cual est incluido un documento denominado ELA_BARE. Es un archivo que como las dems aplicaciones informticas relacionadas por Martnez (2001) podemos utilizar en la de hoja de clculo Excel de Microsoft, ya sean sus versiones 4.0 o Excel 97 y 2000. A continuacin explicamos el proceso y la formulacin de la aplicacin informtica para asignar puntuaciones a las marcas recogidas y que puede servir de gua informtica al lector.

Obtencin de resultados alcanzados tras la realizacin de la prueba Para que un baremo sea fiable es necesario que el nmero de marcas manipuladas sea de cien o superior. Esas marcas o resultados son una simple informacin o caracterstica de un sujeto. Ejemplo: cuando un alumno realiza una marca de 195 cm. En una prueba de salto horizontal, o es capaz de anotar 8 canastas de 20 intentos, son capacidades que podremos evaluar dentro de su posicin en el grupo.

Obtencin de la Frecuencia de los resultados La frecuencia es el nmero de veces que una marca o resultado se repite dentro del conjunto de valores manipulados. Previamente a esto hemos de hallar el resultado que ostente la marca Mxima y la marca Mnima. A continuacin vemos la formulacin y los resultados obtenidos tras realizar un test de salto horizontal.

Resultados obtenidos tras un test de salto horizontal. El resto de las marcas deben estar entre los dos nmeros anteriores. Averiguaremos tambin la Amplitud de los resultados, restando la marca mnima a la marca mxima.

Nmero de intervalos Es preferible que el nmero de intervalos sea siempre de 20, porque as lo acomodamos a nuestro sistema de calificacin que va de 0 a 10, obteniendo una escala de valores de medio en medio punto.

Tamao de intervalos Lo obtendremos dividiendo la Amplitud de los Resultados por el Nmero de Intervalos.

Referencias necesarias para obtener la frecuencia de los resultados.

Frecuencia de los resultados Una vez que conocemos el nmero y tamao de los intervalos podemos colocar en una columna la relacin de intervalos, comenzando por la marca mnima hacia abajo, hasta llegar a la marca mxima. Probablemente, si el intervalo es un nmero decimal, en la columna INTERVALOS (20) aparecern nmeros decimales. Igual ocurrir en la columna ESCALA, sin embargo no debemos confundirnos ya que esto no quiere decir que se puedan contabilizar 25,6 abdominales, hacer un salto horizontal de 166,66 cm. o encestar 5,6 canastas de 10 intentos. Ela_bare realiza una separacin matemtica aadiendo decimales si es necesario para conseguir 20 intervalos que nos permitan posteriormente una gradacin de 0 hasta 10 puntos. En definitiva, este archivo presentar una aproximacin lo ms exacta posible, aunque en ocasiones tengamos que redondear si las marcas que hemos introducido son nmeros enteros. Por ejemplo: si el 5 de la columna puntuacin coincide con un 36,5 en la columna de Frecuencias acumuladas no pensaremos que realmente corresponde a una marca, sino que redondearemos a 36 0 37 abdominales por minuto.

Las MARCAS introducidas quedan ordenadas segn su Frecuencia y Frecuencia acumulada.

A la derecha de la columna de Intervalos crearemos otra que nos va a indicar la Frecuencia, es decir, el nmero de veces que una marca o resultado se repite en cada intervalo.

Cmo es la frmula de la Frecuencia?

Significado: Calcula la Frecuencia con la que se repiten los valores del rango (A8:D57), que corresponde a marcas introducidas, y devuelve una matriz vertical de nmeros atendiendo al rango (E8:E57).

Todas las celdas del rango (F8:F57) contienen la misma frmula y referencias. Esta ecuacin debe introducirse como una frmula matricial, debido a que FRECUENCIA es una matriz. (ver fig. A y B) La sintaxis de dicha frmula podemos pegarla pulsando la opcin fxFuncin del men superior Insertar. En el cuadro de dilogo que aparece, pulsar en la categora Estadsticas y buscar la funcin en el cuadro adjunto de Nombre de funcin. Nota: Cualquier frmula matricial est enmarcada entre llaves {} .Si queremos darle este carcter debemos, tras introducir la frmula, pulsar simultneamente Ctrl + Shif + Intro.

Frecuencia Acumulada Consiste en la acumulacin de frecuencias, que comienza por la frecuencia del intervalo inferior y al sumar el siguiente a la frecuencia acumulada obtendremos un nuevo resultado en la columna de Frecuencias acumuladas. Tanto el clculo de nmero de intervalos, comenzando solo por el resultado Mnimo, como el orden inverso en el clculo de la Frecuencia Acumulada, se han modificado, para facilitar el proceso automtico, en la hoja de clculo destinada a la Elaboracin de Baremos de Calificacin.

Determinacin de la Mediana de los resultados La Mediana, en trminos estadsticos, es el nmero real que divide en dos partes de igual frecuencia los elementos de una distribucin. Es decir, el punto en que el 50% de los resultados caen arriba y debajo. Si el nmero "n" de elementos es impar, la mediana "m" es uno de los valores de la variable, el rango (n+1)/2. Si ese nmero es par, se toma por lo general la seminusa de los valores de rango n/2 y (n+1)/2. Nosotros, para facilitar el proceso, atenderemos solamente a establecer el intervalo en que cae la mediana. Este clculo es automtico y, como norma, si esta se localiza en un valor entre el intervalo, lo podemos hacer coincidir con el nmero inmediatamente superior. La Mediana acta sobre la columna de la Frecuencia Acumulada, coincidiendo, en este caso, con el valor 36. Ver figura n4

A esta Mediana le corresponde una marca (168 cm.) y a su resultado le es adjudicado, en la columna de puntuacin, la calificacin de 5 puntos. La determinacin de cada punto de calificacin se realiza por una serie de operaciones matemticas que no vamos a explicar para facilitar, en este momento, una frmula adaptada, efectiva y sencilla. Una vez establecido el punto "5" en nuestra escala de valores estableceremos toda la columna, asignndole al intervalo inmediatamente superior una puntuacin de +0,5 y a cada

intervalo inmediatamente inferior una puntuacin de -0,5 hasta llegar al total de 10 y 0 respectivamente. Es preciso que a la hora de construir un baremo para una prueba, est acomodado a las diferencias sexuales, as como relacionado con las edades de los alumnos incluidos en cada ciclo y curso. En los cuadros siguientes se puede ver el la hoja general y un detalle y comprobar un ejemplo para una prueba de SALTO HORIZONTAL en alumnos de 3 de E.S.O.; se puede ver tanto las marcas introducidas como los resultados obtenidos.

Fig. A. Detalle del Documento de elaboracin de baremos, desde la introduccin de MARCAS hasta la obtencin manual de PUNTUACIONES.

Fig. B. Documento completo, desde la introduccin de MARCAS hasta la obtencin manual de PUNTUACIONES.

ndice de Dificultad de una prueba La siguiente frmula nos informa del ndice de dificultad de una prueba.

Donde P es el porcentaje, Nr representa al nmero de sujetos que resolvieron negativamente la tarea y N el nmero de sujetos testados. Su resultado es un porcentaje, que nos puede ayudar a la hora de decidir una prueba y actualizar baremos que han quedado obsoletos. En realidad este ndice puede ser interpretado como una informacin ms de la calidad de la prueba, ya que mientras ms se acerca el ndice al 50%, ms fiable es la mediana, garantizndonos que est en el punto medio. Por otra parte, en caso de introducir algn dato errneo (demasiado bajo o alto), el ndice indicar un valor extremo (por ejemplo un 90%), esto es indicativo de que solo muy pocos alumnos han superado la mediana, y como tal, debera ser errneo. Segn Liener, <>. En este sentido, aunque su validez es mucho mayor ante test de ejecucin que implique un resultado de logro-fracaso; la lectura, por ejemplo, de un grado insatisfactorio de dificultad de la tarea existe, si gran parte de los examinados no es capaz de cumplirla. Una vez aceptada una prueba, como ptima por su fiabilidad, la pasaremos a todos los alumnos de cada nivel. A partir de este momento puedo comprobar, aplicando la frmula anterior, que valor de puntuacin aplicar a cada marca. En la hoja de clculo ELA_BARE, el ndice de dificultad queda establecido con la frmula: (corresponde a la celda:L6)

Significado: Si R58 es igual a cero dejar la celda en blanco, si no multiplicar el resultado R58 por 100 y dividir su producto por el valor de la celda F58 (nmero total de alumnos que han realizado la prueba). R58, muestra el resultado de la frmula SUMA(R8:R57). La columna R, a partir de la fila n8, presenta la siguiente frmula:

Si la celda G8, correspondiente a la frecuencia acumulada, es menor que la mediana de las marcas introducidas (celda L5); asignar el valor de la celda F8, correspondiente a la frecuencia, es decir el nmero de alumnos que han realizado la prueba dentro de ese intervalo; en caso negativo dejar la celda en blanco.

Elaborar baremo directamente

Personalizar documento

Para actualizar nuestro documento Elaborar-Baremos debemos activar (haciendo clic) las celdas: F3 - Actualiza el nombre de test o prueba. D4 - Actualiza el curso y el grupo. G4 - Actualiza el sexo del conjunto de alumnos. K4 - Actualiza la edad de los alumnos del grupo.

Significado de cada apartado de la tabla B5 - Max: Nos informa del valor ms alto de las marcas introducidas. D5 - Min: Indica el valor ms bajo de las marcas introducidas. F5 - Ampl: Nos informa de la Amplitud de los resultados tras restar el valor Min. al Max. H5 - Intervalo: Revela el tamao del intervalo tras dividir la Amplitud de los resultados entre el nmero de intervalos que es de veinte. L5 - Mediana: Nos indica el punto en que el 50% de los resultados (marcas) caen arriba y abajo. L6 - I. Dificultad (%): nos informa del ndice de dificultad de una prueba.

Introduccin de datos Nos desplazamos por la tabla con el ratn o con las flechas de desplazamiento. A6,B6,C6,D6 - MARCAS, (se puede escribir cualquier nmero que represente una marca o resultado) Podemos teclear hasta doscientas marcas de una prueba en las cuatro columnas A,B,C,D. La forma ms cmoda de introducir marcas es seleccionar todo el rango (A8:D57), aparecer el fondo sombreado. Solo tenemos que introducir una marca y pulsar Intro, el desplazamiento a la celda siguiente ser automtico en direccin abajo-derecha. Nota: Cuanto mayor sea el nmero de marcas introducidas ms exactitud y fiabilidad obtendremos en los clculos realizados. Columna N INTERVALOS: Coloca, en orden ascendente, la marca mnima hasta la mxima sumando el tamao del intervalo. Columna FRECUENCIA: Nos indica el nmero de veces que una marca o resultado se repite en cada intervalo. Columna FREC. ACUMULADA: Realiza la acumulacin de frecuencias, que comienza por la frecuencia del intervalo inferior y, al sumar el siguiente a la frecuencia acumulada, obtendremos un nuevo resultado en la columna de frecuencias acumuladas. Columna ESCALA: Su valor es igual a la columna N INTERVALOS. Comienza, en orden ascendente, desde la marca mnima hasta la mxima sumando el tamao del intervalo; nos servir como columna de referencia para establecer las puntuaciones.

Columna PUNTUACIN: Nos indica una correspondencia entre el valor o valores de la Mediana y la columna de Frecuencia Acumulada, asignndole una puntuacin de cinco. Una vez establecido el punto "5" completaremos la columna, de forma manual, asignndole al intervalo inmediatamente superior una puntuacin de +0,5 y a cada intervalo inmediatamente inferior una puntuacin de -0,5 hasta llegar al total de 10 y 0 respectivamente. En el caso de que la Mediana est localizada en un valor entre el intervalo, no se visualizar el nmero 5; en este caso, lo haremos coincidir manualmente con el nmero inmediatamente superior en la columna de la Frec. Acumulada.

Bibliografa GARCA MANSO., J. M. - VALDIVIESO NAVARRO, M. - RUIZ CABALLERO J. A. (1996) Pruebas para la valoracin de la capacidad motriz en el deporte, Madrid, Editorial Gymnos. GARTH FISHER, A., D. GEORGE, J. & R. VEHRS PAT (1996) Test y pruebas fsicas. Barcelona, Paidotribo. GROSSER MANFRED, STARISCHKA STEPHAN. (1988), Test de la Condicin Fsica, PRAT J.A., "Batera "Eurofit", Barcelona, Ediciones Martnez Roca. LINARES GIRELA, D. -1992- "Valoracin morfolgica y funcional de los escolares andaluces de 14 a 17 aos". Tesis doctoral. LITWIN J. & FERNNDEZ G. (1984) Evaluacin y estadsticas aplicadas a la educacin fsica y el deporte. Buenos Aires, Stadium. MARTNEZ LPEZ, E.J. (2001). La Evaluacin informatizada en la Educacin Fsica de la E.S.O. Barcelona, Paidotribo. MARTNEZ LPEZ, E.J. (2002). Gua didctica del profesor - Proyecto Curricular de educacin fsica 1 de E.S.O. Barcelona. Paidotribo. MARTNEZ LPEZ, E.J. (2002). Gua didctica del profesor - Proyecto Curricular de educacin fsica 2 de E.S.O. Barcelona. Paidotribo. PILA TELEA, AUGUSTO. (1988), Educacin fsico deportiva, enseanza-aprendizaje- Didctica, Madrid, Editorial Augusto E. Pila Telea. TELAMA, R., NUPPONEN, H. & HOLOPAINEN, S. (1982) "Motor fitness tests for finnish schools". Evaluation of motor fitness. Belgium, Council of Europe committee for development of Sport. 169-198. ZAGALAZ SNCHEZ, M L. (2002). Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica. Barcelona. Inde.