REA EDUCACIN FISICA

1. Fundamentacin 2. Propsitos de enseanza 3. Contenidos 4. Sugerencias Metodolgicas 5. Recomendaciones para el desarrollo curricular. 6. Evaluacin 7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico

1- Fundamentacin
Educacin Fsica, entendida como una disciplina escolar, se propone el desarrollo de competencias motrices, de una mayor disponibilidad corporal y una actitud crtica para indagar los sucesos de la vida cotidiana. La propuesta provee propuestas de enseanza inclusivas que permitan el desarrollo integral del adolescente1promoviendo la democratizacin del acceso a los saberes y experiencias pedaggicos relacionados con la construccin de su propia identidad y se contextualiza en esta sociedad en constante cambio. La Educacin Fsica adquiere relevancia por tratarse de una prctica escolar cuyas propuestas de enseanza se orientan a la apropiacin de saberes y experiencias considerados necesarios para la construccin de vnculos que permiten una mejor relacin con el cuerpo, con los dems y con el entorno en que se desenvuelven dentro del contexto socio cultural al que pertenecen. Tiene por finalidad organizar y favorecer situaciones para que cada joven asuma y construya su cuerpo. Por eso se proponen prcticas de enseanza que les permitan alcanzar una disponibilidad corporal y favorezcan el desarrollo de las capacidades corporales a travs de sus contenidos. Este desarrollo de capacidades permite al alumno la adquisicin de habilidades y la progresiva construccin de la disponibilidad motriz apuntando a la apropiacin de una competencia motriz. Ser competente motrizmente supone poder resolver adecuadamente un problemamotor, acorde a sus posibilidades y limitaciones.Esta construccin de saberes implica un proceso continuo de reelaboracin y reconstruccin a partir de los cambios corporales propios de cada etapa, de las vivencias y del condicionamiento social cultural. Las prcticas deben estar adecuadas a cada sujeto nico, activo y protagonista de su crecimiento y al contexto socio-cultural al que pertenece. Diversas configuraciones de movimiento significativas se rescatan a travs de las prcticas corporales histricas y socialmente relevantes, como las formas especiales que la educacin selecciona y adecua para organizar los contenidos que se ensean
1 En Cap. IV , para la EDUCACION SECUNDARIA, en su Art. 30 inc. j

2 Gmez, J. (2002). La Educacin Fsica en el patio. Stadium. Buenos Aires. En Grasso, A, y Erramouspe, B. (2005 .. 289 Construyendo Identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones Novedades Educativas Buenos Aires. , 3 Manuel Sergio (1996) define a la corporeidad como condicin de presencia , participacin y significacin del Hombre en el mundo 4 Para Manuel Sergio La Motricidad es un proceso adaptativo, proceso evolutivo, proceso activo, como proceso humano la motricidad es la forma de creatividad, es el ver- percibir de un proyecto, es un proceso originariamente subjetivo.

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en la escuela. Se trata del juego motor, gimnasia, deporte y vida en la naturaleza. En las prcticas escolares, a travs de la enseanza de contenidos, se promueven diferentes formas de abordar y manejar del cuerpo, comprometiendo la totalidad del sujeto. Los contenidos de la Educacin Fsica son entonces saberes relevantes propios de las prcticas corporales de nuestra sociedad, histricamente reconocidos que forman parte de nuestro capital cultural y como tales pueden ser enseados. Desde este Espacio se sostiene que la actividad fsica es un medio para promover un estilo de vida saludable, contrarrestar el sedentarismo, llevar una vida activa, sana y con relaciones favorables con otros y con el medio en que se desenvuelven. En sntesis, se propone una educacin corporal para toda la vida, en un marco formativo de experiencias, promoviendo la autonoma y la realizacin personal de los jvenes. La Educacin Fsica incide en la constitucin de la identidad de los adolescentes al impactar en su corporeidad. Se la concibe como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y relacionales, contribuyendo a la formacin integral de los sujetos2. El cuerpo constituye una dimensin significativa de la condicin humana. No hay vida posible si no es a travs del cuerpo y sin su construccin permanente a lo largo de la existencia. Esta construccin es simultneamente orgnica y subjetiva, en un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y constante para constituir el modo de ser propio en cada sujeto, es decir su corporeidad. En el sentido de la existencia humana implica saber hacer, saber pensar, sentir, comunicar y querer y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad corporal y motriz. La enseanza de la Educacin Fsica toma en cuenta la corporeidad3 y la motricidad4 de cada alumno/a en sus distintas expresiones. Desde el punto de vista del enfoque que se asume se destaca la sociomotricidad y se considera fundamental la interaccin motriz. La sociomotricidad ocupa un lugar clave en la configuracin de las formas de relacin social de los adolescentes ya que propicia la comunicacin, la participacin y la cooperacin; permite que se involucren todos los juegos colectivos y los deportes en los que haya cooperacin y/u oposicin, construcciones en equipo, danzas en grupo y otras actividades colectivas. No existe accin humana que no sea sociomotriz ya que siempre se acta en relacin directa o indirecta con los otros, aun en las actividades motrices que aparentan

ser ms personales e individuales. En relacin con el deporte, se espera que fortalezca el sentido de pertenencia en los alumnos/as por tratarse de un hacer motor convocante y motivador. Esto requiere generar condiciones pedaggicas para que el grupo se constituya en un entramado de relaciones humanas sostenedoras del aprendizaje motor de todos y de cada uno de sus integrantes, a travs de una prctica solidaria y cooperativa. Las actividades ludomotrices, deportivas, acuticas, expresivas y gimnasticas son manifestaciones culturales que han cambiado, segn las variaciones de los contextos en los que se realizan. Se espera que los adolescentes, en tanto sujetos de derecho, accedan a prcticas corporales motrices y deportivas de la cultura local y nacional y al mismo tiempo a distintas expresiones de la cultura universal, hacindolas propias para modificarlas o inventando nuevas alternativas, convirtindose en portadores y creadores de cultura. Desde este enfoque didctico, la formacin ludomotriz y deportiva propone el tratamiento polivalente de los contenidos a travs de la enseanza de habilidades que posibilitan al adolescente actuar con flexibilidad en juegos deportivos variados. El propsito es que los alumnos/as aprendan estructuras comunes de los juegos deportivos de conjunto, sobre la base de habilidades abiertas y disponibles, conceptos tcticos de ataque y defensa utilizables en varios de ellos y el desarrollo de una actitud cooperativa para jugar en equipo, comn a cualquier prctica deportiva. Las propuestas de Educacin Fsica buscan favorecer el logro de autonoma personal, la sensibilidad corporal propia y de los otros, la disposicin hbil de una motricidad vinculante, creadora y productora de un conocimiento de s mismo, ligada a los contextos culturales y sociales de pertenencia. Tambin, posibilitar a los adolescentes la toma de conciencia de s mismos, el aprendizaje motor sensible y al mismo tiempo racional, la formacin de hbitos para las prcticas motrices autnomas, el placer por las actividades ludomotrices. En forma conjunta con los aportes de otros Espacios Curriculares, se propone contribuir al logro de una enseanza que sensibilice el respeto y proteccin de los diferentes ambientes en los que viven; promover la toma de conciencia acerca de la importancia de cuidarse a s mismos, a los otros y al ambiente; la adhesin y prctica de comportamientos ticos, la asuncin de roles de responsabilidad, la construccin, aceptacin y respeto por las reglas, la organizacin participativa en la concrecin de proyectos que favorezcan tanto su futura insercin en el mundo laboral como ejercicio de la ciudadana. La Educacin Fsica aporta al cuidado del ambiente porque preserva la seguridad y la higiene para que sus prcticas motrices sean integralmente saludables. La enseanza para vivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, escasamente alterados por el hombre, incluye actividades campamentiles y prcticas gimnasticas, expresivas y deportivas que conllevan una relacin cuerpo a cuerpo con elementos naturales

para su experimentacin sensible, reconocimiento y valoracin, disfrute, cuidado y utilizacin racional, teniendo en cuenta el concepto de sustentabilidad para su proteccin. En sntesis, en esta propuesta curricular se procura una Educacin Fsica humanista, que a travs de la enseanza de sus contenidos especficos contribuya al proceso de formacin de los jvenes y los adolescentes, favoreciendo su disponibilidad corporal y motriz, su constitucin como ciudadanos solidarios, creativos, crticos y responsables por el bien comn. Cada docente considera a su grupo de alumnos y a partir de la lectura de sus caractersticas y problemticas, desarrolla un abordaje didctico contextualizado para la construccin de saberes sobre su propia corporeidad, la relacin con los otros y el mundo en el que viven.

2- Propsitos de Enseanza
Favorecer el reconocimiento de la importancia del cuidado de la salud a travs de la prctica de actividades fsicas y deportivas y del aprendizaje de los saberes relacionados con ellas.

Promover un conocimiento ms

profundo del propio cuerpo en relacin con sus posibilidades y limitaciones y con la comunicacin con los otros, iniciando a los alumnos en nuevas prcticas corporales. Facilitar la prctica de diversas actividades fsicas y deportivas vinculadas con los saberes adquiridos previamente por los alumnos. Posibilitar la resolucin de situaciones en diferentes juegos motores y deportes que demanden la adquisicin o construccin de diversas habilidades motoras. Propiciar la aproximacin a variadas expresiones el movimiento que permitan a los alumnos conocer y disfrutar de diferentes prcticas corporales. Propiciar la participacin de los estudiantes, con creciente autonoma, en el diseo e implementacin de proyectos referidos a prcticas que involucren saberes ldicos, corporales y motrices en diferentes mbitos, en la institucin y/o en la comunidad. Organizar la realizacin de prcticas ldicas, gimnasticas y deportivas centradas en la relacin saludable y la mejora de la calidad de vida favoreciendo su continuidad mas all de la obligatoriedad escolar.

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 Promover la construccin de valores

y su expresin a travs de actitudes de respeto, solidaridad y aceptacin en la integracin de diferentes grupos.

y que de hecho conlleva consecuencias didcticas que el docente deber considerar en el proceso de construccin que los estudiantes transitan. Algunos de los corredores pueden abordarse didcticamente con otras reas o disciplinas, desde un proyecto compartido por ejemplo con ciencias naturales, ciencias sociales.

3- Contenidos
La organizacin de los contenidos que se presenta implica el reconocimiento de las particularidades en las prcticas corporales motrices y ludomotrices de cada adolescente y de la propuesta de situaciones didcticas en funcin de la conquista de la disponibilidad corporal y motriz de cada sujeto, alrededor de ejes de desarrollo. Los contenidos centrales son las prcticas corporales que son objetos de conocimiento en la Educacin Fsica y las prcticas pertenecientes a la cultura de movimientos donde se pueden reconocer, las prcticas gimnsticas, las prcticas deportivas, las prcticas alternativas (propias de la cultura juvenil), prcticas ldicas (los juegos motores, los juegos, las propuestas recreativas), las prcticas expresivas (danzas, expresin corporal, coreografas con y sin elementos y otras), las prcticas acuticas (ldicas, natacin, otras), las prcticas en el ambiente natural. Los contenidos de enseanza se organizan alrededor de tres ejes que estructuran la propuesta. Fueron definidos considerando los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios5. Los saberes priorizados en los NAP constituyen, un organizador relevante de la enseanza. Dentro de cada eje se incluyen ncleos temticos y bloques de contenidos que constituyen objetos culturales valiosos para la disciplina y reconocidos como significativos para el contexto sociocultural actual y para la formacin del alumno/a.

Corredores
Los ncleos temticos6 le darn identidad a los CORREDORES. Se establecen como marco organizador previo a la tematizacin y seleccin de los contenidos. Se consideran tambin una herramienta didctica para el profesor, que se define a posteriori de la eleccin del eje. Los ncleos temticos expresan una intencionalidad formativa definida. Cada ncleo temtico debe ser comprendido como un campo propicio para el desarrollo de los contenidos, direccionado por una intencionalidad pedaggica que los identifica
5 En adelante NAP 6 NUCLEOS TEMATICOS: Practicas Corporales Deportivas, Practicas Corporales Ludomotrices y Practicas Corporales Gimnasticas y Expresivas.

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El orden de aparicin de los ejes no representa una secuencia para la enseanza.

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Prcticas corporales referidas a la disponibilidad de si mismo

Propsito:
Generar oportunidades para la construccin de experiencias de prcticas corporales que favorezcan la constitucin de la disponibilidad de s mismo en relacin con la cultura corporal y la actividad motriz autnoma y que sienten las bases de una vida activa y saludable.

Prcticas Corporales en interaccin con otros

Propsito:
Promover oportunidades para la construccin de experiencias en prcticas corporales que favorezcan la interaccin con los otros en relacin con la resolucin de problemas sociomotrices y la apropiacin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las actividades en grupo.

Organizados por los siguientes ncleos temticos: -PRCTICAS CORPORALES DEPORTIVAS -PRACTICAS EXPRESIVAS CORPORALES GIMNASTICAS Y

Organizados por los siguientes ncleos temticos: -PRCTICAS CORPORALES DEPORTIVAS -PRACTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES -PRACTICAS EXPRESIVAS CORPORALES GIMNASTICAS Y

Los contenidos de este eje refieren al desarrollo integrado de las capacidades motoras, considerando sus aspectos orgnicos, su relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo, en un contexto social y cultural de referencia. Tambin contenidos que favorezcan la representacin mental, la valoracin de la propia constitucin corporal y de las posibilidades motrices para la resolucin de problemas que plantea el medio, considerando lo emocional y el vinculo con los otros. Las habilidades motrices es el ncleo que posibilita el acceso a las herramientas corporales que permiten resolver situaciones de la vida cotidiana, los juegos deportivos sobre la base de habilidades abiertas y/o cerradas , la vida en ambientes naturales y el contacto con el medio y sus elementos para actuar y expresarse con otros . Los procesos de constitucin de la corporeidad y la motricidad, y los avances en la conciencia corporal requieren del desarrollo del conjunto de las capacidades perceptivas, expresivas, condicionales, coordinativas, relacionales y cognitivas, en interaccin con los otros y con el ambiente con el que se vinculan los adolescentes. En este eje merece especial mencin la utilizacin de las gimnasias cuyas prcticas propicien un espacio para la exploracin, disfrute, creatividad y aprendizaje, excluyendo enfoques uniformadores y disciplinantes. Se espera que a travs de su enseanza los adolescentes puedan establecer relaciones entre las prcticas gimnasticas y la constitucin corporal, el cuidado de la salud, la comunicacin corporal y la mejora de la calidad de vida.

La enseanza de los contenidos permite al adolescente aprender a jugar los juegos deportivos, construirlos, recrearlos, participar en encuentros y analizar crticamente el fenmeno deportivo en los mensajes mediticos circulantes. Poner el acento en los vnculos con los otros por ser estructurantes de los procesos de aprendizaje motor. A travs de la interaccin en las actividades corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, los adolescentes tambin constituyen su identidad y construyen su ciudadana en los grupos que conforman, donde el disfrute por la tarea compartida va mas all de los resultados.

El juego deportivo, a partir de los juegos modificados, facilita la creacin, la resolucin tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin de los valores democrticos. La participacin deportiva es una alternativa que poseen los adolescentes para impulsar por si mismos su desarrollo personal y social. Por este motivo, el deporte escolar implica una fuerte influencia en el proceso de socializacin y en el desarrollo del pensamiento tctico y creativo, propiciando instancias de participacin masiva que aseguran el protagonismo de todos los alumnos/as en variadas expresiones de juegos deportivos. La enseanza de los juegos deportivos en la escuela, en tanto adquisicin tpica de la pubertad

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Es necesario que en estas prcticas se supere la dinmica, esencialmente competitiva y aparentemente ldica, por otra cualitativamente distinta, esencialmente ldica y donde la competencia tenga la funcin formativa.

y la adolescencia, est orientada a la conquista de la autonoma personal, en un marco social-grupal caracterizado por la alegra, el festejo, el juego limpio, la celebracin, el encuentro con otros y la experiencia asociativa. Ninguna otra preocupacin didctica debe imponerse por sobre esta ltima.7 Respecto a lo expresivo, refleja al mismo tiempo el modo de ser del sujeto en situacin, revelando sus sentimientos y emociones. El adolescente se expresa a travs de su motricidad posturas, gestos, acciones comunicativas en la bsqueda de reconocimiento y aceptacin por parte de los pares y de los adultos significativos para ellos. La EF debe contribuir al desarrollo de la capacidad expresiva para mejorar la comunicacin e interaccin entre los alumnos/as y aportar situaciones didcticas para formar el sentido de pertenencia y desarrollar practicas de inclusin.

Los aprendizajes en el ambiente, con las particularidades que el mismo presente en cada contexto, constituyen un derecho para los adolescentes y, tambin, suponen el deber de practicar un uso responsable, lo cual implica la obligacin de su proteccin. La articulacin con otras disciplinar contribuir a la toma de conciencia en estos derechos y obligaciones. Por otra parte, la elaboracin de proyectos de actividades campamentiles y ludomotrices de distinta ndole, permite que los adolescentes pongan en juego su capacidad de organizacin, propiciando la participacin en experiencias de convivencia democrtica.

Practicas Corporales en el ambiente Natural

Propsito:
Promover oportunidades para la construccin de experiencias en prcticas corporales en las que predomine la relacin de la corporeidad y la motricidad con el medio natural que impliquen la realizacin de actividades motrices al aire libre , la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente y toma de conciencia crtica de su problemtica asumiendo actitudes de cuidado y reparacin.

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Organizados por los siguientes ncleos temticos: -PRCTICAS CORPORALES DEPORTIVAS -PRACTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES -PRACTICAS CORPORALES GIMNASTICAS Y EXPRESIVAS Los aprendizajes en estos ambientes plantean desafos diferentes para la corporeidad y la motricidad. Las propuestas pedaggicas en estos ambientes permiten la participacin en juegos y actividades propias de la vida al aire libre, de gran riqueza en cuanto comprometen diferentes capacidades y habilidades motrices y resultan pertinentes para el aprendizaje de contenidos relacionados con la educacin ambiental.
7 GOMEZ , R., LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE EN LA EDAD ESCOLAR: EL GIRO REFLEXIVO EN LA ENSENAZA , Cap. 11 Pedagoga del deporte y reflexividad: elementos para una teora de la enseanza del deporte en la escuela latinoamericana , Ed. Mio y Davila , (2009) Pp. 276

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4.- Sugerencias Metodolgicas

Se sugiere a los profesores que consideren a los alumnos como un grupo. De este modo se busca superar la presuncin del rendimiento motor homogneo, segn la cual, si los alumnos son iguales entre s, se les ensea del mismo modo y todos tienen que alcanzar los mismos resultados. Al superar esta concepcin es posible aprovechar la riqueza que ofrece el aprendizaje grupal para el aprendizaje motor. En la clase de Educacin Fsica la interaccin motriz entre los alumnos es estructurante de los aprendizajes motores. Promover la constitucin del grupo-clase depende en gran parte de la intervencin intencional del docente, que asume el rol de coordinador grupal. Adems supone pensar una Educacin Fsica que se aprende compartiendo con otros, conformando grupos, implicndose social y afectivamente, comprometindose con la tarea, con una finalidad comn y grados altos de cohesin e integracin. Los docentes debern promover una diversidad de propuestas y prcticas no habituales en la escuela, incluyendo actividades tradicionales significativas para el aprendizaje, experiencias corporales no convencionales y alternativas y prcticas propias de diversas culturas. Se sugiere organizar la clase como un taller; cada institucin puede definir la duracin de cada uno de ellos, pero siempre deben durar por lo menos un trimestre. La institucin ofrecer al estudiante al menos la posibilidad de cursar tres talleres diferentes correspondindose cada taller con un ncleo temtico. La organizacin de la estructura de las clases se adecuar al espacio fsico donde se dictaran las clases. Sugerimos dos encuentros de una hora reloj cada uno, distribuidos a lo largo de la semana escolar. Cada taller debera durar al menos un trimestre. En el corredor de las Prcticas Corporales Ludomotrices, la institucin promover espacios y tiempos construidos para las nuevas culturas juveniles coordinados por los estudiantes, acompaado por el docente, por ejemplo skate, hip hop, bike, etc.

primer ao de secundaria, que poseen experiencia previa en los deporte de conjunto. Objetivo: Lograr que los alumnos desarrollen la tcnica de lanzamiento de handball. Contenidos: Pase, Recepcin, Lanzamiento, Dribling. Contenidos de base del deporte handball. Como se organizaran los contenidos: Aspecto Temtico: Lanzamiento. Lgica situacional: se trabajara sobre diferentes tipos de lanzamientos. En suspensin, de cadera, rectificado, como as tambin diferentes alturas a las cual lanzar. Otra variante de trabajo es a travs de los apoyos, por ejemplo, lanzamiento a pie firme a contrapi ( el pie de adelante es el del mismo lado de la mano que lanza). Con un apoyo, con dos pies juntos, desde sentados, desplazndose lateralmente hacia el costado, desplazndose hacia atrs. Contexto de sentido: me desafo, contexto de superacin y puesta a prueba. Trabajos de puntera o efectividad, sin descuidar la tcnica de lanzamiento. Seleccin de recursos: gimnasio o SUM con dos arcos de 3m x 2m (de no ser posible, un espacio descubierto de 18m x 30m. Pelotas de handball de diferentes medidas, para facilitar la adaptacin a la misma, conos, aros. Organizacin del tiempo y espacio: el tiempo de duracin del trabajo del contenido lanzamiento es de 8 clases. Teniendo en cuenta que las clases son de una hora reloj y que tenemos un tiempo al comienzo para entrar en calor y un tiempo al final para hacer la vuelta a la calma. Las clases son mixtas. Hay que tener en cuenta tambin que se debe trabajar el lanzamiento desde las diferentes posiciones especificas de ataque. El docente y el grupo: el docente muestra la tcnica de lanzamiento en las diferentes posiciones de ataque. Trabajo en parejas o tros para que haya ms cantidad de lanzamientos por clase. Y si la actividad es individual, debe haber varias hileras o estaciones de trabajo para optimizar los tiempos de espera en las mismas. Es muy importante trabajar la flexibilidad de los msculos que intervienen en el lanzamiento durante este periodo de 8 clases.

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Evaluacin
La evaluacin formativa propone apreciar los progresos que cada alumno realiza en funcin de sus puntos de partida, de sus situaciones y condiciones de trabajo escolar.8 Propuesta: Prcticas corporales referidas a la disponibilidad de si mismo Ncleo temtico: Gimnasia Deportiva Escolar.Los contenidos que se proponen para primer ao escuela secundaria son:
8 Sverdlick, Ingrid. Qu hay de nuevo en evaluacin educativa? Polticas y prcticas en la evaluacin de docentes y alumnos. 2012. Noveduc. Buenos Aires.

5.- Recomendaciones para el desarrollo curricular

Una propuesta para el eje prcticas corporales en interaccin con otros Ncleo temtico: prctica corporales deportiva: Handball Propuesta destinada a un grupo de alumnos de

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-Destrezas en colchonetas, destrezas en cajn, saltos en mini tramp (elementos tcnicos y acrobacias de base).-Se propone articular con contenidos de otras reas afines a la gimnasia como Artstica (msica, plstica, lenguaje corporal, circo, otros).-Se apunta en primer lugar a romper con la modalidad de enseanza individual de las destrezas, desarrollando propuestas grupales y con mayor contenido de juegos gimnsticos, con el propsito de en primera instancia, al docente y por extensin a los alumnos, - ensear y aprender desde la seguridad, la confianza y la motivacin tres pilares fundamentales para la apropiacin de contenidos gimnsticos.Adems proponemos que la gimnasia escolar no termine en la adquisicin de las destrezas sino que empiece en ellas. Partiendo de los sujetos y su ontogenia, la gimnasia se caracteriza por el abordaje intencionado y sistemtico de los conocimientos y procedimientos relacionados con el aprendizaje de movimientos vinculados con la formacin corporal y motriz, tanto en su dimensin instrumental (utilitaria) cuanto expresiva; el desarrollo de capacidades orgnicas y musculares, perceptivas y motrices; la consecucin y preservacin de la salud y, no en menor medida, la socialidad, la inventiva, la creatividad. Hoy debemos estar atentos al paradigma que se impulsa desde en el nuevo secundario y permitirnos romper estructuras, organizando trabajos en red otros actores, otras instituciones-, integrando reas y ocupando-generando espacios diferentes de participacin.-Se entiende que los contenidos de gimnasia en el nivel secundario debera ser una continuidad de lo visto en primaria. Teniendo en cuenta que la realidad nos muestra que no es tan as en un porcentaje muy elevado, proponemos una revisin profunda durante el primer trimestre del primer ao de secundario de los contenidos de primaria. A partir del segundo trimestre se veran los contenidos propuestos para secundaria y al menos por un trimestre completo.-De acuerdo al planteo anterior tomaremos el primer contenido que tiene que ver -ms que una cuestin tcnica- con una cuestin de seguridad.Contenido: Apoyos.Objetivo: Que los alumnos logren afianzar la manera de apoyar las manos para el logro seguro de las destrezas gimnsticas.La consigna por parte del docente debe reflejar claramente el hecho de que un buen apoyo de manos permitir avanzar en el aprendizaje futuro de varias destrezas, as como tambin que un mal apoyo de manos puede terminar en una lesin.Al iniciar la enseanza de los contenidos de la gimnasia escolar, el docente debe dejar en claro para qu los alumnos van a comenzar a ver el tema gimnasia en la escuela.Desde las primeras clases jugaremos en parejas y tros, donde los alumnos prueban alternativamente el rol de profe y alumno corrigindose mutuamente.Ms adelante, con la seguridad de que el tema

apoyos est entendido se propondrn juegos gimnsticos relacionados al tema.Despus de un par de clases de apoyos se puede avanzar sobre contenidos como rolidos, elevacin de cadera y posiciones invertidas.La evaluacin debe centrarse en los conceptos de seguridad incorporados en la prctica del alumno y no en el logro tcnico de alta definicin. Slo buscamos la experimentacin y comprensin de las nociones correctas de acuerdo a las posibilidades individuales de los alumnos en lugar de la excelencia tcnica

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6.- Evaluacin
La evaluacin en Educacin Fsica implica un proceso complejo, continuo y sistemtico, integrado al proceso de enseanza, que permite obtener informacin valida y confiable acerca del desempeo motor de los estudiantes, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar decisiones pedaggicas adecuadas. Se procura evitar, por lo tanto, reducir la evaluacin a la calificacin que habitualmente se efecta al concluir el trimestre. Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el pensamiento creativo, crtico y reflexivo en los estudiantes, debe incluir prcticas que, en un conjunto con otras formas de evaluacin, den lugar a la participacin activa de los estudiantes en acciones de autoevaluacin y coevaluacin. La evaluacin adquiere diferentes funciones segn el momento del proceso de enseanza en que se realice. Al inicio de cada ao o de una secuencia didctica determinada, su funcin ser diagnosticar los aprendizajes anteriores como punto de partida para el diseo de la secuencia motriz a desarrollar. Se recomienda reconocer, junto con los estudiantes, sus condiciones motrices de partida y proyectar logros posibles. Durante el proceso de aprendizaje se realiza una evaluacin que recopila datos acerca del desempeo referido a las prcticas corporales y motrices de los estudiantes, analicen el proceso en forma conjunta con ellos, verifica resultados, los socializa y obtiene informacin que le permite: Compartir con los estudiantes apreciaciones acerca de sus avances, procesos, y resultados obtenidos con intencin de involucrarlos con mayor compromiso en el aprendizaje. Ajustar las estrategias de enseanza o proponer otras, en relacin con los avances y/o dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes, para mejora su propuesta didctica. Al evaluar, el docente debe considerar en la actuacin motriz de cada estudiante su desempeo global que significa tomar en cuenta la ejecucin motriz realizada, cmo piensa el estudiante esa ejecucin, qu opina sobre su desempeo y cmo se vincula con otros en la tarea realizada. Y esta informacin debe cotejarse con lo previsto y las condiciones de inicio del estudiante. Cabe sealar la importancia de tomar en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje y las diferentes dimensiones implicadas en los mismos. Existen diversas tcnicas de evaluacin para utilizar en Educacin Fsica, la observacin y la interrogacin son claves. La observacin puede ser espontanea o sistemtica. Para que sea sistemtica, debe ser intencionada, planificada y acompaada por un instrumento de registro confeccionado por el

docente de acuerdo con la situacin de evaluacin seleccionada. La observacin complementar con la tcnica de interrogacin que puede llevarse a cabo por medio de pruebas de ejecucin, cuestionarios u otros instrumentos. En la construccin de instrumentos se debern contemplar los aspectos y los indicadores que le permitirn al docente recolectar y registrar las acciones de los estudiantes, comparndolas con los indicadores y asignndoles un valor. En la construccin de los instrumentos deben incluirse indicadores. Las evaluaciones acerca del desarrollo de las capacidades condicionales (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) de tipo cualitativa, no deben ser utilizadas como informacin determinante para la acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos, sino que sern empleadas como datos que les permitan reconocer y mejorar su propia constitucin y condicin corporal. Se hace necesario superar adems el reduccionismo frecuente segn el cual la evaluacin en el Espacio Educacin Fsica se limita a la medicin del rendimiento motor, en particular utilizando test estandarizados que miden capacidades condicionales y ejecuciones de modelos tcnicos deportivos. La evaluacin de dichas capacidades se orientara a relevar los saberes acerca de los procedimientos y tcnicas necesarias para ejecutar y/o mejorar esas capacidades.

7.- Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo

Al finalizar el ciclo bsico es esperable que los alumnos puedan:

comprender el valor de las problemticas ambintales actuales y del impacto de las actividades deportivas y campamentiles; comprender el valor de la educacin fsica como proceso para construir el concepto en s; identificarlas posibilidades funcionales y expresivas del propio cuerpo en la relacin con el entorno cotidiano; emplear en forma eficaz de habilidades motrices en actividades deportivas, gimnasticas, acuticas, expresivas y/o de la vida cotidiana; participar en la toma de decisiones sobre procesos didcticos ptimos para el aprendizaje motriz; tener disposicin para integrar equipos con rotacin de roles y aceptacin de reglas acordadas en el seno del grupo.
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Bibliografa
Blazquez, D. (1986) Iniciacin en los deportes de equipo. Barcelona, Espaa; Martinez Roca. Grasso A. y Erramouspe, B. (2005) .Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Buenos Aires. Novedades Educativas. Rozengardt, R. (2006) Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital, 11 (100) Buenos Aires Documentos Argentina Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, Consejo Federal de Cultura y Educacin (2008). Ley de Educacin Nacional. Buenos Aires. Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria Versin Final. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin (2010) Ncleos de aprendizajes prioritarios- 1ro. ,2do., y 3r ao de Educacin Secundaria. Buenos Aires. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin (2007). Diseo Curricular Educacin Secundaria. Buenos Aires Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educacin. Subsecretaria de Coordinacin. Direccin General de Planeamiento. Evaluacin y control de Gestin (2009). Materiales Curriculares. Educacin Secundaria Ciclo Bsico. Versin Preliminar. Santa Rosa, La Pampa. Gobierno de la Provincia de Crdoba. Subsecretaria de Promocin de igualdad y Calidad Educativa (2008)

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