Sobre el papel de la escuela y las TIC

Salvador Marcos Gonzlez

Universidad de Alcal salvador.marcos@uah.es

Lo primero que llama la atencin es que ms de una dcada despus del estudio de investigacin al que se refiere el artculo La escuela y la revolucin de las TIC. Edwyn, J. (2002), las cosas, en la escuela, no hayan variado significativamente. Donde otros mbitos sociales han realizado grandes transformaciones para incluir las TIC en su quehacer diario, la escuela parece no verse afectada, an despus de las grandes inversiones realizadas por los gobiernos en infraestructuras, la escuela sigue haciendo, bsicamente, las mismas cosas con otras herramientas.

El trabajo de investigacin, de acuerdo al artculo analizado, identifica, en primer lugar las ventajas que las TIC ofrecen al entorno educativo, indicando aquellos aspectos que no pueden realizarse sin ellas, o que, con ellas, pueden ser mejorados, adems, identifica tambin, los factores que singularizan el cambio que ha de llevarse a cabo en el sistema educativo. Con respecto a los aspectos realizables o mejorables con las TIC, se enuncian los siguientes: Aspectos que no pueden realizarse sin las TIC
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Independencia del tiempo y el espacio. Acceso de todos a la educacin. Acceso a travs de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rpido de bsquedas y recuperacin, o para el trabajo de investigacin. Formacin bajo demanda. Enseanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC.

Aspectos que pueden ser mejorados con la incorporacin de la TIC

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Eleccin del estilo de enseanza. Servicios y materiales de enseanza personalizados. Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. Autoevaluacin y monitorizacin del rendimiento del alumno. Comunicacin interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos. Acceso interactivo a recursos didcticos.

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Mster universitario en Informtica pluridisciplinar Curso 2009/10

La integracin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas (ITEASL:M2)

Aspectos, todos, claros, pero que su puesta en marcha requiere, por su envergadura, del concurso, la colaboracin y el trabajo conjunto de la comunidad educativa y las empresas de comunicaciones y software, y no est nada claro que primen otros interesen que no sean econmicos, por lo que ser necesaria, a mi entender, la intervencin de los Estados, con iniciativas que faciliten la incorporacin de las TIC junto con materiales educativos de calidad a nuestras aulas. En este sentido, el Estado Espaol, puso en marcha el Plan Avanza (www.planavanza.es). El Plan Avanza fue diseado para poner a Espaa en una situacin de preferencia dentro de la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, con un presupuesto para el periodo 2005-2009 superior a los 6.500 millones de . Respecto a la singularidad del cambio necesario en el sistema educativo, el anlisis de los cambios en la educacin que el uso de las TIC conlleva, indica que estos no se asemejan a otros habidos anteriormente, al menos en tres aspectos clave, y que, desde mi punto de vista, son el gran freno para su incorporacin efectiva. Estos son:
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Las reformas anteriores del currculo se impulsaron desde dentro del mundo educativo. Las TIC aparecen fuera del mundo de la educacin, pero se imponen en la sociedad con tal fuerza que la educacin no puede sustraerse a ellas, sin embargo, y debido a sus reticencias a los cambios, s se contribuye con multitud de recelos. Hay una brecha digital entre alumnos y profesores, aquellos se sienten cmodos con la tecnologa y la usan a diario fuera de la escuela, estos no, en el mejor de los casos, cuestionan su validez y minimizan su potencial para desarrollar capacidades de comunicacin, anlisis, resolucin de problemas, trabajo colaborativo, etc. Por ltimo, la naturaleza de las TIC tiene repercusiones importantes en la forma de trabajar digamos tradicional, demandando cambios drsticos en la metodologa, la evaluacin, etc. y en resumen en la propia teora psicopedaggica que explica como aprenden nuestros alumnos y que sustenta en definitiva todo lo dems.

Eso s, lo que de momento estamos consiguiendo, es preparar al alumno con capacidades que la sociedad actual no quiere ni necesita y dejarle sin preparacin en otras que si demanda y valora. En segundo lugar, el estudio demuestra con claridad el impacto de las TIC en el aprendizaje, y que son muchos los factores que influyen en el enriquecimiento del entorno de aprendizaje del alumno. Sin embargo, no basta con dotar a la escuela con tecnologa, hay que cambiar el modelo, hay que ir a un modelo donde el alumno sea el centro y considerar su experiencia educativa dentro y fuera de la escuela, impregnadas ambas por las TIC.

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La escuela no puede seguir funcionando ajena a la sociedad, de donde la escuela saca su razn de ser, no puede ser, fuera de ella s a la tecnologa, dentro no. Y en este modelo, el profesor tiene que cambiar el actual rol que ejerce en la escuela. Se cita en el artculo Los profesores no slo tienen que poseer las nuevas habilidades y capacidades, sino que deben familiarizarse con el software adecuado y ser capaces de planificar y lograr su incorporacin en la secuenciacin y programacin de actividades, para respaldar los objetivos educativos deseados. Por mltiples y diversas razones, no resultar fcil involucrar al profesorado en el cambio que se requiere. Aqu, no debemos olvidar, y solemos hacerlo, ninguna innovacin ha llegado a funcionar si previamente no ha sido percibida de forma interesante y significativa por quienes tienen que aplicarla, los profesores. Los profesores slo cambiarn si puede ver claramente los beneficios del cambio y las desventajas de no cambiar. Cualquier estrategia para poner en prctica el uso de la tecnologa para la enseanza y el aprendizaje debe tener en cuenta la cultura dominante de la escuela (Bates, 2001). De ah la necesidad que la introduccin de nuevos esquemas de enseanza aprendizaje, debe realizarse, sin traumas para los profesores, facilitando tcnica, didctica y administrativamente su introduccin, e incentivando a los que tomen decisiones en este sentido, entre otros motivos porque se requieren nuevos roles, algunos para los cuales no estaremos preparados y se necesitar formacin, adems de la extensin de la actividad formativa a otros espacios ms amplios que los del aula y horario de clase, lo que inicialmente significa un incremento de trabajo. Desde el artculo se apunta la posibilidad de considerar la formacin en TIC y a travs de las TIC, en colaboracin con otros, como una actividad profesional normal ms all del aula.

Por ltimo, el artculo indica algunos cuestiones que deben cambiar o ser mejoradas desde la escuela y que ayudaran a fomentar en ella un mayor uso de las TIC. Estas son:
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La evaluacin debe cambiar para dar cabida a las capacidades que se desarrollan con estas tecnologas y que no son habitualmente valoradas en los enfoques curriculares tradicionales. En cuanto a la evaluacin sumativa, hay que equilibrar la valoracin del programa escolar tradicional y lo que las nuevas tecnologas permiten realizar, de no ser as, el potencial educativo de stas no puede ser totalmente aplicado. Por lo que la inclusin paulatina de las TIC, debe traer consigo la inclusin de una evaluacin distinta.

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Adems debe considerarse y utilizarse el potencial de las TIC para establecer una evaluacin formativa, gracias a la posibilidad de ofrecer un "feedback" rpido, para ajustar las estrategias de enseanza y aprendizaje a medida que se desarrolla la experiencia del alumno.
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Otra cuestin son las relaciones entre casa y escuela, relaciones que favorecen la calidad del aprendizaje en la mayora de los casos, y que adquieren una mayor relevancia con la inclusin de las TIC en la escuela. La comunicacin entre escuela y familia se produce ms fcilmente con la incorporacin de las TIC, por ejemplo a travs de la pgina de la escuela o del correo electrnico favoreciendo el entendimiento y el trabajo conjunto en busca del objetivo comn, la educacin de sus hijos.

Son muchas y diversas las posibilidades que puede aportar las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje, de esto, ya no cabe duda, tampoco son pocos los problemas que su plena inclusin en la escuela debe soslayar, tambin est claro, pero, nosotros, como docentes, podemos seguir mirando hacia otro lado?. Yo creo que no.

Referencias
Bates, AW. (2001): Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios, Barcelona, Gedisa. Edwyn, J. (2002) "La escuela y la revolucin de las TIC en Red Digital http://reddigital.cnice.mecd.es/2/firmas/firmas_james_ind.html

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