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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO BARINAS ESTADO BARINAS

Violencia Dentro del Contexto Escolar como Factor Relevante en la Promocin del Aprendizaje Caso de estudio: Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas del Estado Barinas Trabajo de Investigacin como requisito para la de la Asignatura (colocar el nombre de la asignatura que estn cursando y eliminar esta nota)

Tutor

Autores: Barrio Santa Benitez Lisbeth Prez Astrid

C.I:13063751 C.I:13946329 C.I 4931377

Barinas, Noviembre de 2012

Problemas presentes que afectan a la Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas del Estado Barinas. Se parte de la observacin directa y entrevistas informal con los actores educativos, tales como docentes, coordinacin de atencin y orientacin estudiantil, directivos, padres, madres y los nios y nias pertenecientes a la institucin educativa, de los cuales arrojaron los siguientes problemas: Violencia en el contexto escolar. Maltrato infantil. Violencia intrafamiliar. Conflictos familiares. Carencia en la prctica de valores. Falta de atencin de los padres para con sus representados. Exclusin entre nios y nias. Dificultad de aprendizaje entre los nios y nias. Escasos recursos econmicos entre las familias. Entorno familiar promiscuo y penitenciario. Carencia de afecto de la familia para con el o la estudiante. Carencia de alimentacin en la familia del nio y la nia. Inexistencia de ayuda en las actividades escolares en el hogar. Estas carencias o temticas problemticas, son las que se han detectado, luego de realizar encuentros informativos, la cual sale de los expedientes manejados por la coordinacin de atencin y orientacin estudiantil de la institucin.

Jerarquizacin de la problemtica y la relevancia que se tiene de los existentes que afectan a la institucin y a los actores educativos. E acuerdo a la relevancia y al contexto presentado por la coordinacin de atencin y orientacin estudiantil de la institucin educativa abordada, y en concordancia con la influencia que estas problemticas tienen en el contexto escolar se procede a jerarquizar las mismas: a.- Violencia en el contexto escolar: se observa como situaciones de agresin entre compaeros, al igual que lo hacen con los docentes, los nios y nias manifiestan agresividad, peleas, conflictos y maltratos dentro y fuera de la institucin, de la misma forma se observa de manera alarmante como los y las estudiantes, infieren agresiones verbales y fsicas en contra de los docentes, y as mismo, se evidencia por parte de los padres y representantes hacia cada uno de los actores del proceso educativo. b.- Violencia intrafamiliar: a travs de la coordinacin de atencin y orientacin estudiantil, se evidencia al revisar expedientes de los estudiantes, situaciones donde se ven involucrados influencia en el proceso educativo de nios que observan en sus casa el maltrato contra algunos miembros de sus familiares, (madres, hermanos, hermanas, ellos mismos), y repiten estas conductas dentro del recinto educativo. c.- Conflictos familiares: El nio o la nia, demuestran por medio de conversatorios, las disputas o conflictos familiares vividos a diario en sus hogares, (expresan de manera verbal como fue la pelea entre sus padres, o entre familiares, o entre vecinos) d.- Maltrato infantil: Se ha evidenciado por medio de conversaciones de la orientadora, con los padres, madres, representantes o responsables, situaciones en que los docentes reportan maltratos fsicos visto en los nios, de la misma forma, cuando se llama al representante ha conversar por la

conducta de los nios y nias, el atropello del cual en ocasiones son expuestos los estudiantes por sus propios progenitores o familiar a cargo. e.- Falta de atencin de los padres para con sus representados: Se evidencia, en las expresiones verbales que comentan los nios y nias, de las diversas actuaciones de los padres, o de quien est encargado de acompaarles, de la misma forma, en el incumplimiento de actividades o asignaciones dejadas para hacerlas en el hogar, o ms visibles cuando hay que retirar el boletn o boleta, solo lo hacen cuando es la finalizacin del ao escolar y se observa como los representantes, es en ese momento que se enteran que su representado no ha alcanzado las competencias necesarias. f.- Carencia de afecto de la familia para con el o la estudiante: por la forma conductual en que se manejan los y las estudiantes, la falta de cario expresada por ellos mismos. g.- Entorno familiar promiscuo y penitenciario: de acuerdo a conversaciones con la orientadora o el coordinador pedaggico, la mayora de los estudiantes, se desenvuelven en ambientes hostiles con respecto a manejos de conductas indecorosas, entre sus familiares, de la misma forma en conversaciones espontaneas los nios relatan momentos vividos en el hogar por aspectos antes sealados, promiscuidad y personas allegadas han estado o estn pagando condena por actos delictivos. h.- Escasos recursos econmicos entre las familias. La mayora de los estudiantes viene de familias con escasos recursos econmicos, por ser sostenidos solo por madre o padre, o en otros casos por padrastros o madrastras, as como abuelos o en algunos casos por vecinos o familiares lejanos. i.- Carencia de alimentacin en la familia del nio y la nia: Por estar en el entorno familiar de escasos recusos econocmicos se evidencia que los nios

manifiestan al repartir la merienda entregada por el PAE, la carencia de alimentacin existente en sus hogares, lo cual es manifestado por ellos. j.- Carencia en la prctica de valores en el entorno familiar: al estar el nio o la nia expuestos a diversos factores de antivalores se evidencia esas conductas en el entorno escolar. k.- Dificultad de aprendizaje entre los nios y nias: existe carencia en el proceso de aprendizaje, asimilacin y alcance de competencias, carencia cognitivas en escritura o lectura. l.- Inexistencia de ayuda en las actividades escolares en el hogar: se evidencia en el cumplimiento de actividades que no son realizadas, ni revisadas por los representantes, al igual que el nio o la nia comentan que sus padres o familiar encargado no tena tiempo para ayudarle. m.- Exclusin entre nios y nias: comportamiento inadecuado de excluir a nios y nias que estn al nivel cognitivo de otros ellos mismos, los delegan.

Para evidenciar la relevancia de los casos o situaciones problemticas se realiza un rbol del problema tomando ya el problema seleccionado el cual refleja lo siguiente: EFECTOS Dificultad de aprendizaje Carencia en la prctica de valores Carencia de afecto

Carencia de alimentacin Falta de atencin.

PROBLEMA

Violencia en el contexto escolar.

CAUSAS Violencia intrafamiliar. Conflictos familiares. Maltrato infantil.

Objetivo General: Determinar la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante en la promocin del aprendizaje Objetivos Especficos Diagnost icar la influencia de la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante en la promocin del aprendizaje. Variables ConcepDimentualizacin siones Cceres, A. (2011), La accin u omisin Familiar intencionalmente daina ejercida entre miembros de la comunidad Violencia educativa en el estudiantes, contexto profesores y escolar personal subalternos(p:15 ) Indicadores Comporta -miento. Maltrato familiar Agresin Carencia de atencin tems

Social Exclusin social. Elaborar un conjunto de Escasos talleres y recursos charlas para econodisminuir la micos violencia escolar en los Flores, V. (2010), el estudiantes. Aprendizaje cual lo define como OrientaEvaluar el en adquirir, Pedag- cin impacto de procesar, gico pedaggilas comprender y ca actividades finalmente aplicar a realizar una informacin didctica para que ha sido disminuir la enseada (p: 10) procesos violencia escolar Fuente: las autoras (2012)

Planteamiento del problema El alcance de la problemtica est dirigida a la Violencia Dentro del Contexto Escolar como Factor Relevante en la Promocin del Aprendizaje, tomando como Caso de estudio: Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas del Estado Barinas, de acuerdo a ello, se asume que de acuerdo a las diversas situaciones de esta ndole, que se ha presentado dentro y fuera de la institucin, tanto en el comportamiento conductual de nios, nias y adolescente, as como los padres, representantes y responsables, como la misma comunidad. De acuerdo al contexto de violencia en que se desenvuelve la institucin se evidencia la necesidad de tomar como caso de estudio a todos los actores que residen o hacen vida dentro de ella. La poblacin afectada, se reconoce a todos los que participan dentro del proceso educativo, directivos, docentes, nios, nias, adolescentes, representantes y responsables. De acuerdo a la problemtica seleccionada, radica la importancia y significacin para la institucin y todos los actores involucrados de la institucin sometida a estudio, desde diversos puntos en el cual se describe a continuacin, hay que considerara que n una institucin escolar, debe estar integrado todos los actores del proceso educativo para contrarrestar cualquier problema y solucionarlo, si uno de ellos no est alineado a esta integracin, se rompe y se inician las problemticas, en especial la violencia escolar, la cual trae como consecuencia la baja promocin del aprendizaje y la consolidacin del mismo entre los y las estudiantes. Esta investigacin radica su justificacin e importancia, en determinar la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante del aprendizaje, donde los diferentes comportamientos conductuales de los y las estudiantes, la necesidad para atender las debilidades que presenta conflictos, para

interrelacionarse con los dems, asumiendo como responsabilidades un elemento de mayor relevancia en el proceso de enseanza aprendizaje. Cabe sealar, el enfoque pedaggico de la enseanza toma principios de la didctica constructivista, la cual plantea que el docente acta en quien aprende mediante el uso de recursos, materiales del entorno que hagan valido esa consolidacin, y este ayude a fomentar el proceso educativo, en especial librndolos de la influencia del entorno desfavorable que vaya en contra del contexto escolar. Esto hace ver la necesidad de que el docente lleve a la prctica acciones que desarrolle en forma continua y participativa, una prctica que facilite el buen vivir, que ensee a vivir con sentido, con proyecciones y expectativas bien definidas dentro de una sociedad agresiva. Desde el punto de vista social, se trabaja el comportamiento y las interrelaciones personales entre nios, nias y adolescente e intentar determinar las causas que generan la violencia escolar en el contexto educativo, la conformacin familiar, principios y valores que sustentan a la sociedad. Partiendo desde la perspectiva metodolgica y cientfica, se quiere proporcionar bases desarrollados metodolgicamente, para futuras investigaciones sobre temas relativos al problema planteado como es la violencia en el contexto escolar y la influencia que esta tiene en todo el entorno de la vida del estudiante, de la misma forma se promueve la investigacin de campo para poder estudiar la realidad en que se desarrolla el convivir educativo venezolano.

INTRODUCCIN Violencia en el contexto escolar se hace cotidiana como fenmeno social agresivo acerca del cual se tiene intensas vivencias a cada momento dentro y fuera del contexto escolar; es parte de la experiencia cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaa nuestras interacciones diarias. Podra decirse que la violencia circula en nuestro entorno. La sociedad actual est atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. Se establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la opresin, el autoritarismo y la discriminacin. Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de combatirla. Pero existe tambin la violencia intrafamiliar o domstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solucin suficientes, estas generan el escalafn ms aterrador como es la violencia en el contexto escolar. La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que slo se considera como tal la agresin fsica o los atentados contra la las personas en el aspecto fsico y verbal, as como a la propiedad, todo esto apoyado por un sinfn de informacin que el mensaje de trasfondo es la violencia en contra de los propios congneres o especies. De all que con este caudal de aspectos en el contexto escolar se est viviendo con la misma naturalidad que en el entorno comunitario, local, regional, nacional o mundial

Esto se refleja en las aulas de clase, donde los estudiantes llevan esa agresividad vista en el hogar o en su comunidad y la internalizan hacia si mismos o hacia sus propios compaeros. Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para comprenderla, as nos paramos frente a esta problemtica con pre conceptos que nos impiden abordar la situacin; tambin nos paraliza el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla. En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol especfico puede desarrollar nicamente una tarea de prevencin primaria, promover el desarrollo de un entorno de contencin y convertirse en gua en el momento de buscar ayuda; el tratamiento y el revertir la situacin correspondern a especialistas, pero siempre bajo la conviccin de ayudar a fortalecer los principios y valores universales para que los estudiantes sean capaces de discernir y buscar solucin a la no prctica de la violencia escolar. Este trabajo de investigacin intenta estudiar a profundidad la violencia en el contexto escolar como factor relevante en la promocin del aprendizaje en el caso de estudio Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas del Estado Barinas. La misma se encuentra estructurada en captulos, como lo estipula el Manual de Trabajos de Grados de Especialidad, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Captulo I: El problema, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin (general y especficos), justificacin. Captulo II: presenta el Marco terico, las bases tericas, filosficas, Pedaggicas y legales, as como la definicin de trminos y la operacionalizacin de las variables.

Captulo III: el Marco metodolgico donde se presenta el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas de recoleccin de informacin y las de anlisis y procesamiento de datos. Se presenta una conclusin parcial del estudio, para demostrar el uso de la sustentacin de referencias bibliogrficas para avalar la informacin presentada en el desarrollo del estudio

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Pensar en la violencia en la escuela, obliga a definirla como factor causante del detrimento en el proceso de aprendizaje; cabe destacar, que este flagelo atenta contra el buen proceso de enseanza, es meritorio recordar que la violencia escolar, es hoy da un componente cotidiano en la vida de los estudiantes. Asumiendo el contexto anterior, los causales limites y direcciones, la Coordinacin General de Orientacin y Salud Escolar y el Programa por la No Violencia en las Escuela de la Ciudad de Buenos Aires Argentina (2009), caracteriz a la violencia en las escuelas como un factor que atenta contra el proceso de enseanza aprendizaje y el desajuste cognitivo de los estudiantes(p:8), la violencia presenciada en las escuelas, se deriva de situaciones, hechos o personas, que expresan conductas consideradas como impertinencia, manifestacin de burla, lenguaje inapropiado, enmarcado en la discusin, peleas entre personas. Esta serie de expresiones viene siendo suscitada en diferentes sitios escolares, expresando vandalismo, que implican destruccin o daos a las instituciones como a terceros. La violencia escolar es hoy un componente cotidiano en la vida de todos los actores, que intervienen en el proceso educativo, este hecho ocurre en todos los ncleos sociales, econmicos y culturales, asimismo se evidencia en las instituciones educativas, pero ella ha sido ocultada y silenciada durante aos por educadores y autoridades, pero

el evitar o suprimir estos actos de violencia no han hecho ms que promoverlo. De acuerdo a Fuenmayor, R (2009), afirma que la violencia escolar es un cambio de conducta del estudiante el cual lo manifiesta por medio de actos vandlicos dentro de la institucin(p:21) este tipo de acciones en peleas con compaeros, robos, vocabulario obsceno hacia los dems, tipo de vestimenta que utilizan para asistir a clase, porte ilcito de armas blancas y de fuego, dentro de las instituciones educativas, los cuales llegan amenazar a compaeros, docentes y directivos. De acuerdo a Rojas, L (2009), argumenta que la violencia escolar tradicionalmente silenciada est surgiendo a la superficie a travs demostraciones de comportamientos ms agresivos(p:8), esto no es ms, que las consecuencias que acarrean el entorno donde se circunscribe las escuelas y el estado de inseguridad en que se desenvuelve el ser humano en proceso de formacin, he all parte del gran problema. Siguiendo en la inferencia del autor antes mencionado, manifiesta que en la violencia escolar no es exclusiva de una nacin u otra, solo se refleja ms en determinadas zonas, y argumenta lo acontecido en los Estados Unidos en la Ciudad de Florida, Cansas y Texas, as como en diversas partes de esta nacin y en especial en toda Europa, asume que existen diversidad de causales pero que entre ellas estas las siguientes existen procesos relevantes para intentar explicar el comportamiento antisocial en los centros educativos, que se viene presentando bajo la palabra violencia escolar, alguno de los cuales ha sido incluso considerado como un modelo explicativo global. Todos ellos estn bien documentados y se dispone de un amplio conjunto de evidencias empricas. Sin embargo, todava el tema no se le ha colocado la seriedad real, as como en aos anteriores se solapa, ahora

recrudece y se evidencia como atenta contra los propios estudiantes, con esto se podr evidenciar la influencia y la relacin causal de generar la violencia escolar. Argumenta Rojas, L (ob.cit), que la violencia estructural derivada de la organizacin social; as, la violencia escolar sera consecuencia de la participacin de los estudiantes en procesos que filtran dicha violencia estructural presente en el conjunto de nuestra sociedad. De la misma forma asume que la violencia omnipresente en los medios de comunicacin social a la que los alumnos estn expuestos durante muchas horas diarias. Bajo este contexto, manifiesta que los modelos violentos que los estudiantes ven y aprenden en su propia familia y en su ms inmediato entorno socio comunitario, la llevan a la prctica en contra de s mismo y de sus propios compaeros, y el alcance es de tal magnitud que llega hasta los docentes y directivos de los centros educativos. Por tanto, el hecho de que los centros educativos, se han mantenido casi siempre al margen de las dimensiones no acadmicas de la educacin desarrollo moral, integracin social, entre otros, al haber olvidado los procesos interpersonales implcitos en la convivencia diaria, se encuentran ahora con graves dificultades para articular una respuesta educativa ante el comportamiento antisocial o, simplemente, los problemas de convivencia en general, es decir la puesta en prctica de manera alarmante de la violencia escolar. Por ello, ese conjunto de procesos han generado de manera inflexible la violencia, la cual surge en los centros de enseanza, se explicara por el hecho de que tales centros estaran reproduciendo el sistema de normas y valores de la comunidad en la que estn insertos y de la sociedad en general. Los estudiantes, por tanto, estaran siendo socializados en anti-

valores tales como la injusticia, el desamor, la insolidaridad, el rechazo a los dbiles y a los pobres, el maltrato fsico y psquico y, en resumen, en un modelo de relaciones interpersonales basado en el desprecio y la intolerancia hacia las diferencias personales en particular y hacia la diversidad tnica en general, pero todo ello lo genera un entorno cargado de indiferencia y apata, los cuales se evidencia en la desintegracin del ncleo familiar. Expresando el contexto de ideas y avalando dichas apreciaciones descritas, Campos, L. (2011), en un estudio realizado en el Liceo Bolivariano Manuel Vicente Garca del Estado Carabobo, coment que los estudiantes han generado una baja de matrcula de las escuelas y liceos con la amenaza latente de perder el ao por la violencia escolar presentada(p:5). Esta inferencia demuestra como el factor antes mencionado atenta en contra del proceso de adquisicin de conocimientos o el proceso cognitivo formal, en la consolidacin de saberes entre los estudiantes, y por otro lado, la amenaza que sufren los docentes y directivos ante esta inseguridad de violencia escolar permanente. Siguiendo con la misma disertacin, Campos, L (ob.cit), manifiesta que La violencia se ha pronunciado en faltas, delitos o irregularidades entre compaeros, docentes y estudiantes ms que en aos anteriores, en este ao se presentaron actos de violencia entre estudiantes, ocasionando la muerte de dos de ellos, generando varios heridos. (p: 7) Lo anteriormente expuesto, permite inferir a las investigadoras, como la violencia escolar va en detrimento en la consolidacin de los aprendizajes de los propios estudiantes, por ello se acrecentar la necesidad de estudiar y clarificar las causas para poder brindar una serie de posibles soluciones al respecto.

Hay que destacar, que la violencia escolar arremete con todos los actores que interviene en el acto educativo, y de la misma forma trae consecuencias nefastas a los mismos, por ello Cceres, M. (2011), argumenta que la violencia escolar ocurre por diversos factores, pero seala que La falta de atencin de los padres, representante o responsable es una de las principales causas(p:12). Esto lleva a buscar ayuda efectiva a terceros, el cual puede ser manipulado y distorsionada la conducta del nio, nia, o adolescente, en fin del o la estudiante promoviendo con ello el cambio de principios y valores e insertndolo en la delincuencia o solamente a la prctica que pertenecen. Las instituciones educativas en el Estado Barinas, no escapan ante la realidad descrita en prrafos anteriores, por lo que se demuestra con hechos la gravedad de la situacin. Colmenares, R. (2010), argumenta que la violencia escolar es uno de los flagelos que est atacando gravemente a los y las estudiantes del Liceo Bolivariano Libertador (p: 3), este fenmeno se est viviendo en todas las instituciones educativas, ya sea de un estatus social alto, medio o bajo, la magnitud del problema arropa a toda la comunidad estudiantil barinesa. De lo anteriormente expuesto, se hace evidente el caso en la Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess del Municipio Barinas del Estado Barinas, donde se observa el crecimiento poblacional estudiantil provenientes de otras localidades o regiones del territorio venezolano, o por la zonificacin emanada por la Zona Educativa Barinesa, las cuales manifiesta que debe ser inscritos en la comunidad en que habitan, esto ha generado la secuela de la violencia escolar. de actos vandlicos en los centros escolares los cuales hacen vida cotidiana, o a los

La expansin y apertura de la colectividad, trae como resultado el incremento de casos de violencia tales como rias fuertes entre estudiantes, robos e intenciones delictivas y vandlicas contra la institucin, por lo tanto la exposicin continua de la violencia entre los mismos estudiantes, estos contra los docentes, directivos y hasta la misma estructura fsica de la escuela, se abre un abanico de interrogantes que ameritan una bsqueda inmediata de resultados, para lograr disminuir en gran parte la violencia escolar observada, por lo tanto ellas son: Qu influencia tiene la violencia escolar en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa 27 de Junio? Qu estrategias utilizan los docentes para disminuir la violencia escolar en los estudiantes de la Unidad Educativa 27 de Junio? En qu nivel se puede determinar la violencia escolar en la Unidad Educativa 27 de Junio? Ha recibido orientacin adecuada en cuanto a la violencia escolar en la Unidad Educativa 27 de Junio? Esta serie de incgnitas, hace relevante el estudio, por lo que se intenta proporcionar refuerzos a los docentes y estudiantes para disminuir el flagelo que est atentando contra los y las estudiantes como es la violencia escolar.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Determinar la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante en la promocin del aprendizaje. Objetivos Especficos Diagnosticar la influencia de la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante en la promocin del aprendizaje. Elaborar un conjunto de talleres y charlas para disminuir la violencia escolar en los estudiantes. Evaluar el impacto de las actividades a realizar para disminuir la violencia escolar. Justificacin de la Investigacin En una institucin escolar, debe estar integrado todos los actores del proceso educativo para contrarrestar cualquier problema y solucionarlo, si uno de ellos no est alineado a esta integracin, se rompe y se inician las problemticas, en especial la violencia escolar, la cual trae como consecuencia la baja promocin del aprendizaje y la consolidacin del mismo entre los y las estudiantes. Esta investigacin radica su justificacin e importancia, en determinar la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante del aprendizaje, donde los diferentes comportamientos conductuales de los y las estudiantes, la necesidad para atender las debilidades que presenta conflictos, para interrelacionarse con los dems, asumiendo como responsabilidades un elemento de mayor relevancia en el proceso de enseanza aprendizaje.

Cabe sealar, el enfoque pedaggico de la enseanza toma principios de la didctica constructivista, la cual plantea que el docente acta en quien aprende mediante el uso de recursos, materiales del entorno que hagan valido esa consolidacin, y este ayude a fomentar el proceso educativo, en especial librndolos de la influencia del entorno desfavorable que vaya en contra del contexto escolar. Esto hace ver la necesidad de que el docente lleve a la prctica acciones que desarrolle en forma continua y participativa, una prctica que facilite el buen vivir, que ensee a vivir con sentido, con proyecciones y expectativas bien definidas dentro de una sociedad agresiva. Desde el punto de vista social, se trabaja el comportamiento y las interrelaciones personales entre nios, nias y adolescente e intentar determinar las causas que generan la violencia escolar en el contexto educativo, la conformacin familiar, principios y valores que sustentan a la sociedad. Partiendo desde la perspectiva metodolgica y cientfica, se quiere proporcionar bases desarrollados metodolgicamente, para futuras investigaciones sobre temas relativos al problema planteado como es la violencia en el contexto escolar y la influencia que esta tiene en todo el entorno de la vida del estudiante, de la misma forma se promueve la investigacin de campo para poder estudiar la realidad en que se desarrolla el convivir educativo venezolano.

CAPTULO II MARCO TERICO El Marco Terico, es la construccin del basamento conceptual, de cada uno de los componentes tericos que avalan a una investigacin, tal como lo describe Arias, F. (2008), es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados con el cuerpo terico referido al tema a tratar en el estudio(p:91). Este comprende los antecedentes de la investigacin, bases tericas, filosficas, pedaggicas y legales, as como la operacionalizacin de las variables y la definicin de trminos. Antecedentes de la Investigacin Son trabajos de investigacin, realizados por otros autores que han tratado la problemtica en el caso actual como es la violencia en el contexto escolar como factor relevante en la promocin de aprendizaje. Por lo tanto se seleccionara de un compendio de material referencial los estudios que ms se relacionen con las variables de estudio, para dar una mayor visin de la magnitud del problema tratado. Burgos, M. (2008), en la investigacin titulada Propuesta de un programa de prevencin anta la violencia escolar como herramienta para fortalecer el hacer educativo en la Escuela Nacional San Josecito Estado Tchira, el cual comprende un estudio de campo, con diseo descriptivo, bajo una modalidad de proyecto factible, el cual al realizar el tratamiento y procesamiento de datos de su instrumento de trabajo aplicado, concluye: la violencia escolar se manifiesta desde los aos de infancia, se apoya en la poca atencin que tienen los padres, representantes y responsables con los estudiantes que

presentan conflictos y violencia en contra de sus propios compaeros de clase, la evidente ausencia de responsabilidad, tanto de los estudiantes que comenten los hechos como de los padres, madres, representantes y responsable, aunado a ello, la creciente puesta en prctica de valores y principios morales. Este aporte se vincula con el estudio actual, por la relevancia que le da al tema tratado, el cual evidencia la necesidad del realizar la investigacin, la observancia de un caudal de causales que pueden ser estudiadas para poder lograr obtener respuestas que fortalezcan a la investigacin en desarrollo, de la misma forma puede servir de gua ante el marco metodolgico en el diseo de campo, permitiendo intervenir los sujetos de estudio que formulen la informacin de primera fuente y estas realcen el estudio. Galez, S. (2009), en el estudio denominado La Violencia Escolar como agente desmotivador en la desercin escolar, se trabajo desde una metodologa de tipo de campo, sobre un diseo descriptivo, apoyado con un aporte documental, fue realizado en el Liceo Bolivariano Los Guasimitos parroquia Los Guasimitos, Municipio Obispos del Estado Barinas, luego de haber analizado la informacin recabada por medio del instrumento de recoleccin de datos concluye: a).- Baja matricula en los aos 2do hasta 5to. b).- Perdida de secciones por falta de matricula estudiantil. c).- Retiro masivo de estudiantes por parte de los representantes, padres, madres y responsables. d).- Robos y ataques violentos entre estudiantes y contra los estudiantes, asimismo en contra de docentes y directivos.

e).- Saqueos, robos contra las instalaciones del centro educativo. f).- Ausencia de total seguridad para con la planta fsica como para todo el personal que all labora. g).- desintegracin de los actores del proceso educativo aunado a la ausencia de colaboracin y apoyo vecinal, y por ltimo carencia de liderazgo educativo y bajo rendimiento acadmico. Este aporte se hace de forma importantsima, porque deja ver la necesidad del problema en profundidad, las nefastas consecuencias que trae la violencia dentro del contexto escolar, y la relacin que tiene con las experiencias vividas en la Unidad Educativa 27 de Junio, el enfoque metodolgico refuerza la investigacin, permitiendo observar las semejanzas hacia la consolidacin y realizacin del estudio. Robles, C. y Otros. (2010). En la investigacin titulada Intervencin Educativa contra la Violencia en el mbito escolar en la Escuela Bsica Virgen del Valle Parroquia Ramn Ignacio Mndez del Municipio Barinas, se apoy en una investigacin de campo, con un diseo descriptivo y analtico, donde las conclusiones que se sucintaron fueron las siguientes: a).- Las instituciones que presentan violencia escolar debe ser acompaada por las instancias superiores para diagnosticar las causas que la generan y observar los efectos y proporcionar posibles soluciones. b).- Se evidenci agresiones atentando contra los compaeros, es decir entre estudiantes de clase. c).- Observacin de dominio de bandas de delincuencia juvenil dentro y fuera de la escuela. d).- Desintegracin de los miembros directivos de la comunidad a la cual pertenece la escuela.

e).- Ambiente agresivo del entorno para con la escuela, docentes, obreros y estudiantes de la propia comunidad. Es evidente que las conclusiones, que plantean los autores en el prrafo anterior, evidencia para el estudio en desarrollo la necesidad de la problemtica de investigacin, cabe destacar, que la violencia en el contexto educativo, mella, corroe a la juventud en formacin y en algunos casos con el apoyo de sus familiares. Por eso, se hace relevante estos aportes, por ser altamente importante al estudio de la problemtica de violencia en el contexto escolar; como factor que genera detrimento del aprendizaje del ser en formacin. Bases Tericas Son el basamento conceptual de cada uno de los indicadores que conforman las variables de estudio, tal como lo argumenta Arias, F. (2008), el cual dice las bases tericas, son el soporte bibliogrfico y documental de los tpicos que se relacionan directamente con las variables dentro de una investigacin (p: 98). Violencia en el contexto escolar Este tipo de violencia, se observa de forma ms creciente en las ltimas dcadas, hay que destacar que segn Cceres, A. (2011), define este tpico como La accin u omisin intencionalmente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa estudiantes, profesores y personal subalternos(p:15), se infiere que este tipo de violencia se produce dentro de los espacios fsicos, como son las instalaciones educativas, alrededores de la escuela o en lugares donde se desarrollan actividades extracurriculares. Desde hace algunos se viene observando hechos que hablan de la violencia dentro de las escuelas; todo ha llegado al punto que, lo que antes

nos sorprenda, hoy parece un dato ms, una ancdota ms dentro de las aulas. Para comprender estas situaciones de violencia se debe reflexionar sobre ellas, teniendo en cuenta el contexto social, es decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la institucin escolar y las relaciones internas que existen. Si se analiza en primer trmino la estructura interna, las relaciones internas que se dan en la institucin escolar. Si se considera que el nio puede estar oprimido dentro esta estructura de

del sistema educativo, primero se debe comprender

opresin, que no solamente oprime al chico, sino tambin al docente, es decir, tomar un abordaje global en el cual no hay vctimas ni victimarios, no es el docente el victimario y el nio la vctima. Una primera mirada nos podra sealar que es el maestro quien detenta el poder y entonces es el victimario, pero esto no es as porque Quiroga, M. (2011), manifiesta que "el docente es tan vctima del sistema educativo como el alumno"(p: 10). El docente est socializado en una sacralizacin, en una idealizacin del mtodo educativo, y est excluido en la elaboracin de los planes, est enajenado de su propia necesidad, hay un discurso del poder que le marca al docente un ideal Por eso, al hablar de la opresin del sistema educativo no se debe dejar de lado al docente y tomar nicamente al nio. La experiencia cotidiana hace saber que en las escuelas existen relaciones de poder, que hay un desempeo de autoridad de los directivos y de los docentes, que en muchos casos se sigue privilegiando el modelo pedaggico tradicional y que son elementos que tienen que ver con la dinmica institucional y que pueden incidir para que la violencia se potencie o para que se produzcan cosas que hagan lugar a la violencia.

Las relaciones existentes dentro de la institucin sern las que favorezcan o desalienten la existencia de violencia. Hay escuelas donde los nios estn entusiasmados en diversos proyectos, donde son protagonistas y partcipes, donde pueden canalizar sus energas; en estos lugares es ms difcil que aparezcan casos de violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas internos altamente autoritarios,

donde podra pensarse que la violencia no debera existir, pero el da que falta la figura que representa la autoridad se producen los hechos de violencia. La escuela es una construccin social especfica y en cada una de ellas se van a desarrollar prcticas particulares que van a tener un modelo disciplinario o el modelo pedaggico que comparte esa comunidad educativa. Algunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que estn inmersas generan prcticas donde el nio puede encontrar su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. Se persigue que el nio adquiera diferentes niveles de responsabilidad teniendo en cuenta sus posibilidades reales y tendiendo al desarrollo de la autogestin. Este modelo tiende a que el nio aprenda a manejar su libertad con responsabilidad y respetando a sus semejantes, sin perder la institucin escolar su funcin normativa. No se trata de generar un sistema permisivo, se apunta al desarrollo de la responsabilidad. Lo importante es no descontextualizar al nio, sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de socializacin primaria; en su familia existen pautas de transaccin que se van conociendo, son parte de l. Conociendo todas esas causales se puede buscar el modo de evitar que el nio entre en conflicto al presentrsele normativas diametralmente opuestas; el conocer nos permitir modificar poco a poco la situacin y

permitir que ocurran nuevos aprendizajes paulatinamente. Si se somete al nio, la nia o el adolescente a una normativa totalmente diferente, entonces entrar en conflicto y es as como muchas veces ocurre el fracaso escolar; la escuela no es capaz de contener en su seno a los educandos, eso tiene que ver con la descontextualizacin. Factores de riesgo de la violencia en el contexto escolar Entre los factores se encuentran diversas clasificaciones de los cuales los ms resaltantes han sido las que Cceres, A. (ob.cit), las describe de la siguiente forma: a).- La exclusin social. b).- Ausencia de lmites en el comportamiento social. c).- Las exposicin contina a la violencia reflejada en los medios de comunicacin. d).- Problemas familiares como causa de violencia. e).- Violencia intrafamiliar. f).- Facilismo en la adquisicin de armas (de fuego o blancas). Todo ello, se observa en la cotidianidad, el nivel de irregularidad en el comportamiento conductual de los nios, nias y adolescentes tanto dentro como fuera de las aulas de clase, y en su mayora propiciado dentro del ncleo familiar. Los conflictos en el contexto escolar Los conflictos entre compaeros de clases, se hacen reiterativos por lo que emerge la violencia escolar dentro y fuera del entorno educativo, una de las alternativas que permite detectarlo, son los sntomas de comentarios,

disputas acaloradas entre clases intermedias, estas acarrean perturbaciones entre los y las estudiantes que hace del conflicto una reaccin en cadena. Caracterizacin de la violencia en el contexto escolar Cceres, A. (ob.cit), manifiesta que la violencia escolar, es una particularmente especfica, por aspectos como victimario y la vctima, as como la victimizacin (p: 17). Los participantes de esta violencia particularmente especfica son casi siempre los y las estudiantes contra otros, todos ellos pertenecientes al mismo contexto escolar, y en algunos casos arremeten contras otros de diferentes instituciones o centros educativos, constituyen una lnea endeble entre los autores del hecho de violencia. La sociedad se siente limitada, porque ha dejado crecer o expandir esta problemtica, como es la violencia en el contexto escolar, repercutiendo en detrimento del aprendizaje del ser que est en formacin. Tipos de violencia escolar Con la misma profundidad Cceres, A. (ob.cit), realiza una clasificacin de los tipos de violencia escolar que hasta ahora se han estudiados y se conocen, de las tantas que hay realiza una categorizacin y las presenta de la siguiente forma: a).- Violencia de los y las estudiantes: Esta se caracteriza por estar relacionada con la violencia familiar, como puede ser el rechazo de los padres o representantes, el castigo o maltrato agresivo, y la carencia familiar en todos los sentidos. b).- Violencia del o la estudiante dirigida contra otros estudiantes o contra s mismo: este se da por acciones vandlicas como robos entre compaeros de saln o de institucin, suicidios por no saber enfrentar problemas, lesiones

por golpes ocurridos por peleas o por amedrentamiento, porte ilcito de armas para atentar contra las y los compaeros. c).- Violencia de estudiantes al personal docente: ataques agresivos de forma fsica o verbal por parte de los y las estudiantes contra los docentes y directivos, pertenecientes a la institucin educativa. d).- Violencia del personal docente contra los estudiantes, compaeros y entre ellos mismos: estos se dejan ver cuando los docentes arremeten de manera desfavorable en contra de los y las estudiantes o de sus propios compaeros sean directivos, personal obrero o docente en servicio, o la violencia emocional practicada por un superior hacia un subalterno. Rol de la escuela ante la violencia en el contexto escolar La escuela como ambiente fsico, carece en la mayora de los casos espacios disponibles para la mediacin conciliatoria, es decir que se permita dialogar entre partes involucradas en la problemtica, como es la violencia escolar, de all, la poca disposicin de los docentes a enfrentar dichos problemas. La carencia de valores practicados en el hogar, fomentada en la mayora de los casos la violencia en el contexto escolar, dejando la apertura a la observacin de conductas copiadas por la agresividad vista y vivida dentro del hogar, los y las estudiantes lo reflejan dentro del contexto escolar a travs de la violencia. La escuela debe profundizar las bases del convivir armnico, la paz escolar promoverla y asistir a los padres, madres, representantes y responsables que presenten el problema tanto en el hogar como en la escuela, es decir que la escuela sirva de mediadora, y facilite la solucin de conflictos o conducta agresivas que presenten tanto los estudiantes, padres, madres o responsables y los y las docentes dentro del contexto escolar.

Aprendizaje Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Se puede ver como un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas, puede ser la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada Definir el aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Para ello se toma a Flores, V. (2010), el cual lo define como en adquirir, procesar, comprender y finalmente aplicar una informacin que ha sido enseada (p: 10), este concepto no es ms que la capacidad que tiene el ser humano, de aprender a travs de una continua adquisicin de pensamientos y conocimientos significativos. El aprendizaje, no es ms que la sucesin lgica de adquirir conocimientos continuos a travs de procesos cognitivos, por lo tanto, tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden evidenciar el aprendizaje visto desde diferentes tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de

R. Gagn, teora

Humanstica,

teoras

Neurofisiolgicas, teoras

de

la

Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista. Teoras Cognitivas Dentro de esta corriente se destacan el Movimiento de la Gestalt donde los mximos exponentes son Piaget y Ausubel. El termino Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. Algunos principios fundamentales del enfoque cognitivo son: Las caractersticas perceptivas del problema presentado, son condiciones importantes del aprendizaje. La organizacin del conocimiento debe ser una preocupacin primordial del que ensea. El aprendizaje unido a la comprensin es ms duradero. El feedback cognitivo subraya la correcta adquisicin de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso. La fijacin de objetivos supone una fuerte motivacin para aprender La Gestalt esta es una de las ms antiguas y conocidas, sus representantes, Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En general plantea que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significados (el todo es ms que la suma de sus partes). Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando patrones diferentes. El concepto de campo trasladado desde la fsica, define el mundo psicolgico total que opera la persona en un determinado momento. Este conjunto de fuerzas, que interactan alrededor del individuo, es el responsable de los procesos de aprendizaje.

La Teora Sinrgica de F. Adam Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias, sobre todo para el aprendizaje de los adultos. Aplica la teora sinrgica del aprendizaje tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir, por lo que considera aspectos importantes: Participacin voluntaria del adulto: Un alto nivel de motivacin intrnseca en el adulto exige un alto nivel de tensin en todos los procesos que participantes intervienen en el aprendizaje. Un positivo inters de los requieren mayor implicacin personal. a).- Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que aceptan como posibles alternativas diferencias de pensamiento, conducta, trabajo y vida. b).- Espritu de colaboracin: La identificacin de necesidades, la formulacin de los objetivos, la eleccin de medios de enseanza y de evaluacin se puede y debe realizar con la participacin y colaboracin de los alumnos. Reflexin y accin: Se produce un proceso cclico, de la exploracin de los conocimientos, se pasa a la accin y, despus, se repite de nuevo el proceso. Descubrir el sentido prctico de lo experimentado, para aplicarlo en su propia vida y cambiar los cdigos mentales. c).- Reflexin crtica: Debe constituir una reflexin crtica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista. No es solo la asimilacin de conocimientos, es profundizar, analizar y descubrir alternativas en relacin con lo que se aprende. d).- Auto-direccin: Lo ms importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca tambin a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia interpretacin del mundo.

posibilita tambin el empleo de mtodos activos de enseanza, mtodos que

Topologa de R. Gagn El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. a).- Aprendizaje de Signos y Seales. b).- Aprendizaje de Respuestas Operantes. c).- Aprendizaje en Cadena. d).- Aprendizaje de Asociaciones Verbales. e).- Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples. f).- Aprendizaje de Conceptos. g).- Aprendizaje de Principios. h).- Aprendizaje de Resolucin de Problemas. A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. Estimular la atencin y motivar. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. Presentar el material a aprender. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Provocar la respuesta. Proporcionar feedback. Promover la generalizacin del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evaluar la realizacin. Teora Humanstica de C. Rogers La terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada en el alumno, con un enfoque hacia la individualizacin y personificacin del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles educativos. Algunos principios han sido

aprovechados en diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje, como los son: a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses. c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas en la percepcin de que tienen las personas de s mismos es amenazador y tiende a ser rechazado. d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan ms fcilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mnimo. e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje. f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica. g. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el. h. El aprendizaje auto iniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye intelecto y los sentimientos, es el ms duradero y permanente. i. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la autoevaluacin, y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros. j. El aprendizaje socializante ms til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura contina para la experiencia y la incorporacin, en s mismo, el proceso de cambio. El Enfoque Constructivista El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a

los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas. La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica. Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la informacin propuestos por la psicologa cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista: La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de significado). La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje

Teora Conductista Como punto de partida se menciona el Condicionamiento Clsico de Pavlov, posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie, con su Teora del Condicionamiento por Contigidad, mas adelante Thodike y Hull presentan su Teora del Refuerzo y finalmente, Skinner formula su concepto de Condicionamiento Operante. Conceptos claves tales como, las asociaciones, siendo estas conexiones entre ideas o experiencias; cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman conexin estimulo respuesta, respuesta condicionada, habito, significan la relacin entre estmulos, (accin en los sentidos). Para los conductitas el aprendizaje significa que estas asociaciones se forman o fortalecen. Como uno de los principales exponentes de esta teora, Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida. Skinner consigui moldear diversas conductas mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento. Especificar claramente cul es el comportamiento final que se desea implantar. Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado. Poner al organismo en actividad. Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo. Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en direccin al comportamiento deseado, y solamente en ese caso. Una vez implantado el comportamiento, recompensar.

Procesos de aprendizajes Este es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural en el resultado de procesos cognitivos individuales, mediante los cuales se asimilan y se exteriorizan nuevas informaciones, cabe destacar que aprender no solo implica en memorizar informacin, es necesario otras informaciones cognitivas que implican conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar lo que se aprende, all se centra el proceso de aprendizaje. El proceso de aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas, el afectivo cuyo correlator es el neurofisiolgico y el sistema cognitivo. Tipos de aprendizajes Esta clasificacin de los tipos de aprendizajes es apoyada por Flores, V. (2010), y son: a).- Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no descubre el contenido de forma pasiva, lo interrelaciona y participa de su construccin. b).- Aprendizaje receptivo: el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. c).- Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el o la estudiante memorizan contenidos sin detenerse a comprender o relacionarlos con sus conocimientos previos. d).- Aprendizaje significativo: el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos construidos, dotndolos de nuevas estructuras cognitivas propias. e).- Aprendizaje observacional: este se da por observar el comportamiento de otras personas llamadas modelos.

f).- Aprendizaje latente: es el que se adquiere su nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. Bases Filosficas De acuerdo al Currculo Nacional Bolivariano (2007), manifiesta que la nueva concepcin del proceso educativo de la enseanza aprendizaje, se orienta por un modo de vida que centra sus fuerzas y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a travs de una moral colectiva, la produccin social, la equidad territorial y la formacin de un mundo multipolar donde se valoren los derechos humanos y se realcen los universales, entre ellos el de la propia identidad a partir de las races, desde una concepcin neo humanista, ambientalista e integradora, fomentada en el pensamiento e ideario del Maestro Simn Rodrguez, y Beln de Sanjun. Este proceso se considera la formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana, capaz de vivir y convivir con una visin compleja del mundo impregnada de valores de libertad, igualdad, justicia y equidad, lo expuesto en prrafos anteriores demuestran las bases filosficas de la investigacin en desarrollo emanados de las bases curriculares que fortalecen el nuevo sistema educativo Bolivariano venezolano. Bases Pedaggicas Al asumir la educacin como un proceso social, como lo manifiesta el Currculo Nacional Bolivariano (2007), se crea un colectivo que emerge de sus races, cuya finalidad es fomentar un pensamiento crtico, liberador y transformador, bajo los principios y regularidades pedaggicas educativas. Por ello, la escuela se erige, en un centro del quehacer terico prctico, integrando las caractersticas sociales culturales y reales del entorno, en el de otros pensadores, literatos, pedagogos y socialistas tales como Piaget, Ausubel, Freires, Beltrn Prieto y

cual los actores sociales inherentes al hecho educativo, dialogan, reflexionan, discuten sobre el sentir, el hacer y el convivir de los saberes acumulados, todo ello, para construir conocimientos elaborados que den respuestas a necesidades de la comunidad en desarrollo, bajo un mismo fin, brindar una educacin de calidad para los estudiantes como ser integral y holstico. Bases legales Estas bases, sustentan la conceptualizacin terica correspondiente a la legalidad en que se inserta la investigacin, por lo tanto parte desde la misma Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), desde sus artculos 102 hasta el 108, reflejando un anlisis parcial de cada uno de ellos para observar la relacin existentes entre cada uno de ellos y la investigacin por ello se puede evidenciar en el artculo 102 la educacin deber ser gratuita e implantada por el estado, garante de brindar todos los recursos, materiales y capital humano para que consolide este hecho, por lo que la educacin ser elemental(p:25). Este razonamiento, permite inferir la importancia que tiene la educacin en todos los sentidos del construir conocimientos, si esto no se hace desde una base armnica con un clima sin riesgo de violencia en el contexto escolar, no se est fomentando la consolidacin de valores y principios propio de la identidad venezolana, ni el estado estar velando por mantener sus escuelas para brindar una educacin de calidad. Entre los otros artculos se toma el artculo 103 El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo(p:26), todo ello hace referencia a que las instalaciones educativas, deben brindar la mayor seguridad a todos los actores educativos, para poder lograr alcanzar las metas de una educacin libre de violencia en el contexto escolar.

Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana(p:28), estos apoyaran a las escuelas a promover un clima de convivencia en paz, igualdad y equidad, la cual promocionara un mejor vivir entre el colectivo estudiantil y docente, asimismo como la comunidad. En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y adolescente (2009), en los artculos 52 hasta el 61 manifiesta la relacin existente entre la corresponsabilidad del estado, las instituciones educativas, los padres, madres, representantes y responsables para con los estudiantes, en miras de lograr ser promocionadores de la convivencia en armona colectiva, sin riesgo a general o promover la violencia en el contexto escolar, es decir el trabajo que debe hacer todos en conjunto para hacer realidad de una educacin, justa, digna, libre de violencia y con la seguridad de consolidar el conocimiento bajo la lnea de aprendizaje y enseanza. La Misma Ley Organiza de Educacin (2009), en todo el contexto que consolida sus artculos, maneja la concepcin de la obligatoriedad de darle al nio, nia, adolescente y joven una educacin de calidad, libre, justa, equitativa, integral que satisfaga las necesidades cognitivas y logren alcanzar la promocin de todos los niveles que necesita el nuevo ser en formacin, y ser preparados para la vida, pero libre de la violencia en el contexto escolar que vaya en detrimento del aprendizaje significativo o cognitivo de los mismos. La responsabilidad que tiene los padres, madres y responsables de que esto que est plasmado en las leyes se lleven a cabo, siempre bajo la firmeza de la libertad y sin generar focos de violencia, promocionando los valores y principios desde el hogar para ser internalizados en los centros educativos. Todo este compendio de ideas hace el aval de la investigacin en curso.

Definicin de trminos Acoso sexual: sealamiento agresivo de una persona a otra, sin distincin de gnero o sexo. Agresin: Lesin causada con diferentes objetos o de forma psicolgica de una o varias personas a otro o a otras, de manera individua o colectiva. Agresividad: Conducta presentada con carcter fuerte y agresiva, cuya finalidad es agredir a otros de manera fsica, psicolgica o verbal. Ambiente escolar: Espacio que conforma de manera integral el entorno dentro y fuera de la escuela. Conflictos: Confrontamientos sobre un tema o tpico determinado por dos o ms personas. Convivencia: Relacin interpersonal de grupos de personas, bajo un mismo contexto o mbito de convivencia. Factor de riesgo: Son estmulos que posibilitan la violencia dentro de un contexto escolar. Intimidacin: Es la agresin Psicolgica que se le hace a una o varias personas. Prevencin: diversidad de normativas, controles u otros mecanismos que implementa una institucin para que no se promueva la violencia. Rol de la Escuela: Servir de espacio para la convivencia armnica escolar, donde se promueve la paz y los valores y principios morales y universales para el buen vivir. Violencia: Ataque, agresin o agresividad fsica o psicolgica que recibe una o varias personas por otras en un momento determinado.

Violencia entre alumnos: Confrontacin, pleitos, disputas o rias producidas entre los y las estudiantes. Victima: Persona que ha sido atacada de manera fsica o psicolgica, por una o ms persona de forma intencional. Victimario: Agresor, persona que se caracteriza por agredir a otros.

Cuadro N 1 Operacionalizacin de variables Objetivo General: Determinar la violencia dentro del contexto escolar como factor relevante en la promocin del aprendizaje Variables Violencia Definicin Dimensin Indicadores tems 1 2 3 4

conceptual Cceres, A. (2011), La accin escolar u omisin intencionalmente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa estudiantes, profesores y personal subalternos(p:15), Aprendizaje Flores, V. (2010), en adquirir, procesar, comprender y finalmente aplicar una informacin que ha sido enseada(p:10)

Procedimientos Conocimientos Estrategias Planificacin Actividades Educativas Planificacin

Lneas del MPPE 5

Socio educativos

Implicaciones en 6,7 el aprendizaje Familia Entes gubernamentale s 8,9 10

Fuente: Barrio, Bentez, Prez. (2011)

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Este apartado, se manifiesta la parte metodolgica donde el o los autores del estudio estructuran las diversas formas de encausar la investigacin desde el punto de vista cientfico, en este se enuncia a profundidad la metodologa a utilizar para abordar el problema en estudio, tal como lo apoya Arias, F. (2008), que dice que el marco metodolgico son el mtodo que hace uso el investigador y su equipo para poder lograr las soluciones a la necesidad planteada(p:56), por tanto se encuentran en el, el tipo y diseo de la investigacin, las fases de la misma, la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, la validacin del instrumento, y las tcnicas de anlisis de la informacin. Tipo de investigacin La investigacin en curso de acuerdo al problema planteado, y a la naturaleza de la informacin con la bsqueda de soluciones que se considere ms adecuad a la necesidad en estudio, se inserta en un proyecto factible, para sustentar tal aseveracin se toma a Balestrini, M. (2007), la misma consiste en una proposicin sustentada en un modelo operativo factible, orientado a resolver un problema planteado a satisfacer necesidades en una sociedad o institucin(p:130). Diseo de la Investigacin Se manifiesta como el plan o accionar estratgico del o los investigadores, para lograr satisfacer las necesidades de una organizacin o comunidad, por lo tanto Balestrini, M. (ob.cit) dice que el diseo es un plan

global que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto, tcnicas de recoleccin de datos a utilizar, definidas a travs de objetivos planteados(p:31), por ello, se parte de la conceptualizacin descrita para manifestar que el diseo es de campo, por la naturaleza de la investigacin y por recoger los datos desde las fuentes primarias donde ocurren los hechos, se sustenta. Para mayor realce el mismo Balestrini, M. (ob.cit), describe que las investigaciones de campo se caracterizan por ser aquel donde se obtienen los datos e informaciones que requiere el estudio directamente de quienes la producen(p:132). Fases de la Investigacin Por ser una investigacin de proyecto factible se caracteriza por reflejarse en fases las cuales se clasifican en: a).- Fase del Diagnostico: no es ms que el estudio de la situacin existente en la realidad objeto de estudio, a fin de determinar las necesidades en la organizacin, institucin o comunidad, por ello se parte de los propios objetivos para reconocer esa realidad. b).- Fase de desarrollo o diseo de la propuesta: la cual permite que el o los investigadores realicen o plasmen las acciones o actividades a seguir en un plan macro, para solucionar la necesidad que se ha estudiado, por lo tanto es la formulacin del plan operativo referido al diseo de la propuesta de cualquier sistema o accionar. Todo ello, en la bsqueda de lograr soluciones que amerita la problemtica con la finalidad de lograr pasar hacia la posible ejecucin y evaluacin del impacto de la misma en los sujetos de estudio.

c).- Fase de Ejecucin de la propuesta: en esta parte, se va a ejecutar en s de manera real, adecuando los recursos y herramientas necesarias para realizar cada una de las actividades que se han elaborado en plan operativo, realizado en la fase de desarrollo. Hurtado, B. y otros (2007), aseguran que en esta fase, ya se debe haber analizado y discutido los resultados desde los comienzos de la investigacin hasta la culminacin de la misma, considerando adems lo concerniente a la formulacin y ejecucin de la propuesta a desarrollar esta fase la definen los autores como es la posibilidad de desarrollar y poner en prctica los planes, proyectos o acciones, acordados del enfrentamiento con el o los problemas, el cual permite el conocimiento ms profundo de la realidad(p:144), Por ello, se elabora una serie de acciones las cuales se ejecutan y se llevan a la prctica para solucionar a profundidad la problemtica tratada. En esta parte, se visualiza las tres fases que demuestra la investigacin tipo proyecto factible. Poblacin Desde el punto de vista estadstico, una poblacin puede estar referido a cualquier conjunto de elementos, del cual se pretende indagar, estudiar o investigar, las caractersticas a estudiar. Por lo tanto, la poblacin segn Arias, F. (2008), dice es el conjunto, elementos o individuos que poseen las mismas caractersticas para ser estudiadas(p:92). De acuerdo, a esta explicacin se toma como poblacin para la investigacin en desarrollo, a cinco (5) docentes que laboran en la Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess, del Municipio Barinas del Estado Barinas, por presentar todas las alternativas comunes para ser estudiadas.

Muestra Est representada en esencia a un subgrupo de la poblacin, Balestrini, M. (2007), dice que es un subconjunto de individuos o elementos pertenecientes a una poblacin con las caractersticas (100%), por tener todas las caractersticas requiere la investigacin en curso. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Luego de haber delimitado el tipo y diseo de la investigacin, as como la poblacin y la muestra, se debe relacionar con las tcnicas de informacin, todo ello, en funcin del problema y los objetivos planteados, por lo tanto para la investigacin se toma como tcnica la encuesta conceptualizada por Arias, F. (2008), como la tcnica que asume todos los tipos de observaciones y consiste en la obtencin de datos de inters sociolgicos de una poblacin(p:304), esta tcnica permite recabar datos por medio del instrumento denominado cuestionario, el cual tambin lo define el autor antes mencionado como una serie de preguntas que permite recabar informacin relevante a la investigacin(p:305), se elabora el instrumento de diez (10) preguntas con alternativas de respuestas cerradas Si y No, el cual se aplica a los docentes que corresponde a la muestra. Validez del Instrumento Se manifiesta como la veracidad y coherencia que tienen las preguntas del instrumento y la relacin con los objetivos de la investigacin, de la misma forma Balestrini, M. (2007), expertos de la coherencia, relevancia, factibilidad y validez del instrumento de recoleccin de informacin(p:143). iguales para ser estudiadas (p: 141), por ello, se toma como muestra el cien por ciento relevantes para el estudio. Representando de manera satisfactoria las expectativas de estudio que

Tcnicas de anlisis de la informacin Se toma sobre los paquetes estadsticos del paquete Excel en hoja de clculo, para poder dar relevancia y generar los cuadros y las graficas emanadas por el procesamiento y anlisis de la informacin, todo ello realizado sobre paquetes computarizados bajo ambiente Windows, el cual lo certifica Egg, A. (2008), el cual manifiesta, que las tcnicas de anlisis de resultados verifican la objetividad de los datos relacionados estadsticamente con la investigacin(p:5).

CONCLUSIONES Luego de haber realizado los pasos bsicos para la investigacin, como proyecto de estudio de campo, y habiendo observado de cerca la situacin que gener la problemtica de estudio se puede lograr alcanzar algunas conclusiones relativas al estudio, a manera de una observacin realizada al paso del desarrollo del estudio, de acuerdo con los objetivos planteados se pudo evidenciar la necesidad de la violencia en el contexto escolar, y el detrimento o influencia desfavorable que est teniendo dentro del contexto escolar de la Unidad Educativa 27 de Junio de la Parroquia Corazn de Jess , del Municipio Barinas del Estado Barinas. La preocupacin reinante por la ausencia de atencin de padres, madres, representantes y responsables para con sus representados. La ausencia casi absoluta de estrategias o acciones que tengan los directivos o los docentes para disminuir la violencia en el contexto escolar. La carencia de la puesta en prctica de valores y principios desde el hogar para poder internalizarlo en la escuela. La magnitud del problema, y la poca atencin que hacen los directivos y docentes a la misma dentro del contexto escolar. La poca colaboracin de la comunidad del entorno de la escuela, en ayudar a todos los actores del proceso educativo para disminuir la violencia en el contexto escolar.

Instrumento para ser aplicado al personal docente de la Unidad Educativa 27 de Junio N _________ N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TEMS SI En la institucin tienen conocimiento sobre la violencia escolar? Han realizado actividades en la institucin sobre la violencia escolar? Han dictado charlas a los docentes, alumnos sobre la violencia escolar? Han tomado medidas preventivas sobre la violencia escolar en la institucin? Han ocurrido casos de violencia escolar en la institucin? Los directivos promueven la planificacin sobre las bases curriculares del sistema educativo bolivariano? La violencia escolar afecta el aprendizaje de los y las estudiantes? Cree usted que la violencia en el contexto escolar influye sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes? Tiene apoyo del ncleo familiar para disminuir la violencia en el contexto escolar? Reciben ayuda de los entes gubernamentales en caso de presentarse algn brote de violencia escolar? NO