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La espinosa gramtica

Gramtica, lectura y escritura Alejandra Galli Santiago Cardozo

1. El papel de la gramtica en la enseanza de la lengua

En el Programa de Educacin Inicial y Primaria (ANEP-CEP, 2008) podemos leer respecto del lugar que ocupa la gramtica en la enseanza de la lengua: Todas las personas tienen desde muy pequeos, como hablantes nativos de su lengua, un conocimiento intuitivo de la gramtica (p. 47). Y ms adelante se agrega: Pero es en el entorno de la escuela donde [] se acta de manera intencional y sistemtica para promover la reflexin gramatical sobre la estructura de la lengua (p. 47). En estos pasajes se destacan dos aspectos que aparecen como opuestos: por un lado, la existencia de una gramtica intuitiva que cada persona trae consigo cuando ingresa a la escuela, construida en la interaccin verbal en distintos mbitos y, por otro, una gramtica que se elabora a partir de la reflexin escolar, reflexin que explicita ciertos conocimientos de la gramtica intuitiva mencionada y avanza sobre otros cada vez ms complejos. La tarea de la escuela se ubica en esa prctica reflexiva intencional y sistemtica, con el propsito de que los alumnos puedan manejar la lengua con mayor adecuacin, eficacia y propiedad en la situacin comunicativa de que se trate, oral o escrita. Ese manejo adecuado, eficaz y con propiedad est relacionado con el conocimiento de las estructuras de la lengua, asociadas al contenido que se quiere comunicar. Es decir: el estudio de la gramtica consiste en la reflexin acerca de la estructura del contenido y su forma de expresin en la gramtica. Ahora bien: ms all de lo dicho, la gramtica ha ocupado diferentes lugares en la enseanza de la lengua. Tradicionalmente, se crea que saber lengua equivala a saber gramtica; en otras palabras, las clases de enseanza de la lengua eran clases de enseanza de la gramtica: estudio de las categoras gramaticales, de la conjugacin verbal, de la estructura de la oracin y sus tipos, etc1. Estos conocimientos, sin embargo, no necesariamente aparecan relacionados con la lectura y la escritura, es decir, no aparecan bajo el presupuesto de que ensear gramtica mejoraba la lectura y la escritura. Progresivamente, la gramtica fue perdiendo su sitio de privilegio y pas a ocupar un lugar subsidiario en la enseanza de la lengua, donde cobraron importancia y protagonismo otros aspectos como las estrategias de lectura, las etapas del proceso de redaccin y la reflexin sobre componentes pragmticos como la intencin del emisor, la consideracin del receptor, la adecuacin al contexto. As, con el despliegue de estos
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Este tipo de enseanza de la lengua implicaba la descripcin exhaustiva de sus elementos (clases de palabras, morfemas de este o aquel tipo) en trminos de su caracterizacin y clasificacin y la prctica de ejercicios rutinarios de reconocimiento de dichos elementos. 1

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nuevos abordajes de la lengua en el aula, la gramtica se fue convirtiendo en un elemento de carcter casi marginal. En relacin con lo que acabamos de decir, ngela Di Tullio y Marisa Malcuori (en prensa, 2012) observan:
Durante muchos siglos la gramtica tradicional goz de la confianza de los educadores y las instituciones por su eficacia pedaggica. Ms recientemente, en cambio, las deficiencias de la enseanza de la lengua fueron atribuidas a la inutilidad de la gramtica. Este cambio de actitud depende de qu se espera y, ms an, de qu cabe esperar de la gramtica.

Y ms adelante, las autoras sostienen:

[] no cualquier manera de hacer gramtica contribuye a la formacin lingstica, del mismo modo que ocurre con el valor formativo intrnseco de cualquier otro contenido o metodologa. En todos los casos, los contenidos y las metodologas son eficaces en la medida en que activen la reflexin del que aprende; por el contrario, toda actividad repetitiva o mecnica, basada en criterios confusos o arbitrarios, resultar intil e incluso nociva desde el punto de vista de los objetivos de la asignatura.

Segn entendemos, el valor de la gramtica est determinado por el tipo de trabajo que hagamos con ella en el aula. En este sentido, la reflexin gramatical debe poner en relacin la estructuracin del contenido con la estructuracin de las oraciones, esto es, estudiar gramtica tiene sentido en la medida en que los conocimientos que se elaboren contribuyan a la mejor comprensin de lo que se dice y del modo que este decir adopta, tanto en la lectura como en la escritura. En lo que sigue, intentaremos mostrar una posible forma de trabajar la gramtica a partir de lo planteado, donde pondremos de manifiesto las relaciones forma-contenido y analizaremos un pasaje de un libro de texto escolar oficial de quinto ao relativo al origen del universo. 1.1. Gramtica enunciado y gnero discursivo: de la oracin al

Tomaremos como objeto de estudio el siguiente enunciado: La mayora de la comunidad cientfica acepta que el Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang (en ingls, gran estallido). [Tomado del libro de 5to. ao: Ciencias Naturales.] En primer lugar, podemos observar qu contenidos son los que aparecen expresados en el enunciado que analizamos. As, por una parte, se expresa la aceptacin de cierta perspectiva acerca de la formacin del Universo y, por otra, se menciona a los que aceptan dicha perspectiva. En este sentido, hemos de notar que estos contenidos se manifiestan en el predicado (nucleado por el verbo acepta) y en el sujeto (nucleado por el sustantivo mayora) respectivamente:

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a. [La mayora de la comunidad cientfica]SN [acepta que el Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang]SV.[[S] [P]]. A este anlisis debemos agregarle algunas consideraciones especficas acerca del contenido manifestado en cada sintagma. As pues, hemos de observar que en el predicado la informacin sobre el origen del Universo se introduce con el verbo acepta, que implica la irrupcin de la subjetividad que construye la verdad del enunciado cientfico. En este sentido, acepta no expresa una afirmacin dada como absoluta, como es de esperar en los enunciados cientficos de esta clase, sino una asercin modalizada con una fuerza ilocutiva menor que la que tendra el enunciado con un verbo como afirma/sostiene: La mayora de la comunidad cientfica afirma/sostiene que el Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang. Las caractersticas semnticas de los verbos afirma y sostiene presentan la informacin sobre el origen del Universo con una mayor fuerza argumentativa, con un carcter marcadamente activo, mientras que el verbo acepta muestra una afirmacin ms dbil, podramos decir de carcter pasivo. Asimismo, este carcter pasivo de la afirmacin viene apuntalado por el hecho de que la perspectiva sobre el origen del Universo no es la nica, aunque s la hegemnica. En efecto: en el sujeto podemos ver que no toda la comunidad cientfica acepta la Teora del Big Bang, sino la mayora. La afirmacin prototpica del enunciado cientfico no aparece y, por lo tanto, la fuerza persuasiva es decididamente otra. En cambio, la informacin proporcionada se supedita al hecho de que no hay una verdad absoluta respecto del tema y el texto lo pone de manifiesto. Distinto sera si el enunciado hubiera sido: b. [el Universo]SN [se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang]SV. Como podemos observar, este enunciado constituye la oracin subordinada del ejemplo a, pero ahora forma un enunciado por s solo, identificable como el enunciado cientfico prototpico. As, la fuerza asertiva de este enunciado es notoriamente diferente de la que posee el enunciado original, lo que se relaciona con cul es el sujeto: el Universo, y cul el predicado: se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang, nucleado por el verbo se form, cuyo significado construye una afirmacin absoluta. Otro aspecto significativo del anlisis tiene que ver con la interpretacin que podemos hacer de la relacin de subordinacin que mantiene que el Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang respecto de La mayora de la comunidad cientfica acepta. Teniendo en cuenta esta relacin, el contenido referido a la formacin del Universo se subordina sintctica y semnticamente a la opinin consensuada de la comunidad cientfica. En tal sentido, existe una modalizacin del contenido del enunciado, puesto que se percibe, con cierta claridad, la perspectiva del hablante (se observa la relacin entre el componente pragmtico relativo al papel del hablante en el discurso que construye y la gramtica que expresa el contenido del enunciado).

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En el marco de esta reflexin, podemos comparar los siguientes enunciados y determinar las diferencias relacionadas con su fuerza asertiva. As, tenemos: a. El Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang. b. La comunidad cientfica acepta que el Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang. La estructura del primer enunciado est asociada a una fuerza asertiva mayor, como si se tratara de una afirmacin absoluta, como ya lo dijramos arriba. El tema del cual se habla se expresa en el sujeto de la oracin y no hay elementos modalizadoresque debiliten la fuerza ilocutiva del enunciado, puesto que se proporciona una informacin determinada dejando de lado cualquier posibilidad de duda, lo cual est relacionado con el hecho de que esta es la forma ms tpica de los enunciados que integran los discursos cientficos. En cambio, el segundo enunciado no posee la misma fuerza ilocutiva que el primero, pero dicha fuerza no est tan debilitada como en el enunciado original, dado que en el sujeto de la oracin no aparece el sustantivo mayora. De esta forma, se plantea que la comunidad cientfica en su totalidad acepta cierta perspectiva sobre la formacin del Universo, sin que se explicite la existencia de una minora no alineada con la mayora. De todos modos, el verbo acepta le quita relieve a la asercin e inscribe al enunciado en el orden de las afirmaciones no absolutas. 1.2. Una conclusin sobre este anlisis

Si partimos de la base de que los gneros discursivos expositivos de tema cientfico expresan sus contenidos fundamentales mediante enunciados declarativos (enunciados que poseen un valor de verdad determinado por formar parte del discurso cientfico), hemos de notar que en este caso la modalizacin observada se relaciona con la provisoriedad del saber del que se habla y con el carcter didctico de las explicaciones del libro de texto. En este sentido, podemos decir que los factores pragmticos relativos a la situacin comunicativa entre el libro de texto y los alumnos escolares de quinto ao son los que determinan que el enunciado aparezca con una fuerza asertiva menor. Teniendo en cuenta esto, es decir, que el discurso didctico, en este caso,da cuenta de las diferentes visiones sobre cierto tema, el enunciado analizado aparece claramente modalizado (debilitado), pero, en contraposicin, gana fuerza argumentativa ya que supone que el conocimiento aceptado, por razones cientficas, se ha impuesto sobre la visin de esa minora no mencionada. Si el enunciado hubiera sido El Universo se form a partir de una gran explosin a la que se llama Big Bang, hablaramos de un enunciado con una modalidad afirmativa tpica (la modalidad por defecto), cuya estructura oracional sera la cannica: sujeto-verbo-objeto, y no habra lugar para la duda o la posibilidad. Pero tal como se presenta en el texto, el enunciado queda debilitado en cuanto a su fuerza de asercin y se instala en el orden didctico por el hecho de dar lugar a la inferencia de que existe otra perspectiva acerca del origen del Universo. En otras palabras: el discurso didctico hace explcito que los enunciados cientficos derivan de la confrontacin de posturas diferentes respecto de cierto fenmeno, lo cual

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pone de manifiesto el funcionamiento de la ciencia. Por ello decimos que el enunciado tal como aparece en el texto posee mayor fuerza argumentativa respecto del lector, aunque suceda lo contrario con su fuerza asertiva. 2. aula En el contexto de lo que venimos planteando, especficamente en cuanto a la relacin entre la gramtica y la lectura y la escritura, en lo que sigue comentaremos: a) un fragmento de un texto literario, La inmolacin por la belleza, de Marco Denevi, y b) una produccin de un alumno de quinto ao sobre las partes de la planta y sus funciones. Respecto del anlisis de la produccin de texto, lo dividiremos en dos partes: la primera har mencin a los aspectos positivos a destacar de la redaccin y la segunda abordar algunas cuestiones que pueden mejorarse. En ambos casos, estructuraremos el anlisis a partir de la gramtica. 2.1. Gramtica y lectura La inmolacin por la belleza
El erizo era feo y lo saba. Por eso viva en sitios apartados, en matorrales sombros, sin hablar con nadie, siempre solitario y taciturno, siempre triste, l, que en realidad tena un carcter alegre y gustaba de la compaa de los dems. Solo se atreva a salir a altas horas de la noche y, si entonces oa pasos, rpidamente erizaba sus pas y se converta en una bola para ocultar su rubor. Una vez alguien encontr una esfera hspida, ese tremendo alfiletero. En lugar de rociarlo con agua o arrojarle humo como aconsejan los libros de zoologa, tom una sarta de perlas, un racimo de uvas de cristal, piedras preciosas, o quiz falsas, cascabeles, dos o tres lentejuelas, varias lucirnagas, un dije de oro, flores de ncar y de terciopelo, mariposas artificiales, un coral, una pluma y un botn, y los fue enhebrando en cada una de las agujas del erizo, hasta transformar a aquella criatura desagradable en un animal fabuloso. Todos acudieron a contemplarlo. Segn quin mirase, semejaba la corona de un emperador bizantino, fragmento de la cola del Pjaro Roc o, si las lucirnagas encendan, el fanal de una gndola empavesada para fiesta del Bucentauro, o, si lo miraba algn envidioso, bufn. lo un se la un

La gramtica en funcin de la lectura y la escritura en el

El erizo escuchaba las voces, las exclamaciones, los aplausos, y lloraba de felicidad. Pero no se atreva a moverse por temor de que se le desprendiera aquel ropaje miliunanochesco. As permaneci durante todo el verano. Cuando llegaron los primeros fros, haba muerto de hambre y de sed. Pero segua hermoso. Marco Denevi

De este texto tomaremos el primero enunciado: El erizo era feo y lo saba. Para realizar el anlisis que queremos proponer, vamos a confrontar este enunciado con otros posibles referidos a lo mismo: a. b. El erizo era feo y lo saba. El erizo era feo. Lo saba.
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c.

El erizo saba que era feo.

Desde el punto de vista sintctico y semntico, los tres ejemplos son diferentes. El b est conformado por dos enunciados, cada uno de los cuales describe dos estados de cosas que en a y c aparecen descritos en un mismo enunciado. Pero lo ms importante en estos ejemplos se halla en la relacin entre lo que se dice en cada uno y las estructuras sintcticas que vehiculizan lo dicho. As, en a la oracin El erizo era feo describe un estado de cosas con relacin al aspecto exterior del erizo y la oracin lo saba retoma, mediante el pronombre lo, lo dicho en la primera oracin y expresa la actitud del erizo ante la evidencia de su fealdad: en efecto, el erizo asume su fealdad con cierta determinacin, interpretacin que viene apoyada por la presencia del conector y, sumada al nfasis que se logra sobre el segmento y lo saba. En cambio, en b, al tratarse de dos enunciados independientes y no de dos oraciones coordinadas como en a, la asuncin del erizo no posee la misma determinacin, pues no hay ningn elemento destacado: en este sentido, el primer enunciado y el segundo poseen la misma jerarqua pragmtica. En el ejemplo c, la oracin independiente de a que describe el aspecto exterior del erizo aparece subordinada a El erizo saba, de lo cual se obtiene otra interpretacin: el hecho de que el erizo era plenamente consciente de su situacin y de que esta situacin ya la tena interiorizada, asumida en un grado mayor, como si no existiera pena en la aceptacin de la realidad. Esta subordinacin, adems, habilita la lectura de que la fealdad del erizo puede constituir un fenmeno subjetivo en la medida en que depende del saber del personaje, de su subjetividad. En definitiva, las diferencias de interpretacin estn ligadas a la diferencia en la forma de decir, esto es, en las relaciones sintcticas y semnticas puestas en juego. En otras palabras: las diferencias de interpretacin que comentamos (diferencias que son sutiles, pero que determinan un aspecto central de la actitud del erizo respecto del problema que plantea el texto) se deben a que las relaciones entre la estructura semntica y la estructura sintctica de la oracin difieren en los ejemplos analizados. De este modo, observamos cmo, partiendo del contenido expresado, podemos llegar al anlisis de la forma (sintaxis), otorgndole a este anlisis un sentido que trasciende por mucho el simple reconocimiento de las funciones sintcticas en la oracin2. Gramtica y escritura: un texto expositivo sobre la planta En primer lugar, presentamos la consigna que les propusimos a los alumnos para la redaccin de los textos expositivos. Luego, transcribimos un fragmento de texto de la produccin de un alumno.
Elabora un texto donde expliques qu es una planta, qu partes tiene y cules son las funciones de esas partes. Una planta es un ser vivo. Sus partes son la hoja, la raiz, la flor y el tallo. La hoja hace que la planta transpire y respire, la raiz sirve para alimentarse, la flor sirve para reprodusirce y el tallo sirve para sostn.3 [Alumno de 5to. ao.]
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De acuerdo con lo planteado, trabajar partiendo del sentido para analizar la forma supone una orientacin didctica con relacin a la enseanza de la lengua. 6

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2.1.1.

Aspectos positivos

Para empezar el anlisis, haremos algunos comentarios sobre ciertos aspectos que consideramos positivos y que tienen que ver con la gramtica. Teniendo en cuenta que la consigna a partir de la cual se elabor el texto propona escribir sobre qu es la planta, cules son sus partes y qu funciones cumplen, vemos que el alumno muestra un texto adecuado a la consigna, lo que aparece notoriamente visible en Una planta es un ser vivo. Luego, abre el desarrollo mencionando cada parte de la planta y la funcin que les es propia, sobre todo a partir de la construccin de series sintctica y semnticamente coordinadas, excepto en el primer caso. a. Una planta ser vivo El texto se abre con una definicin que recurre a un hipernimo (lo esperable): ser vivo, vinculado con su objeto de definicin, el hipnimo planta. Sin embargo, esta definicin no avanza en la especificidad de la planta como ser vivo, haciendo mencin a los rasgos propios de la planta como ser vivo. En este sentido, es igualmente esperable que la definicin sea ms amplia, precisamente incluyendo las caractersticas de la planta que la hacen ser un ser vivo. De cualquier manera, resulta destacable que el texto inicie con la estructura prototpica de esta clase de exposiciones. b. Una planta sus partes Luego de presentar la definicin de la planta, el texto avanza elaborando una enumeracin relativa a la otra parte de la consigna: las partes de la planta. En este enunciado, la cohesin con el enunciado anterior se traba mediante el pronombre posesivo sus, que remite al sustantivo planta. As, consideramos que este procedimiento es un aspecto positivo a destacar, ya que el alumno podra haber escrito Las partes de la planta son, repitiendo planta, lo que constituye un error, teniendo en cuenta la formalidad del texto que est escribiendo y la corta distancia que existe entre los sustantivos partes y planta. En definitiva, adems de cumplir a cabalidad con la consigna propuesta, el alumno pone en juego un procedimiento de cohesin que est intrnsecamente relacionado con la gramtica, ya que supone el conocimiento de cmo funcionan los pronombres posesivos, el tipo de sealamiento que efectan: por un lado, la referencia a un elemento posedo y, por otro, la referencia al elemento poseedor. c. Desarrollo simtrico del texto Otro punto positivo de la redaccin est vinculado con el desarrollo del tema. En primer lugar, el texto presenta las partes de la planta con un orden determinado: son la hoja, la raiz, la flor y el tallo. En segundo lugar, este orden se mantiene al momento de aludir a las funciones de las partes: La hoja hace que la planta transpire y respire, la raiz sirve para alimentarse, la flor sirve para reprodusirce y el tallo sirve para sostn, lo cual contribuye a la formalidad del texto y se ajusta a cierta rigidez propia de esta clase de texto.

En las palabras raiz y reprodusirce se respeta la ortografa original, al igual que en las citas textuales. 7

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Cabe mencionar tambin que una estructuracin de este tipo facilita la lectura y manifiesta un claro ordenamiento conceptual. d. y respire La oracin subordinada en La hoja hace que la planta transpire

Este aspecto de la redaccin es especialmente interesante, dado que pone de manifiesto la profunda relacin que existe entre la escritura y la gramtica, entre la expresin del contenido y la forma que esta expresin adopta en la sintaxis. En efecto: la oracin La hoja hace que la planta transpire y respire presenta un sujeto: La hoja (el tema o la informacin vieja) y un predicado: hace que la planta transpire y respire (el rema o la informacin nueva). Es interesante observar cmo la hoja (rema en el predicado anterior: son la hoja, la raiz, la flor y el tallo)se tematiza en la funcin de sujeto (procedimiento cannico) y la informacin remtica alude a lo que hace la hoja, a sus funciones. Este procedimiento de tematizacin se reitera para cada una de las partes de la planta, aunque no aparezca expresado mediante oraciones subordinadas. En este sentido, el elemento que se desarrolla no es la planta sino la hoja, lo que aparece expresado mediante la sintaxis: una oracin principal: La hoja hace, donde el sujeto es presentado como el agente de la accin denotada por el verbo, y una oracin subordinada: hace que la planta transpire y respire, donde se expresa el desarrollo del elemento La hoja. Otro aspecto a tener en cuenta est relacionado con el sujeto de la oracin subordinada referida: la planta. Este sujeto aparece explicitado respecto del verbo transpire, pero no con relacin a respire, lo que constituye un acierto, ya que se trata del mismo sujeto. En tal sentido, el sujeto (un sujeto cero ) de respire debe recuperarse del contexto inmediato. De esta forma, el texto gana formalidad y se evita la repeticin innecesaria del sujeto, lo que supone tambin evitar la repeticin innecesaria del lxico. 2.1.2. a. Aspectos que pueden mejorarse La oracin la raiz sirve para alimentarse

En lo que concierne a los aspectos que pueden mejorarse, podemos notar una construccin que, si bien por el contexto en que aparece no resulta ambigua, puede quedar ms clara mediante la introduccin de un pronombre. As pues, la oracin la raiz sirve para alimentarse posee cierto valor genrico, mientras que el resto del texto est anclado en elementos concretos ya mencionados. En este marco, si se incorpora el pronombre personal le se obtiene una oracin cuyo contenido aparece entonces anclado a uno de los elementos centrales del texto: la planta. En efecto, el pronombre le refiere anafricamente a la planta, mencionada en la oracin subordinada que comentamos en el apartado anterior. Este mismo pronombre, en la aparicin sugerida, opera tambin para el resto de las partes y sus respectivas funciones. As, cuando leemos la razle sirve para alimentarse, la flor sirve para reproducirse y el tallo sirve para sostn, notamos que el pronombre le se hace extensivo a las otras oraciones. b. sostn Las oraciones la flor sirve para reprodusirce y el tallo sirve para

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En este caso, es interesante observar la reiteracin del verbo sirve, lo que puede modificarse eliminando dicho verbo, ya que aparece cuando se habla de la funcin de la raz. Si se dijera la raz sirve para alimentarse, la flor para reproducirse y el tallo para sostn, obtendramos, mediante el recurso de la elipsis verbal, construcciones ms formales, de mayor nivel de complejidad sintctica y semntica, acordes a la clase de texto en elaboracin. Esta elipsis supone que los sintagmas la flor y el tallo se interpreten como los sujetos de los predicados no verbales para reproducirse y para sostn, respectivamente. En este marco, la relacin entre la forma sintctica y la formalidad del texto es explcita, lo que supone, en definitiva, una reflexin gramatical. Como podemos ver, la escritura est directamente ligada a la gramtica, y es esta la que sirve de fundamento para las intervenciones de los docentes y el tipo de modificaciones a proponer. c. El lxico: alimentarse, reproducirse y sostn En este punto, el objeto de la reflexin tiene que ver con dos aspectos: por una parte, con los elementos que forman esta serie, relativa a las funciones de las partes de la planta y, por otra, con la posibilidad de utilizar un lxico ms abstracto y ms adecuado al texto expositivo, esto es, un lenguaje tcnico. En cuanto al primer aspecto, debemos notar que la serie est armada por dos infinitivos y un sustantivo: alimentarse, reproducirse y sostn, respectivamente. Este hecho puede modificarse procurando una mayor formalidad del texto que evidencie cierto cuidado en la seleccin del lxico para la elaboracin de las series. En tal sentido, la modificacin va en la direccin de cambiar los dos primeros infinitivos, dejando finalmente tres sustantivos (opcin ms adecuada), o cambiar el sustantivo sostn por el infinitivo sostenerse(opcin menos adecuada). En cuanto al segundo aspecto, que fundamenta por qu la opcin ms adecuada es el reemplazo de los infinitivos por sustantivos, hemos de mencionar que los conceptos que hacen referencia a las funciones de la planta se expresan mediante sustantivos, no mediante infinitivos. As, cambiando los verbos por los sustantivos que correspondan obtenemos: a) una serie homognea, construida con elementos de la misma categora gramatical4 y b) un lenguaje tcnico y ms abstracto, que refiere directamente a los conceptos en juego. Por lo tanto, las nuevas oraciones seran la raz sirve para la nutricin, la flor para la reproduccin y el tallo para el sostn. Hay que agregar tambin que este cambio involucra otro aspecto gramatical significativo: la morfologa de las palabras. En efecto: el cambio comentado supone pasar de verbos (cuyo contenido resulta ms concreto, ms asible para los nios) a sustantivos (cuyo contenido posee un mayor nivel de abstraccin). De este modo, estamos en el mbito de la formacin de palabras, puesto que aparece involucrada la nominalizacin deverbal: de nutrirseobtenemos nutricin y de reproducirse obtenemos reproduccin, en ambos casos mediante la adjuncin del sufijo nominalizador cin.
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Un aspecto relevante a tener en cuenta es que las relaciones en serie, por lo general, se construyen con elementos de la misma categora gramatical. Por esta razn es por lo que proponemos modificar la redaccin en el sentido planteado. 9

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3.

Conclusiones finales

De acuerdo con lo que hemos planteado en este artculo, nos remitiremos, una vez ms, a las palabras de Di Tullio y Malcuori (en prensa, 2012), a propsito de la enseanza de la gramtica:
[] si se trata de que los estudiantes aprendan definiciones o clasificaciones, o que analicen rutinariamente textos por ms reales que estos sean, la gramtica solo ser, en el mejor de los casos, una informacin sobre cmo algunos gramticos definieron, clasificaron o analizaron. Se habr desperdiciado el valor formativo de esta disciplina, que consiste en realizar de manera reflexiva un conjunto de operaciones como la observacin de los datos, su clasificacin, el anlisis y las inferencias de las regularidades. De esta manera se ejercita el pensamiento abstracto, se hace uso de una argumentacin rigurosa y se favorece la resolucin de problemas.

Segn observamos, el lugar que debe ocupar la gramtica tiene que ser significativo en el sentido de que permita la realizacin de reflexiones fundamentadas acerca de la estructura oracional, ligadas al contenido de lo expresado. Adems, agregamos nosotros, este aspecto significativo de las reflexiones debera ponerse en relacin con la lectura y la escritura, con el objetivo de mejorar ambas. Una gramtica desvinculada del contenido, de los aspectos semnticos y pragmticos, es una gramtica que, adems de no poder explicar adecuadamente en trminos tericos las estructuras de la lengua, las propiedades de las palabras y las combinaciones en que entran y las que se rechazan desde el punto de vista didctico, poco contribuye a la comprensin y produccin de textos.

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