PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA TODOS A APRENDER YANEDIS MIRANDA NEZ Tutora PTA Magangu Magangu, octubre

30 de 2012 INSTITUCIN EDUCATIVA: DOCENTE: NIVEL: ______________________________________________________ ______________________________________________________ Transicin

OBJETIVO: Desarrollar las competencias matemticas a partir de interacciones, sensaciones, representaciones corporales y grficas y variadas, situaciones de tal manera que logren interactuar consigo mismo, con su entorno social y natural y con el universo. COMPETENCIA MATEMTICA: propicia el desarrollo de las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cantidad y clases para explicar problemticas del entorno. COMPETENCIAS ESPECFICAS Reconoce acontecimientos de su vida en relaciones espaciales y temporales. Se relaciona con la comprensin de la sociedad a travs de la comprensin de su organizacin. Valora la sociedad y propone formas de integracin. Aplica conocimientos matemticos para solucionar problemticas sociales. En Relacin Con Su Identidad Y Autonoma EJE TEMTICO: Relaciones Espacio Temporales Y Simtricas DESEMPEOS HACIA EL SABER: En relacin con su identidad y autonoma: Construye relaciones espacio-temporales para explicar causas y consecuencias de sus acciones. En relacin con las interacciones con su entorno social y natural: Reconoce cantidades como uno, muchos, ms, menos. En relacin con el entorno Universal: Reconoce simetras en objetos y personas del entorno. DESCRIPTORES DE DESEMPEO: Se orienta temporalmente, reconociendo e incorporando las nociones de ayer, hoy y maana a partir de situaciones de la vida cotidiana. Construye nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. DIMENSIONES: cognitiva, corporal, esttica, socio afectiva METODOLOGIA: Reconocimiento y socializacin de saberes previos. Conceptualizacin de lo aprendido: Relaciones espacio temporales, cantidades y simetras.

Retroalimentacin de lo aprendido por medio de dibujos y juegos. RECURSOS: Tiza de colores, Pliegos de papel kraft, Lpices de colores o plumones; Recipientes, objetos, pelotas, revistas, colores; fotocopias de la imagen de objetos para clasificar de las mariposas y tijeras; juguetes. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Gua Caretin B , preescolar, editorial voluntad, autores- Luz Patricia Garca de vivero y Carlos William Gmez Rosero. Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento nias y nios de 4 a 6 aos- libro 2. Ministerio de Educacin, Republica de Chile. http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/simetria.html DESARROLLO TEMTICO I. Conceptualizaciones: La espacialidad, es la toma de conciencia del sujeto de su situacion y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en l se encuentran; tiene que ver con Orientacin, distancia, direcciones trayectorias y recorridos, localizacin de objetos en movimientos. La percepcin temporal, se refiere a la habilidad para calcular periodos de tiempo que han transcurrido. La temporalidad est relacionada con Duracin, orden, velocidad, ritmo La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado. Trigueros & Rivera, 1991 Por otra parte, Simetra es cuando una figura se vuelve exactamente igual que otra si la volteas o la giras. La forma ms simple de simetra es la simetra de "Reflexin" (o "Espejo") II. Desarrollo de actividades

ACTIVIDAD No. 1. Ayer, hoy y maana 1. Inicie preguntando por ejemplo:Recuerdan que hicieron el da de ayer?, qu hicieron hoy cuando se levantaron?, qu les gustara hacer maana en la escuela? Escuche con atencin sus comentarios. 2. Tenga dibujados tres grandes crculos en el suelo. y tres carteles, cada uno con el nombre de una nocin temporal: ayer - hoy - maana. Muestre a los nios/as los crculos y los carteles. Invtelos a colocar los carteles en los crculos, les explica que tienen que colocar un cartel en cada crculo, de

acuerdo a un orden de secuencia temporal. Motvelos a jugar con estos Crculos, un grupo de nios/as se coloca dentro del primer crculo y recuerda las actividades que hicieron ayer, luego se colocan en el segundo crculo y recuerdan las actividades que han realizado hoy y luego pasan al tercer crculo y conversan sobre lo que les gustara hacer maana. a. En esta parte, los nios/as que participan se ubican dentro del crculo que corresponda a la experiencia que quieran contar; Pregntele: Qu actividad realizaste, realizas o realizars? Los nios hablan sobre las actividades que realizaron o realizarn. Luego pdales que representen corporalmente las actividades realizando distintos movimientos, haciendo mmica. b. Continua la experiencia y los nios/as se ubican en otro crculo y realizan la misma secuencia de actividades de acuerdo al nombre del crculo, despus pasan a jugar al tercer crculo, repitiendo la misma secuencia. Cuentan y luego representan corporalmente las acciones que mencionan. c. En cada una de los pasos anteriores pregntele cuntos nios ms coincidieron en las actividades que cada uno realiz? Dnde estaban al momento de realizar esas actividades? En qu momento del da (maana tarde, noche)? Con quien no coincidiste en la realizacin de actividades? Por qu crees que no coincidieron? (Formulacin de preguntas en presente pasado y futuro segn el crculo en el que estn) d. Adems pregntele al nio de acuerdo con la actividad realizada en el respectivo espacio y tiempo con quin o quienes lo hiciste? Quin te ayud? Por qu crees que tal o cual persona, no estuvo contigo? e. Propngales dibujar en un gran papel las actividades que han representado en cada crculo. En cada crculo se coloca un gran papel. f. Luego les propone quedarse por un momento en el crculo que ms les gust y en la postura que se sientan ms cmodos. g. Pregunte: Les fue fcil o difcil recordar y representar lo que haban hecho ayer?, lo que han hecho hoy?, y decir y expresar corporalmente qu les gustara hacer maana?, qu dificultades tuvieron?, qu partes del cuerpo utilizaron cuando se expresaban corporalmente? ACTIVIDAD No. 2: Muchos, pocos, menos o ms 1. Muestre a los nios y a las nias recipientes que contengan: un objeto, muchos objetos y en otro, pocos objetos. Con materiales de la clase (bolas, botones, regletas, etc.), hacer montones de muchos o de pocos. Pregnteles: dnde hay uno?, dnde hay pocos?, dnde hay ms?, dnde hay menos? Cada nio o nia explicar verbalizando: Aqu hay muchos, aqu hay pocos o aqu hay uno, aqu hay menos, aqu hay ms.

b. Muestre a los nios la siguiente ilustracin. Y pdales que la observen. Dejar que los nios se expresen libremente. Aydeles preguntndoles: Cmo tiene el rostro la nia que lleva muchas pelotas?, Cmo tiene el rostro el nio que lleva pocas pelotas? c. Colorear la persona que lleva ms pelotas. Pegar sobre stas papelitos de color. d. Buscar en revistas situaciones en las que se vean muchos o pocos (personas, animales,

juguetes, etc.)

ACTIVIDAD No. 3: Lo ms numeroso y lo menos numeroso. a. Mediante el juego El capitn dice los nios y las nias forman agrupaciones numerosas y poco numerosas. Indicaciones: Uno es el capitn, que dirigir el juego. Todos los dems sern tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben seguir las rdenes del capitn. Segn el nmero de participantes se nombrar unos que ayudarn a tirar "al mar" a los que se equivoquen, es decir salen del juego. El barco se "hunde" y el capitn dice: "hagan grupos de 8, de 7, de 6 ... etc.". Todos los que queden fuera de un grupo, salen del juego, siendo sacados por los nombrados para esto. b. Entregue a los nios en fotocopia la siguiente imagen. Les dir que en los cuadros de la franja superior debern encerrar el grupo ms numeroso. En la franja inferior, encerrarn las cosas que contienen menos o el grupo menor.

c. Solicteles agrupar objetos concretos (piedrecitas, juguetes)y contrastar agrupaciones de muchos objetos con agrupaciones de pocos objetos. Motveles a expresar verbalmente dicha relacin.

ACTIVIDAD No. 4. Identifiquemos simetras

a. Inicie con las siguientes preguntas cuntas manos tenemos?, cuntos ojos?, cuntas orejas?, Cuntos brazos?, cuntas piernas?, se parece un ojo al otro?, una pierna a la otra? etc. Posteriormente preguntarles de qu lado est cada una de nuestras extremidades, hacerles notar que lo que nuestro cuerpo tiene del lado derecho tambin esta del lado izquierdo o viceversa. b. Juegue con los nios a caras y gestos en el espejo, solicteles una gesticulacin y ellos colocaran la mitad de su rostros en el espejo para que se refleje en l, se les pedir que muevan su extremidades. Una actividad ms es que los alumnos salgan al patio y que con un gis dibujen la silueta de su cuerpo en el piso, adems que marquen la lnea de simetra que atraviesa esa figura. c. Motive a los nios a observar y analizar diferentes elementos del medio encontrando simetras en ellos. Por ejemplo oculte la mitad de las tijeras, pdales que la observen y pregunte qu ven? Luego descubra la parte oculta y pregunte cmo es esta mitad?, se parece a la otra? En qu? Repita este ejercicio a encontrar simetras en cuadrados, pelotas, y en algunos de sus juguetes.

d. Mustreles una lmina que contenga imgenes de mariposas. Pregunte:

Cmo son sus Qu observan?, cmo son? De qu colores son? Pdales que observen por ejemplo, la mariposa azul y pregnteles, Cmo son sus alas?se parecen? En qu se parecen? Aydeles con otras preguntas como tienen el mismo tamao? Tienen el mismo color? Tienen la misma forma? En qu se diferencian? e. Entregue una fotocopia a los nios con una mariposa y unas tijeras. Les dir que coloreen estas dos imgenes, teniendo en cuenta lo observado en la actividad anterior.