INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO

MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN EN EDUCACIN DE LA CREATIVIDAD

Tesis en opcin al ttulo acadmico de Mster en Educacin.

ESTRATEGIA

DE

CAPACITACIN

LOS

MIEMBROS

DEL

CONSEJO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA ESTIMULAR GESTIN DE DIRECCIN

LA CREATIVIDAD EN LA

Autor: Lic. Soledad Martnez Lucero Tutora: Dra. Graciela Abad Pea.

Ao 2011

DEDICATORIA

A mis hijos Evelyn Magaly y Jaisol Eduardo por su constante aliento, afecto y por ser la razn de mi esfuerzo y m existir.

A todos aquellos que con su creatividad vences las adversidades para lograr sus objetivos y contribuir con la grandeza de un Per nuevo, justo y solidario.

Agradecimientos

A Dios fuente de luz y sabidura que gua mi camino acompandome a lo largo de la vida brindndome fuerzas para vencer los obstculos y hacer posible el logro de mis metas.

A los maestros cubanos del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), por el valioso aporte a la educacin, dignos modelos de dedicacin en el desarrollo y perfeccionamiento de nuestra formacin cientfica, pedaggica y humana.

A todos los profesores de la maestra especialmente a la Dra. Kenia Gonzales Gonzales, por su tesonero apoyo y orientacin en el desarrollo de la presente investigacin.

NDICE Pg. INTRODUCCIN . .. 1 CAPTULO I. FUNDAMENTOS TERICOS GENERALES QUE SUSTENTAN LA CREATIVIDAD INSTITUCIONAL DE LOS MIEMBROS LOGRAR UNA DEL CONSEJO EDUCATIVO DE

PARA

EFICIENTE

GESTIN

DIRECCIN 11 1.1. Antecedentes tericos del desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional en la gestin de direccin de las instituciones educativas ... 11 1.2. Desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional en la Institucin Educativa. 25 1.3. El desarrollo de creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para el mejoramiento de la gestin escolar. 39 CAPITULO II. ESTRATEGIA DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD INSTITUCIONAL EN EN LOS EL MIEMBROS DEL CONSEJO DE LA EDUCATIVO GESTIN DE

MEJORAMIENTO

DIRECCIN.46 2.1. Diagnstico y estado actual del desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 3060 Alfonso Ugarte Vernal de Comas..46 2.2. Diseo de la estrategia de capacitacin para la estimulacin de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional. ...55 2.3. 2.3. Anlisis de la implementacin de la estrategia en la prctica educativa. .....75 CONCLUSIONES.....80 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS
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RESUMEN
En la Institucin Educativa N 3060Alfonso Ugarte Vernal del distrito de Comas, se evidencian deficiencias en cuanto se refiere a la gestin educativa, la existencia de estas deficiencias, exige el mejoramiento, la actualizacin y capacitacin para el desarrollo de la creatividad en los integrantes del Consejo Educativo Institucional, para asumir la solucin de la problemtica en el mejoramiento de la Gestin

Educativa; para ello es imprescindible adoptar un enfoque renovado y responsable como una manera de ver y entender que la eficiente gestin de direccin permitir lograr la calidad educativa. Por ello en esta tesis se plantea como problema de investigacin: Cmo contribuir a estimular la creatividad de los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin? Para dar respuesta a este problema se elabora una estrategia de capacitacin para estimular la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional, para mejorar la gestin de direccin en la escuela, la misma que utiliza tcnicas participativas que ayudan a potenciar la creatividad, se aplicaron mtodos del nivel terico: histrico lgico, analtico sinttico, anlisis documental, del nivel emprico: la encuesta, la entrevista, como procedimientos de los mtodos empricos y tericos: la triangulacin de fuentes, y los del nivel matemtico estadstico, anlisis porcentual y utilizacin de tablas y grficos. La implementacin en la prctica de esta estrategia de capacitacin demostr su efectividad al elevar significativamente los niveles de creatividad en los integrantes del CONEI de la I.E. N 3060 Alfonso Ugarte Vernal Educacin Primaria-Comas. del nivel de

INTRODUCCIN

consecuencia la clave de la amplio y la solucin la humanidad Guilford.

La creatividad es, en educacin en su sentido mas de los problemas mas graves de

Uno de los problemas centrales de la sociedad- y por ende, de la educacin- es el relativo al desarrollo de la creatividad lo relacionado con los mltiples talentos en que cristalizan las potencialidades del hombre. Entre las principales fuentes de las transformaciones y del avance social se encuentra sin dudas en el nivel alcanzado por el desarrollo de la personalidad y capacidades humanas. Escriba, en 1884, Jos Mart: " Sobre la tierra no hay ms que un poder definitivo: la inteligencia humana" (1960). Existen disposiciones legales que posibilitan la descentralizacin y mejora de la gestin educativa, as en el plano poltico el proceso de construccin participativa de la calidad educativa asumida como tarea de todos, se sustenta en el Acuerdo Nacional, en que el Estado, las fuerzas polticas y diversas instituciones de la sociedad civil suscribieron el 22 de Julio del 2002, comprometindose a observarla y cumplirlo desde esa fecha hasta el 28 de Julio del 2021. Adems la ley N 28044, ley general de educacin, define en el artculo 66 a la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje, siendo esta la primera y la principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. Por lo tanto el Ministerio de Educacin, las Direcciones Regionales de Educacin, y las Unidades de Gestin Educativa Local, estn al servicio de las Instituciones Educativas, para mejorar la calidad de los aprendizajes y la formacin integral de los alumnos. Esto significa, fortalecer la gestin pedaggica, institucional y administrativo. El Consejo Educativo Institucional surge como una necesidad de democratizar y descentralizar la gestin en las Instituciones Educativas Pblicas, sin embargo no se
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est cumpliendo con las normas establecidas y existe un gran desconocimiento en los cumplimientos de las funciones de los directivos, con ello el descuido de los rganos intermedios en promover su cumplimiento y apoyo a la gestin educativa. En este contexto las Instituciones Educativas incorporan en su organizacin al Consejo Educativo Institucional como espacio de participacin, concertacin y vigilancia, es decir, la gestin en la Institucin Educativa busca democratizarse para fortalecer capacidades creadoras, pedaggicas, institucionales y administrativos y elevar las condiciones de calidad del servicio educativo. Frente a la situacin actual, la Institucin Educativa, caracterizada por el centralismo de su gestin desde el Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de Educacin y la Unidad de Gestin Educativa Local; las responsabilidades del director son decisorias, sin embargo, la gestin est alejada de la comunidad, lo que hace necesario repensar en un nuevo modelo de organizacin, pues lo que existe data desde el ao 1983, y ya no responde a las necesidades sociales actuales. Esta problemtica se manifiesta de forma particular en la Institucin Educativa 3060Alfonso Ugarte Vernal de Comas, en la que se evidencian deficiencias en cuanto se refiere a la gestin educativa, muchos de los que se relacionan, con la designacin de maestros poco creativos, carentes de liderazgo y sin previa evaluacin, miembros del Consejo Educativo Institucional que no conocen sus funciones, poco participativos y desinters de directivos en desempear sus

funciones, no se cuenta con documentos de gestin (Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE),Plan Anual de Trabajo (PAT),Informe de Gestin Anual (IGA), entre otros, as como docentes no cumplen con eficiencia su labor pedaggica, padres de familia y maestros que no estimulan las potencialidades creativas a sus hijos(as), deficiencia en las relaciones interpersonales, escasa participacin y apoyo de los padres y madres de familia en la educacin de sus hijos. De toda esta problemtica que definitivamente afectan en el aprendizaje del estudiante, se reafirma que: Existe un deficiente pensamiento creativo, lo que se expresa en la escasa motivacin, originalidad, fluidez, y flexibilidad en los integrantes del CONEI, para
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mejorar la gestin de direccin. Los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa 3060 Alfonso Ugarte Vernal de Comas, demuestran limitaciones creativas y escaza participacin, desconocen de las funciones para contribuir creativamente la gestin de direccin en el campo educativo. Los actores educativos desconocen la importancia de la creatividad y su influencia en mejorar la actitud y comportamiento personal y profesional. La actitud del Director(a) influye en el comportamiento de los padres de familia, en el trabajo docente y rendimiento escolar. La descentralizacin educativa contribuir a mejorar los servicios educativos y a mejorar la gestin escolar. Ante esta situacin problmica, surge las necesidad de iniciar una investigacin que vincule en s el desenvolvimiento, la creatividad y las funciones que le compete desempear a la directora y los miembros del Consejo Educativo Institucional, con ello garantizar el compromiso del docente, en estimular, las potencialidades propiciando el trabajo en equipo, a mejorar

intelectuales y creativas de los estudiantes,

desarrollando proyectos de innovacin, vinculados con el contexto, trabajo pedaggico en redes educativas, con padres y estudiantes que promueven un cambio de la Institucin Educativa, que contribuya a mejorar la calidad educativa, pues es evidente que la gestin educativa en su mayor parte es responsable del xito o fracaso escolar. As tambin se evidencia, que es un tema poco explorado desde el desarrollo de la creatividad, la preparacin y participacin que debe tener el Consejo Educativo Institucional para su efectivo apoyo a la gestin de direccin. Lo descrito permite encontrar alternativas de solucin respecto a la mejora de la gestin de direccin, mediante el desarrollo de la creatividad de los miembros del Consejo Educativo Institucional, pues permitir a la autora realizar esta investigacin. Adems, se cuenta con publicaciones de gestin realizadas por el Ministerio de Educacin (MED) y algunos Organismos no gubernamentales, (ONG) y autores peruanos: Sovero, F. (2007, 2008), Rivero, J. (2007), Crdova, E. (2006), Delgado, H. (2004), Pumayauli, H. (2004); en creatividad Lic. Felipe Aguirre, F. (2009) y
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autores extranjeros en el tema de creatividad: Gonzlez, K. (2007), Sierra, A. (2003), Martnez, M. (1997), Ramn Ferreiro y otros (2008), Mitjns, A. (1995), quienes consideran que en la actividad creadora se integran los procesos motivacionales, afectivos, cognitivos y volitivos de la personalidad. En tal direccin, A. Mitjns al defender el carcter personolgicos de la creatividad expres: Desde nuestro punto de vista uno de los objetivos medulares en la investigacin de la creatividad consiste en desentraar los elementos psicolgicos que subyacen al comportamiento creativo, los cuales no actan de forma aislada, sino integrada en configuraciones individualizadas de la personalidad. (Mitjns. A: 1995, 37). Estudiosos de la creatividad Guilford 1976; Logan, 1980; Torrance, 1997; Betancourt, 1993; Danilov, 1997; Mitjans, 1995; Martnez Llantada, 2002) Ramn Ferreiro y otros (2008) reconocen entre los elementos psicolgicos asociados al comportamiento creativo, la motivacin profesional, la originalidad, la independencia cognoscitiva y la flexibilidad. Entre ellos se manifiesta una interrelacin que asume un carcter dialctico que se pone de manifiesto en el hacer y el poder hacer del profesional de la educacin. El autor peruano Aguirre, F. en sus obra: formacin de capacidades (2007); y tesis estrategia didctica para el desarrollo de la creatividad por medio de contradicciones en la enseanza y aprendizaje del rea de formacin Ciudadana (2009), seala que la actividad integradora es la prctica social, que al ser consciente, dirigido, apunta hacia el descubrimiento y/o produccin de lo nuevo, al logro de los productos originales y de valor; llegando a sealar rasgos de personas creadoras, pues sin stos presupuestos y rasgos sera inviable construir indicadores para llevar a cabo el diagnstico y disear estrategias para estimular y desarrollar la creatividad en los estudiantes del nivel o grado que fuera. El otro investigador peruano Handabaka G. Jorge. En su obra Tcnicas creativas aplicadas a la educacin (2003); reconoce y habla de la importancia de la creatividad para el desarrollo de las personas y las naciones, pero tambin critica la escala de valores de la sociedad y de la escuela, sugiere que cada escuela por lo menos debe tener un departamento de creatividad.
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Los conocimientos cientficos ms relevantes sobre la problemtica expresados en estas investigaciones, han demostrado que el papel activo del sujeto en el proceso de socializacin, conocimiento, seleccin, participacin, concertacin y desempeo en sus funciones as como; la influencia social, poltica, especialmente de los directivos de la educacin son decisorias en el xito o fracaso escolar; la creatividad como potencialidad para transformar una realidad, para actuar en situaciones

problemticas, la necesidad de dirigir este proceso, significa que no debe ser espontneo y las formas fundamentales de organizar el proceso de fortalecimiento para mejorar la gestin de direccin, son imprescindibles para cumplir con los objetivos propuestos en esta investigacin. La existencia de estas limitaciones exige el mejoramiento, la actualizacin y capacitacin para el desarrollo de la creatividad de los directores y miembros del Consejo Educativo Institucional, para tener una concepcin ms integradora y contextualizada al asumir la solucin de la problemtica como el mejoramiento de la Gestin Educativa; para ello es imprescindible adoptar un enfoque renovado y responsable como una manera de ver y entender que la eficiente gestin de direccin permitir lograr la calidad educativa. La problemtica descrita condujo al planteamiento del siguiente problema cientfico: PROBLEMA: Cmo contribuir a estimular la creatividad de los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin? Objeto: la creatividad en miembros del Consejo Educativo Institucional del nivel de Educacin Primaria.. Campo de accin: el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin. El objetivo que se persigue: elaborar una estrategia de capacitacin para estimular la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional, para mejorar la gestin de direccin. Para ello se han considerado las siguientes preguntas cientficas: 1.- Cules son los fundamentos tericos generales en los que se sustenta la creatividad de los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la
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gestin de direccin? 2.- Cul es el estado de la creatividad en los integrantes del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin en la Institucin Educativa 3060 Alfonso Ugarte Vernal-Comas? 3.- Qu acciones integran la estrategia de capacitacin, dirigida al desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional? 4.- Como valorar la efectividad de la estrategia de capacitacin para el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin en la practica educativa? Tareas cientficas 1.-Determinacin de los fundamentos tericos que sustentan la creatividad de los miembros del Consejo Educativo Institucional, as como la determinacin de sus regularidades histricas. 2.-Caracterizacin del estado de preparacin de los integrantes del Consejo Educativo Institucional, para el desarrollo de la creatividad mediante la gestin de direccin en la Institucin Educativa 3060Alfonso Ugarte Vernal-Comas. 3.-Elaboracin de la estrategia de capacitacin para el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional. 4.-Valoracion de la efectividad de la estrategia de capacitacin para el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional en la practica educativa. La metodologa de la investigacin se materializ en los mtodos y tcnicas siguientes: Del nivel terico Histrico-lgico: en el estudio de la evolucin histrica del desarrollo de la creatividad a miembros del Consejo Educativo Institucional centrado en su preparacin para la gestin de direccin de las Instituciones Educativas, con la finalidad de determinar las etapas manifiestas en su desarrollo, caracterizarlas y precisar las tendencias que se manifiestan en cada una de ellas. Analtico sinttico: para el estudio de las concepciones tericas en las que se sustenta el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo
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Institucional, centrado en su preparacin para la gestin de direccin de las Instituciones Educativas, a fin de caracterizarlos como un todo, y valorar su contenido esencial, para asumir los presupuestos terico-metodolgicos en que se sustenta la estrategia de capacitacin. Anlisis documental: para el estudio de algunos documentos relacionados con los antecedentes, evolucin y manifestaciones actuales de la creatividad, del Consejo Educativo Institucional, inherentes a las exigencias de capacitacin y la consideracin para la mejora de la gestin de direccin, entre los que se encuentran: el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institucin, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestin Anual, entre otros. Del nivel emprico La observacin: permite conocer el desempeo creativo de los miembros del Consejo Educativo Institucional en la gestin de direccin de Instituciones Educativas, mediante una gua elaborada para ese fin. Tcnicas La encuesta: para conocer la preparacin del director y los miembros del Consejo Educativo Institucional en la gestin de direccin de la institucin educativa. Entrevista: para explorar las particularidades de la estrategia de capacitacin establecida para los integrantes del Consejo Educativo Institucional, directivos y docentes y su contribucin a la mejora de la gestin educativa. Como procedimiento de los mtodos empricos y tericos: Ttriangulacin de fuentes: contrastar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos, tcnicas e instrumentos aplicados (encuesta, cuestionario de

autoevaluacin, gua de observacin al desempeo), para determinar regularidades y constatar la preparacin terica, metodolgica y prctica de los integrantes del Consejo Educativo Institucional en la estructura del Ministerio de Educacin, rganos intermedios y de la Institucin Educativa en la direccin del mejoramiento de la gestin educativa y para determinar las transformaciones que se van dando en el modo de desempeo de los mismos. Mtodos matemticos y estadsticos

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Anlisis porcentual: para el anlisis en por cientos de las regularidades obtenidas a travs de la encuesta aplicada. Aporte practico: Consiste en las transformaciones logradas una vez aplicada la estrategia de capacitacin para el desarrollo de la creatividad en los integrantes del Consejo Educativa Institucional para mejorar la gestin de direccin. Novedad cientfica: Radica en la manera diferente de concebir la estimulacin de la creatividad en los integrantes del Consejo Educativo Institucional en la gestin de la direccin, la que debe caracterizarse como: dinmica, suficiente, diferenciadora, y flexible; sobre la base de la concepcin general de la investigacin, as como los fundamentos de la direccin estratgica y por objetivos, como aspectos esenciales de una mejora en la gestin de direccin.

La tesis se estructura en las siguientes partes: introduccin, dos captulos, las conclusiones generales, recomendaciones, bibliografa y anexos. El primer captulo contiene los fundamentos tericos generales que sustentan la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional, con nfasis en el desarrollo de la creatividad y direccin educativa, adems de los fundamentos tericos generales sobre la estrategia de capacitacin, para mejorar la gestin de direccin en la Institucin Educativa. En el segundo captulo se valora el diagnstico del estado actual de la creatividad en la preparacin de los integrantes del Consejo Educativo Institucional, para mejorar la gestin de direccin en la Institucin Educativa 3060 Alfonso Ugarte Vernal de Comas, por lo que se propone la estrategia de

capacitacin para desarrollar la creatividad en sus directivos, donde se integren los conocimientos, habilidades, actitudes y motivaciones para asumir con

responsabilidad las funciones que les competen y con ello contribuir a mejorar la gestin institucional.

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CAPTULO I. FUNDAMENTOS TERICOS GENERALES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA MEJORAR LA GESTIN DE DIRECCIN Este captulo aborda los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional y su apoyo a la gestin de direccin en la Institucin Educativa, as como se enuncian los aspectos tericos de la creatividad., se declaran los fundamentos de la orientacin de la direccin desde el modo de participacin de los miembros del Consejo Educativo Institucional y los aspectos esenciales referidos a esta temtica. 1.1.-Antecedentes tericos del desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional en la gestin de la direccin de instituciones educativas pblicas. Los problemas que afectan la direccin escolar en Amrica Latina permiten

interpretar el momento actual que vive el mundo, sistematizando elementos de referencia que admiten que se esta en un cambio de poca y no en una poca de cambios, donde los cambios en marcha estn cambiando la propia poca. Por ello, en esta poca, el factor fundamental del cual dependen el mejoramiento continuo, la calidad, la productividad y la competitividad, el desarrollo cultural y la cohesin social es la creatividad del ser humano, toca por tanto, a la educacin, ser el motor impulsor de la sociedad contempornea. Ante ello la creatividad en estos tiempos est ejerciendo importancia, al considerarse en diversos proyectos pedaggicos en el mundo. La creatividad en el siglo XXI constituye un tema prioritario para la humanidad, pues en los ltimos aos el problema de la creatividad en el docente y directivos ha sido objeto de estudio de muchos investigadores entre los que se distinguen: S. de la Torre (1995), A. Mitjns (1995), Torrance (1996), Garca (1997), ), M. Romo (1997), L.G. Farias (1997), M. Martnez (1998), A. Rodrguez (2005), Todos atienden a diferentes aristas como son: las caractersticas personolgicas de los profesores y directivos que manifiestan mayores niveles de desarrollo creativo, la necesidad que el maestro sea altamente creativo, los criterios epistemolgicos acerca de la actividad pedaggica profesional y su carcter creador, las potencialidades creadoras de todo profesor y su desarrollo
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en la actividad profesional, as como la relacin existente entre la motivacin, la originalidad y la independencia del docente, como indicadores del comportamiento creativo, que lo conducen a tener mayores posibilidades para asumir los cambios que imponen los retos del siglo XXI. As el tema de creatividad se percibe como algo inevitable ya que viene urgida por un mundo marcado por una carrera frentica de cambios tecnolgicos y una crisis radical de valores (De la torre, 1984). Ante los avances tecnolgicos de esta poca de la modernidad, ni siquiera los ms complejos sistemas de inteligencia artificial pueden asumir en su funcionamiento el reto de la creatividad. En este sentido, se cree que la creatividad se instituye como una opcin de valor de carcter sociocultural, y no solo como un tema de estudio cientfico-psicolgico. No solo se trata de una capacidad personal, sino tambin de una exigencia social. La evolucin histrica de la creatividad segn Ricardo Marn (1993), seala que, en un primer momento, poco antes de la Segunda Guerra Mundial, la creatividad centr su radio de accin del mundo industrial y comercial. Autor representativo de esta fase sera Alex Osbborn, padre de una de las tcnicas de mayor proyeccin ha tenido en diferentes campos de la mejora de la creatividad. Nos referimos al torbellino de ideas. Despus de esta guerra, el movimiento es acogido en las universidades, y resalta por su significacin terica el Colegio Universitario de Buffalo. En un tercer momento, la creatividad pasa al resto del sistema educativo, a travs del diseo y puesta en prctica de diversos programas educativos de entrenamiento creativo. Sin embargo, a estas iniciativas se les critica su falta de integracin en el currculo, lo que ve limitada su aplicacin. En la dcada de los 70, y sobre todo en los 80, se contextualiza la preparacin creativa en campos especficos, trasladndose al mbito profesional. Se enfatiza que los procesos formativos en el mbito de la creatividad (sobre todo referidos a la capacidad para resolver problemas), han de partir de una conexin con los propios contextos donde se va a aplicar dicha capacidad. As, se insiste, por ejemplo, que la heurstica debe ensearse dentro de contextos especficos.
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El quinto giro, ya desde un punto de vista prospectivo, se situara, segn Marn (1993), precisamente en el mbito de la conducta moral, en el mbito de los valores. Se trata, entonces de la creatividad como exigencia moral y axiolgica. Por tanto, este ltimo giro, que plantea Marn (1993), correspondera a un nuevo paradigma de la concepcin de la creatividad, la misma que sealan autores destacados como Ramn Ferreiro, Albertina Mitjns, Lilian Montesino, Antonio Rodriguez, Manuela Romo y Gilda Waisburd en su libro: La Creatividad un bien cultural de la Humanidad. Considerandose algunas definiciones de creatividad de distintos autores: Murray, H (1959) "Proceso de realizacin cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha realizacin a la vez valiosa y nueva". Torrance, E.P. (1976) "Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armona, etc. ; de reunir una informacin vlida ; de definir las dificultades e identificar el elemento no vlido ; de buscar soluciones ; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias ; de examinar y comprobar dichas hiptesis y modificarlas si es preciso, perfeccionndolas y finalmente comunicar los resultados". Fernndez Huerta, J. (1968) "La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones". De la Torre, Saturnino (1991) de la "Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas". Expresin de la personalidad en su funcin reguladora, como manifestacin de configuraciones personolgicas que, mediatizadas o no por la accin intencional del sujeto, juegan un papel esencial en la determinacin del comportamiento creativo. Albertina Mitjns Martnez. (1995). Como se puede observar, uno de los rasgos comunes a las diferentes definiciones es la novedad. Referiendose a algo que previamente no exista, se trata pues de una
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innovacin en mayor o menor medida. De todas formas cabe tambin remarcar la importancia de que esta novedad en la creacin, aporte alguna utilidad, resuelva algn problema, enriquezca alguna idea previa, en definitiva se refiere a cambios que contribuyan al progreso, ideas o proyectos que realmente valga la pena llevarlos a cabo. La definicin asumida por la Doctora Mitjns, que va ms all de la novedad y que toma como premisa el enfoque histrico cultural, como lnea terica que rescata el estudio de la subjetividad para desarrollar la categora sujeto y personalidad desde una perspectiva configuracional, los cules segn su posicin determinan el

comportamiento creativo de las personas, es a partir de ello que se puede comprender que para desarrollar la potencialidad creativa de un nio, joven o adulto, primero se debe comprender cmo es que se produce y se manifiesta la creatividad y cmo podemos aprovechar a partir de ello, en mejorar el clima institucional y hacer que los directivos cumplan su desempeo eficiente y aportar a la mejora de gestin institucional que es la razn de esta investigacin. En este sentido se puede recalcar que el trmino de creatividad, puede ser usado en un doble sentido: como un proceso que lleva a la realizacin de productos originales y como capacidad para producir muchas ideas diferentes y reestructuradas, por ello son importantes cada uno de las posiciones que se dan respecto a la definicin de creatividad y que a travs de un anlisis determinar en s lo que se asume en una investigacin cuando se trata de estimular y potenciar la creatividad. Estas son dos condiciones que permiten evaluar si un producto, idea o enfoque es o no creativo. Adems segn Torrance (1962) y Guilford (1968) la creatividad como habilidad exige producir muchas ideas (fluidez), cambiarlas cuando no funcionan (flexibilidad), organizarlas, elaborarlas y enriquecerlas cuando se requiere establecer grados de creatividad (elaboracin). La creatividad y el pensamiento creativo, requieren mucho trabajo y un cierto estado mental caracterizado por una actitud de apertura y entusiasmo. Cuatro son las
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caractersticas apuntadas por Williams (1970) en sus estudios sobre superdotacin para definir la creatividad: 1. Curiosidad. 2. Asumir riesgos. 3. Complejidad o gusto por la dificultad. 4. Imaginacin, uso de todos los sentidos con la finalidad de generar ideas, imgenes y soluciones poco convencionales. A estas cuatro caractersticas hay que sumar cuatro ndices apuntados por expertos en el diseo y construccin de escalas de evaluacin de la creatividad (Guilford, De Bono, Murray, Swartz y otros) que ayudan a evaluar el producto creativo :

Fluidez: produccin de muchas ideas o productos. Flexibilidad: capacidad para cambiar pautas de pensamiento, generalmente evitando caminos y procedimientos habituales.

Originalidad: muy relacionado con la creatividad, como ya hemos visto anteriormente, sobresalen sobre todo por la "rareza" de sus ideas o productos.

Elaboracin: consiste en ampliar y embellecer proyectos con ideas nuevas y detalles.

En esta lnea como estrategia de intervencin, se tratara de estimular al mximo a los sujetos para promover la curiosidad, el riesgo y que disfruten con problemas y desafos, empleando en la mayor medida posible la imaginacin, favoreciendo de igual modo el mximo desarrollo posible de sus capacidades creativas. Para ello un ambiente adecuado, abierto y receptivo, es uno de los mejores aliados para ayudar a los sujetos a desarrollar y ejercitar al mximo su potencial creativo. La autora de la tesis asume, la definicin de la Doctora A. Mitjns, pues La capacidad que le permite al hombre la produccin de algo nuevo, pero valioso a la sociedad, es a partir de la reflexin de la personalidad en su funcin reguladora, como manifestacin de configuraciones personolgicas que determinan el comportamiento creativo, la potencialidad transformativa de la persona, basado en un modo de funcionamiento integrado de recursos cognitivos y afectivos, por lo tanto se lograr el desarrollo de la creatividad y el acto creador y por lo mismo representan aportes

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vlidos para el desarrollo integral del educando, desempeo ptimo de docentes y directivos que contribuyan a mejorar la gestin educativa. Siguiendo la terminologa de Thomas Kuhn, el recorrido de la creatividad se estructura en tres momentos, cada uno de ellos asociados a una concepcin llamados tambin paradigmas, que se podra situar cronolgicamente: el pasado, el presente y el futuro. El pasado: paradigma de excepcionalidad Durante gran transcurso histrico, la nocin de creatividad estuvo ligada al estudio de los sujetos excepcionales. Desde este modelo de genialidad se entenda que la capacidad creativa era un don, una actividad privilegio de unos pocos y exclusiva de la categora del arte. Histricamente nos tendramos que remontar al siglo XIX, y a Sir Francis Galton, con su concepcin hereditaria del genio, para encontrar un antecedente remoto a este concepto. No es sino hasta el siglo XX cuando se empieza a utilizar el vocablo creatividad. Ahora nos preguntamos por qu recin a la entrada de este siglo, se utiliza el trmino creatividad? Las razones fueron de tipo religioso. Desde la teologa tradicional el nico ser que poda crear era un ser supremo, y por tanto, atribuirle al hombre facultades creadoras de tipo divino era considerado como heterodoxia. Afortunadamente este punto de vista teolgico, a pesar de que persiste, no sigue teniendo tanto poder de influencia. Margaret Boden (1994), ha definido este planteamiento desde lo que ella ha conceptualizado como los enfoques inspiracional y romntico. Segn esta autora, el enfoque inspiracional concibe la creatividad como una entidad cargada de misterio, y como una capacidad sobrehumana o divina. Las palabras de Platn son ilustrativas Un poeta es sagrado y nunca es capaz de componer hasta que est inspirado, posedo y la razn no est en lporque no es por el arte que las articula, sino por el poder divino. Por su parte, el enfoque romntico sin llegar a ser tan radical en la atribucin divina de la creatividad, si que le confiere un carcter excepcional. Es decir, los creativos son personas dotadas con un talento exclusivo que el resto de los mortales no posee, nominando esta capacidad especial como perspicacia o intuicin.
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Hoy se sabe que la creatividad no es una potencialidad de unas cuantas personas sino de todos, lo que pasa algunos tienen la oportunidad de desarrollarlo mediante determinadas habilidades, y otros simplemente no lo despiertan, por eso, para entender mejor la concepcin de creatividad, a continuacin se menciona el otro paradigma de la creatividad, y ello va a permitir al final sacar una conclusin ms completa de la concepcin creativa. El presente: paradigma de potencialidad Es a partir de 1950 cuando la creatividad comienza a ser considerada como una conducta propia del individuo, con el que se relativiza este constructo, a travs de la ruptura con el paradigma anterior. Dicho rompimiento ha supuesto un trnsito hacia una perspectiva de potencial creativo que toda persona posee en funcin de la condiciones contextuales facilitadoras u obstaculizantes que experimente. Este nuevo enfoque sita la discusin, no tanto en los rasgos estticos que definen inmovilsticamente a la persona creativa, sino en trminos de los contextos y situaciones favorecedoras del desarrollo creativo. El punto de inflexin del cambio de paradigma (de excepcionalidad hacia el de potencialidad), se ubica en la conferencia de Guilford, el 5 de septiembre de 1950 como presidente de APA (American Psychological Association). Es lo que ha venido a llamar manifiesto de la creatividad. Se trata, por tanto de un enfoque psicolgico-cientfico de la creatividad, por lo que de individual y sistemtico-objetivo tiene. Considerar a la creatividad como potencialidad o facultad del individuo implica un cambio a una transformacin que permiten hacer uso de estrategias novedosas y tiles para un contexto social, que garantiza el desarrollo integral del individuo, por ello se puede afirmar con certeza que la potencialidad creativa es de toda persona, que se manifiestan en algunos en mayor grado y en otros en menor grado. El futuro: paradigma social El paradigma social de la creatividad, es un enfoque cada vez mas emergente en la reflexin actual sobre el hecho creativo, y respondera (segn Antonio Rodrguez p: 18, creatividad un bien cultural de la humanidad) a dos necesidades

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Bsicas: creativizar la sociedad, en el sentido de modificar y transformar innovadoramente a la sociedad y sociabilizar la creatividad, en el sentido de inculturacin (adquisicin o internalizacin por parte del sujeto de los patrones de cultura presentes en el medio). En este sentido, se pronuncia Barron (1976), quien ha profundizado en la personalidad creadora cuando dice: la poca necesita creatividad y nosotros necesitamos reconocerla y desarrollarla cuando se produce en la nueva generacin (o en nosotros mismos). El papel de la creatividad en el conjunto del proceso de socializacin es fundamental para este problema . Se trata de establecer por tanto como dice el maestro Marn, a la creatividad como una opcin de valor, un valor social y no slo cientfico tcnico; o como dice el maestro De la Torre, un norte para la sociedad, un bien social, un bien pblico. Por tanto el enfoque se sita desde el mbito axiolgico-antropolgico del hecho creativo; esto permite entender que la dimensin social de la creatividad, en el futuro ser un bien cultural de la humanidad, que est siempre presente y en constante evolucin. Esto implica, que la creatividad es un fenmeno muy complejo en lo que se valoran lo social y lo psicolgico, lo personal y lo grupal, lo cultural y pedaggico, los rasgos y la personalidad as como procesos y resultados , que finalmente contribuyen al despliegue de las potencialidades de pensar y actuar, sentir y crear, como lo es la esencia de ser humano. Paradigma social de la creatividad: una concepcin creativa sobre la creatividad El paradigma social de la creatividad, implica concebir el hecho creativo no solo como una actitud-aptitud personal (paradigma de potencialidad), sino tambin como un valor, un referente sociocultural. Se trata de conjugar dialcticamente dos fuerzas que caracterizan a este movimiento social de la creatividad: en primer lugar, socializar la creatividad internalizacin de patrones culturales creativos entre todos y cada uno de los miembros de una sociedad, es decir, democratizar la creatividad, en segundo lugar, creativizar la sociedad, es decir, transformar la sociedad desde valores y

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pautas de comportamiento cultural alternativas, es decir, desarrollar una democracia creativa. Por tanto, el paradigma social de la creatividad, se debe tener en cuenta en el desarrollo de una sociedad, partiendo desde la escuela, las organizaciones internas con que cuenta; como los consejos educativos institucionales, asociacin de madres y padres de familia, directivos que tienen la responsabilidad de direccionar una institucin educativa; para ello, se deben tener en consideracin el planteamiento del Dr. A. Rodrguez, que consiste en desmenuzar el paradigma social de la creatividad, en aspectos como: personal, social y productivo, que a continuacin se detalla. Socializar la creatividad: la creatividad como bien comn Dimensin personal. La creatividad surge necesaria y esencialmente desde la individualidad de la persona, por tanto, se trata de una potencialidad propia y especfica de la especie humana, y como tal se enraza en los procesos psicolgicos que determinan nuestro funcionamiento mental: perceptivos, cognoscitivos, afectivosemocionales, motivacionales y comportamentales. (Rodrguez, 2001; Rodrguez y Nbrega, 2005). Al respecto, se puede afirmar que la creatividad por mucho que se pueda enfatizar la perspectiva social del hecho creativo, este surge necesaria y esencialmente de la persona; es decir, es en el individuo desde que nace su creatividad, est con ella a la espera de desarrollarla y potenciarla. Dimensin productiva. Un elemento significativo es que el potencial de las naciones que se cifraba en bienes materiales, se ha reorientado hacia la riqueza de conocimiento. Por tanto, se revaloriza la creatividad como riqueza social, y no solo como potencia individual. En este sentido resulta especialmente sugerente la analoga utilizada por Stemberg y Lubart (1997) a la hora de conceptualizar el constructo creativo. El primero de ellos de una especial sapiencia en el contexto cientfico actual, entiende la creatividad como inversin, resumindola con el principio de comprar a la baja y vender a la alza.

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Tanto Stemberg y Lubart, centran su pensamiento en la dimensin creativa en el aspecto econmico, de la ganancia, de compra y venta, sin embargo cabe precisar, que se debe entender a la creatividad como un bien social y cultural ms que como un bien material o intelectual, lo que al final nos permitir desarrollar como persona, sociedad y como nacin. Dimensin social. Y es que la persona es un ser social, un sercon como diran los existencialistas, por lo que est en su propia esencia el carcter interactivo interpersonal, y esto afecta a cualquier constructo asociado al funcionamiento psicolgico y por tanto a la creatividad. Como aportan las modernas teoras socioculturales cualquiera de los instrumentos mentales que median entre la realidad y el comportamiento del sujeto son consecuencia de la ley de la doble formacin de los procesos mentales: al principio todo nuestro funcionamiento mental es interpersonal (la mente contextual), para posteriormente convertirse en intrapersonal (el contexto interno). Y en este proceso de interiorizacin, la clave est en lo educativo. Como plantea el autor de referencia de este modelo (Vigotsky), para entender la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje, es necesario captarlo en interaccin mutua, lo cual es algo caracterstico de las situaciones educativas. Es decir asimila el estudio psicolgico del ser humano en un enfoque de tipo psicopedaggico. Lo que est primando es una concepcin de la persona como un ser social, y de la educacin como un proceso sociocultural. Este planteamiento del funcionamiento mental trasladado a la creatividad, amplia el foco de visin. Se puede visualizar el hecho creativo como una realidad que se configuran en dos direcciones: desde lo social hacia lo personal, y desde lo individual hacia lo colectivo. En ambas, la sociedad se configura como dimensin central: en la primera direccin como gnesis, y en la segunda como producto. En este sentido, es cuando se habla de socializar la creatividad (sentido sociolgicoantropolgico). El concepto de democratizar el hecho creativo resume la esencia misma de este componente; no se trata de que todos tenemos derechos, pero solo unos pocos lo disfrutan, consiste en posibilitar la distribucin social del potencial
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creativo que todos poseen como miembros de la especie humana, es decir, de hacer comn lo extraordinario, de diseminar y difundir la riqueza creativa, el tesoro interno que todos llevamos con nosotros y que solo unos pocos ven posibilitada la capacidad para abrir ese cofre. La educacin es la clave, el tesoro para desarrollar la creatividad. En palabras de J. Delors (1996): La educacin debe afrontar este problema porque se sita ms que nunca en la perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el ncleo del desarrollo de la persona y las comunidades. La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos su talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal. La autora de esta tesis considera importante la dimensin social de la creatividad, ya que los pilares de educacin de este siglo as lo exigen, en la que se incorporan las expresiones culturales y la conducta del hombre para el bien cultural de la humanidad; slo cuando el hombre adquiere comportamiento consciente de sus actos, contribuir al cuidado de su entorno, su institucin o en el caso de la escuela, velar por un buen clima institucional, a partir de las organizaciones como es el caso del Consejo Educativo Institucional de apoyo a la gestin institucional. Dimensin axiolgica. Los tres componentes anteriores remiten a socializar el hecho creativo. La dimensin moral de la creatividad, como dice Marn es una opcin de valor, una exigencia axiolgica, un referente sociocultural. Los valores del hecho creativo. La creatividad considerada como carcter de indispensabilidad que para la civilizacin hoy da significa, que hombres y mujeres son sustancialmente creativos y lo que se llama cultura no es ms que un signo colectivo de esa realidad. Como seala Csikszentmihalyi (1998) la creatividad ha adquirido en la realidad actual y sobre todo en la futura, un estatus de condicin bsica para la supervivencia: A menos que los humanistas encuentren nuevos valores, nuevos ideales que dirijan nuestras energas, es muy posible que una sensacin de

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desesperanza impida seguir adelante con el entusiasmo necesario para superar los obstculos que se encuentran en el camino. Nos guste o no, nuestra especie se ha hecho dependiente de la creatividad (Csikszentmihalyi, 1998,360). Este planteamiento nos sita en un nuevo contexto de fundamentacin terica que podramos denominar como evolucionismo creativo, que postular que la evolucin de nuestra especie ha pasado de ser una cuestin de mutacin gentica, a serlo de tipo metabiolgica, a travs de cambios en los memes (unidades de informacin que aprendemos y transmitimos). Por tanto, la supervivencia ya no depende slo del equipamiento biolgico, sino de los instrumentos socioculturales que decidamos usar. As en estos tiempos de cambios socio-econmicos y polticos y de avances vertiginosos en el campo de la ciencia y tecnologa, las Instituciones Educativas deben estar preparadas para este desafo, para tal cambio, los docentes y directivos deben asumir roles con ms responsabilidades para transformar y adecuar stos cambio a nuestro contexto, si es posible adelantarse, cuya finalidad ser contribuir a mejorar las la gestin institucional. El valor como criterio creativo. La creatividad para ser considerada como tal, debe traducirse en algo que sea relevante, til o posea algn valor. Pueda que esta manera de concebir lo creativo antiguamente desde la perspectiva idealista se deca que la creacin proceda originalmente de la propia concepcin teolgica anunciada a travs de la frase del gnesis: Dios cre el mundo, lo mir y vio que todo era bueno. Es decir, que estableci un juicio, una valoracin sobre su obra, y por ello le dio entidad de acto creativo. (F. Rodrguez: 23). Esta posicin en su determinada poca an en el presente a permitido que la creacin solo es propio de de los dioses, de los dotados o son excepcionales, pero ello se desecha con el avance en las investigaciones realizadas y que la capacidad de crear y de ser creativos est presente en cada uno de nosotros y que en algunos despierto y en la mayora durmiendo por decir para un mejor entendimiento. Por tanto, creatividad implica creacin y un criterio desde el cual evaluarla.

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La creatividad como valor en s. Esta ltima perspectiva valorativa confronta el dilema como llegar a un acuerdo acerca de la novedad de un acto de compasin (Csikszentmihalyi, 1998,48). Por que como plantea el autor de referencia: En el actual clima histrico, un campo donde sea posible la medicin cuantificable primar sobre cualquier otro donde dicha medicin sea imposible. Creemos que las cosas que se pueden medir son reales, e ignoramos las que no sabemos cmo medir. As la gente se toma muy en serio la inteligencia,;en cambio, pocos se preocupan de lo sensible, altruista o servicial que es alguien(Csikszentmihalyi, 1998,60). El reto est en utilizar otros indicadores de expresin creativa de una colectividad que sustituyan, por ejemplo el producto bruto interno basado en el desarrollismo, el consumismo, el deterioro ambiental, el descenso de la calidad de vida y dems costes socioculturales; por un PBI alternativo constituido por indicadores de futuro para una comunidad en donde lo que prime sea una profunda y radical inquietud por el bienestar humano y la sostenibilidad integral de la comunidad. Un ejemplo de ello sera lo planteado por Gardner, Csikszentmihalyi y Damon (2002) respecto al mbito laboral con el concepto de buen trabajo (realiza un trabajo de mxima calidad y socialmente responsable). Desde este punto de vista, en una Institucin Educativa como lo es Alfonso Ugarte Vernal de Comas, lugar donde se lleva a cabo la investigacin, tomando en consideracin lo dicho por Gardner y Csikszentmihalyi, es posible realizar un trabajo de calidad, especialmente en el aspecto de direccionar o conducir una escuela, esto, cuando existe un compromiso, un valor en s en los directivos, especialmente en los miembros del Consejo Educativo Institucional, por lo que la autora considera muy importante las posiciones de stos autores por las razones antes sealadas. Por tanto se puede afirmar que una sociedad donde se producen cambios vertiginosos que inmediatamente se globaliza y que la complejidad e incertidumbre que caracterizan al mundo demandan un nuevo tipo de ciudadanos. Ciudadanos que necesitan adaptarse, incluso adelantarse, a tales cambios por el bienestar, personal, colectivo e institucional.
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La responsabilidad de la educacin en este proceso es enorme. Se debe fomentar la apertura, la flexibilidad del pensamiento, la tolerancia a la incertidumbre, la capacidad de aceptar la novedad, pero a la vez contribuir a la novedad y el cambio. Todas stas son caractersticas del pensamiento creativo. Las Instituciones Educativas deben asumir este reto y formar en espacios innovadores y crticos, democrticos y participativos con una visin estratgica del presente pero a la vez con la prospectiva en el mediano y largo plazo. Sin embargo, las posiciones del magisterio en cuanto a la predisposicin de cambios que se estn produciendo en la educacin peruana, muchas veces son rechazadas, porque no existe una comunicacin abierta entre autoridades educativas y docentes, y lo que se impone como cambio no se ajusta al contexto, muy a pesar de que la educacin tiene la gran responsabilidad de transformar, especialmente cuando se trata de contar con nios y nias, jvenes y seoritas o ciudadanos comprometidos con el desarrollo de sus pueblos basados en el valor humano como premisa fundamental. Por otra parte, se vive en una sociedad del conocimiento, basada en lo que se ha llamado economa sin peso. La mayor parte de la riqueza en la productividad econmica est basada en recursos intangibles: informacin, capital humano, investigacin y desarrollo, servicios. Especialmente en los pases ms desarrollados se ha producido una acelerada transicin de una economa de carcter industrial a otra basada en el conocimiento. Los problemas emergentes que este cambio suscita requiere de nuevo la creatividad. Como pases en vas de desarrollo, especialmente Per, el desarrollo como capital humano, de investigacin todava se encuentra en el olvido, no se apuesta por una mejor educacin, por hacer de que la Institucin Educativa cuenta alumnos lderes, directivos comprometidos en transformar su institucin en espacios de verdadero cambio, que fomenten la investigacin desde la escuela, que cuenten con estudiantes y docentes con valores y que desarrollen la creatividad para el bien de una sociedad ms justa, democrtica y honesta.

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La gestin del conocimiento demanda no tanto la reproduccin como la generacin de nuevo conocimiento, lo cual es atributo del pensamiento creador. Sino demanda en si un compromiso de las autoridades con la sociedad. Los grandes mbitos de la creatividad aplicada: educacin, artes, ciencia y tecnologa, empresas, comunicacin y vida cotidiana deben responder de manera operativa y contextuada a este desafo, si queremos que esta forma de pensar, exclusiva del ser humano siga siendo el motor del progreso. Pero de todos estos mbitos, el educativo es el primordial, columna vertebral de los dems, es por eso que se puede afirmar sin lugar a equivocarnos que la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Vernal de comas, es posible que sus actores educativos y especialmente sus organizaciones internas como el Consejo Educativo Institucional asuman el cambio y el reto de que sus integrantes sean flexibles, sean tolerantes y sobre todo tengan la capacidad de aceptar y participar en el cambio y la novedad; de lo contrario no se cumplir en dar respuesta a los desafos de la sociedad global mientras no se tome consciencia de que como maestros, se debe formar mentes flexibles y crticas a la vez, abierta a lo nuevo y capaces de considerar opciones diferentes y no un pensamiento nico ante cualquier reto. En pocas palabras, mentes creativas y bienestar social y desarrollo.

1.2. Desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional en la Institucin Educativa Un avance importante en el desarrollo de la autonoma de las Instituciones Educativas y el liderazgo de sus directivos se produce a partir de 1996 con la R.M. N 016-2006-ED. Esta autonoma estaba concentrada en la capacidad de decisin del director creativo y lder que respondan a las transformaciones que ocurren en el mundo globalizado. En el ao 2 001 con el D.S. N 007-ED se reafirmaron un conjunto de condiciones para fortalecer la autonoma y democratizar la gestin de los centros educativos. Ah aparece por primera vez el Consejo Escolar Consultivo como una instancia de apoyo en asesora, consulta y vigilancia a la gestin del centro. Si bien fue importante este avance, slo era de carcter consultivo. Posteriormente la idea del Consejo Escolar
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tiene un mayor desarrollo en cuanto a objetivos, participacin y funciones con R.M N 168-ED. La Ley General de Educacin N 28044 con el Art. N 52, ofrece un marco legal de institucionalizacin de los Consejos Educativos Institucionales, oportunidad que debe ser aprovechada por la comunidad educativa para mejorar la gestin escolar. As mismo, esta ley, define en el Art. 66 a la Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje, siendo esta la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. institucional y administrativo. Esta decisin se complementa con la comunidad educativa y el Consejo Educativo Institucional integrado por alumnos, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y otros representantes. El Consejo Educativo Institucional surge como una necesidad para democratizar la gestin en las Instituciones Educativas Pblicas y otorgarle mayor oportunidad y participacin. Para complementar estas decisiones se requiere de la aplicacin de estrategias de capacitacin que desarrollen la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional que contribuya a mejorar la gestin de direccin. El desarrollo de la creatividad de una persona puede condicionarse por otras personas (agentes de cambios contextuales) como padres maestros, directores y psiclogos entre otros, pero el sistema de influencias que ejerzan no determina dicho desarrollo. La expresin de la creatividad, como toda manifestacin del psiquismo humano, est condicionado por factores heredados y aprendidos pero no lo determinan, por tanto, esta cualidad, en tanto componente estructural de la personalidad, es construida. Para el estudio de la creatividad se debe tener en cuenta que en la historia de la psicologa se han utilizado muchos trminos a fines; para ello es necesario conocer el origen y uso del trmino creatividad, pues su origen se considera anglosajn (el trmino ingls es creativity). Es un sustantivo derivado del infinito crear del latn creare y est asociado con otra voz latina, crecer, (crecer) (Heinelt, 1986). Por definicin, creatividad es facultad de crear, capacidad de creacin. Esto significa, fortalecer la gestin pedaggica,

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El concepto de creatividad es incluido en los diccionarios franceses y de la Real Academia de la Lengua Espaola en sus versiones ms actuales. En el campo de la psicologa, al principio fue entendido como genio, talento, aunque fue ganando espacio hasta considerarse como una disposicin a crear que existe en estado potencial en todos los individuos y en todas las edades. Entre las definiciones de corte psicolgico se consideraron por ejemplo a la creatividad como: pensamiento creador, imaginacin creativa, talento e inventiva, entre otros. Segn el investigador norteamericano Joy Paul Guilford, la creatividad es resolucin de problemas e implica diversas capacidades tales como sensibilidad a los problemas, fluidez, flexibilidad, originalidad, redefinicin y elaboracin. Esta definicin da importancia al aspecto cognoscitivo inherente al pensamiento, es por eso que Guilford (1950) produce su conferencia titulada Creativity, en la Asociacin Americana de Psicologa (APA), all relaciona el trmino con la capacidad de la mente, utilizndolo, en general, para referirse a la capacidad del sujeto para producir algo nuevo o comportarse con cierta originalidad. G. Taylor considera que la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo Taylor (1987). Esta idea se vincula al aspecto axiolgico y la originalidad. David de Prado, cientfico espaol plante que la creatividad Es un modo original y personal de pensar, sentir y expresarse que se aparta de los modelos socioculturales vigentes o circundantes y da como resultado trabajos distintos, a menudo originales y valiosos, en distintos sujetos (De Prado, 1996). En esta definicin se asocia el aspecto cognoscitivo, precisa la originalidad como propiedad determinante junto a elementos axiolgicos y centra atencin a la personalidad del sujeto. Como vemos existen coincidencias entre los autores, cuando se define la creatividad, especficamente entre APA, Taylor y de Prado todos enfocan a la originalidad, sin descuidar el aspecto axiolgico, afectivo y cognoscitivo en la personalidad de un individuo creativo, por lo que se considera importante tomar en consideracin stos aspectos al desarrollar la investigacin.

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La doctora en Psicologa A. Mitjns, plantea que la creatividad es un proceso de descubrimiento o produccin de determinada situacin social, en la cual se expresa el vnculo de los aspectos cognoscitivos y afectivos de la personalidad (Mitjns, 1995). Esta definicin enfatiza la unidad de componentes psquicos de naturaleza cognitiva y afectiva, se destaca el valor de lo social de tendencia de orientacin marxista. Se explica desde un enfoque personolgico. Otra definicin de creatividad, es la que propone el psiclogo cubano F. Chivas. Este investigador plantea que la creatividad es un proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas, y que abarca no solo la posibilidad de solucionar un problema ya conocido, sino tambin implica la posibilidad de descubrir all donde el resto de las personas no lo ven (Chivas 1992). Esta definicin de creatividad es algo parecido al anterior, predominan argumentos descriptivos de carcter sistemtico al igual que la definicin de Mitjns. Es frecuente encontrar la coincidencias de diferentes autores cuando se plantea que la creatividad es un fenmeno inherente a la personalidad, es decir, a la configuracin psquica de autorregulacin de la persona. Se puede definir a la persona como sujeto que interacta conscientemente con su contexto,

autorregulndose de forma mediada al obviar el estmulo inmediato de haber adquirido el lenguaje verbal. Este anlisis de la creatividad permite en s, comprender hasta qu punto la autora de la presente investigacin conoce o entiende de lo que es la creatividad, el mismo que se debe tener en cuenta al momento de disear la propuesta como es la estrategia de capacitacin para desarrollar la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional y con ello mejorar la gestin. La creatividad no tiene un contenido propio. Para crear, la persona debe tomar conciencia del problema, es decir, distinguir lo que conoce de lo que desconoce, formulando de manera abstracta, simblica, conceptual y consecuentemente representarse la solucin de manera mediata, es decir, anticipndose a la realidad objetiva susceptible de elaboracin o modificacin. Para ser creativo, no es suficiente que la persona tenga conciencia de sus propias deficiencias para actuar y pensar; y se muestra insatisfecha por esto. Cuando esta se mantiene a un nivel descriptivo el planteamiento del problema le resulta difcil y, en
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consecuencia la elaboracin de la solucin como hiptesis. Es importante que identifique las causas de sus deficiencias y ascienda a un nivel explicativo, es decir, que construya un autoconcepto (unidad psquica metacognitiva). La contradiccin inherente a la creatividad se expresa entre la respuesta que posee la persona y la pertinencia de dicha respuesta como solucin al problema. La respuesta es el conjunto de los conocimientos y las instrumentaciones que permiten actuar. La persona debe tomar conciencia de esta contradiccin para poder cambiar lo que existe. Si la respuesta constituye una solucin eficaz al problema no es necesaria su transformacin y por tanto no se expresa la creatividad, es por ello es interesante tener en cuenta este punto de vista al momento de realizar las actividades. Pero, si la respuesta que se posee es poco eficiente como solucin al problema, entonces existen dos alternativas: buscar las respuestas entre las ya formuladas por otros o elaborarlas mediante el establecimiento de relaciones nunca antes conocidas ni precisadas por ella, es decir, de manera independiente y original. Por tanto, la necesidad de ser creativo surge cuando la persona se plantea un problema y las respuestas que posee no son suficientes para resolverlo. Entonces, la creatividad se expresa siempre que una persona elabore una respuesta nueva como solucin al problema que se formul de manera consciente. Esta es la ley de la existencia. En el campo de estudio de la creatividad uno de los temas que ms ha recibido atencin es lo relacionado al individuo, con la persona que crea. Muchos investigadores han realizado su trabajo en esta direccin, para responder a interrogantes, como por ejemplo: La creatividad se puede explicar a partir de las caractersticas del individuo?, si es as Cules son las caractersticas que estn directamente relacionadas?, En qu se diferencia un individuo muy creativo de un individuo poco creativo?, Existir un perfil de personalidad que caracteriza a los individuos creativos? Estas cuestiones han delimitado un campo especfico de estudios: el de las interrelaciones entre la creatividad y personalidad. Es un campo muy amplio, donde coexisten concepciones tericas y metodolgicas muy diferentes y donde las respuestas para las interrogantes antes formuladas son diversas. La diversidad de
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respuestas para estas preguntas influye, de forma particular, las concepciones de personalidad y creatividad de los cuales los investigadores parten, es decir qu concepcin de personalidad y creatividad asumen y qu se entienden por cada uno de estos trminos. Sabiendo la existencia de la gran diversidad de concepciones de personalidad existen tambin las diversas formas de comprender la creatividad, resulta explicable la existencia de posiciones diferentes en relacin a sus interrelaciones, esencialmente en lo referente a la forma en la cual la personalidad participa la creatividad. El vnculo personalidad-creatividad ha sido abordado tradicionalmente a partir de dos direcciones principalmente (Mitjns Martnez 1995): 1. Asociando la creatividad a un conjunto de rasgos o caractersticas de personalidad que posee la persona que crea, esto es, intentando definir un perfil de personalidad de las personas creadoras. Esta direccin de trabajo fuertemente influida por la perspectiva psicomtrica (tanto en el campo de la personalidad como el de la creatividad) ha resultado dominante en el anlisis de la relacin entre personalidad y creatividad. Trabajos de Getzels y Jackson (1962) con estudiantes de diferentes niveles de creatividad y los trabajos de Mackinnon (1970) y Barrn (1976) con profesionales de reconocido nivel de creatividad. Estos trabajos pioneros generaron muchos otros y sus resultados se expresan en listas de caractersticas de personalidad asociada a la creatividad. As tenemos un ejemplo de ese perfil: curiosidad intelectual. Amplia informacin que combinan y extrapolan. Disciernan y observan de manera diferenciada. Ausencia de represin y bloqueos mentales. Empata hacia la gente e ideas divergentes (tolerancia). Infancia desdichada. Mayor percepcin de sus caractersticas psicolgicas. Tendencia a la introversin. Liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. Autnticamente independientes. Flexibles en cuanto a medios y objetivos.
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 Les interesa menos los hechos que sus significados e implicaciones. No les interesa controlar sus propias imgenes e impulsos ni de los dems. No hacen grandes esfuerzos para evitar problemas desagradables y complejos. (Instituto de Evaluacin e investigacin de la personalidad de la Universidad de California, Apud Vervalin, 1980) 2. Concibiendo la creatividad como una forma de autorrealizacin o epifenmeno de la integridad de la personalidad. Este enfoque constituye un aporte de la psicologa humanista, muy especialmente de autores como Abraham Maslow (1982), Karl Rogers (1986, 1990) y Rollo May (1994) y expresa una forma bastante diferente de considerar la creatividad. En l es el sujeto y no la dualidad de lo producido lo que aparece en primer plano, un sujeto considerado no como un conjunto de rasgos o caractersticas sino en un sentido ms profundo y global. La creatividad es concebida como expresin de la integridad de la personalidad. Cabe destacar que estas dos direcciones principales de trabajos resulta importante tambin hacer referencia de los trabajos dirigidos a la comprensin del papel de la motivacin en la creatividad, pues actualmente en las concepciones y teoras dominantes en el rea de la personalidad la motivacin aparece como un elemento constitutivo de ella. Vale la pena destacar que el trnsito hacia las concepciones ms elaboradas y procesuales de la personalidad, tendencia muy actual, supera su consideracin como conjunto de rasgos o caractersticas, de hecho muchas veces considerado como diferente de los procesos cognitivos, motivacionales y emocionales del sujeto. Los trabajos de Amabile (1983) sobre el papel de lo decisivo de la motivacin intrnseca en la creatividad ejemplifican esta direccin de investigacin. Gardner, por su parte, reconoce la diversidad de caractersticas y condiciones asociadas a la creatividad en los eminentes creadores por l estudiados pero intenta presentar evidencias de que ciertas configuraciones de personalidad y necesidades los caracterizan. l presenta una especie de padrn a partir de lo que result ms comn y caracterstico al conjunto de creadores bajo estudio tanto a nivel de los individuos como de las caractersticas del mbito y del dominio. Asume la concepcin de Csikszentmihalyi (1998) de que la creatividad depende del sistema integrado por
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tres partes: el dominio (conjunto de sistemas simblicos y reglas donde la creatividad se expresa), el mbito (especialistas que juzgan lo que resulta pertinente a un dominio dado y que actan como guardianes de las puertas que dan acceso a l) y la persona. En el anlisis del plano individual, dentro de lo que domina personalidad y motivacin destaca que emerge un cuadro muy similar por los estudios empricos desarrollados en el Instituto de Evaluacin de la Personalidad de la Universidad de California y otros centros de investigacin afirmando que los creadores son personas autosuficientes, alertas, no convencionales, esforzadas y obsesivamente

comprometidas con su trabajo. Y por ltimo Csikszentmihalyi (1996), a pesar de defender la idea de que la creatividad no est en la persona sino en la interaccin de un sistema que tambin incluye el dominio y el mbito, reconoce el papel de la personalidad y destaca su complejidad como el elemento caracterstico de la misma en los individuos creativos. Cuando destaca la complejidad de la personalidad se refiere al hecho de que en esas personas es comn la existencia de rasgos contrapuestos que se integran en una tensin dialctica. Menciona 10 pares de rasgos antitticos o paradjicos: Tienen gran energa fsica pero tambin estn a menudo callados y en reposo. Tienden a ser vivos e ingenuos al mismo tiempo. Combinacin de carcter ldico y disciplina o responsabilidad e irresponsabilidad. Alternan entre la imaginacin y la fantasa en un extremo, y un arraigado sentido de la realidad en otro. Parecen albergar tendencias opuestas en el continuo entre introversin y extroversin. Son notablemente humildes y orgullosos al mismo tiempo. Escapan en cierta medida al rgido estereotipo de los roles de gnero (androgenia psicolgica). Son en ciertos sentidos tradicionales y conservadores al mismo tiempo que rebeldes e iconoclastas. Sienten gran pasin por su trabajo aunque pueden ser sumamente objetivos con respecto a l.
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 Su apertura y sensibilidad a menudo los expone al sufrimiento y al dolor pero tambin a una gran cantidad de placer. Estos trabajos, dirigidos a tratar de comprender la actividad creadora de personas concretas han llevado a sus autores a identificar otros procesos psicolgicos implicados en la creatividad que puede ser considerado tambin como procesos de la personalidad o del psicolgico, si consideramos concepciones ms actuales. Es el caso por ejemplo, la posibilidad de utilizar la marginalidad como una alabanza para la produccin creativa (Gardner, 1996, 1999), la construccin de una imagen del mundo y un plan de accin (Gruber, 1982) o la capacidad de adaptarse a las situaciones o arreglrselas con lo que est a mano para alcanzar sus objetivos (Csikszentmihalyi 1996). Estos trabajos permiten seguir avanzando en la comprensin de la creatividad, comprender al individuo en su integridad y el reconocimiento de la diversidad y la complejidad de los procesos personolgicos implicados en la creatividad. Los principales desafos que tiene ante estudios de la creatividad es avanzar en su comprensin a partir de nuevos paradigmas epistemolgicos como la de Morin, 1999). Este paradigma rompe con las principales pilares del positivismo, referencial sobre el que se ha asentado la mayor parte de produccin cientfica en el campo de la creatividad y de la forma en la cual la personalidad forma parte de ella. Los trabajos de la Dra. Albertina Mitjns Martnez sobre la creatividad desde la perspectiva histrico cultural de la subjetividad, tiene antecedentes en las investigaciones sobre las interrelaciones entre personalidad y creatividad que se desarrollaron en Cuba en la dcada de los 80, influidas fundamentalmente, por el auge de las investigaciones y de la produccin terica en el campo de la personalidad en este pas. Los estudios sobre la personalidad y creatividad al igual que la psicologa en Cuba, tuvieron sus orgenes fuertemente asociados al enfoque histrico- cultural, debido al impacto que en un determinado momento histrico tuvo ese enfoque en la psicologa cubana, representada en sus diversas formas de expresin, por autores como L.S. Vigotsky, S.L. Rubinstein, A.R. Luria, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, K.A. Abuljnova y otros. Ese referencial terico, que privilegia la constitucin social del sujeto, permite analizar la creatividad, no como potencial
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inherente a la naturaleza humana, sino como proceso psicolgico complejo constituido a partir de contextos culturales de interrelaciones. Dentro del enfoque histrico cultural, la lnea terica que rescata el estudio de la subjetividad, desarrollando las categoras sujeto y personalidad desde una perspectiva configuracional constituye un trabajo diferenciador e importante en los aportes a la personalidad y creatividad de la Dra. Mitjns. Los trabajos realizados en la dcada de los 80 y 90 con individuos de reconocido nivel de creatividad, se intent comprender el papel de la personalidad en su funcin reguladora del comportamiento creativo y stos fueron publicados en el libro Creatividad, personalidad y educacin. (Mitjns Martnez, 1995). Se concibe la personalidad como organizacin sistemtica y relativamente estable de los principales contenidos y operaciones psicolgicas que caracterizan las funciones reguladoras y autorreguladoras del sujeto (Gonzlez y Mitjns, 1989:16) lo que marca la diferencias con la concepcin de personalidad esencialmente psicomtrica o fragmentada en procesos y rasgos dominantes en muchos de los trabajos en esta rea. La investigacin que realiz la Dra. Mitjns Martnez, fueron con 30 sujetos de reconocido nivel de alta creatividad por su produccin y desempeo en sus respectivos campos de actuacin: ingenieros, cientficos, autores, jugadores de ajedrez y profesores universitarios. Se utiliza el mtodo de estudio de casos y en lo esencial, el conjunto de instrumentos para la investigacin de la personalidad fundamentado en el libro La personalidad: su educacin y desarrollo (Mitjns 1989). La utilizacin de un abordaje epistemolgico y metodolgico cualitativo (Gonzlez Rey, 1996, 1997). Los resultados del trabajo de la Doctora Mitjns se pueden resumir en lo siguiente: a) Es posible hacer una distincin entre la personalidad como organizacin sistemtica de los recursos psicolgicos que participan en la regulacin del comportamiento del sujeto y el subconjunto ms especfico de recursos que posibilita su expresin creativa. En la regulacin del comportamiento creativo no participan todos los elementos que integran la personalidad. La expresin creativa del sujeto es posible por la participacin de un subconjunto de recursos
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psicolgicos que se configuran en forma dinmica y permite al sujeto expresarse creativamente en funcin de su accin en contextos concretos de actuacin. b) El anlisis de la informacin evidenci el carcter nico, individualizado, de las configuraciones de recursos psicolgicos que intervienen en la expresin creativa, esto es, el carcter nico de las configuraciones creativas. En los sujetos estudiados no se observan dos configuraciones creativas idnticas lo que apuntan al carcter diferenciado de los recursos psicolgicos que estn en la base de la creatividad. c) A pesar del carcter nico de las configuraciones creativas de los sujetos estudiados, se identificaron algunos elementos, que a pesar de su forma diferenciada de expresin, aparecen como siendo comunes a todas ellas, lo que apunta a la existencia de algunas regularidades dentro de las formas altamente singulares en que se configuran los recursos psicolgicos que estn en la base de la creatividad. (Mitjns Martnez, 1989), stos fueron: Alto grado de desarrollo de la motivacin hacia la profesin. La profesin deviene tendencia orientadora de la personalidad. Clara orientacin de futuro en la esfera profesional. Fuerza de la individualidad. La autovaloracin aparece como un importante elemento dinmico de la expresin creativa. Orientacin muy activa a la superacin. Orientacin consciente a la creacin.

Las conclusiones a lo que ha llegado la Dra. Mitjns Martnez, lo resume en: La comprensin del papel de la personalidad en la creatividad depende de cules son las concepciones de creatividad y personalidad asumidas. No existen dudas de que la personalidad es uno de los elementos que permiten comprender la creatividad. La concepcin ms generalizada para establecer la relacin entre personalidad y creatividad ha sido la consideracin de la personalidad como un conjunto de rasgos y dimensiones, donde por regla general no se incluyen como partes constitutivas, lo cognitivo y lo motivacional, posicin que hoy resulta discutible.
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No existe un perfil nico de personalidad que caracterice a las personas creativas. La motivacin e implicacin personal en un determinado campo, situacin o actividad, el sentido que sta adquiere para el sujeto, el desarrollo de capacidades correspondientes a ese campo, la capacidad de autodeterminacin y de reflexin propias, son procesos de la personalidad, comprendida en una perspectiva compleja, que se muestran relevantes para la accin creativa. Sin embargo estos elementos se presentan en sujetos de forma altamente singularizado y participando en configuraciones donde tambin participan otros aspectos de la subjetividad tanto en su dimensin individual como social.

Las posiciones ms actuales en el estudio de la personalidad enfatiza lo procesual y no apenas lo estructural existiendo una tendencia a la inclusin en ella de aspectos cognitivos y motivacionales, integrados en nuevas sntesis. De hecho la consideracin de posiciones ms habrn gentes y complejas de la personalidad redimensiona el papel que ella tiene en la creatividad.

La consideracin de la personalidad como configuraciones complejas de sentidos y significados socialmente constituidos en la cual se expresa la unidad de lo cognitivo y lo afectivo (Gonzlez Rey, 1997, 2002, 2005) puede ser una alternativa para avanzar en la comprensin de su papel esencial en la creatividad.

El estudio de la relacin entre personalidad y creatividad en otros niveles de creatividad y no apenas en sus niveles ms elevados puede resultar significativo para avanzar en la comprensin de la creatividad humana toda vez que la posibilidad de creacin siempre depende del funcionamiento de un sujeto concreto que acta a partir de sus recursos personolgicos en condiciones histricas, contextuales y socio-relacionales concretas.

El papel de la personalidad en la creatividad apunta hacia importantes aplicaciones prcticas en el campo en cualquiera de los espacios en que la educacin se produce: la familia, la escuela, el trabajo y otros. Si se quiere contribuir a formar personas creativas se tiene, entre otras muchas acciones, que contribuir a desarrollar en las personas configuraciones de recursos subjetivos que la hagan posible. La
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creatividad, no constituye una habilidad ms que el individuo posee, la creatividad es un proceso complejo que descansa sobre otros procesos y situaciones tambin complejas. Las implicaciones principales respecto a la educacin, son la necesidad de estrategias educativas complejas que integren: a) el desarrollo en el sujeto de configuraciones creativas; b) un espacio social de produccin de sentidos subjetivos movilizadores de la creatividad, y c) el desarrollo de elementos de la subjetividad social implicado en la expresin de la creatividad. Por otro lado, el carcter diferenciado y singular de las estrategias utilizadas, a partir de la singularidad de los sujetos y de los contextos en que la creatividad se expresa; este ltimo extraordinariamente importante debido a que, por su complejidad constitutiva, el desarrollo de la subjetividad no depende directamente de la acciones intencionales de los otros (profesores, padres, etc.) sino de la compleja red de configuraciones de sentido que el sujeto moviliza ante ellas. (Mitjns Martnez, 2004). Lo dicho en lneas arriba, ayudar comprender la personalidad y a estimular la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional y directivos, de manera que permita desarrollar la creatividad en cada maestro que dirige, a fin de lograr mejores resultados como equipo en cuanto a la participacin, soluciones de problemas y/o conflictos y velar por el buen clima institucional, que garanticen mejorar la gestin escolar en bien de la comunidad educativa. En el contexto de los aportes sealados, para la autora de la tesis cada una de las definiciones descritas anteriormente, sirven de presupuestos a esta actividad del maestro y se complementan con el aporte dado por Martnez (2004:23) segn su parecer La actividad en su expresin terica integra los momentos objetivo y subjetivo de la accin del hombre y, desde luego, la actividad integradora es la prctica social, que al ser consciente, dirigido apunta hacia el descubrimiento y/o produccin de lo nuevo, al logro de los productos originales y de valor. Llegando a sealar caractersticas, rasgos de las personas creadoras tales como: originalidad, fluidez, alta inteligencia, buena imaginacin, pensamiento metafrico, flexibilidad, elaboracin, motivacin (Martnez, 2004:87). Ms todava en opinin de la autora sin la consideracin de tales presupuestos y rasgos sera difcil o inviable construir
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indicadores e ndices para llevar a cabo el diagnstico y disear estrategias que estimulen el desarrollo de la creatividad en los integrantes del Consejo Educativo Institucional o en la organizacin que fuera que est vinculada con el aprendizaje o gestin educacional. 1.3. El desarrollo de creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para el mejoramiento de la gestin de direccin escolar. Es importante sealar que el desempeo de los directivos en mejorar la gestin de direccin escolar, implica que se tiene que tener en cuenta las dimensiones de la creatividad que deben ser estimulados en cada uno de los miembros del Consejo Educativo Institucional, lo que en cierta manera permitir garantizar una efectiva participacin, motivacin por el trabajo o funcin que desempea y garantizar una gestin honesta y eficiente que contribuya a lograr la calidad educativa. La doctora J. Remedios en su obra la creatividad y los modos de actuacin en el desempeo profesional de los maestros, seala que la motivacin, originalidad e independencia son indicadores que se manifiestan en el comportamiento

creativo de los docentes, quien formula la interrogante Por qu la motivacin profesional, originalidad e independencia cognoscitiva son indicadores que se manifiestan en el comportamiento creativo de los docentes? La motivacin humana como proceso psquico superior ha suscitado inquietudes cientficas relacionadas con el desarrollo de la creatividad, en tal sentido aparecen en las ciencias psicolgicas diferentes posiciones; entre las que se distinguen las de los psiclogos humanistas como A. Maslow, G. W. Allport, y Carl Rogers, la esencia de sus trabajos sustenta que cuando el individuo logra autorregularse, modifica esencialmente las particularidades cualitativas de todos los elementos psicolgicos que intervienen en el proceso creativo, valoran altamente el rol del sujeto, hacen nfasis en la persona como un todo y analizan su funcionamiento pleno e integral. Es importante destacar que del anlisis integral y pleno de la persona que hacen los humanistas pueden extraer elementos como la independencia, confianza en s mismo y apertura a la experiencia y a pesar de esta corriente psicolgica no
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considerar con objetividad el determinismo socio histrico de lo psquico y en particular de la creatividad, porque sustenta conceptos como los de integracin de la naturaleza humana, sin desentraar la influencia de los factores socio histrico, sus aportes constituyen antecedentes para la comprensin de las caractersticas de la personalidad en la creatividad. Otra posicin en el anlisis de la motivacin como elemento importante en la estructuracin de la personalidad es la desarrollada por los principales

representantes de la escuela histrico cultural entre los que se distinguen: A. N. Leontiev, A. V. Petrosky, L. I. Bozhovich quienes apartaron importantes reflexiones sobre la categora motivo, las que explican el carcter orientador y sostenedor de los motivos en la personalidad. Al igual que la motivacin, la originalidad es objeto de estudio por numerosos psiclogos; razn por la cual aparecen en la bibliografa revisada diferentes definiciones: J.Betancourt en su libro teora y prctica sobre creatividad y calidad. (1993) hace referencia a los trabajos realizados por Hallman, quien especifica que en la originalidad se manifiestan cuatro cualidades bsicas novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa; que diferencian evidentemente lo autntico, lo creativo de otros arreglos de tipo mecnico. E.P.Torrance (1997) la hace equivalente a la habilidad de pensar en posibilidades inslitas, salirse de lo rutinario. J. P. Guilford (1997) define la originalidad como la produccin de respuestas inusitadas, inteligentes, conseguidas desde premisas muy distintas y remotas. L.M.Logan V.G.Logan (1980) la definen como la capacidad de pensar en posibilidades nicas o poco frecuentes. La originalidad, como lo expresan las diferentes definiciones analizadas est estrechamente vinculada a lo nuevo que aparece en el producto creativo y en el proceso, por lo que constituye un indicador bsico de cualquier comportamiento creativo.
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Al referirnos a la independencia cognoscitiva del docente, se asumen la definicin dada por M. A. Danilov (1979) se manifiesta ante todo como aspiraciones del pensamiento, como capacidad de orientarse en situaciones nuevas, como capacidad de hallar un camino propio para nuevas tareas, como necesidad de comprender no solo el conocimiento asimilado, sino tambin de dominar las experiencias del logro de ese conocimiento, se manifiesta en la independencia del criterio personal La independencia cognoscitiva, subyace como una potencialidad bsica de la motivacin y la originalidad, en tal sentido recordamos la repetida frase de que no existe un pensamiento creador que no sea un pensamiento independiente. Esta debe ser incentivada en la orientacin, ejecucin y control de todo el sistema de trabajo en que se implica el docente relacionados con la actividad profesional, es por eso que se tenga en consideracin lo dicho, especialmente cuando se dirijan las sesiones de aprendizaje o cuando se brindan talleres de capacitacin, como es el caso de la investigacin que se realiza en desarrollar la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para contribuir a mejorar la gestin institucional. La flexibilidad, se expresa en la capacidad del sujeto para cambiar y reorganizar decisiones, proyectos y adecuarlos a las nuevas exigencias y situaciones que puedan presentarse, as como cambiar alternativas y estrategias de conductas concretas, sin aferrarse a un mismo camino. Su opuesto es rigidez. Resulta evidente que ella contribuye a una capacidad superior para enfrentar las contingencias y obstculos de una manera ms efectiva ya que cuentan con recursos que permitan modificar la decisin, proyecto o estrategia inicial, por otro ms conveniente, de acuerdo a las circunstancias o situaciones surgidas. En la actividad creadora se integran los procesos motivacionales, afectivos, cognitivos y volitivos de la personalidad; por ello resultan interesantes y creadores los criterios de A. Mitjns al defender el carcter personolgico y expresar: Desde nuestro punto de vista uno de los objetivos medulares en la investigacin de la creatividad consiste en desentraar los elementos psicolgicos que subyacen al

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comportamiento creativo, los cuales no actan de forma aislada, sino integrada en configuraciones individualizadas de la personalidad. (Mitjns. A, 1995). Desde la concepcin entendemos que la motivacin profesional, la actuacin independiente y original de los docentes y directivos en las diferentes funciones y componentes que encierra la actividad pedaggica e institucional son aspectos que inciden en la regulacin del comportamiento creativo, aunque no lo determinan en su totalidad. Entre ellos se manifiesta una interrelacin que asume un carcter dialctico que se pone de manifiesto en los modos de actuacin profesional. El docente, directivo, o miembros del Consejo Educativo Institucional motivados en las diferentes actividades que encierra su profesin o su funcin a desempear tiene potencialidades, para que a partir de sus reflexiones independientes participar en el grupo en la bsqueda de vas que le permitan perfeccionar el diagnstico de sus estudiantes, docentes o de los padres de familia, determinar y formular los objetivos de sus clases o actividades de forma adecuada y buscar mtodos, medios y formas de evaluacin que propicien un aprendizaje instructivo, educativo ,desarrollador y desenvolvimiento eficaz en sus funciones. Por otro lado, cuando el educador desarrolla sus intenciones profesionales en correspondencia con las particularidades de la actividad pedaggica y es capaz de elaborar su proyecto, y lo asume, est en condiciones favorables para crear productos originales, orientarse en situaciones nuevas, elegir vas para mejorar su propio desarrollo individual y argumentar sus resultados. Esto permitir que los maestros y directivos cuenten con perfiles profesionales que inspiran confianza y respeto en la comunidad. Cabe destacar que la originalidad, la independencia cognoscitiva, la flexibilidad y la motivacin no funcionan de forma independiente en la personalidad de los docentes o directores, ellos son elementos necesarios para perfeccionar, consolidar y personalizar el cambio educativo a partir de lograr que este comprenda El para qu del cambio?, El porqu?, El qu?, El cmo?, El con qu? y Qu ha logrado? en funcin de desarrollar un modo de actuacin creativo, que contribuya al logro de
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los objetivos institucionales, que garantice la mejora de los servicios educacionales una eficiente gestin con calidad educativa. El estudio de la creatividad en la actualidad se centra en cuatro puntos importantes enfocados de manera independiente o integrada en una misma tendencia. La educacin que tiene entre otras tareas la de conducir a los educandos a aprender a resolver problemas, a desarrollar su independencia cognoscitiva, a estimular su deseo de conocer, a analizar el contexto y a participar en su transformacin, a levar su cultura sobre la base de los valores universales del ser humano en pocas palabras: formar seres humanas aptos para vivir productivamente en el contexto social en correspondencia con las exigencias contemporneas. La Doctora Marta Martnez reconoce que Desde el punto de vista sociolgico hay que entender la creatividad como proceso de la personalidad, por tanto, y a partir de la concepcin filosfica de la actividad humana, entender la interinfluencia de los factores que propician un ambiente favorable al desarrollo de la creatividad, para ello hay que tener en cuenta lo cognitivo y lo afectivo y la relacin escuela, familia y comunidad Una de estas tendencias acerca de la educacin de la creatividad se centra en el estudio de los procesos creativos dirigidos hacia lo afectivo (motivacin intrnseca o extrnseca) otras se centran en aspectos cognitivos expresados en capacidades, conocimientos, habilidades, estilos intelectuales. En tal direccin se manifiestan diferentes corrientes, entre ellas el psicoanlisis, el asocianismo, el conductismo, el gestalismo representadas entre otros por S. Freud, Kant, Archive, Monee, Gruber, Feldman, Wallach, Watson. Estas posiciones no logran una comprensin integral de la personalidad, en que lo creativo involucra ambas esferas. En este sentido, la autora de este trabajo de investigacin, considera que la creatividad es una potencialidad de procesos muy complejos que se encuentran en todos los individuos y que se puede manifestar de diversa maneras como en el descubrimiento y formulacin de problemas, en el proceso de solucin, en su naturaleza como proceso, en lo que expresa la experiencia histrico social de la cultura acumulada y su enriquecimiento a partir de nuevas dimensiones alcanzadas.
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La creatividad como proceso en el desarrollo de la personalidad desde la concepcin dialctica materialista de la actividad humana en la interinfluencia de diferentes factores favorecen su desarrollo desde la unidad de lo cognitivo, lo afectivomotivacional. La creatividad est determinado biolgica, social y culturalmente y se expresa en el desarrollo humano. Es el resultado del nivel de desarrollo alcanzado por el individuo en sus sistemas cognitivos-instrumental y afectivo motivacional, lo que manifiesta su interaccin eficiente en el medio socio-cultural y la influencia desarrolladora que ste ha ejercido sobre l.

Conclusin del captulo En el capitulo I se exponen los principales fundamentos del desarrollo de la creatividad en los integrantes del CONEI para mejor su desempeo profesional en la gestin de direccin en cada Institucin Educativa.

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CAPITULO II

ESTRATEGIA DE CAPACITACIN PARA LA ESTIMULACIN

DE LA CREATIVIDAD EN LOS MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN EL MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DE DIRECCIN. Este captulo se inicia con el diagnstico del estado actual de la creatividad a los miembros del Consejo Educativo Institucional para lograr una eficiente gestin de direccin, la epistemolgica, estrategia se fundamenta desde el punto de vista filosfico, sociolgico, psicolgico, y pedaggico, se manifiestan las

caractersticas de la estrategia en su presentacin, se parte del diagnstico de necesidades, del planteamiento del objetivo general, en la planeacin estratgica, se precisan las etapas y las acciones de cada una, se explica la manera de estructurarse y evaluar la efectividad de la misma y su efecto en la capacitacin creativa a los integrantes del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa 3060 Alfonso Ugarte Vernal de Comas, el mismo que tienen por objetivo mejorar la gestin de direccin en la Institucin educativa. 2.1. Diagnstico y estado actual del desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa 3060Alfonso Ugarte Vernal de Comas-Lima. La bsqueda de las causas que influyen en el desarrollo de la creatividad de los miembros del Consejo Educativo Institucional para el mejoramiento de la gestin de direccin en la Institucin Educativa centran su atencin en el desconocimiento de sus funciones y la pobre participacin de sus miembros en mejorar la gestin de
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direccin en la Institucin Educativa 3060 Alfonso Ugarte Vernal de Comas, esto ha sido constatado por la autora de la tesis al haber presidido como coordinadora de la RED 13 de la Unidad de Gestin Educativa Local 04 de Comas (2009-210), al asumir las funciones de directora y como Presidenta del Consejo Educativo Institucional de esta Institucin Educativa, por lo que, a partir de la inferencia de la prctica pedaggica, la experiencia de la autora y el resultado de visitas a las 23 Instituciones Educativas pertenecientes a la RED, se evidencia estas deficiencias, sumado a ello directivos que no cuentan con perfiles adecuados, Instituciones Educativas desorganizadas, sin documentos de gestin, conflictos entre docentes y padres de familia, con directivos desmotivados, deficiente liderazgo, los que causan muchas veces el fracaso escolar en los estudiantes, pues, es lgico que los estudiantes, los docentes, padres de familia, los directivos y especialmente los integrantes del Consejo Educativo Institucional de sus viven actores en un clima institucional nula negativo, y

desmotivacin

general

educativos,

participacin

desconocimiento en sus funciones, pues stos

influencian directa o indirectamente

en la gestin de direccin, porque desde la estructura de las unidades de gestin institucional del rgano intermedio no se realizan capacitaciones, no se sensibiliza, ni se le brinda la importancia y lugar que se merece la escuela, por lo que se permite profundizar en este problema a fin de contribuir en la mejora de la gestin de direccin en Instituciones Educativas Pblicas. A continuacin se presenta las dimensiones e indicadores que permiten conocer el desarrollo de la creatividad en los integrantes del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin. Los indicadores se han elaborado teniendo en cuenta la sistematizacin terica de los fundamentos y aportes de La Doctora Mitjns (1995) y de la Doctora Martnez Llantada (1995), los cules se ha adecuado al contexto o realidad de la Institucin Educativa 3060Alfonso Ugarte Vernal de

Comas, se ha tenido en cuenta adems, el profundo estudio terico sobre el tema, la aplicacin de instrumentos de investigacin, as como la experiencia de diez de la autora como directora y miembro activo del CONEI, para ello se han determinado las dimensiones e indicadores siguientes:
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Variables, dimensiones e indicadores de la estrategia. VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategia de capacitacin a los miembros del Consejo Educativo Institucional. VARIABLE DEPENDIENTE: desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional. DIMENSIN: MOTIVACIN INDICADORES Muestra inters en participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin de los documentos de gestin. Asume compromiso para desempear con eficiencia sus funciones como miembro del Consejo Educativo Institucional. Se integra y participa activamente en el equipo de trabajo. Expresa ideas, sentimientos y emociones respecto a las funciones que desempean los miembros del Consejo Educativo Institucional. Trabaja en forma emotiva y creativa. Se compromete con la funcin investigativa docente.

DIMENSIN: ORIGINALIDAD INDICADORES Disea las normas de convivencia y el Plan de trabajo del Consejo Educativo Institucional. Propone realizar reuniones del Consejo Educativo Institucional en pblico. Identifica situaciones problemticas que afectan el clima institucional. Participa con frecuencia en las reuniones del Consejo Educativo Institucional. Plantea propuestas para solucionar conflictos internos de asuntos que le competen al Consejo Educativo Institucional. Vigila con equidad la buena marcha institucional.

DIMENSIN: FLUIDEZ
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INDICADORES Participa activamente en las funciones que le compete al Consejo Educativo Institucional. Argumenta y hace respetar sus posiciones respecto a la participacin, concertacin y vigilancia que contribuya al mejoramiento de la gestin educativa. Escenifica creativamente casos en las que debe participar el Consejo Educativo Institucional, basado en las normas legales del Ministerio de Educacin. Concerta con amplitud la propuesta de la estructura organizacional de la Institucin Educativa. Opina con base y fundamento en el desempeo de sus funciones. Solicita la rendicin de cuentas de los ingresos propios y donaciones a la Institucin Educativa. DIMENSIN: FLEXIBILIDAD INDICADORES Plantea diferentes soluciones a un mismo problema. Propicia un clima socio afectivo positivo. Da solucin efectiva a situaciones. Propicia un clima positivo que contribuya a mejorar la gestin de direccin. Verifica el cumplimiento del trabajo docente y directivo. Propone acuerdos para resolver conflictos.

DIMENSIN: INDEPENDENCIA COGNITIVA INDICADORES Establece una cuota de ideas y lleva un registro de ellas. Propone otras soluciones ante un problema o conflicto. Maneja emociones de acuerdo a situaciones que se le presenta. Busca informacin sobre las funciones que le compete desempear.

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Para evaluar los indicadores definidos anteriormente se confeccion una escala ordinal que se organiz de la siguiente manera: nunca (0), algunas veces (1), a menudo (2), siempre (3). Para la gua de observacin y la encuesta se mide la creatividad de los integrantes del Consejo Educativo Institucional, las dimensiones e indicadores se reconocen a

partir de los criterios declarados como: motivacin, originalidad, fluidez, flexibilidad e independencia cognitiva. La estrategia de capacitacin que se propone para desarrollar la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional permitir mejorar la gestin de direccin, se realizar para que los miembros del Consejo Educativo y dems directivos se desempeen y demuestren inters en participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin de los documentos de gestin, participar con frecuencia en las reuniones del Consejo Educativo Institucional, plantear propuestas para solucionar conflictos internos de asuntos que le competen al Consejo Educativo Institucional, integrar y participar activamente en el equipo de trabajo y de esta manera mejorar la gestin de direccin con desenvolvimiento creativo de sus directivos, mediante la realizacin de acciones que se caracterizan por la motivacin, originalidad, fluidez, flexibilidad e independencia cognitiva en las diferentes actividades que se desarrollan en la Institucin Educativa. El estudio terico desarrollado en el primer captulo, establece la importancia del desarrollo de la creatividad en miembros del Consejo Educativo Institucional, para mejorar la gestin de direccin en Instituciones Educativas Pblicas que constituyen complejos educativos, sin embargo las funciones y actividades que desarrollan los profesores, directivos y principalmente los integrantes del Consejo Educativo Institucional, poco o nada hacen para lograr los objetivos institucionales propuestos, como es la de mejorar la gestin de direccin y con ello prestar mayor y mejor servicio a los educandos, motivo suficiente que justifica la propuesta. El aporte de autores citados, resaltan la importancia y la necesidad de desarrollar la creatividad, de aplicar estrategias, ya que el contexto escolar constituye un lugar
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privilegiado para el desarrollo de las mismas, muy especialmente cuando se trata de desarrollar la creatividad en los miembros del CONEI. El profesor puede contribuir decisivamente al desarrollo de la creatividad si es capaz de delinear estrategias sistemticas personalizadas que contribuyan a desarrollar en los alumnos configuraciones de recursos personolgicos (motivacin, capacidad,

autodeterminacin, reflexin personalizada, intencionalidad y otros) capaces de participar de la regulacin de su accin creativa y si es capaz de promover que la subjetividad social del aula sea estimuladora de la creatividad en funcin de la necesidades diferenciadas de los alumnos, docentes, tutores y directivos. La educacin creativa de los nios y jvenes es una necesidad, pero ante todo un derecho de las nuevas generaciones; el desarrollo de la creatividad es una condicin necesaria para la insercin en la sociedad contempornea, no para uno sino para todos y cada uno de los integrantes de la misma. Es el derecho innegable que tenemos al despliegue de potencialidades. Y por tanto de realizarse y trascender como profesionales, tcnico, obreros, y sobre todo como persona. La escuela es una institucin social cuya misin es la de formar a las nuevas generaciones. Por supuesto que no solo las Instituciones Educativas contribuyen a la formacin de los ciudadanos, pero no hay duda de que la escuela, es la institucin por excelencia. Los instrumentos y tcnicas investigativas que se utilizaron como aporte de los mtodos empricos fueron: la observacin, encuesta a los integrantes del Consejo Educativo Institucional, encuesta al director y a los docentes; la revisin del manual de funciones del Consejo Educativo Institucional, documentos normativos sobre descentralizacin educativa, acuerdo nacional, entre otros. Los resultados arribados se describen a continuacin. Se aplic una gua de observacin a 12 integrantes del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa 3060Alfonso Ugarte Vernal de Comas, esto en 10 talleres y 10 actividades realizadas, para conocer el nivel de desarrollo de la creatividad en sus integrantes que aporten a mejorar la gestin de direccin, los

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resultados de los indicadores de la creatividad aplicado a doce miembros del Consejo Educativo Institucional revel los siguientes: En el cuadro de indicadores y dimensiones se aprecia la existencia de una deficiencia en cuanto al desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional, lo que permite la urgente aplicacin de la estrategia de capacitacin para superar stas deficiencias. Al realizar el anlisis de la aplicacin de los instrumentos del diagnstico que constaron de cuestionarios, encuestas y entrevistas aplicados a los miembros del Consejo Educativo Institucional el cual arroj el siguiente resultado: Determinacin de las veces de participacin (Anexo 01) en los temas de gestin de direccin a cargo de los miembros del Consejo Educativo Institucional: Muestra 12 miembros del Consejo Educativo Institucional: Nivel de participacin: Nunca: 08 miembros Algunas veces: 03 miembros A menudo: 01 miembros Siempre: 0 Estos resultados indican la existencia de una escasa participacin de los miembros del Consejo Educativo Institucional, lo que corrobora con lo dicho en la entrevista aplicada a la directora. Conocimiento de las funciones del Consejo Educativo Institucional (CONEI): Conocen las funciones del CONEI: 03 No conocen las funciones del CONEI: O9 Se aprecia que la mayora de los miembros del Consejo Educativo Institucional desconocen de las funciones que deben desempear para apoyar a la gestin educativa de su Institucin Educativa.
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Nmero de capacitaciones que han tenido los miembros del Consejo Educativo Institucional, desde su constitucin hasta la fecha: Nunca: 07 integrantes Algunas veces: 03 integrantes A menudo: 02 integrantes Siempre: ninguno Este resultado indica que existe una escasa capacitacin a los miembros del Consejo Educativo Institucional, lo que se corrobora con la problemtica formulada a inicios de este trabajo de investigacin. Se aplic una entrevista a la Directora de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Vernal, para determinar causas que afectan la deficiencia en cuanto a la gestin de direccin. En la entrevista realizada la Directora de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Vernal de Comas, se pudo constatar lo siguiente: Asume funciones por segunda vez. Cuenta con el apoyo del 80% de docentes. La asistencia de docentes a su centro de estudios es regular. Reconoce que hay deficiencias en la formacin profesional y desempeo. Las relaciones con los padres de familia no son muy adecuados. El Consejo Educativo Institucional no apoya en su totalidad a la gestin de la Institucin Educativa. Manifiesta las funciones del Consejo Educativo Institucional no estn bien claras. El ausentismo de maestros en das de clase causa malestar a los padres de familia. Deficiente comunicacin entre padres, maestros y directora. Desinters de los padres de familia en apoyar a la educacin de sus hijos. Reconoce que urge la capacitacin a los integrantes del Consejo Educativo Institucional, asociacin de padres y madres de familia.
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Desconoce de las funciones reales del Consejo Educativo Institucional. Manifiesta que los miembros del Consejo Educativo Institucional desconocen sus funciones. Manifiesta que la Institucin Educativa no tiene autonoma, la Unidad de Gestin Educativa usurpa funciones de las Instituciones Educativas. Ausencia de documentos de gestin como: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, cuenta con Reglamento Interno del ao del ao 2008.

Lo dicho anteriormente corrobora que la gestin en esta Institucin Educativa es deficiente y que es necesario realizar la investigacin desarrollar la creatividad en los miembros del CONEI que propone una estrategia de capacitacin para mejorar la gestin en Instituciones Educativas que constituyen complejos educativos. Para determinar la calidad de la gestin educativa en el aspecto pedaggico, se aplic un cuestionario de preguntas a los docentes de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Vernal en una muestra de 15 docentes, el mismo que , alberga estudiantes del nivel educacin primaria , obteniendo los siguientes resultados: -Existe una nula revisin o conocimiento de los documentos de gestin y su importancia en la planificacin pedaggica, como Diseo Curricular Nacional, Proyecto Curricular Regional, Proyecto Educativo Institucional, Programacin Curricular de la Institucin Educativa, Plan Anual de trabajo, Reglamento interno, . -La mayora de los docentes se involucra o identifica en temas de su inters en el aula como: diario de clases, unidades de aprendizaje, evaluacin. -La mayora de docentes no hacen uso de la TIC, a pesar que la Institucin Educativa cuenta con un aula de Innovacin pedaggica Tecnolgicos. Por todo lo expresado, se llega a la conclusin que el docente no se involucra en la los asuntos de gestin de direccin, lo que hace repensar en el cambio de actitud, de que la labor del maestro, no solo es en las cuatro paredes del aula, sino hay que y Aula de Recursos

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involucrarse y proyectarse a la comunidad, garantizando la calidad de los servicios educativos que presta la Institucin Educativa. Todos estos instrumentos permitieron, conjuntamente con una escala valorativa para evaluar el sentido personal acerca de la directora, que se aplic a los docentes en lo que se pretende constatar la preparacin de los directivos en la direccin, respecto a su desempeo, su actitud hacia los dems, su liderazgo, y su empata y si alguien a seguir como ejemplo de cambio y progreso personal y profesional; en lo que la mayora de los docentes manifiestan que los directivos no es alguien quien empuja a cambiar, carente de caractersticas de lder transformador que no motiva, que no ayuda a solucionar problemas con fluidez y alguien que estimula. Todo lo anteriormente descrito permite corroborar que existen insuficiencias que limitan la mejora de la gestin de direccin, partiendo principalmente desde los miembros del Consejo Educativo Institucional, quienes como rgano directriz de la gestin de direccin son responsables del xito o fracaso escolar, por lo que es necesario en realizar una propuesta de capacitacin dirigida a superar stas insuficiencias, que se detalla en el siguiente epgrafe. 2.2. Diseo de la estrategia de capacitacin para el desarrollo de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional. Autores como A. Sierra (2003) y C. Crdova (2004), aportan elementos

concernientes a conceptualizaciones sobre estrategia. Los doctores Nerelys de Armas Ramrez, Josefa Lorence Gonzlez y Jos Manuel Perdomo Vzquez (2003), precisan algunas definiciones del trmino estrategia al concebir la misma como: La manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos a largo, mediano y corto plazo y la adaptacin de acciones y recursos necesarios para alcanzarlo son elementos claves para llevar a cabo la estrategia, definen que el propsito de toda estrategia es vencer dificultades con optimizacin de tiempo y recursos, que sta permite conocer qu hacer para

transformar la accin existente e implica un proceso de planificacin que culmina en un plan general con misiones organizativas, metas, objetivos bsicos a desarrollar en

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determinado plazos con recursos mnimos y los mtodos que aseguren cumplimiento de dichos metas.

el

Sierra (2002) define estrategia como la: Direccin pedaggica de la trasformacin del estado real al estado deseado del objeto a modificar que condiciona todo el sistema de acciones entre el subsistema dirigente y el subsistema dirigido para alcanzar los objetivos de mximo nivel. Se coincide con Sierra en su concepcin de estrategia y se considera que el hecho de precisar la trasformacin del estado real al deseado, permite llevarla a la capacitacin de los miembros del Consejo Educativo Institucional para la gestin de direccin, sobre la base de las concepciones actuales del postgrado que conlleva a asumirla como una estrategia participativa. Por su parte Carlos Crdova plantea que una estrategia de direccin est integrada por:
Objetivo de la estrategia.

Anlisis estratgico, aunque no es imprescindible, es muy importante para comprender el contexto de aplicacin de la estrategia. El anlisis estratgico es posible realizarlo a partir de la aplicacin de la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). Destacando las posibles ventajas, desventajas, posibilidades y retos. Un elemento imprescindible de toda estrategia es la misin, es decir, a quin est dirigida dicha estrategia y para qu se realiza. La misin debe responder a los interrogantes: Quines somos?, Qu hacemos?, Cmo lo hacemos?, A qu aspiramos? La misin es la base para procurar una unidad de propsitos en dirigentes y trabajadores con el fin de desarrollar un sentido de pertinencia. Muy unida a la misin se encuentra la visin. La visin debe explicar cmo se cumpliera la misin, qu acciones realizar. La visin se redacta en presente, porque se acta como si se hubiera logrado aunque, nos estemos refiriendo al futuro y est relacionada con los indicadores de la variable dependiente y su resolucin. Los elementos centrales de una estrategia son las direcciones estratgicas, una estrategia debe llevar tantas direcciones como sean necesarias. Cada direccin
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estratgica debe tener presente un plan de accin que contemple dimensiones e indicadores. El ltimo elemento de toda estrategia es la validacin del proceso. La validacin permite enriquecer la estrategia y a la vez perfeccionar el modelo que dio lugar a la misma. Crdova Martnez, C. (2004:45). Estructura de la estrategia: Planeacin estratgica Objetivo: Estimular la creatividad en los miembros del CONEI, para mejorar la gestin de direccin. Etapas: 1 Etapa: Diagnstico de preparacin creativa en los miembros del CONEI en gestin de direccin. 2 Etapa: Capacitacin a los miembros del CONEI dirigida al desarrollo de la creatividad para mejorar la gestin de direccin. 3 Etapa: Valoracin de la efectividad de la estrategia de capacitacin a los miembros del CONEI en su desempeo. ACCIONES: 1 Accin: aplicacin de instrumentos para diagnstico. 2 Accin: desarrollo de talleres. 3 Accin: valoracin de la efectividad de la estrategia de capacitacin en la prctica educativa. Adems, se consideraron los siguientes aspectos: Estado actual de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del Consejo Educativo Institucional para el cumplimiento de sus funciones. Objetivo de la estrategia. Misin de la estrategia. Visin de la estrategia. Direcciones estratgicas. (de capacitacin en desarrollo de la creatividad, gestin de direccin, programa y acciones de capacitacin)
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Implementacin de la estrategia para valorar su impacto.

Vas fundamentales para realizar el proceso de capacitacin a los miembros del Consejo Educativo Institucional: (Anexo 02) Se propusieron 10 talleres y 10 acciones en los siguientes temas: Se ha centrado la atencin en un proceso de Direccin Estratgica que contempla: Mejorar la organizacin y funcionamiento de la Institucin Educativa. Conocer los fundamentos tericos: democracia, ciudadana, toma de decisiones

y descentralizacin. Mejorar el papel del maestro y de la directora. Funciones del Consejo Educativo Institucional y apoyo a la gestin. Construyendo los documentos de gestin. Clima institucional. Los valores en la gestin de una Institucin Educativa.

Tcnicas fundamentales para realizar el trabajo de la estrategia de capacitacin a los miembros del Consejo Educativo Institucional (Anexo 03) - Matriz FODA (Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) - Matriz de de indicadores para determinar la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional (Anexo 04) - La entrevista de direccin (Anexo 05) - Encuestas para conocer la realidad funcional del Consejo Educativo Institucional. (Anexo 06) - Torbellino de ideas, juego de roles, exposiciones, debates, anlisis del Manual del CONEI, rompecabezas, cadenas, etc. - Cuestionario de apreciacin y conocimiento acerca del Consejo Educativo Institucional. (Anexo 07) - Cuestionario a profesores y miembros del Consejo Educativo Institucional (Anexo 08) - Escala valorativa del sentido personal acerca del director (Anexo 09) -Encuesta a directores (Anexo 10) -Tcnicas grupales (articuladas siempre por el grupo de reflexin) - Asignacin de tareas y compromisos.
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- Reforzamiento. Se pueden utilizar otras tcnicas y vas, teniendo en cuenta las caractersticas y etapas del desarrollo de los participantes. Es decir adecuar al contexto. Estas vas y tcnicas tienen que conformar un sistema en su proyeccin y aplicacin, el protagonismo en uno y otro momento de alguna de ellas depende de la coyuntura concreta en que son aplicadas y de las particularidades de los miembros. En la representacin grfica de la estrategia de capacitacin dirigida al desarrollo de la creatividad a los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin, se potencia la secuenciacin de la misma desde sus REPRESENTACIN GRFICA DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIN PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LOS MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA MEJORAR LA GESTIN DE DIRECCIN

Planeacin estratgica

Objetivo

Etapas

Estimular la creatividad en los miembros del CONEI, para mejorar la gestin de direccin.

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Primera etapa

Segunda etapa

Tercera etapa

Diagnstico de preparacin creativa en los miembros del CONEI en gestin de direccin.

Capacitacin a los miembros del CONEI dirigida al desarrollo de la creatividad para mejorar la gestin de direccin.

Valoracin de la efectividad de la estrategia de capacitacin a los miembros del CONEI en la practica.

Accione
Aplicacin de instrumentos para determinar el estado real de creatividad en los miembros del CONEI

Accione
Desarrollo de talleres de sensibilizacin, importancia de la creatividad, funciones del CONEI, etc.

Accione
Aplicacin de instrumentos en su efectividad .

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Para qu?

Estrategias de capacitacin para desarrollar la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para mejorar la gestin de direccin en Instituciones Educativas que constituyen complejos educativos. Objetivo general de la estrategia de capacitacin: Estimular la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional, para mejorar la gestin de direccin. ETAPAS: 1 Etapa de diagnstico. ACCIN 01: Cmo est nuestro CONEI? Objetivo: Conocer la situacin real de los miembros del CONEI Medios y materiales: -Papel sbana, plumones, tarjetas, cinta adhesiva, ficha de matriz. Tiempo: 02 horas pedaggicas. Responsable: Profesor investigador Producto: Diagnstico del CONEI de la Institucin Educativa, elaborado por los mismos integrantes. Actividad/Estrategia - Se aplica un cuestionario de apreciaciones y conocimiento del CONEI (Anexo 7) -El docente o facilitador inicia la actividad realizando preguntas para todos los participantes Cmo se vive la democracia y ciudadana en la Institucin Educativa
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(I.E)? De qu manera expreso mis valores democrticos en la I.E? De qu forma participan los actores educativos en tu I.E? Por qu el CONEI se convierte en un medio en el que compromete la corresponsabilidad de los actores para lograr la calidad educativa? Conoce usted las funciones que debe desempear como miembro del CONEI? Se socializan las respuestas con la tcnica del torbellino de ideas con participacin activa de todos los miembros del CONEI. -Se procede a formar grupos de trabajo. -A cada grupo de trabajo se le distribuye una hoja de matriz para realizar un diagnstico de la situacin del Consejo Educativo Institucional en equipo y con participacin activa, con opiniones de controversia se realiza el trabajo:

C O N E I

PROBLEMAS

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Relaciones interpersonales-

Instrumentos de gestin -

- Cada equipo de trabajo expone sus actividades. - Se realiza un debate en el tema de identificacin de las causas de los problemas por lo que atraviesa el CONEI y las alternativas que ayudan a solucionarlo. - Se socializan los trabajos, se hace nfasis en las soluciones que apunten al trabajo de fortalecimiento interno y la que promueva la construccin del Proyecto Educativo Institucional. - El producto del da ser el diagnstico situacional del CONEI.

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- Se termina con los compromisos que se asumen por cada integrante en mejorar la gestin institucional de nuestra Institucin Educativa. ACCIN 02: Valoracin de la importancia de la creatividad para dirigir con efectividad Objetivo: valorar la importancia Institucin Educativa. Medios y materiales educativos: Papelotes, plumones, tarjetas, cinta adhesiva. Tiempo: 45 minutos. Responsables: Prof. Responsable de la tesis. Producto: Miembros del CONEI socializados y conocen los objetivos del taller y reflexionan sobre la importancia de la organizacin. Actividad/Estrategia - Se presentan los objetivos del taller y la metodologa de trabajo: se forman dos grupos de 04 integrantes cada grupo, las exposiciones de los temas centrales se realizan en forma conjunta. Se analiza el siguiente texto: Del conocimiento de uno mismo Luego del anlisis de la lectura, se procede a colocar una tarjeta en la pizarra con una idea fuerza: Nos organizamos cada participante recibe una tarjeta en la que tiene que escribir la manera cmo organizarnos en la Institucin Educativa mediante una Lluvia de ideas. Se realiza preguntas Qu se entiende por organizacin de una Institucin Educativa? Qu importancia tiene organizarse? Qu debemos hacer para lograr organizarnos? -Se logra la propuesta de estrategia de organizacin. Quin es el responsable de la organizacin? -Se comparten responsabilidades, para organizar a los miembros del CONEI Cmo se debe controlar el proceso organizativo? Se construye una manera de organizarnos con el aporte de cada participante y al final se asume compromisos. ACCIN 03: de la creatividad para dirigir con efectividad la

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Importancia de dominar los fundamentos de la creatividad y del trabajo colectivo para fomentar la excelencia en la direccin educacional Objetivo: valorar la Importancia de dominar los fundamentos de la creatividad y del trabajo colectivo para lograr la organizacin institucional. Medios y materiales: -Hoja de ruta, Papelotes, Plumones, rompecabezas. Tiempo: 04 horas pedaggicas. Responsable: profesor investigador. Actividad/Estrategia Se inicia con un saludo a los participantes y se lee las reglas de la dinmica. Dinmica: Uno para todos El objetivo es hacer sentir la necesidad y conveniencia del trabajo colectivo y organizado. - Se forman tres grupos de trabajo y a cada uno se le entrega un sobre con rompecabezas de partes de una figura (en dos paquetes irn piezas que no corresponden) - Cada grupo es de 4 personas y nombran un observador que harn de jueces, stos debern conocer en qu consiste la dinmica. - A cada equipo se le entrega un paquete y se le indica que van armar un rompecabezas (esta indicacin debe hacerse con mucho nfasis, ya que cada equipo debe creer que su paquete tiene el rompecabezas completo) - Todos los equipos debern abrir su paquete y comenzar a armar el rompecabezas al mismo tiempo. Se les da 5 minutos para realizar la tarea. Durante el desarrollo de la dinmica el profesor o facilitador deber estar presionando permanentemente con el tiempo. - Cuando un equipo de termina de armar su rompecabezas, se pide la opinin a los jueces observadores, puesto que ser solamente una parte del rompecabezas, stos dirn que no est completo. - Colectivamente se otorga una prrroga de tiempo para concluir la tarea y se les pide a los equipos que analicen el trabajo realizado hasta el momento, para tener una visin general de la dinmica y de ser necesario se contina. Al terminar el
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tiempo dado, se sigue el mismo procedimiento para dar otra prrroga. El trabajo concluye al formarse un solo rompecabezas y se procede a la reflexin. - La reflexin se inicia con la discusin, los comentarios sobre: Cmo se sintieron? Qu pas en el transcurso de la dinmica lo vivencial?, Qu significado tendr el dibujo en relacin a nuestro trabajo? (trata de simbolizar el inters comn en la escuela), por qu hubo 3 paquetes? (es necesario una divisin de trabajo, pero no solo realizar la parte que les toc, es necesario el trabajo particular pero no olvidndose del objetivo comn: brindar una educacin de calidad en la escuela) - Y las piezas falsas? Tratan de simbolizar la presencia de obstculos y problemas, que distorsionan o dificultan el trabajo colectivo. La presencia de compaeros que no permiten el trabajo colectivo. A lo largo de la discusin se reflexiona en cuanto a las actitudes individuales y colectivas, sus ventajas y desventajas El papel de los jueces es importante para tener una visin desde fuera, el desarrollo de la dinmica -Definiendo los principios las reglas de juego de la organizacin: como se participa en la organizacin? -Se formar 3 grupos de trabajo y cada uno desarrollar la siguiente actividad: cada grupo es un equipo de futbol y deber resolver lo siguiente: - Plantear una estrategia de trabajo para ganar el campeonato. (El trabajo deber incluir aspectos organizativos dentro y fuera del campo deportivo) - Socializacin de trabajos. - Anlisis de ejercicio: se compara la dinmica con el trabajo realizado en la Institucin Educativa. Cmo se han organizado para realizar el trabajo? Hubo divergencias, cmo lo solucionaron? Cules fueron las reglas de juego, cmo plantearon y por qu decidieron esas reglas? La estrategia de trabajo respondi a las reglas de juego aceptadas? Conocer el campo deportivo, es conocer la escuela, quienes son sus integrantes. Las reglas de juego y la estrategia de trabajo deben ser consensuadas entre todos Las herramientas de trabajo ser el Proyecto Educativo Institucional. Si se quiere ganar el campeonato, todos deben participar activamente. Si se elabora el Proyecto Educativo Institucional todos deben participar de una forma activa y
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comprometida quines son toda la comunidad educativa? Cul es el espacio de la escuela que representa a toda la comunidad educativa: el Consejo Educativo Institucional? ACCIN 04: EL AMBIENTE CREATIVO INSTITUCIONAL PARA LA DIRECCION DE LA ORGANIZACIN Objetivo: Fomentar un ambiente creativo positivo para perfeccionar la direccin institucional. Medios y materiales educativos: DNI, papelotes, cinta, plumones. Tiempo: 03 horas pedaggicas Responsable: Profesor investigador. Producto: miembros con predisposicin a un buen comportamiento organizacional que contribuya a mejor el clima institucional. Estrategia: Se inicia con una dinmica Yo soy YO SOY Mi documento de identidad: - En cada grupo se trabaja la siguiente actividad: se reparte una ficha en la que cada uno deber responder con toda sinceridad a su documento de identidad. - Explicacin breve: el DNI (Documento Nacional de Identidad) es un documento que todos mis compaeros de grupo pueden leer, se puede comentar entre todos, pero solo yo puedo escribirlo cuantas veces quiera, a medida que siento que tiene que ser corregido, cambiado, ampliado, etc. Porque algo cambio en mi identidad, mi conocimiento de mi mismo y de mis compaeros de grupo, mis reacciones con ellos (as). As, mi DNI est destinado a evolucionar con el tiempo; permite vencer el tab relacional y sincerarse entre los compaeros sobre las competencias y lmites de cada uno, para luchar contra las mscaras, las relaciones artificiales y acabar con las falsas expectativas; creando un vnculo para la transparencia. -Se renen para leerlos y conversar. La idea es quedar en claro que el DNI es un medio para motivar las relaciones interpersonales ms transparentes, ticas y sanas.
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Se precisa las siguientes pautas: -No existe una respuesta correcta, sino que ponen en contradiccin varias alternativas y todas discutibles. -La cooperacin y el dilogo abierto permiten establecer relaciones interpersonales positivas que van ms all de la transmisin de informacin. -Todos deben tener la oportunidad de expresar sus pensamientos y sentimientos de compartir sus opiniones y discutir sobre diversos puntos de vista. Escuchar y ser escuchado. - Aplicacin de la ficha de valoracin de la actividad del da.

ACCIN 05: LA CREATIVIDAD DE LOS MIEMBROS DEL CONEI PARA LOGRAR UNA MEJOR ORGANIZACIN EN LA ESCUELA OBJETIVO: reflexionan sobre la importancia del CONEI (Consejo Educativo Institucional) y el desarrollo de la creatividad de sus miembros para lograr una mejor organizacin en la escuela y su relacin con el PEI (Proyecto Educativo Institucional) Medios y materiales educativos: papelotes, plumones, cinta maskentape. Tiempo: 02 horas pedaggicas. Responsable: Profesor investigador Producto: los integrantes del CONEI plantean estrategias de trabajo para el fortalecimiento del CONEI y el PEI. Estrategia/ Actividad Recapitulacin del trabajo del da anterior e introduccin al tema del da. Exposicin dilogo: el rol del Consejo Nacional de Educacin, Consejo Educativo Institucional en el proceso de construccin del Proyecto Educativo Institucional. - Se realizar con todos los miembros del CONEI, habr una breve exposicin del tema y luego se proceder a un dilogo abierto con los participantes. Los espacios de participacin en mi escuela Se forman 3 grupos de trabajo. A cada grupo se le entrega tarjetas conteniendo los nombres de municipio escolar, APAFA (Asociacin de Padres de Familia) , CONEI, Comunidad de Docentes, Comit de Gestin de Recursos, entre otros.
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- Cada grupo deber ubicar cual de todas las organizaciones rene las siguientes caractersticas y fundamentar por qu? - Promueve el trabajo conjunto de distintos actores de la comunidad educativa, construyendo relaciones de convivencia ms democrticos. - Pueden convertirse en un rgano de soporte para le gestin de la escuela. - Transforman y estrechan vnculos entre la escuela y la comunidad hacia una relacin ms democrtica y efectiva. - Contribuyen a generar un nuevo estilo de relacin entre escuelas y rganos intermedios. - Es un espacio indispensable para que el sistema de participacin ciudadana en el sector educacin funcione. - Es la base para la construccin de las Redes Educativas Urbanas, pues a travs de l se canalizan las demandas y propuestas que surgen en estas instancias. - Socializan los trabajos, haciendo nfasis por parte del facilitador, en que todas estas caracterstica deben favorecer el mejoramiento de la calidad educativa de las escuelas, al ejercer las funciones de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana.. - El Consejo Educativo Institucional participa en la formulacin y ejecucin del proyecto educativo Institucional (Art. 52 de la Ley General de Educacin) (Anexo 12) - El profesor participa y contribuye al desarrollo de Proyecto Educativo Institucional, as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional (Art. 56 Ley General de Educacin) ACCIN 06: Importancia de la creatividad de los integrantes del CONEI en los espacios de participacin en la Institucin para la direccin de los procesos educativos Taller de Capacitacin en Participacin y Planeamiento Educativo. Nombre: Importancia en los espacios de participacin en la Institucin Educativa Objetivo: Importancia de la creatividad de los integrantes del CONEI en los espacios de participacin en la Institucin para la direccin de los procesos educativos. Participantes: 12 integrantes del CONEI. Lugar y fecha: I.E. A.U.V Comas, 2010.
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-Medios y materiales: Fichas de asistencia. Diapositivas. Tiempo: 03 horas pedaggicas Responsables: Prof. Responsable de la tesis. Producto: Propuesta socializada Metodologa: Actividad/ estrategia Conocindonos Recepcin de participantes, se les aplica una escala valorativa del sentido personal de la directora. Bienvenida. Presentacin de la propuesta para desarrollar el trabajo de investigacin. Se lee informacin de la cultura participativa y organizacional de los actores en la Institucin Educativa. Se pregunta Cmo desarrollar la cultura participativa y organizativa?

Cmo desarrollan el proceso de direccin en su Institucin Educativa? Cmo consideran que debe ser un directivo? Qu cualidades y capacidades deben tener los directivos? Marco conceptual: La participacin educativa en el contexto de la descentralizacin Se realiza una lectura sobre las actitudes sociales democrticas: una sociedad democrtica, libre, abierta, tolerante, estimuladora del cambio, etc. Favorece la eclosin espontnea de la creatividad; pero sin estmulo, este sera inutilizado por las lgrimas y sin sabores del miedo de la cerrazn, de la culpa, de la desconfianza y la negatividad, que suelen ser provocados por un clima autoritario, antidemocrtico, falto de apertura, tolerancia, comprensin, aceptacin, amor y respeto. -En equipos de trabajo analizan el texto y responden a las siguientes interrogantes: Qu se entiende por una sociedad democrtica? Seremos una sociedad
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democrtica? Qu nos falta para lograrlo? Qu importancia tiene el estmulo para desarrollar la capacidad humana? Cmo debemos organizarnos en nuestra

Institucin Educativa? Qu propones para que los integrantes del CONEI, aporten a mejorar la gestin de direccin? -Cada equipo expone su trabajo y al final se hace una plenaria con participacin activa de cada participante. ACCIN 07: EL CONEI, ESPACIO CREATIVO PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE ESCUELA TRANSFORMADORA Objetivo: Conocer la importancia del CONEI en la gestin de direccin. Medios y materiales: papel sbana, plumones, tarjetas, cinta adhesiva Tiempo: 02 horas pedaggicas Responsable: profesora investigadora Producto: Docentes han definido la relacin e importancia del CONEI en la gestin institucional. Estrategia/actividad - Se realiza una dinmica sobre los instrumentos de organizacin. - En grupos responden a las siguientes interrogantes: Cul es el Instrumento de gestin del CONEI en la Institucin Educativa? Qu es el Proyecto Educativo Institucional? (PEI) Cul es la relacin entre el CONEI entre y el PEI? Por qu el CONEI debe liderar la construccin del PEI y qu condiciones debe tener para poder liderarlo? - Socializan los trabajos, se enfatiza en las soluciones que apunten al trabajo de fortalecimiento interno y la que promueva la construccin del PEI. ACCIN 09: La creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para la direccin de sus funciones Titulo: La importancia de la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional para la direccin de sus funciones
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Objetivo: Conocer la importancia de la creatividad en los miembros del CONEI para favorecer la gestin de direccin. Medios y materiales: hojas de lectura, papel cometa, plumones, tijeras, cinta adhesiva, goma, etc. Tiempo: 03 horas pedaggicas. Responsable: profesora investigadora Producto: miembros del CONEI conocen sus funciones. Estrategia/actividad Se forman tres grupos de trabajo, cada grupo debe contar con un nombre que representa a su equipo. Cada equipo de trabajo recibe 05 pliegos de papel cometa de colores uniformes para cada equipo. (rojo y blanco para el primer equipo, amarillo y verde para el segundo equipo, celeste y azul para el tercer equipo) Todos los equipos debern realizar una cadena con los pliegos de papel que se les entreg. Previamente el facilitador selecciona a un integrante de cada equipo de trabajo que har el papel de interrumpir, obstruir el trabajo que realizaran sus compaeros. Durante el desarrollo de la dinmica el facilitador estar presionando permanentemente con el tiempo. El esfuerzo que realizan en construir las cadenas, van dando resultados con las quejas de sus miembros con los cules hacen el papel de que no trabajan y no apoyan a su equipo. El facilitador previo al tiempo dado, comunica que el tiempo ha concluido, y a pedido de los equipos se les asigna un tiempo mnimo. El trabajo concluye cuando un grupo termina construir la cadena. Se inicia la reflexin con comentarios, discusiones y crticas sobre: Cmo se sintieron durante la dinmica? Qu ocurri, durante la construccin de las cadenas? Todos sus compaeros han trabajado y comprendido de lo que se tena que hacer? Es importante que cada integrante conozca las funciones que tiene que desempear? En nuestra Institucin Educativa crees que los
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miembros del CONEI conocen sus funciones? Y si fuera as Cmo sera la gestin en nuestra Institucin Educativa? Se comenta de que en toda organizacin institucional, siempre hay quienes no cumplen sus funciones, ya sea por desconocimiento o simplemente porque desconocen los objetivos institucionales y su organizacin o muchas veces lo hacen por ambiciones personales. Se discute en cuanto a las actitudes individuales y colectivas, sus ventajas y desventajas, el papel de organizarse para cumplir con los objetivos propuestos, delegar las responsabilidades a cada integrante para cumplir sus funciones. A continuacin se distribuye una hoja de lectura sobre las funciones del CONEI y con interrogantes, como: Qu es el CONEI y cules son sus funciones? Qu puede ensear la escuela y que necesita para hacerlo? Cmo participan los alumnos y alumnas en las decisiones de la escuela? Con qu instituciones hay que aliarse para trabajar proyectos de desarrollo, proyectos productivos y recreativos? Cada equipo de trabajo expone sus trabajos y se inicia una plenaria en que: Todos centran su atencin de que el CONEI, es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana, segn la Ley General de educacin N 28044 Art. 69, por lo que asumen que se sienten importante y decididos a desempear sus funciones de manera eficaz, a fin de contribuir a mejorar la gestin de la Institucin Educativa. Al final se elabora un compromiso de trabajo y desempeo en sus funciones para apoyar a la gestin de su Institucin Educativa. Se elabora las normas de convivencia del CONEI, y el Plan de trabajo. Aprenden a vivir en democracia: escuchando, respetando opiniones, confianza, ponindose de acuerdo y cumpliendo responsabilidades, mirando siempre el inters comn. Participan activamente en la toma de decisiones de la escuela para mejorar la calidad educativa. Aunar esfuerzos con otras instituciones para que la educacin contribuye al desarrollo y formacin integral de sus estudiantes.
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Conocen que la concertacin, participacin y vigilancia ciudadana son funciones en la que tienen que desempearse los miembros del CONEI.

ACCIN 8 : El rol de la estimulacin de la creatividad en los miembros del CONEI y la construccin participativa del PEI.

Titulo: el rol de la creatividad en el fortalecimiento del CONEI y la Construccin participativa del PEI. Objetivo: fortalecer en la constitucin y desempeo de los miembros del CONEI. Medios y materiales: hojas de lectura, papel cometa, plumones, tijeras, cinta adhesiva, goma. Tiempo: 02 horas pedaggicas. Responsable: profesora investigadora Producto: miembros del CONEI fortalecidos y comprometidos en la gestin. Estrategia: -Se inicia con un relato que lo hace el facilitador, que dice as: Hace unos das fui a visitar a un amigo (un burcrata desempleado). Para mi sorpresa me dijo que se haba vuelto inventor, y muy serio, como suele ser l me mostr su invento. He inventado una mquina para peinar me dijo y la hice en mis ratos libres. -El facilitador muestra una lmina con la ilustracin en lo que se ve a su amigo haciendo una pequea demostracin de su invento de marras. El cual genera risas con carcajadas en los asistentes. -Se realiza un comentario acerca del relato, en la que todos comentan sobre el invento, la veracidad y realismo del relato. -Seguidamente se forman tres grupos de trabajo y se les asigna que respondan a las siguientes interrogantes: Qu pasaba en sus mentes cuando se comentaba el relato?, Si tu hubieras sido el amigo, que te hubiera gustado inventar?, Alguna vez en nuestros ratos libres nos
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imaginamos inventar algo?, Te pareci gracioso la lmina?, Crees que somos capaces de inventar o crear algo? -Sale un equipo de trabajo por sorteo a realizar sus opiniones y comentarios. -En un dilogo abierto, todos llegan a la conclusin de que es posible inventar y crear algo y muchas veces lo hacemos durante el sueo, durante la imaginacin y por supuesto en nuestros ratos libre, momentos de soledad. - Todos muestran respeto profundo a la ideas de los dems, sean la que sean. - Todos exponen sus opiniones e ideas libremente. - Este relato nos permiti combinar operaciones emocionales, cognitivas y corporales (gestos). Seguidamente se distribuye el material para iniciar la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, aplicando la tcnica del FODA para elaborar el diagnstico de la Institucin Educativa. -El producto del da ser contar con el diagnstico del PEI. -Se asume compromisos para aportar ideas, opiniones y propuestas para continuar elaborando documentos de gestin y apoyar a la direccin. Existen tcnicas y estrategias especficas de creatividad que ayudan a facilitar tanto procesos como productos creativos, estas tcnicas si bien pueden ser de utilizacin personal, tambin favorecen actividades de grupo. El objetivo de las tcnicas activadoras de creatividad es facilitar cada una de las fases del proceso creativo. Las tcnicas pueden utilizarse para: sensibilizar, trabajar con los bloqueadores de la creatividad, fortalecer la inteligencia emocional, ya que las emociones nutren la creatividad, fortalecer la autoestima, abrir la percepcin, solucionar problemas, desarrollar la expresin total, facilitar la integracin de equipos creativos de trabajo, empoderar al lder creativo, reflexionar sobre valores, motivar, direccionar metas, mejorar la comunicacin, elevar la energa, relajar y enfocar. La creatividad est en todo, lo recomendable es darse cuenta de su poder y convertir lo ordinario en algo extraordinario con una visin creativa y transformadora. Las tcnicas despiertan la imaginacin de las personas en todas las edades; ayudan a la definicin de problemas, en el juego de posibilidades, en la toma de decisiones, en la definicin de planes estratgicos, en los planes de accin y las evaluaciones.
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Realizado las actividades con la aplicacin de diversas tcnicas y estrategias, ahora se debe enfocar en la evaluacin del proceso creativo, lo que permitir si la

estrategia fue adecuada o no, para realizar esta evaluacin se puede tomar en cuenta los 4 elementos que presentan Guilford (1968), la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin. Se puede aplicar la tcnica del PNI (positivo, negativo, interesante) es preferible que lo realizan los miembros del CONEI, o quienes participan, en este caso el resultado fue positivo, porque los consideraron como: dinmico, flexible y muy interesante que compromete a identificarse con su Institucin educativa y cumplir con sus funciones; por ello las actividades que se desarrollan deben ser dinmicas, flexibles, participativas, de preferencia trabajar en equipos, lo cual incentiva al desarrollo de la creatividad y la flexibilidad, prevaleciendo la autoridad del argumento, incrementa las expectativas de cada persona ante el problema y disminuye la ansiedad del sujeto al enfrentar la tarea, aprende de los errores. Es importante mencionar que se debe rescatar el proceso que se vive durante la creacin ms que el producto final, ya que si el proyecto fue exitoso se aplaude y se goza del xito y si no lo fue, se retoma, se analiza y aprende del error. Sin embargo se debe tener presente que el trabajo de grupo, no es la nica forma de trabajo que se desarrolla en la estrategia de capacitacin para desarrollar la creatividad. Esta concepcin no es absoluta, ya que no todas las tareas se pueden resolver mediante el trabajo grupal y el cuadro de direccin en ocasiones tiene que tomar decisiones para las cuales no precisa necesariamente el consenso del colectivo, bien por su imprescindible inmediatez sencillamente no es necesario. En el anlisis de los antecedentes se revela que el Consejo Educativo Institucional, es una respuesta a la mejora de la gestin en las Instituciones Educativas Pblicas, sin embargo en la actualidad hay un gran descuido por parte de los rganos intermedios en fortalecer y darle su real participacin en las decisiones que se toman en las instituciones educativas. Es por ello, que se cree necesario enfocar este proceso desde mejorar la gestin, capacitar para desarrollar la creatividad en los miembros del CONEI, por la importancia que tienen los directivos educacionales en
75

o porque

la formacin y el desarrollo de los futuros ciudadanos, para asumir los cambios que nuestra educacin requiere y que contribuyan al desarrollo de nuestra sociedad con oportunidad para todos. 2.3. Anlisis de la implementacin de la estrategia en la prctica educativa. En el presente captulo, se aplican instrumentos basados en cinco indicadores de la creatividad: motivacin, originalidad, fluidez, flexibilidad, independencia cognitiva, con una escala valorativa que ha sido descrita con anterioridad en el epgrafe de diagnstico, ac se aplican los mismos instrumentos que se describen en este epgrafe.

Diagnstico del estado final del desarrollo de la creatividad de los miembros del CONEI para mejorar la gestin de direccin. Se aplic una gua de observacin para conocer el nivel de desarrollo de la

creatividad en sus integrantes que aporten a mejorar la gestin de direccin, los resultados de los indicadores de la creatividad aplicados a doce miembros del Consejo Educativo Institucional revel los siguientes: Al realizar el anlisis de la aplicacin de los instrumentos del diagnstico que constaron de cuestionarios, encuestas y entrevistas aplicados a los miembros del Consejo Educativo Institucional arroj el siguiente resultado: Determinacin de las veces de participacin (Anexo 01) en los temas de gestin de direccin a cargo de los miembros del Consejo Educativo Institucional: Muestra 12 miembros del Consejo Educativo Institucional: Nivel de participacin: Nunca: 0 miembros Algunas veces: 01 miembros A menudo: 03 miembros Siempre: 8

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Estos resultados haciendo una comparacin con la prueba de entrada indican la existencia de una alta participacin de los miembros del Consejo Educativo Institucional, lo que corrobora que se elevan los niveles de participacin e inters para lo relacionado con la gestin de la direccin educacional. Conocimiento de las funciones del Consejo Educativo Institucional (CONEI): Conocen las funciones del CONEI: 09 No conocen las funciones del CONEI: O3 Se aprecia luego de la implementacin en la prctica de la estrategia que la mayora de los miembros del Consejo Educativo Institucional conocen de las funciones que deben desempear para apoyar a la gestin educativa de su Institucin Educativa. Demuestran que el nmero de capacitaciones que han tenido se ha revertido en crecimiento profesional y niveles elevados de creatividad para la gestin de la direccin. Se aplic una entrevista a la sudirectora de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Vernal, para determinar causas que afectan el nivel de creatividad en la gestin de direccin. En la entrevista realizada la misma, se pudo constatar lo siguiente:

Reconoce que hay deficiencias en la formacin profesional y desempeo, aunque se ha mejorado en los niveles de desempeo creativo de sus docentes, son un poco ms originales y demuestran ms fluidez en sus intervenciones y decisiones.

Las relaciones con los padres de familia han mejorado, sobre todo la comunicacin asertiva. El Consejo Educativo Institucional apoya a la gestin de la Institucin Educativa con mtodos ms positivos. Manifiesta que a partir de la capacitacin las funciones del Consejo Educativo Institucional estn ms claras.
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Se han mejorado la comunicacin entre padres, maestros y directora. Han aumentado de manera considerable el inters de los padres de familia en apoyar a la educacin de sus hijos por la influencia de los miembros del CONEI..

Para determinar la creatividad en la gestin educativa en el aspecto pedaggico, se aplic un cuestionario de preguntas a los docentes de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte Vernal en una muestra de 15 docentes, en el que se obtuvieron los siguientes resultados: -Existe un inters marcado en el conocimiento de los documentos de gestin y su importancia en la planificacin pedaggica, como Diseo Curricular Nacional, Proyecto Curricular Regional, Proyecto Educativo Institucional, Programacin Curricular de la Institucin Educativa, Plan Anual de trabajo, Reglamento interno para utilizarlo con creatividad . Por todo lo expresado, se llega a la conclusin que a partir de la implementacin de la estrategia en la prctica educativa para lograr que los miembros del CONEI mejoren su creatividad en la gestin de direccin y aplicando los instrumentos e indicadores determinados para valorar su comportamiento se corrobora que estos han aumentado de forma significativa su originalidad, fluidez, independencia cognoscitiva, lo que hace repensar en el cambio de actitud, de que la labor del maestro conjuntamente con los miembros del CONEI deben proyectarse hacia la creatividad y originalidad para poder sobre bases cientficas dirigir de forma acertada los principales procesos que se dan en la escuela. Todo lo anteriormente descrito permite corroborar de manera general que a partir de las acciones derivadas de la estrategia los miembros del CONEI demuestran mejora en la creatividad en la gestin de direccin, quienes como rgano directriz de la gestin de direccin son responsables del xito o fracaso escolar.

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CONCLUSIONES La investigacin realizada permiti arribar a las siguientes conclusiones: 1. El estudio terico realizado permiti constatar que los problemas

fundamentales que afectan la direccin de una Institucin Educativa, pone en peligro el fracaso escolar, el bajo nivel acadmico de sus maestros y un empirismo elevado en la direccin escolar, esto es posible superarlo con la capacitacin y la aplicacin de estrategias que permitan desarrollar la creatividad en los miembros del Consejo Educativo Institucional. 2. El diagnostico aplicado a los miembros del CONEI evidenci que poseen limitaciones e insuficiencias en su desempeo profesional creativo para dirigir con efectividad y desde criterios flexibles y novedosos la gestin de la direccin. 3. La estrategia propuesta para desarrollar la creatividad de los miembros de CONEI se caracteriza por ser dinmica inter activa, donde predomina la interaccin, el debate, y la reflexin y asuman una actitud creativa que generen formas originales y novedosas de direccin. 4. La implementacin en la prctica de la estrategia corrobor que se eleven de manera significativa la motivacin, la fluidez, la originalidad y la flexibilidad en los miembros del CONEI para desarrollar la creatividad en la gestin de direccin, por lo que el resultado indico un efectividad en la prctica. +

79

ANEXOS

Anexo 01
RESULTADO DEL DIAGNSTICO DEL NIVEL DE PARTICIPACIN DEL CONEI EN LA GESTIN DE LA I.E 3060 ALFONSO UGARTE VERNAL

80

NIVEL DE NIVEL DE PARTICIPACIN DEL CONEI NUNCA NIVEL DE A VECES A MENUDO PARTICIPAC PARTICIPAC NIVEL DE IN DEL IN PARTICIPAC DEL CONEI, A CONEI, IN DEL MENUDO,SIEMPRE, CONEI, A 1, 8% VECES, 3, 0, 0% 25%

NIVEL DE SIEMPRE

PARTICIPAC IN DEL CONEI, NUNCA, 8, 67%

MUESTRA: 12 miembros del CONEI NUNCA PARTICIPAN: 67 % A VECES: 25% A MENUDO: 8 % SIEMPRE: 0%

ANEXO 02 PROPUESTA METODOLGICA PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIN

81

Taller N 01 ACCIN N TITULO: conociendo los funciones del CONEI.

OBJETIVO: Conocer las funciones bsicas que deben cumplir los integrantes del CONEI, para apoyar a la buena gestin de la Institucin Educativa. TIEMPO: MTODO: Observacin reflexin y debate. RESPONSABLE: Profesora investigadora. LUGAR Y FECHA: Comas, 2009 - 2010 MEDIOS Y MATERIALES: tesis relacionadas a la temtica objeto de investigacin, testimonios, material mimeografiado, papelotes, plumones, cintas, tarjetas, etc. FORMAS DE EVALUACIN: Positivo, Negativo e Interesante (PNI), Observacin directa, registro de evaluacin, otros. CONTENIDO: participacin, organizacin, clima institucional, funciones del CONEI ESTRATEGIA/ACTIVIDAD: aplicacin de la estrategia mediante actividades para desarrollar la creatividad en los miembros de CONEI EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD: producto final, Intercambio, participacin, exposicin y discusin.

ANEXOS 03

MATRIZ FODA PARA EL DIAGNSTICO EDUCATIVO PRODUCTIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

82

I. 1. 2. 3. 4. 5.

Datos Informativos: UGEL Red Educativa N I.E. Lugar Distrito

: COMAS : 13 - UEGEL 04 : 3060 ALFONSO UGARTE VERNAL : Urb HUAQUI LLAY : COMAS

FORTALEZAS MBITO INTERNO Docentes capacitados. Docentes con disponibilidad de trabajo. Constitucin de CONEI, APAFA, y otros comits. Se cuenta con Proyectos Innovacin. Proyecto:Trabajando con armona mejoraremos el clima institucional. Disponibilidad econmica de la I.E Proyecto Educativo insertado en el PCIE. DEBILIDADES

OPORTUNIDADES Apoyo de la Universidad Cayetano Heredia. Pasantillas Capacitacin de la Casa Carlos Cueto Fernandini en convenio con el MED, a alumnos, docentes,administrativos y padres de familia Capacitacin con psiclogos de la UCH , C,C,C.F,y UNMSM. Aportes de ONGS. .. Capacitacin de la UGEL y PRONACAP. AMENAZAS Interferencia de UGEL. Transmisin de enfermedades infectocontagiosas. Tiempo limitado por motivo de trabajo.

AMBITO EXTERNO

Alumnos docentes no se identifican con el Proyecto. Alumnos provenientes de Hacentamientos Humanos. PP.FF. poco comprometidos con la Institucin Educativa.

ANEXO 04
Variables, dimensiones e indicadores de la estrategia. VARIABLE: Creatividad en la estrategia de capacitacin a miembros del CONEI.

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DIMENSIONES MOTIVACIN

INDICADORES Muestra inters en participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin de los documentos de gestin. Asume compromiso para desempear con eficiencia sus funciones como miembro del CONEI. Se integra y participa activamente en el equipo de trabajo. Expresa ideas, sentimientos y emociones respecto a las funciones que desempean los miembros del CONEI. Trabaja en forma emotiva y creativa. Se compromete con la funcin investigativa docente. Disea las normas de convivencia y el Plan de trabajo del CONEI. Propone realizar reuniones del CONEI en pblico. Identifica situaciones problemticas que afectan el clima institucional. Participa con frecuencia en las reuniones del CONEI. Plantea propuestas para solucionar conflictos internos de asuntos que le competen al CONEI. Vigila con equidad la buena marcha institucional. Participa activamente en las funciones que le compete al CONEI. Argumenta y hace respetar sus posiciones respecto a la participacin, concertacin y vigilancia que contribuya al mejoramiento de la gestin educativa. Escenifica creativamente casos en las que debe participar el CONEI, basado en las normas legales del MED. Concerta con amplitud la propuesta de la estructura organizacional de la Institucin Educativa. Opina con base y fundamento en el desempeo de sus funciones. Solicita la rendicin de cuentas de los ingresos propios y donaciones a la institucin educativa. Plantea diferentes soluciones a un mismo problema. Propicia un clima socio afectivo. Da solucin efectiva a situaciones y propicia un clima positivo que contribuya a mejorar la gestin de direccin. Verifica el cumplimiento del trabajo docente y directivo. Propone acuerdos para resolver conflictos.

ORIGINALIDAD

FLUIDEZ

FLEXIBILIDAD

ANEXO 05 INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO MAESTRA EN EDUCACIN GUA DE ENTREVISTA

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NOMBRE: ..CARGO: I.E. DONDE LABORA : AOS DE EXPERIENCIA: 1) En qu fecha asume el cargo de direccin de su Institucin Educativa? 2) Cuentas con el apoyo de tus colegas para realizar una buena gestin? 3) Qu criterios tienes con relacin a la plana de docentes que labora en tu Institucin Educativa? (asistencia, preparacin, metodologa utilizada, evaluacin y relaciones personales) 4) El Consejo Educativo Institucional (CONEI) apoya a la gestin de su Institucin Educativa cmo? 5) Cmo son las relaciones personales entre los padres o madres de familia y los docentes de su I.E.? 6) Cul es el principal problema que aqueja a su Institucin Educativa? y cmo lo solucionaras? 7) Durante su permanencia como maestro de esta I.E. crees que la gestin educativa ha sido eficiente? Si por qu? o No por qu? 8) Crees que el CONEI cumple con sus verdaderas funciones? Si cmo? por qu? No

9) Qu opina de la descentralizacin educativa? cree usted que su I.E. es la mxima instancia de descentralizacin educativa como seala la ley general de educacin? y qu hara usted como director para que se cumpla? 10) Con qu documentos de gestin debe contar una I.E.? Su I.E. actualmente cuenta con documentos de gestin actualizados? ANEXO 06 ENCUESTA PARA MIEMBROS DEL CONEI INSTITUCIN EDUCATIVA:3060 Alfoso Ugarte Vernal Huaquillay -Comas.
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El objetivo de la presente encuesta es conocer el nivel de participacin, concertacin, vigilancia y actuacin creativa del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa. La informacin proporcionada ser sistematizada en el trabajo de investigacin titulado Desarrollo de la creatividad en los a los miembros del CONEI para mejorar la gestin de direccin. ********************************************************************************************** INSTRUCCIONES: Aparecen a continuacin los tems juzgue la frecuencia. Utilice la siguiente escala de puntuacin y marque con una X la alternativa seleccionada. NUNCA 0 ALGUNAS VECES 1 A MENUDO SIEMPRE 2 3

ESCALA N 1 2 TEMS 0 1 Cul es su nivel de participacin en las reuniones del CONEI. Participa en la formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo y del Reglamento Interno. Participa en la formulacin de las normas de convivencia del CONEI. Participa en la evaluacin de las normas de convivencia del CONEI y del Reglamento Interno de la Institucin Educativa. Participa en la evaluacin para el ingreso del personal docente y administrativo contratado. Participa en la seleccin del personal Directivo y Jerrquico. Participa en la calificacin del desempeo laboral del personal docente y administrativo nombrado. Participa en la aprobacin de la calendarizacin, del plan de estudios y cuadro de distribucin de horas de clase. 2 3

6 7

86

9 10

Participa en la distribucin de las aulas de clases. Concerta para ampliar la participacin de la sociedad civil organizado, en el CONEI. Ha propuesto realizar las reuniones del CONEI en forma pblica. Concerta para identificar la red de alianzas estratgicas. Ha participado de la suscripcin de convenios con alianzas estratgicas. Participa en la resolucin de conflictos de la Institucin Educativa. Concert la priorizacin de los contenidos transversales que desarrolla la I.E. Concert la propuesta de la estructura organizacional de la I.E. Vigila las fuentes de ingreso y los gastos que se ejecutan la I.E. Concerta la implementacin de los crculos de capacitacin. Concerta calidad. la implementacin de los crculos de control de

11

12 13

14

15

16 17 18 19

20

Vigilan la equidad en el acceso y la permanencia de los estudiantes indigentes. Proporcionan tiles escolares y apoyo a los estudiantes indigentes. Verifica la rendicin de cuentas de ingresos propios de la Institucin. Verifica la rendicin de cuentas de la Asociacin de padres de familia. Verifica el cumplimiento de las horas efectivas de clases. Verifica el desarrollo del proceso de recuperacin y nivelacin acadmica.

21

22

23

24 25

87

26 27 28

Verifica el desarrollo de los contenidos curriculares. Verifica el desarrollo de la adecuacin curricular. Confirma mensualmente la asistencia y puntualidad de los trabajadores.

Sus respuestas son absolutamente confidenciales y agradecemos su colaboracin

ANEXO 07
88

Cuestionario de Apreciaciones y Conocimiento acerca del CONEI Nombre y apellidos:..... Edad: Sexo.Fecha: ..Cargo....Nivel.. Instrucciones A continuacin se le hace una serie de preguntas, los cules usted, debe responder con la sinceridad del caso si conoce el tema, puede dar su apreciacin personal. 1. Cuntas capacitaciones ha tenido el CONEI? ............................................................................ 2. Sabes que significa el trmino CONEI? . 3. Escriba las funciones bsicas que desempea el CONEI? 4. El CONEI, podr intervenir en el apoyo de la gestin de la Institucin Educativa? 5. Ests de acuerdo que el CONEI, debe tener mayor participacin para apoyar en la gestin de la Institucin Educativa. 6. Alguna vez a participativo usted en el comit de evaluacin del personal administrativo, docentes y el director (a). 7. Te gustara participar y apoyar en mejorar la gestin de la Institucin Educativa. 8. Crees que es importante que los padres de familia participe en los asuntos de la direccin de la Institucin Educativa. . 9. Como miembro del CONEI, puedes pedir informacin sobre la asistencia y las funciones que desempea el director (a), del docente, del personal de servicio y del directivos de la APAFA. . 10. El CONEI pide rendicin de cuentas de los ingresos y egresos de la Institucin Educativa s o no por qu? .. Gracias por su apoyo.

Anexo 08
89

CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES INSTITUCIN EDUCATIVA: Alfonso Ugarte Vernal Huaquillay-Comas. El objetivo del presente cuestionario es proporcionar una descripcin de la Calidad de Gestin Institucional (Planificacin) en la Institucin Educativa. La informacin Proporcionada ser sistematizada en el trabajo de investigacin titulado: Desarrollo de la creatividad en los miembros del CONEI para mejorar la gestin de direccin. ********************************************************************************************** INSTRUCCIONES: Aparecen a continuacin los tems juzgue la frecuencia. Utilice la siguiente escala de puntuacin y marque con una X la alternativa seleccionada. NUNCA 0 ALGUNAS VECES 1 A MENUDO SIEMPRE 2 3 ESCALA ITEMS 0 1 2 3 Lee los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional. Han actualizado el diagnostico educativo de la Institucin Educativa. Evala el nivel de impacto del Proyecto Educativo Institucional en la Comunidad Educativa. Relaciona los objetivos estratgicos de PEI. Con el plan anual de trabajo. Los responsables de rea presentan un plan anual de trabajo. Relaciona los objetivos estratgicos del PEI. Con el Proyecto Curricular de la Institucin, para hacer ms pertinente a la realidad. Evala los niveles funcionales del Reglamento Interno en la ejecucin del PAT y del PEI. Actualiza el diagnostico del grado o rea a su cargo.

N 1 2

5 6

90

Formula usted su plan anual de rea / grado, en relacin al PCI y PEI. Formula sus las unidades de aprendizaje en forma coherente.

1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0

Presenta usted diariamente las sesiones de aprendizaje.

Desarrolla usted en forma coherente sus sesiones de aprendizaje.

Planifica usted el proceso de evaluacin de las capacidades.

Considera los resultados de la evaluacin para tomar nuevas decisiones. El personal administrativo lleva un registro de produccin diaria.

Fortalece su dominio cientfico para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Adecua los temas al nivel de su dominio metodolgico.

Planifica el uso de los medios y materiales.

Utiliza la TIC. (Tecnologa de la Informacin y comunicacin) para el desarrollo de las clases. Evala la influencia de la infraestructura educativa para el logro de los fines y objetivos de la educacin.

OBJETIVO GENERAL: Determinar y explicar los niveles de influencia del Liderazgo Directivo, los Consejos Educativos Institucionales y la planificacin en la Calidad de Gestin Institucional de las Instituciones Educativas Publicas.

91

ANEXO 09 INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO MAESTRIA EN EDUCACIN ESCALA VALORATIVA DEL SENTIDO PERSONAL ACERCA DEL DIRECTOR APLICAR A DOCENTES Y MIEMBROS DEL CONEI Nombres:......................................................................................Edad:..................... Nivel:........................................................... INSTRUCCIONES: Segn su valoracin personal marque con una X el valor que le atribuye a las expresiones que tienen que ver con la frase. El valor mximo de la expresin es cinco (5) y el mnimo es uno (1). FRASES: El Director..... 1...es alguien que a uno lo mueve a la accin 2... es alguien que uno no cambiara 1 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

3... es alguien que lo ayuda a uno a poseer conocimientos1 2 4... es alguien que lo ayuda a uno a ser hbil 5...es alguien que lo ayuda a uno a autoinstruirse 6...es alguien que lo ayuda a uno a autoconocerse 7...es alguien que nos estimula 8...es alguien con el que uno se siente satisfecho 9...es alguien que uno tiene como modelo 10es alguien que lo ayuda a razonar 11es alguien que lo ayuda a estar entrenando
92

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2

12..es alguien que lo ayuda a conocer sobre lo que hace1 2 13...es alguien que a uno lo motiva 14es alguien con el que uno se compromete 15es alguien que uno tiene como ideal 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

16es alguien que lo ayuda a uno a poseer sabidura1 17...es alguien que lo ayuda a uno a estar capacitado1 18...es alguien que lo ayuda a uno a autodirigirse 19es alguien por el que uno se interesa 20es alguien que a uno le agrada 21es alguien que lo ayuda a uno a reflexionar 22es alguien al que uno quisiera parecerse 23es alguien que lo ayuda a uno a ser prctico 1 1 1 1 1 1

24es alguien que lo ayuda a uno a autoevaluarse 1 25es alguien que lo ayuda a uno a ser creativo 1

93

ANEXO 10 ENCUESTA PARA DIRECTORES INSTITUCIN EDUCATIVA: Alfonso Ugrte Vernal Huaquillay-Comas. El objetivo de la presente gua de encuesta es proporcionar una descripcin del liderazgo directivo de la Directora en la Institucin Educativa. La informacin Proporcionada ser sistematizada en el trabajo de investigacin titulado: Desarrollo de la creatividad en los miembros del CONEI para mejorar la gestin de direccin INSTRUCCIONES: Aparecen a continuacin los tems juzgue la frecuencia. Utilice la siguiente escala de puntuacin y marque con una X la alternativa seleccionada. NUNCA 0 ALGUNAS VECES 1 A MENUDO SIEMPRE 2 3

ESCALA N 1 2 ITEMS 0 1 2 3 Respeta las diferencias fsicas e ideolgicas. Propone acuerdos para resolver conflictos propiciando un auto respeto. Tiene una disposicin abierta para ayudar a crecer a los dems. Es exigente consigo mismo y con los dems. Espera un momento oportuno para tomar una decisin. Est preparado para escuchar a los actores de la educacin. Est decidido a estar y ponerse al servicio del grupo. Es usted un ejemplo constante para los dems. Sus conocimientos influyen y trascienden en la Institucin

3 4 5 6 7 8 9

94

Educativa. 10 11 Est definida la visin de la Institucin Educativa que dirige. Sabe cuando propuestos. y como lograr los objetivos estratgicos

12

Usted es un planificador que aprovecha las oportunidades y ejecuta negociaciones eficaces. Usted es un buen psiclogo que motiva, organiza y controla los procesos. Ensea siempre a quienes dirige, valorar sus acciones, y evala por resultados. Trabaja en forma emotiva y emprendedora. Identifica los problemas y formula proyectos innovadores. Fomenta el trabajo en equipo. Practica la comunicacin, la confianza y la credibilidad en la institucin educativa.

13

14

15 16 17 18

Sus respuestas son absolutamente confidenciales y agradecemos su colaboracin.

95

Anexo 11
REPRESENTACIN GRFICA DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACIN A LOS MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA MEJORAR LA GESTIN DE DIRECCIN

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Valoracin de la estrategia

Desarrollo de talleres de

Aplicacin de instrumentos

Planeacin estratgica

Objetivo

Evaluacin de la estrategia de capacitacin

Aplicaci

Etapas
Para mejorar la gestin de direccin en Instituciones Educativas que constituyen

Estimul

Instrumentacin de la estrategia de capacitacin

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Para qu?

Capacitacin a los miembros del CONEI dirigida al desarrollo de la creatividad para mejorar la gestin de direccin. Diagnstico de preparacin creativa en los miembros del CONEI en gestin de direccin. Acciones

Anexo 12 Normas que regulan al Consejo Educativo Institucional (CONEI) La Ley General de Educacin y el Consejo Educativo Institucional TITULO IV LA COMUNIDAD EDUCATIVA Articulo 52 Conformacin y participacin La comunidad educativa est conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Segn las caractersticas de la Institucin Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulacin y ejecucin del Proyecto Educativo en lo que respectivamente les corresponda. La participacin de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas democrticas de asociaciones, a travs de la eleccin libre, universal y secreta de sus representantes. TTULO V LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO CAPITULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 65 Instancias de Gestin
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Las instancias de gestin educativa descentralizada son: a) La Institucin Educativa b) La Unidad de Gestin Educativa Local c) La Direccin Regional de Educacin d) El Ministerio de Educacin CAPITULO II LA INSTITUCIN EDUCATIVA Artculo 66 Definicin y finalidad La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la presentacin del servicio. Puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El proyecto Educativo Institucional orienta su gestin. La Institucin Educativa, como mbito fsico y social, establece vnculos con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin de sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos extracurriculares y comunitarios, preservando los fines y objetivos educativos, as como las funciones especficas del local institucional. Los programas educativos se rigen por lo establecido en este captulo en lo que les corresponde. Artculo 68 Funciones Son funciones de las Instituciones Educativas: k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias de gestin educativa descentralizada, de acuerdo a la normatividad especfica. Artculo 69 rgano de participacin y vigilancia El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participacin de estos ltimos cuando las
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caractersticas de la institucin lo justifiquen. Pueden integrarlo, tambin, otras instituciones de la comunidad por invitacin a sus miembros. En el caso de las instancias educativas pblicas que funcionen como centros educativos unidocentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se conforma entre la base de los miembros de la comunidad educativa que componen la Red Educativa.

Anexo 13 Encuesta aplicada para la seleccin de los especialistas. Estimado maestro(a), teniendo en cuenta su experiencia laboral y preparacin profesional se solicita su colaboracin acerca de los conocimientos que posee sobre el desarrollo de la creatividad a los miembros del Consejo Educativo Institucional (CONEI) para mejorar la gestin de direccin, por lo que es necesario su aporte a la siguiente informacin: Nombre y apellidos: Experiencia en la docencia: __ aos En Secundaria Bsica: ___.En Preuniversitario: __. En Educacin Primaria: ____ En Educacin Preescolar: ___En Educacin

Especial: ____ En Educacin Superior: ____ Categora docente: ____Categora cientfica:____ Grado cientfico: Bachiller Ttulo acadmico: Cargo que ocupa: 1. Marque con una cruz (X), en una escala creciente de 1 a 10, el valor que se corresponde con el grado de conocimiento e informacin que usted tiene sobre el tema objeto de investigacin.
100

10

2. Realice una autovaloracin, segn la tabla que a continuacin se le ofrece, de sus niveles de argumentacin sobre el tema que se investiga. (Debe auto-valorar cada una de las fuentes dadas marcando con una cruz, en el nivel que considere).

Fuentes de argumentacin. Anlisis tericos realizados por usted. La experiencia que usted ha adquirido al respecto. Conocimiento de trabajos de autores nacionales. Conocimiento de trabajos de autores extranjeros. Su conocimiento del estado del problema en su contexto. Su intuicin. Muchas gracias. Instrumento para evaluar por los especialistas.

Alto

Medio

Bajo

Objetivo: Evaluar la tesis _____________ en correspondencia con su visin del tema, as como su experiencia profesional. (Se anex una versin del Programa desde sus fundamentos, temas, contenidos, evaluacin y guas de estudio.) Teniendo en cuenta su dominio de la temtica objeto de investigacin y su experiencia profesional y su preparacin como docentes se solicita de usted la evaluacin del la tesis ______________ Los aspectos referidos a continuacin, servirn como gua para su valoracin: Pertinencia de los fundamentos del _____________________ Necesidad del diseo del __________________________ Estructura del_________________________
101

Evaluacin de la efectividad del _______________________ Posibilidades de validacin del ____________ para el ______________

Se anexa una sntesis que le facilitar ofrecer sus criterios evaluativos. Para la referida evaluacin, en correspondencia con el nivel de satisfaccin de las expectativas que comprende la propuesta, utilice las siguientes categoras: Muy Adecuado (MA), Bastante Adecuado (BA), Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) y No Adecuado (NA).

CRITERIOS MA 1 Pertinencia de los fundamentos tericos de la estrategia propuesta. Necesidad del diseo Necesidad del diseo de la propuesta. Estructura de la estrategia. Evaluacin de la efectividad de la propuesta. Posibilidades de validacin de la estrategia.

CATEGORAS BA A PA NA

3 4 5

Cualquier sugerencia, recomendacin o valoracin adicional que usted desee trasmitir, ser tomada en consideracin por la autor. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________ Muchas gracias.

102

Anexo 14
RESULTADOS DE LA EVALUACIN POR CRITERIO DE ESPECIALISTAS CRITERIOS A EVALUAR MA % BA % A CATEGORAS % PA % NA % N A ---

Pertinencia de los fundamentos tericos 04 40% de la estrategia propuesta. Necesidad del diseo de la propuesta. Estructura de la estrategia. 05 50% 07 70%

05

50%

--

01

10%

2 3

04 01 03

40% 10% 30%

10 02 01

10% 20% -10% --------

4 Evaluacin de la efectividad de la 07 70% propuesta. 5 Posibilidades estrategia. de validacin de la 07 70%

--

--

03

30% --

--

--

--

Pertinencia de los fundamentos tericos de la propuesta: Muy adecuado, que representa el 40%, Bastante adecuado: 50% Poco adecuado: 10%. Necesidad del diseo de la propuesta: Muy adecuada: 50% Bastante adecuado: 40% Adecuado: 10%. Estructura de la estrategia:
103

Muy adecuado: 70% Bastante adecuada: 10% Adecuada: 20%. Evaluacin de la efectividad de la propuesta: Muy adecuada: 70% Bastante adecuada: 30% Adecuada: 10 %. Posibilidades de validacin de la estrategia: Muy adecuada: 70% Adecuada: 30% ANEXO 15
RESULTADOS DE LA VALORACIN DE LA PROPUESTA POR CRITERIO DE ESPECIALISTAS

1.- PERTINENCIA DE LOS FUNDAMENTOS TERICOS 2.- NECESIDAD DEL DISEO DE LA PROPUESTA 3.- ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA 4.- EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA 5.- POSIBILIDADES DE LA VALIDACIN DE LA ESTRATEGIA

Pertinencia de los fundamentos tericos de la propuesta:

104

Muy Adecuado: 04 = 40%; 05 = 50%; 01 = 10%. Necesidad del diseo de la propuesta: Muy Adecuado: 05= 50%; 04= 40% y 01= 10%. Estructura de la estrategia: Muy adecuado: 07 = 70%; 01= 10% y 02 = 20%. Evaluacin de la efectividad de la propuesta: Muy Adecuada: 07 = 70%; 03 = 30% y 1= 10 %. Posibilidades de validacin de la estrategia: 07 especialistas confirman que la Muy adecuado: 7= 70% y 03 = 30%.

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