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MINISTERE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

REPUBLIQUE DE COTE DIVOIRE Union-Discipline-Travail

UFR : INFORMATION, COMMUNICATION ET ARTS (UFRICA)

ANNEE UNIVERSITAIRE : 2012-2013

DEPARTEMENT DES SCIENCES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

EXPOSE
L valuation sommative dans le
PARADIGME DOCIMMOLOGIQUE

ETUDIANTS 1-ADINGRA KOUAKOU DIBY URBAIN 2-ADOU ASSIEDOUA ADIA REBECCA 3-ANZOUA BONY SEKREWA 4-COULIBALY MAMINHONRY MELAINE 5-DAH SANSAN BENOIT 6-DJIDJA KOUADJO EMMANUEL 7-GNENESEMME MIKE 8-ILORI SELIM OLAOSEBIKAN 9-KOFFI AKISSI REGINA 10-TRA BI TRA

ENSEIGNANT Dr. KADJA NAMBO PASCAL

Dfinition Lvaluation sommative renferme plusieurs paradigmes dont le paradigme docimologique. Ce paradigme se dfinir comme tant : l'tude des preuves, la discipline scientifique consacre l'tude du droulement des valuations en pdagogie et notamment la faon dont sont attribues les notes par les correcteurs des examens scolaires. En effet lvaluation sommative est lvaluation intervenant aprs un ensemble de tches dapprentissage constituant un tout, correspondant par exemple, un chapitre de cours. Objectif de lvaluation sommative Lvaluation sommative appel aussi certificative peut avoir deux grands objectifs : lun est li la notion dexamen, de lordre du bilan : lvaluateur doit, au terme dun apprentissage, certifier la matrise des connaissances et/ou des comptences en vue de prendre la dcision de russite ou dchec et, ventuellement, la dcision relative un classement des apprenants sur la base de leur niveau de performance ; lautre est li la notion de concours, de lordre de la slection : la jonction de deux cycles dapprentissage (lun entirement termin, lautre susceptible de souvrir), lvaluateur peut avoir slectionner un certain nombre de personnes pour une nouvelle filire de formation. Dresser un bilan des connaissances et des comptences d'un lve. Une valuation certificative vise avant tout dterminer les acquis de lapprenant tant dun point de vue qualitatif que quantitatif. Autrement dit, lobjet premier dune valuation certificative est ce quil russit. Elle a une fonction administrative et sociale, au contraire de l'valuation formative qui a une fonction pdagogique. Domaine dapplication Lvaluation sommative sinscrire dans le cadre de lducation, formation et faire appel plusieurs acteurs, savoir : Les apprenants Les formateurs Les parents lenseignement et la

Les institutions

Typologie de lvaluation sommative Il existe 2 types dvaluations sommative a savoir : Evaluation sommative normative ; Cette valuation est celle qui est initialise par les bulletins scolaires au travers des relevs de notes. Elle tablit un bilan ponctuel ou une moyenne de bilans ponctuels, de ce que llve a appris. Elle est qualifie de : sommative car elle porte sur un certain nombre dapprentissages successifs, servant de base au contrle de la matrise dobjectifs bien dfinis, normative car la performance dun lve se rfre une chelle gradue de notes. Elle reprsente la mthode de la carotte et du bton : mthode qui pour beaucoup dlves a une certaine efficacit car un grand nombre dentre eux ne travaillent que lorsquil y a une note la cl. Evaluation sommative critrie ; A ct de lvaluation sommative normative, trs rigide et parfois dstabilisante pour certains lves, il est conseill dutiliser une valuation sommative critrie qui permet dobtenir un ventail de notes plus stimulantes pour les lves. Celle-ci est qualifie de critrie car lintrieur dun devoir on dtermine un certain nombre de critres qui, lorsquils sont correctement observs, rapportent un nombre de points fixs lavance. Le but de ce type dvaluation est dinduire une pdagogie de remdiation car llve est encourag srier ses erreurs et, du coup, mieux les reprer. Critrier lvaluation, cest permettre llve de savoir prcisment ce quil sait faire et ce quil ne sait pas faire prcisment et en termes oprationnels : il ne sagira pas dexpliquer un lve quil ne sait pas faire une dissertation franaise, mais de lui dire o il en est dans le domaine du plan, des exemples, de lintroduction, des transitions, du style Une fois ce reprage effectu, lon peut mettre en place les remdiations ncessaires et regrouper alors les lves en fonction des reprises ou des entranements qui leur seront ncessaires. (Philippe Meirieu : lvaluation en question). Outils et processus de lvaluation sommative Ce sont les instruments permettant de vrifier si lobjectif est atteint ou non. Exemples :

- questionnaire ( trous, dichotomique, choix multiples, questions ouvertes ou fermes.), - Evaluation graphique, - Evaluation orale Processus de lvaluation sommative Lvaluateur soumet lvalu un test, un exam, une composition crite ou orale en lui posant des questions sur ce quil lui a appris et en retour lapprenant est cens restituer fidlement ce quil a reu de lenseignant. Cette valuation pourra tre sanctionne la fin par un diplme, un certificat, grade, une attestation Les limites de lvaluation sommative Face une copie, lvaluateur peut avoir des prjugs, tre influencer par ltat dhumeur ou ltat desprit dans lequel il se trouve, degr de concentration, fatigue) etc. Son jugement sur ce quil doit valuer pourra tre bis par ces lments. Aussi, la manire de poser les questions, de prsenter le problme servant lvaluation, va influer sur la rponse de lvalu. Il peut comporter des erreurs (ce qui doit tre bien sr tre viter) : comment alors valuer la rponse une question errone ? Ou alors lnonc peut tre inadapt la formation : dun niveau trop simple ou au contraire trop lev ou bien prsentant une situation que lapprenant ne peut pas grer car les connaissances, savoir-faire ou savoir tre ncessaire ne font partie des prrequis lexam. Une valuation peut galement tre inadapte parce que diffrents correcteur attribuent les notes de manire diffrente. Outre le fait dtablir un barme plus prcis, on peut mettre en place un systme prquation des notes.

Conclusion En guise de conclusion, nous pouvons asserter que dans les ouvrages anglo-saxons, lvaluation sommative est de moins en moins voque. Ce quil faut retenir de cette analyse, cest que lvaluation sommative renvoie une multitude de fonctions qui ne doivent pas tre confondues celle qui est caractristique de lvaluation formative. Lorsque mene en cours de formation, son caractre "sommatif", entendu dans le sens rigoureux du terme, disparat quelque peu pour faire place des usages qui la rapprochent de lvaluation formative. Il ne sagit pas de se substituer cette dernire mais dentretenir avec elle des liens de complmentarit. Limportant est de maintenir le cap sur la qualit de la formation et sur la justesse des dcisions prendre pour faire progresser les individus.