INTRODUCCIN Muchos tericos sealan, que el uso de estrategias para lograr aprendizajes, constituye un recurso fundamental que puede

tener logros significativos en los estudiantes, siempre y cuando los docentes se valgan de la didctica atendiendo a las caractersticas que sta aporta y la incidencia que tiene en el grupo de estudiantes con quienes se trabaja; en el caso de la lecto-escritura se refiere a que leer y escribir es una razn que postula la conducta de los seres vivientes, ya que de ello dependen su dialecto, lxico, comportamiento, inclusin y posicin social en el futuro, por lo que a partir de estrategias didcticas puede impulsarse este aprendizaje de manera efectiva, que puede dar resultados favorables en la adquisicin de las habilidades bsicas que debe desarrollar el individuo. En consecuencia, leer y escribir es motivo para aprender, porque con ello se puede comprender mejor al mundo como a s mismo, y por irrelevante que parezca, facilita las relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, moral y espiritual, y por ende, la capacidad para construir un mundo ms justo y ms humano. En este orden de ideas, se presenta el siguiente proyecto de investigacin, el cual est orientado a analizar la importancia que tienen las estrategias didcticas para la enseanza y el aprendizaje de la lecto-escritura en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Simn Rodrguez, de Calabozo, estado Gurico, partiendo de la observacin diagnstica realizada, en la cual se encontr que algunos infantes poseen muchas dificultades para comprender aspectos relacionados con el alfabeto y las slabas, lo que puede favorecerles en la lectura; e igualmente, tienen inconvenientes para aprender la lectura, la mayora no conocen las vocales, otros no saben tomar el lpiz an, y otros muestran apata frente a estas habilidades, slo les gusta jugar. Dentro de este contexto, se desarrolla este estudio, el cual se desarrollar atendiendo a la siguiente estructura: Captulo I, referido a la Situacin Contextual, aborda la descripcin de la situacin o contextualizacin de la investigacin, los propsitos y la importancia o pertinencia de la misma. Captulo II, que contiene el Marco Terico Referencial, desarrolla los antecedentes, los constructos tericos, las teoras de apoyo y los referentes legales. Captulo III, contempla el Enfoque Epistemolgico, y ste describe el mtodo de la investigacin, el escenario de estudio, los informantes claves, las tcnicas e instrumentos de obtencin de informacin, las tcnicas de anlisis, la validez y la confiabilidad. Finalmente, se presentan las referencias consultadas que sirvieron de sustento para esta investigacin. CAPTULO I SITUACIN CONTEXTUAL Descripcin de la Situacin Partiendo del progreso de diferentes investigaciones educativas, sin duda en los ltimos aos se ha identificado el inters por los problemas de la educacin en Amrica Latina y especialmente en Venezuela. Desde hace ms de diez aos, se han venido formando proyectos educativos nacionales, el cual tiene como finalidad la capacitacin y formacin de hombres integrales que puedan asumir un rol importante dentro de la sociedad, en el pleno desarrollo de la personalidad. Cabe sealar, que en muchos pases de Latinoamrica, tales como: Mxico, Argentina y Chile, buscan llevar a la prctica educativa, como lo expresa Zavala (2000), una progresiva socializacin a travs de nuevas formas de participacin comunitaria; partiendo de ello un enfoque que aborde los temas transversales en el desarrollo cooperativo de soluciones especficas y creativas a los problemas educativos (p 12); es decir, lo que se busca es la participacin a travs de diferentes maneras con enfoques creativos. Es por ello, que como indicador comn, tambin estos pases evidencian dificultades para la articulacin del hecho educativo con el desarrollo social, de tal forma, que pueda representar un todo conciente. En tal sentido, Venezuela no escapa de esta lucha de reconstruccin de su estructura, donde todo ciudadano se integra democrticamente en el fortalecimiento de los valores, en la cual

fue ampliada la convivencia entre la bsqueda del bien comn, tal como lo seala la Oficina de Coordinacin y Planificacin CORDIPLAN (2000): modificar el proceso educativo supondr no tan solo cambiar el sistema escolar, sino tambin al entorno social, lo cual es responsabilidad de mltiples sectores sociales y en definitiva, de todos (p 17). Los planteamientos del autor destacado, puntualizan en este mismo orden, que en el mbito educativo, se observ con preocupacin la transformacin en la cotidianidad de los ciudadanos. A partir de esta referencia, se hace necesario sealar que, el acto educativo en el individuo, ha de constituir un proceso en el que se hagan presente aquellas situaciones de aprendizaje que permitan al mismo desarrollar sus destrezas y habilidades bsicas, la cual debe iniciarse desde temprana edad, para que progresivamente se vaya afianzando su enseanza en todos los aspectos en que necesita formarse; as pues, sin duda la lecto-escritura, es una de esas destrezas en la cual debe intervenirse desde los primeros niveles, para que el educando adquiera una preparacin integral, basada en un buen hbito lecto-escritor. Al respecto, Merino, citado por Vulpiani (2004), comenta que: el aprendizaje de la lectura y la escritura es producto de la integracin del nio con su mundo y con las situaciones significativas que motiven el aprendizaje de la misma (p 26). Es decir, la lectura y la escritura representan vivencias de importancia que pueden contribuir a que el nio y la nia, adquieran su enseanza. Por otra parte, se puede observar, que la lecto-escritura representa las proyecciones cognitivas del proceso de aprender y la confirmacin del hecho educativo. Dentro de este contexto, vale mencionar lo planteado por Ferreiro y Gmez, citados por Hidalgo y Uzctegui (2002), quienes afirman que: Cada forma de comunicarnos tiene un proceso productivo y uno receptivo, hablar y escribir son productivos o expresivos, leer y escuchar son receptivos, pero ambos procesos se intercambian activamente significando al utilizar el lenguaje productivo o receptivamente, tienen lugar transacciones entre el pensamiento y el lenguaje. Por as decirlo hablar, escribir y leer, son procesos psicolingsticos (p 68). Con lo anterior se comprende que tanto la lectura, como la escritura, son formas de expresin del lenguaje a travs de signos psicolingsticos que suponen una comunicacin simblica con la ayuda de signos; por lo que, apoyados en esta conceptualizacin, conviene resaltar que el docente ante la enseanza en el aula, se concibe como un facilitador de oportunidades que propicia experiencias de aprendizaje para la cual disea, desarrolla y evala variedad de situaciones y estrategias metodolgicas que estimulan la actividad de los educandos con el fin de lograr aprendizajes significativos. Visto de esta forma, juega un papel importante, la planificacin y didctica que aplica el docente en el proceso de enseanza en sus educandos, pues, hay contenidos escolares que ameritan de la intervencin del maestro mediante estrategias que conlleven a que las actividades de aprendizaje sea interesante para sus educandos y mantenga el inters de stos para que as se logre alcanzar el objetivo esperado. Hoy por hoy, considerando los incontables cambios que se han suscitado en materia educativa, es evidente que el tema de la lecto-escritura en los estudiantes no ha sido abordado en toda su plenitud. Se cuenta con nuevos modelos de enseanza, nuevas competencias para la adquisicin de habilidades, nuevos paradigmas educativos, ha surgido la insercin de otras reas con contenidos educacionales interesantes que buscan la formacin de un ciudadano capaz de construir su propio aprendizaje, pero la problemtica de la lecto-escritura no ha tenido alguna implicacin o no ha sido objeto de discusin y consideracin para insertar cambios. En lo que concierne a la educacin en el nivel inicial, muchos autores como Harvey, citado por Len (2003), coinciden que, los nios entre dos y cinco aos que atraviesan la etapa preescolar, comienzan el desarrollo en cuanto al trazado de las primeras letras de manera paralela a como las observa (p 23). De este modo, muchos son los tericos que hablan sobre el desarrollo del nio y la nia, donde el aspecto cognoscitivo tiene gran relevancia, e inclusive el rea psicomotriz. Debe tomarse en cuenta, que el nivel inicial como el primero del sistema educativo, tiene sus particularidades en la prioritaria atencin del nio y la nia en el marco de su desarrollo

biopsicosocial y tiene entre sus fines el de proveer a los infantes experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional, as como el de ...fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el nio por los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. En lo que respecta a la enseanza en el rea de Lenguaje, el uso de estrategias didcticas propicia provecho para el desarrollo de las habilidades y destrezas del conocimiento de la lengua y el rea psicomotriz; lo que incluye, todas las funciones que le corresponden en el nivel. En este contexto, vale resaltar lo propuesto por Muoz (2004), quien expresa que: la accin docente requiere de la implantacin de normas, habilidades y estrategias de aprendizaje que impulsen al infante a apropiarse de conocimientos para interactuar con su entorno. As mismo, se seala que, la motivacin tiene especial significado en el acto de ensear, por lo que las estrategias didcticas, en palabras de Almirall (2005), tienen connotada influencia en el aprendizaje del nio y la nia (p 3). Las estrategias didcticas son actividades que sirven para crear y propiciar un ambiente adecuado permitiendo el uso de tcnicas y recursos dirigidas a que el estudiante desarrolle y mantenga un estado interno apropiado que le permita establecer metas, concentrarse y desarrollar estrategias de auto-control, y evaluacin de sus tareas. Desde esta perspectiva, Rivas (2003), seala que se puede concebir a la educacin preescolar, como el nivel en el cual el nio va a adquirir las herramientas necesarias para su desenvolvimiento posterior en la primera etapa de educacin bsica (p 28), tal como lo contempla la Ley Orgnica de Educacin (1980), y su Reglamento en el Captulo II, de la Educacin Preescolar, en el artculo 17, donde se establece que sta constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, en el cual debe integrarse el nio. En este orden de ideas, se aprecia los fines establecidos en el nivel preescolar, para el logro de un hombre apto para vivir en la sociedad y lograr el desarrollo de su personalidad y mejorar su bienestar intelectual y fsico; por lo que juega un papel esencial el docente del nivel. Dentro de este contexto, se puede asumir que, con el nuevo sistema bolivariano, se quiere la formacin de individuos que sean capaces de crear, replantear y no repetir lo que han dicho y hecho otros; atendiendo a la propuesta de respetar el ritmo de aprendizaje del sujeto y darle tiempo para acceder al lenguaje y a la escritura de acuerdo con el desarrollo de sus competencias. Lo anterior, se apoya en los planteamientos realizados por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), el cual a travs del Currculo Bsico Nacional, especficamente en el rea de Lenguaje y Literatura se propone: Se hace necesario que el docente adopte una didctica que atienda no solo los contenidos conceptuales, sino a contenidos procedimentales y actitudinales con lo que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del estudiante a la literatura, para un disfrute en la valoracin (p 45). En lo citado se resalta, que aprender a leer y escribir es una necesidad individual y social, ya que son actividades que se realizan a lo largo del quehacer diario; sin embargo y a juzgar por las opiniones emitidas por un nmero de expertos, los nios y jvenes decodifican pero no leen, grafican pero no escriben. Reviste importancia destacar, que a pesar de constantes