Captulo 4

57

Captulo 4

Funcionamiento de la inteligencia
Capacidades a lograr
Al finalizar este captulo, podr el alumno reconocer, en s mismo, cmo funciona su inteligencia en las diferentes situaciones cotidianas. Adems, podr identificar las teoras ms importantes, y sus componentes, que explican el funcionamiento de la inteligencia.

1. Fase de motivacin
Le recomendamos nuevamente que es necesario empezar con un ejercicio de motivacin cualquier actividad pedaggica . En este caso le sugerimos que inicie una conversacin con sus alumnos sobre el espacio cultural. Descubriendo qu artistas, escritores, msicos, etc. conocen y qu informacin tienen de ellos. Le recordamos, asimismo, que utilice los criterios propuestos en los captulos anteriores para el ordenamiento de los alumnos en grupos.

2. Problematizacin
Fase de anlisis
Sternberg, el autor de la teora trirquica, seala que la inteligencia est determinada por tres relaciones: componentes de control interno, componentes de adquisicin y componentes de ejecucin. Para explicar estas relaciones a los alumnos, le recomendamos utilizar los esquemas que aparecen en la lectura El Funcionamiento de la inteligencia. Teora trirquica de la inteligencia Componentes de control El texto de los alumnos propone una serie de preguntas sobre la toma de decisiones vocacionales de cada estudiante. Le hacemos recordar que las preguntas del texto son slo sugeridas y que se puede modificarlas segn su criterio para un mejor desenvolvimiento de la clase.

58

Unidad 1

Usted debe vigilar que la actividad se realice en forma individual y mediante una reflexin y anlisis profundo de cada pregunta. Estas preguntas sirven para ejemplificar los tres tipos de recursos cognitivos de los componentes de control. Es importante que luego de que los alumnos terminen de resolver todas las preguntas, usted los ayude a identificar a qu tipo de recurso cognitivo pertenece cada una y cmo cada respuesta los va a ayudar a entender mejor estos procesos. Explqueles, claramente, en qu consiste cada recurso y cmo se puede aplicar en diferentes situaciones. Para esto puede aprovechar la actividad del texto de los alumnos o utilizar otros ejemplos cotidianos. 1. Planeacin: Antes de iniciar el bachillerato, qu carrera tenas pensado seguir?, cules eran tus opciones?, has buscado informacin sobre estas carreras en universidades, institutos, etc.? Qu tipo de bachillerato has elegido? Por qu? Qu acciones ests realizando para aprovechar mejor el bachillerato elegido? Estn cumpliendo con tus expectativas los cursos del bachillerato?, qu piensas hacer al respecto?

2. Decisin: 3. Monitoreo: 4. Evaluacin:

Componentes de adquisicin Para ejemplificar mejor este tema, el libro de texto de los alumnos propone un ejercicio en donde a partir del concepto de gravedad los alumnos deben imaginar y describir cmo sera la vida en los siguientes casos:

En la Luna (con una gravedad seis veces menor que en el planeta Tierra) En un planeta donde haya el doble de la gravedad que en la Tierra Un planeta sin gravedad

Recuerde que el concepto de gravedad es optativo, usted puede elegir otro concepto o modificar la actividad segn lo considere conveniente. Motive a sus alumnos para que apliquen el concepto de gravedad aprendido a diferentes situaciones ficticias y en general en su vida diaria. Ayude, tambin, a sus alumnos a identificar y comprender en este ejercicio, los cuatro componentes de adquisicin de la inteligencia: aprendizaje (el concepto), almacenamiento (memorizar el concepto), recuperacin (recordar el concepto) y transferencia (aplicar el concepto en las diferentes situaciones). Para esta tarea, le recomendamos utilizar el esquema que aparece en la seccin de informacin de este captulo.

Componente ejecutivo Los estudiantes deben haber ledo en su libro de texto y en forma individual un fragmento de Kafka, extrado de su libro La Metamorfosis. En este pequeo extracto se describe la transformacin del protagonista en un insecto, aunque la obra nunca especifica qu insecto fuera. Los alumnos deben responder, en su cuaderno de trabajo, las preguntas sugeridas en el libro de texto. Recuerde que estas preguntas son opcionales y que usted las puede variar segn lo considere pertinente.

Captulo 4

59

La pregunta es:

Qu

insecto crees que era? Dibjalo.

Usted debe supervisar el trabajo y motivar a sus alumnos para que elaboren en forma creativa, y mediante un anlisis del prrafo, un dibujo que ilustre cmo fue la transformacin del protagonista. Tambin debe lograr que los estudiantes, mediante esta actividad, reconozcan y entiendan los componentes ejecutivos de la inteligencia: conocimiento (informacin previa sobre los tipos de insectos), habilidad (saber leer, capacidad de concentracin y anlisis, poder captar las palabras que describen cmo es el insecto, etc.), categora (clasificar qu insecto era), estrategia (el procedimiento utilizado para comprender el texto y dibujar el insecto), algoritmo, heurstico (la no-existencia de una nica respuesta correcta). Para facilitar su labor, le proponemos utilizar el esquema de la fase de informacin de este captulo.

Facetas de la inteligencia (experiencia individual) y funciones de la inteligencia (contexto) Para este tema, en el libro de texto de los alumnos se muestra un caso de un muchacho que se halla en la incertidumbre de qu hacer cuando al encontrarse frente a la nica cafetera disponible y en sta no hay sitio libre. El alumno debe responder en forma individual qu hara en esa situacin. Luego usted puede proponer que los alumnos se renan en grupos y compartan sus respuestas. En ese momento, usted debe asesorar a sus alumnos para que, en el compartir, comparen sus respuestas y encuentren qu soluciones fueron las ms adaptativas y por qu. Tambin inctelos para que pregunten a aquellos alumnos cuyas respuestas fueron ms adaptativas si les ha ocurrido antes una situacin similar y qu hicieron en ese caso. Recuerde que las preguntas y situaciones propuestas pueden ser modificadas segn crea conveniente.Usted debe lograr que sus estudiantes reflexionen y descubran que la experiencia individual anterior ayuda a lograr una conducta ms adaptativa en situaciones similares. Ayude a sus alumnos a reconocer que las facetas de la inteligencia consisten en la habilidad de las personas para adaptarse a situaciones novedosas. Tambin puede asistir a sus alumnos para que comprendan e identifiquen las funciones de la inteligencia: adaptacin, seleccin (bsqueda de nuevas alternativas de accin) y moldeamiento (las diferentes ocasiones en las que han tenido que enfrentar situaciones similares e ir cambiando paulatinamente sus acciones para que sean ms adaptativas). Ahora le vamos a presentar la teora de Gardner de las inteligencias mltiples: Inteligencias mltiples En el texto del alumno aparece un listado de las diferentes inteligencias posibles y un representante de cada una. El alumno, tomando esto como ejemplo, debe nombrar un representante peruano o latinoamericano de cada tipo de inteligencia. Usted puede elegir si desea realizar esa seleccin en forma individual, grupal o bien dejarla como tarea para la casa. Recuerde que usted puede variar o modificar este ejercicio segn lo considere pertinente. Mediante este ejercicio debe lograr que sus estudiantes reconozcan las caractersticas de cada tipo de inteligencia y descubran con cul se identifican ms y por qu.

60

Unidad 1

A continuacin vamos a desarrollar la propuesta de Goleman sobre la inteligencia emocional: Inteligencia emocional Para este tema, en el texto del alumno aparece un pequeo cuestionario que recoge las principales ideas propuestas por Goleman. Al responder estas preguntas en su cuaderno de trabajo, los estudiantes experimentarn una impresin de autoidentificacin en la que necesitarn apoyo. Usted debe supervisar el trabajo de sus alumnos y ayudarlos a identificar si poseen o no, una inteligencia emocional y por qu.Tambin le aconsejamos que explique, claramente, en qu consiste esta inteligencia y qu caractersticas tiene.

3. Construccin del conocimiento

Seguidamente, le presentamos la informacin que necesita para poder generar en sus alumnos el saber declarativo. Importa conocer las dos principales teoras de la inteligencia: la de Sternberg y la de Gardner y Goleman, as como su procesamiento y funcionamiento.

El funcionamiento de la inteligencia
Un aspecto importante de la inteligencia que ha empezado a ser afrontado actualmente por la psicologa cognitiva es el de su procesamiento o, ms especficamente, el de su funcionamiento.Ya existe una idea clara de cmo medir su rendimiento (Binet) y cmo explorar su desarrollo en etapas (Piaget). Conocemos tambin los factores que intervienen en su desarrollo. Las teoras ms modernas y mejor fundamentadas cientficamente sobre el funcionamiento de la inteligencia son la de Sternberg (la teora trirquica de la inteligencia) y la de Gardner (la teora de las inteligencias mltiples).

La teora trirquica de la inteligencia La inteligencia para Sternberg se define como autogobierno mental. Es decir, que existe una capacidad, en uno mismo, para dirigir y regular su actuacin ante las demandas y situaciones que vivimos. Esta capacidad est determinada por tres relaciones de la inteligencia (de ah el nombre de trirquica). Una relacin es con su propio mundo interno, es decir, con los elementos llamados tambin componentes de la inteligencia. Estos componentes son los recursos que uno puede movilizar para resolver un problema. La segunda relacin es con la experiencia individual, que son las facetas de la inteligencia, es decir, las tareas que tenemos que realizar y pueden ubicarnos en un continuo que va de lo rutinario a lo nuevo. Una tarea nueva exige modos de autogobierno y actuacin diferentes a los de una tarea rutinaria. La tercera relacin de la inteligencia es con el contexto. El ambiente especfico en el que tenemos que actuar, con sus caractersticas concretas, son las funciones del autogobierno mental.

Captulo 4

61

Veremos con detenimiento cada una de estas tres relaciones: los componentes, facetas y funciones de la inteligencia.

MUNDO INTERNO
(Componentes de la inteligencia)

CONTEXTO
(Ambiente)

INTELIGENCIA

EXPERIENCIA INDIVIDUAL
(Facetas de la inteligencia)

Modelo trirquico de la inteligencia

Mundo interno (componentes de la inteligencia) Los componentes de la inteligencia, segn Sternberg estn constituidos por tres tipos de recursos cognitivos: componentes de control, componentes de adquisicin y componentes de ejecucin. CONTROL
Componentes

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA ADQUISICION EJECUCION

Componentes de la inteligencia

Componentes de control

Qu recursos corresponden a cada una de estas categoras? Los componentes de control son muy importantes y se les denomina metacomponentes. Son los elementos superiores de la inteligencia humana, pues son los que organizan nuestra actuacin frente a una tarea, demanda o problema. Se puede identificar dentro de ellos hasta tres habilidades intelectivas de control, en primer lugar, a la planificacin. sta consiste en la elaboracin de un programa y una secuencia de acciones pertinentes a partir de la toma de conocimiento de una tarea. Es un factor fundamental de la inteligencia.

62

Unidad 1

Otro componente importante es la decisin. Es la capacidad para elegir estrategias o modos de actuacin con los que vamos a afrontar una situacin nueva, adecundo la conducta a la naturaleza de la tarea. Por ejemplo, cuando decimos que tenemos que usar ms tiempo en una asignatura porque no la dominamos. Otros dos metacomponentes importantes son el monitoreo y la evaluacin. El monitoreo es la direccin ejecutiva, que supervisa nuestro plan y la aplicacin de las estrategias definidas, sin perder de vista la meta que queremos alcanzar. PLANIFICACION

EVALUACION

CONTROL

DECISION

MONITOREO
Componentes de control de la inteligencia La evaluacin nos hace juzgar el carcter concreto de cada actuacin, de los logros parciales que se van obteniendo y de las correcciones y revisiones que deben hacerse. Como vemos: planificar, decidir, monitorear y evaluar nuestra actuacin frente a las demandas y tareas, son aspectos muy relevantes de la inteligencia.

Componentes de adquisicin

El componente de adquisicin de conocimientos es fundamental. Comprende el aprendizaje, el almacenamiento, la recuperacin y la transferencia. El aprendizaje es la asimilacin de nuevos conocimientos, activando antiguos conocimientos pertinentes. El almacenamiento consiste en incorporar, codificar y retener en la memoria el saber asimilado y ejercitarlo. La recuperacin es acceder,por medio de la memoria, al nuevo conocimiento almacenado y aplicarlo cuando ste es necesario. Finalmente, la transferencia es aplicar la nueva habilidad adquirida a situaciones que no son idnticas a las condiciones en que se realiz el aprendizaje. Los componentes de adquisicin de conocimientos configuran los mecanismos a travs de los que se obtienen nuevos saberes, haciendo que las experiencias cognitivas se interioricen y formen parte de nuestro repertorio personal de conocimientos,es decir, el acervo que podremos usar.

APRENDIZAJE TRANSFERENCIA ADQUISICIN ALMACENAMIENTO

RECUPERACIN
Componentes de adquisicin de la inteligencia

Captulo 4

63

Componentes de ejecucin

Son recursos constituidos por los contenidos de los conocimientos, habilidades, categoras, algoritmos, estrategias y conocimientos heursticos concretos que aplicaremos en la solucin de un problema, ante una demanda o necesidad requerida para satisfacer una actuacin. Por ejemplo, cuando queremos estudiar hay componentes ejecutivos absolutamente indispensables: saber leer (contenido), saber hacerlo bien (habilidad), saber identificar la idea central del texto (categorizacin), hacer resmenes, esquemas. Cada tarea como podemos inferir, requiere de sus propios componentes ejecutivos: las operaciones matemticas, por ejemplo, requieren los suyos, e igualmente las tareas artsticas, deportivas o sociales, para mencionar algunas ms.

CONOCIMIENTO

HABILIDAD

HEURSTICO

EJECUCIN

CATEGORAS

ESTRATEGIAS

ALGORITMOS

Componentes de ejecucin de la inteligencia

La experiencia individual. Facetas de la inteligencia: Estn definidas por las habilidades para enfrentarse a nuevas demandas y a situaciones no familiares. Muchas personas que tienen rendimientos determinados en condiciones rutinarias, tienen dificultades para actuar con similar eficacia ante situaciones y demandas no familiares. Este aspecto de la inteligencia es importante porque relaciona los recursos del sujeto con la presin de lo nuevo y novedoso sobre l.

Contexto: el ambiente stas son las potencialidades de adaptacin, seleccin y moldeamiento. La inteligencia se dirige a metas y el fin central es adaptarse al propio ambiente en el que el sujeto se desenvuelve. Un ejemplo claro de esta inteligencia adaptativa es cuando nos matriculamos en un curso y sabemos que no debemos desaprobar. Ahora bien, es posible que existan fracasos en este proceso de adaptacin a las demandas de nuestra vida cotidiana, pero con esfuerzo se pueden superar. Otra funcin es la seleccin, es decir, la facultad de optar por nuevos ambientes; es la bsqueda de las posibles alternativas, si se ha fallado en el ambiente original. Por ejemplo, al ingresar a la universidad para estudiar una carrera, fracaso en mi rendimiento y, al examinar mis intereses y nivel motivacional, descubro que sta no me gusta. Existe fracaso acadmico y falta de inters; lo mejor y lo ms inteligente es cambiar de carrera, buscar una alternativa a partir de mis intereses y aptitudes reales. sta es una seleccin de alternativas.

64

Unidad 1

Imaginemos otra funcin: habiendo fallado en los ambientes existentes y modificando en consecuencia mis hbitos de estudio, debo ahora empezar a estudiar desde el primer da de clases, no dejar pasar una exposicin del profesor sin ser comprendida, solicitar tanto su apoyo como el de los compaeros ms avanzados. Es decir, modifico un aspecto de la situacin o actuacin inadecuada y que, al cambiarla, cambio el ambiente de una situacin negativa a una situacin atractiva y positiva.

Se adapta al ambiente INTELIGENCIA Selecciona nuevas acciones

Funciones de la inteligencia La teora de Sternberg de la inteligencia es una teora del tipo denominado interactivo. Funciona poniendo en marcha todos los recursos disponibles. Los componentes de control planifican, los ejecutivos actan y operan, y los de adquisicin asimilan la experiencia. Las personas tienen obviamente diversas aptitudes y recursos. El perfil particular de los diversos componentes y de las relaciones tpicas de la inteligencia con el sujeto, la experiencia y el contexto determinan las diferencias individuales.

Control

Adquisicin

Ejecucin

Interaccin de la inteligencia

La teora de las inteligencias mltiples Una posicin cientfica ms descriptiva es la asumida por Gardner para explicar las diferencias intelectuales entre los individuos. Un aspecto importante que da razn del porqu Gardner sostiene una teora diferente es que, mientras Sternberg parte de las fuentes de investigacin experimental y evaluativa, Gardner lo hace desde el estudio biogrfico de personas talentosas. La diferencia de fuentes ha producido dos teoras diferentes, pero complementarias. Gardner argumenta que no existe una sola forma de inteligencia. Los sujetos humanos tenemos nada menos que siete inteligencias modulares. La palabra modular es muy importante, pues significa que cada inteligencia es una competencia autnoma e independiente de las otras. Estas inteligencias se combinan de manera adaptativa segn el individuo y la cultura, pero no se influyen entre s, lo que no quiere decir que los productos de una no puedan ser usados por las otras.