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Noviembre 2003

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE UNIDAD MAZATLN

Influencia de la actitud y preparacin del docente en la integracin del nio con dficit de atencin

Jimnez Beltrn Dalia Janet Lizrraga Zamudio Jassiel Valdez Lizrraga Dora Patricia

Seminario de Investigacin III Roxana Loubet Orozco

Mazatln, Sinaloa, Noviembre de 2003

INTRODUCCIN E n el presente trabajo se investig la actitud y preparacin del docente, variables influyentes en el proceso de integracin educativa, ya que el problema de investigacin fue Si la actitud y la preparacin del docente influye para que se de una integracin educativa en los nios con dficit de atencin e hiperactividad en el mbito escolar? Debido a que actualmente los nios con alguna dificultad educativa, han sido aceptados en escuelas normales. Los enfoques en el que nosotros nos basamos para el proyecto fueron el conductismo y constructivismo, ya que ambos son importantes en el rea escolar y los dos se complementan para llevar a cabo el proceso de aprendizaje; el enfoque conductista explica el papel del docente en el reforzamiento de conductas que llevan al aprendizaje, mientras que para el constructivismo, el maestro tiene la funcin de guiar al alumno a construir su propio conocimiento y estos son aspectos importantes para la integracin de los nios con el trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. La hiptesis que se formul para el proyecto de investigacin fue que el papel del docente influye para que se d una integracin escolar del nio con el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. Para medir nuestra variable de investigacin, el papel del docente, nos avocamos al estudio de la preparacin y la actitud del docente en relacin con la integracin de los nios con dicho trastorno. En lo que respecta a la metodologa la investigacin es con un enfoque cuantitativo, debido a que slo se registraron los datos, estadsticamente, sin llegar a una interpretacin profunda. Las tcnicas para la recopilacin de datos que se utilizaron en nuestra investigacin son las encuestas a profesores, por otro lado se utilizaron la observacin a los alumnos con Dficit de Atencin e Hiperactividad, para determinar si la informacin recogida en las encuestas a profesores corresponde con el comportamiento de los nios. La muestra para esta investigacin fueron 5 escuelas de la zona 024, con sujetos diagnosticados como nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ANTECEDENTES: Se han realizado investigaciones, en las cuales nos hablan sobre el dficit de Atencin, y cmo es que se estn llevando a cabo. Segn Hctor Pauchard Hafemann (S.A.) nos dice que en la experiencia que tiene en su trabajo con nios; que el nio en la sala de clases comete errores y la maestra lo reprende o tiene expresiones de impaciencia por sus dificultades. En esas condiciones es de esperar que el nio presente problemas de comprensin que irn en aumento, eventualmente acompaada del rechazo a colaborar con la maestra. Tambin son posibles otras expresiones del sndrome de emergencia (llanto, depresin...), y esto influye en la relacin con el maestro, y conlleva a las dificultades de adaptacin del nio.

CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA: De acuerdo al nuevo Plan Nacional de Desarrollo 2000-2006, el pas requiere, por lo tanto, formar a profesionistas, especialistas e investigadores capaces de crear, innovar y aplicar nuevos conocimientos de tal forma que se traduzcan en beneficio colectivo. Contar con procesos eficaces y estimulantes para la capacitacin de los maestros, que vengan acompaados de los incentivos correspondientes para que puedan poner en prctica dicha capacitacin. Partiendo de dicha propuesta, nuestra investigacin se llevar a cabo en las escuelas pblicas de educacin primaria, del turno matutino, del municipio de Mazatln, particularmente las que pertenecen a la zona 024, perteneciente a la

zona federal, y la conforman 10 escuelas primarias del sector pblico, ya que la SEP est dividida en zonas federal y estatal. La situacin en la que se encuentran los nios con problemas de aprendizaje como son: problemas de conducta, de lenguaje, y dentro de estos nosotros investigaremos en particular un problema de conducta, tal como el trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. En este caso los nios que presentan Dficit de Atencin e Hiperactividad y otros problemas de aprendizaje, primero se canalizan a las unidades de apoyo instaladas dentro de la misma escuela, en la cual se evala, se diagnostica y se arma un programa dependiendo de las necesidades del nio en particular, y posteriormente se involucra tanto a padres y maestros para lograr la integracin del nio en el mbito escolar.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN: La preparacin y la actitud del docente influye para que se d la integracin de los nios con dficit de atencin e hiperactividad en el mbito escolar? OBJETIVOS: Determinar si el papel del profesor influye en la integracin de los nios con Dficit de Atencin e hiperactividad. Determinar cul es la actitud del profesor ante los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad. Conocer cul es la preparacin del profesor para enfrentarse a los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad.

JUSTIFICACIN: En el proceso enseanza- aprendizaje intervienen una gran cantidad de variables tanto a nivel individual como grupal, unos ejemplos seran la edad, madurez, gnero, trastornos de conducta, por mencionar algunos, los cuales afectan el mbito educativo, siendo necesario que el docente los reconozca para aminorar dichos efectos. El motivo por el cual nos enfocamos al dficit de atencin con hiperactividad, es para saber si realmente se llega a lograr una integracin del nio con dicho problema en el aula o si solo se queda como un objetivo a realizar o como una meta que no se cumple, o si los programas, instrumentos y mtodos que se estn utilizando son los adecuado para la integracin del mismo, y sobre todo que influencia tiene el maestro en la integracin del nio, y que mtodos implantan los maestros para que se de lo dicho anteriormente.

MARCO TERICO
Existe un acuerdo tanto entre los profesores como en el pblico en general respecto a que la mala conducta del alumno interfiere con la enseanza en el saln de clases y con su propio aprendizaje (Ulloa, 1995), siendo ms precisas, las conductas problemticas o perturbadoras son los casos de autoestimulacin, autodestruccin, hiperactividad, agresividad, gesticulacin, y en general, son conductas que por su elevada frecuencia o por su falta de propiedad interfieren con el desarrollo social del sujeto y dificultan la adquisicin de comportamientos deseables. Sin embargo es muy frecuente observar que ante el docente un nio con conducta problemtica es fcilmente clasificado como hiperactivo. Y ante tal confusin se buscaron definiciones para este concepto, y lo que se encontr fue lo siguiente: a) Trastorno de la conducta caracterizado por excitacin y desatencin excesivas e inusuales. (Stephen, 1997) b) Problema de conducta que se caracteriza por actividad atpica e inquietud excesiva, as como falta de atencin que son cuantitativa y cualitativamente distinta de los nios del mismo sexo, edad mental y estatus socioeconmico. (Woolfolk, 1990) c) Conducta de tasa muy elevada, mantenida por un largo tiempo que resulte aversiva para otros; por ejemplo, saltos continuos y movimiento excesivo. (Kaplan, 1998) d) Este sndrome se ha definido por la incapacidad para fijar la atencin durante un perodo prolongado, debido a la intranquilidad y la impulsividad en los nios. Este es motivo de problemas de inadaptacin en la escuela, en la familia y hasta la sociedad. (Galindo, 1990)

e) Trmino comn para los trastornos de conducta perturbadora marcados por actividad excesiva, dificultad extrema para mantener la atencin o impulsividad. (Navarte, 2001) f) Conjunto de sntomas que reflejan una falta considerable de atencin, un exceso de actividad y una forma impulsiva de responder en el contexto de lo apropiado para la edad y gnero del nio. (Woolfolk, 1990) Despus de analizar las seis definiciones podemos definir a el trastorno con dficit de atencin e hiperactividad como un trmino comn para los trastornos de conducta caracterizado por actividad atpica e inquietud excesiva y una forma impulsiva de responder, mantenida por un largo tiempo que resulte aversiva para otros, as como incapacidad de regular la atencin o concentracin durante el desarrollo de una tarea, incapacidad de esperar y planificar respuestas o acciones, incapacidad de quedarse quieto, necesita estar en constante movimiento, falta de atencin que son cuantitativa y cualitativamente distinta de los nios del mismo sexo, edad mental y estatus socioeconmico. La cual ser motivo de problemas de inadaptacin en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad. Partiendo de la definicin anterior pasaremos a hablar sobre la integracin de los nios con problemas de Dficit de atencin, y sobre el papel que el profesor tiene ante los nios con problemas en trminos generales. Segn Tarpy (2000), nos dice que Skinner propone que en el condicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. Los conductistas no nos hablan de las experiencias previas que se van adquiriendo durante el transcurso de la vida, por lo tanto hablaremos sobre el constructivismo, ya que esta teora consideramos que vendra a contribuir para complementarla, y para Sanhueza (2003) este modelo mantiene que una persona, 9

tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. La perspectiva conductista, segn Posner (1993) concibe al maestro como un tecnlogo de la educacin que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. Su tarea consiste bsicamente en estar continuamente monitoreado el rendimiento de sus estudiantes y corriendo sus respuestas. Las actividades que el profesor debe realizar son variadas: tiene que programar la enseanza mediante pasos cortos, basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje as como constatar el logro de los objetivos. Skinner se opone al uso del castigo por parte del maestro por los efectos indeseables que genera, como son los sentimientos de temor, agresin, angustia, etc. Conductas que en su opinin impiden el aprendizaje. La alternativa del maestro es disear situaciones de enseanza-aprendizaje donde el aprender se convierta en un proceso agradable y satisfactorio para los involucrados. Tarpy (2000) nos dice que Skinner postula que la capacidad de ensear no es algo innato ni un arte, sino un conjunto de conocimientos adiestramiento. y habilidades que pueden ser adquiridos mediante el

En base al conductismo podemos decir que la postura del maestro tiene un papel directivo y controlador en el aula, ya que es el encargado de moldear dentro del aula los comportamientos de los alumnos.

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Mientras por otro lado los constructivistas, segn Sanhueza (2003) el profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. Esto es que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. Para Lacasa (1994) en su articulo DEMC, v. 03; los constructivistas sociales insisten en que la creacin del conocimiento es ms bien una experiencia compartida que individual. La interaccin entre organismo y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relacin recproca y compleja entre el individuo y el contexto. Detrs de esta posicin social y contextualista, es posible identificar una perspectiva situada, donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad, donde la adaptacin no es del individuo al ambiente sino que son el individuo y el ambiente los que se modifican mutuamente en una interaccin dinmica.

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MTODO

Esta investigacin fue de campo y documental, se realiz en las instalaciones de las 5 escuelas que pertenecen a la zona 024 de todos los grados de las escuelas primarias matutinas pblicas que pertenezcan a la entidad federativa del municipio de Mazatln, que cuenten con unidad de apoyo, en donde se les aplic una encuesta a los profesores que contaban con nios diagnosticados con Dficit de Atencin e Hiperactividad, los cuales fueron 41 profesores y adems se realizaron observaciones a 54 nios ya diagnosticados. Las hiptesis fueron: La preparacin del profesor influye para integrar al nio con dficit de atencin e hiperactividad. La actitud que toma el docente ante los nios con dficit de atencin e hiperactividad influye para que se d la integracin escolar del nio. Esta investigacin fue con un enfoque cuantitativo, debido a que slo se registraron los datos, estadsticamente, sin llegar a una interpretacin profunda, sino explicativa del fenmeno a investigar, en este caso El Dficit de Atencin con Hiperactividad.

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RESULTADOS DE INVESTIGACIN Es conveniente recordar nuestro problema de investigacin el cual es Si la preparacin y la actitud del docente influyen para que se d la integracin de los nios con dficit de atencin e hiperactividad en el mbito escolar? Como hiptesis se plante que tanto la preparacin como la actitud del profesor influyen para integrar al nio con dficit de atencin e hiperactividad. A continuacin detallamos los resultados encontrados en esta investigacin.

ACTITUD
3.8 3.75 3.7 3.65 3.6 3.55 3.5 3.45 1 2 3 4 5 C1 8 6 3.7 7 3.65 8 3.7

7 5

1 Serie1 3.775

2 3.75

3 3.75

4 3.75

3.575

Grfica 1

Los resultados obtenidos de acuerdo a las encuestas aplicadas, en esta investigacin fueron: que la actitud es muy favorable ver (grfica 1) ya que dicha

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actitud va encaminada a conocer ms a los alumnos, a propiciar un ambiente agradable, capaz de permitir la comprensin y la prctica de los valores positivos de la vida, tratar de esclarecer dudas con otros colegas, elogiar los esfuerzos de los nios con dficit de atencin e hiperactividad, ayudar a los alumnos a descubrir las actividades que les producen ms satisfaccin y por ltimo se esfuerzan en convencer a sus alumnos sobre las ventajas de realizar buenos trabajos.
PREPARACIN
3.7 3.6 3.5 3.4 3.3 3.2 3.1 3.0 1 1 Serie1 3.3 2 2 3.4 3 3 3.7

Grfica 2

Esta grfica nos muestra la preparacin en la cual los resultados arrojaron segn las encuestas aplicadas que los docentes s aplican constantemente los conocimientos adquiridos en los cursos de capacitacin, los cuales son adoptados en la enseanza de manera que es til para los nios de Educacin Especial y que adems constantemente reciben cursos de capacitacin.

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18%

0%

25%

UPN NORMAL SUPERIOR PSICOLOGO EDUCATIVO OTROS

13%

44%

Grfica 3

Esta graficas nos muestra la profesin que tiene cada maestro, en las cuales encontramos que los maestros con normal superior ocupan el 44% de las encuestas aplicadas, y el 25% lo ocupan los licenciados en educacin pedaggica (UPN), el 18% lo conforman algunos

COMPARACIN POR ESCUELAS

3.8 3.7
PROMEDIO

3.6 3.5 3.4 3.3 1 2 3 ESCUELAS 4 5

Grfica 4

Por otro lado en base a los resultados que arrojaron las encuestas aplicadas a diferentes escuelas, se obtuvo que en la Escuela Gral. Ignacio Zaragoza los docentes en esta escuela presentan una actitud y una preparacin

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muy favorable, esto no indica que las dems escuelas no tengan una actitud y una preparacin muy favorable, ya que el rango no fue muy disperso.

De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los docente, s se est dando la integracin de los nios con dficit de atencin e Hiperactividad, pero de acuerdo a las observaciones que se hicieron a dichos maestros, nos muestra que los profesores con un grado de estudios de Normal Superior y otras no aplican tcnicas para que se d la integracin, mientras que los profesores con un grado de estudios de psicologa Educativa s estn aplicando las tcnicas para que se logre la integracin de los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad. OBSERVACIONES QUE SE REALIZARON A LOS PROFESORES EN DONDE SE DISTINGUIERON LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS DE LOS MAESTROS NORMALISTAS U OTRAS PROFESIONES

Se centran en dar la clase frente al pizarrn, casi todo el tiempo, descuidando al grupo. Slo se enfocan en ensear, dejando a un lado, la socializacin, la integracin del grupo, la participacin de los nios con dficit de Atencin e Hiperactividad. No emplean tcnicas para formar grupos e integrar a los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad. Ignoran a los nios con Dficit de Atencin e Hiperactividad, y stos corren y se salen del saln, mientras el maestro se centra slo en los nios normales.

CARACTERSTICAS DE LOS PSICOLOGOS EDUCATIVOS

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 Trabajan con todo el grupo, frente al pizarrn, pero la otra mitad del da trabajan con tcnicas que implementan al grupo para integrarlos y participen los nios, o en ocasiones, dependiendo del tema que estn viendo es cuando integran dichas tcnicas. Se enfocan un poco ms en los nios con algn Dficit, sin descuidar al resto del grupo para que todos vayan a la par. Implementan algunas tcnicas para que los nios con TDAH se involucren< en el grupo y socialicen con sus compaeros tratndolos de integrar.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Como lo hemos mencionado anteriormente, en el presente trabajo de investigacin se trabaj con dos variables que son la actitud y la preparacin del docente, y para ello nos apoyamos en dos teoras como son el conductismo y el constructivismo, nos haremos la pregunta de porqu se utilizaron stas dos teoras, bueno en primer punto porque en el rea escolar es de mucha utilidad el conductismo, ya que el enfoque conductista ayuda al maestro a reforzar las conductas que llevan al alumno al aprendizaje, pero esas conductas se van a ir presentando poco a poco y es ah en donde el maestro va a reforzarlas hasta que el nio logre aprender lo que el maestro se propone con respecto a la clase o algn tema en particular, pero en este caso de las N.E.E. los maestros no reforzaban el aprendizaje ya que posiblemente requieran una atencin ms individualizada. Tal vez el aprendizaje se debera reforzar ms para que se diera de manera satisfactoria. Por otro lado y tambin se apoya del enfoque constructivista, se dice que el maestro tiene una funcin de guiar al alumno a construir su propio conocimiento, y estos son aspectos importantes para la integracin de los nios con el trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad, pero de acuerdo a los resultados que se

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obtuvieron, pudimos constatar que no en todos los casos se daba, solamente en los nios que no presentaban ninguna N.E.E., pero la teora no hace acepciones al respecto.

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CONCLUSIONES
Despus de haber realizado esta investigacin, llegamos a la conclusin que para la integracin intervienen una serie de factores o variables (la edad de los profesores, si es muy avanzada, las tcnicas que se implementan en el aula, grado de estudio, falta de material de apoyo, etc.), por lo que nosotros consideramos que la integracin educativa es un proceso que implica educar a nios con y sin necesidades educativas especiales en el aula regular, con el apoyo necesario, y para ello es importante la actitud y preparacin del maestro para llevar a cabo el aprendizaje, aunque creemos que es necesario que los maestros estn sensibilizados en cuanto a la parte emocional de los nios con dficit de atencin e hiperactividad, ya que en las teoras slo se trabaja con el aprendizaje y como lograr que se de, dejando a un lado lo emocional en el nio, se le presiona con el afn de que aprenda afectando su autoestima y concepto de si mismo, y esta parte no la trabajan y es muy importante ara el sano desarrollo del nio en todos sus mbitos.

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Woolfolk, E. Anita (1990), Psicologa Educativa, Prentice Hall, Tercera Edicin, Mxico.

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ANEXOS CUESTIONARIO
ESCUELA:_________________________________________GRADO______ GRADOS DE ESTUDIO:___________________________________________ I.- INSTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas, colocando una (X), dentro de los cuadros que se localizan a la derecha de cada pregunta.
SIEMPRE PREGUNTAS CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA

1.-Constantemente recibo cursos de capacitacin 2.- Procuro conocer a cada uno de mis alumnos. 3.- Procuro explicar convenientemente las tareas que preparo. 4.-Propicio en mis clases un ambiente agradable, capaz de permitir la comprensin y la prctica de valores positivos de la vida. 5.- Adopto mi enseanza, de manera que sea til a los dems y a los nios de Educacin Especial. 6.- Aplico constantemente los conocimientos adquiridos en los cursos de capacitacin. 7.- Estudio a cada uno de mis alumnos, tratando de descubrir casos de desajustes 8.- Procuro esclarecerme, con la ayuda de otros colegas y orientadores, acerca de un alumno inadaptado. 9.- Elogio sus esfuerzos, principalmente a los menos capaces. 10.- Ayudo a mis alumnos a descubrir las actividades que les producen ms satisfaccin. 11.- Me esfuerzo por convencer a mis alumnos sobre las ventajas de realizar buenos trabajos.

GRACIAS POR SU PARTICIPACIN !!!!!!

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