Universidade Federal de Ouro Preto Instituto de Cincias Humanas e Sociais Departamento de Letras PED Letras Mara Jnia de Assis

Resumo apresentado Professora Doutora Andressa Cristina Coutinho Barboza, coordenadora do PED Letras, subprojeto Mediao de projetos escolares e o currculo no ensino de Lngua Portuguesa, a cerca do Contedo Bsico Comum (CBC) de Lngua Portuguesa.

Assim como os PCNs, o CBC tambm se trata de um documento de referncia para o Ensino Fundamental e Mdio brasileiro, tendo como principal objetivo garantir s crianas e jovens brasileiros, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania. Vale lembrar que o CBC no possui um carter de obrigatoriedade, servindo como norteador para o ensino bsico. O CBC conceitua a Lngua Portuguesa como constitutiva da rea denominada Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias, partindo do mesmo pressuposto feito nos PCNs. O CBC situa-se, historicamente, em meio aos desejos da democratizao do ensino, pode-se conceb-lo como uma proposta que, ao valorizar o ensino de leitura atravs do estudo da linguagem e dos discursos, busca demonstrar a preocupao em posicionar os alunos-leitores na sociedade e criando meios para superar as desigualdades sociais e econmicas. Verifica-se, desde ento, a preocupao existente quanto a uma abordagem de ensino que ultrapassa a valorizao da lngua como sistema de regras e sua caracterstica formal-estrutural, almejando um ensino voltado para a linguagem, para um saber compreender e usar as diferentes linguagens. Assim sendo, a proposta de ensino de Lngua Portuguesa do CBC gira em torno do eixo central denominado Compreenso e Produo de Textos e Suportes, abarcando um ensino voltado para a formao de leitores e produtores de textos, atuantes no que diz respeito ao manejo dos discursos. O Contedo Bsico Comum (CBC) de Portugus para o Ensino Fundamental subdivide-se em quatro temas, desdobrados a partir do eixo central: a) Gneros e Discursos, cujo enfoque se situa na atividade discursiva da linguagem, atravs do estudo

dos diversos discursos que circulam na sociedade, bem como pela anlise dos gneros textuais nos quais esses discursos se materializam; b) Linguagem e Lngua, cuja nfase se d no estudo do campo estrutural-gramatical de termos e expresses que possam vir a aparecer durante o manuseio dos textos trabalhados; c) Suportes Textuais: observado de maneira clara que o ideal educacional volta-se formao do aluno para a prtica, para o cotidiano; d) Interao Literria, cujo foco o incentivo ao gosto pela leitura literria, por considerar a literatura um espao em que as palavras se afastam de um significado exato, para se lanarem em sentidos inusitados. Prope-se um ensino de Lngua Portuguesa sustentado no desenvolvimento: da expresso oral, da expresso escrita e das habilidades leitora e escritora, considerando o texto o ponto de partida e de chegada, verdadeiro objeto de estudo da lngua, para anlise de seus usos (estudo lingustico), explorando-lhe os mltiplos sentidos, analisando-lhe a estrutura gramatical e a construo de seus sentidos. Ou seja, o texto conduz as anlises em funo do qual se recorre s determinaes gramaticais, aos sentidos das palavras, ao conhecimento e aos sentidos produzidos em seu interior, pois um texto no s assunto; assunto expresso por determinada forma, em determinada circunstncia. (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2006, p. 14). A partir da leitura do CBC, possvel perceber um reposicionamento do ensino da gramtica, uma vez que ela deixa de ser o ponto de partida do ensino, tornando-se um aparato de apoio e de pesquisa que pode ser utilizado pelo professor ou pelos alunos. Sugere tambm quais so os tipos textuais que devem ser utilizados para o ensino, porm no barra o uso de outros gneros textuais pelos professores:

Jornal e livro literrio so os suportes selecionados para o CBC. A escolha do jornal para o Ensino Fundamental se baseia no fato de esse suporte apresentar gneros que correspondem a prticas de linguagem bsicas, essenciais, como a notcia, a manchete, o anncio, entre vrias outras. O fato de serem apenas dois os suportes selecionados no deve impedir o estudo de outros suportes, se a escola ou o professor assim o desejarem. (CBC Lngua Portuguesa, 2006, 29).

E que a interao literria proporciona ao aluno realizar mltiplas leituras, uma vez que o estudo dos discursos literrios abre espao para a investigao das condies de produo do texto, ou seja, do contexto de sua produo, circulao e recepo. Ao defender um ensino de leitura que seja capaz de superar as desigualdades

socioeconmicas, atravs da abordagem da leitura discursiva, o CBC se d como a materializao de um ideal educacional que tem no ensino de leitura um ideal de democratizao. Com relao s atividades didticas, o CBC apresenta inmeras possibilidades, para a avaliao do aluno, adequando-as como avaliaes parciais ou avaliaes finais, dependendo do grau de complexidade das habilidades requeridas. importante que o professor saiba quando, como e qual atividade usar para avaliar o seu aluno, de forma que nenhum aluno seja prejudicado por no ter participado de determinada etapa do processo de ensino-aprendizagem. As sugestes propostas em todos os eixos temticos do CBC demonstra a preocupao em atender todos os alunos, possibilitando a adequao das atividades realidade em que se insere a escola, as salas de aula e os alunos. Nesse sentido, os contedos e as prticas de ensino selecionadas devem favorecer a formao de cidados capazes de participao social e poltica, funcionando, portanto, como caminho para a democratizao e para a superao de desigualdades sociais e econmicas. (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2006, p.13). Assim, devem compor o currculo da disciplina aqueles contedos considerados essenciais vida em sociedade, especialmente aqueles cuja aprendizagem exige interveno e mediao sistemticas da escola, como caso da leitura e da escrita. Em relao a essas duas competncias, preciso lembrar que no basta que o aluno seja capaz de decodificar e codificar textos escritos. (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2006, p.13). A formulao do CBC sobre o que ensinar, ou seja, que saberes devem compor o currculo da disciplina e, sobretudo, sobre como ensinar explicitam os objetivos e a concepo do documento de que preparar e qualificar o aluno para o exerccio da cidadania implica no reconhecimento de que o acesso diversidade de usos da lngua, em especial s variedades cultas e aos gneros de discurso do domnio pblico que as exigem, () condio necessria ao aprendizado permanente e insero social. (CBC, 2006, p. 13). Neste documento apresenta-se o novo currculo do Contedo Bsico Comum para a educao bsica como instrumento que visa a dar maior unidade ao atendimento educacional, fortalecendo a identidade da rede de ensino, que se concretiza na prtica docente de acordo com os princpios de valorizao e afirmao da cidadania em todas as suas dimenses; mediante o resgate de princpios histricos construdos na rea da

educao, como a relao entre trabalho, cincia e cultura, tendo-se os estudantes na centralidade dos processos educativos. O CBC considera uma parte do programa curricular de uma disciplina cuja implementao obrigatria em todas as escolas da rede estadual. Essa proposta traz implcita a ideia de que existe um contedo bsico de Lngua Portuguesa que necessrio e fundamental para a formao do sujeito crtico, e que deve ser aprendido (e apreendido) por todos os estudantes da Educao Bsica. Um diferencial do CBC em relao aos PCNs encontra-se na apresentao de propostas de avaliaes, seja individual ou pra toda a turma, tornando-se um documento de consulta para o professor sempre que surgir alguma dvida com relao a qual contedo deve ser abordado em sala de aula, e como esse contedo deve ser cobrado dos alunos. Pode-se concluir que o CBC (Lngua Portuguesa) apresenta informaes bsicas para o ensino do portugus para o Ensino Fundamental e Mdio, a fim de possibilitar que cada aluno tenha acesso ao mesmo contedo, reduzindo as diferenas do que ensinado nas vrias regies do Estado, contemplando as habilidades e competncias que devem ser adquiridas de acordo com a faixa etria dos alunos, o CBC serve como base para a elaborao de avaliaes para estabelecer planos de metas para cada escola, seja avaliaes internas (avaliao diagnstica) ou externas (PAAE, PROEB, etc.).

Referncia SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS. Contedo Bsico Comum Portugus (2006). Educao Bsica - Ensino Fundamental (6 ao 9 Ano), p. 1 - 73. Disponvel em: http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/index2.aspx?. Acessado dia 15 de novembro de 2012.