CONOCER PARA ENSEAR Y POTENCIALIZAR LAS CAPACIDADES DEL CEREBRO HUMANO Antecedentes: La dcada de los noventa se caracteriz por

los descubrimientos que se realizaron despus de muchos aos de investigacin acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro y de la forma como aprendemos, confirmndose la tesis conocida desde hace mucho tiempo que dice que los seres humanos utilizamos nicamente el 10 % de nuestra capacidad cerebral, y de las diferentes inteligencias que poseemos. Adems ahora se sabe de la importancia de la programacin neurolingistica para el desarrollo integral de un ser humano en crecimiento cualquiera que sea su edad. . De aqu que, para que cualquier alumno aprenda con mayor facilidad es necesario que se renan condiciones que faciliten su aprendizaje mismas que se crean entre los diferentes integrantes de cualquier grupo . . Este proyecto va dirigido a los asesores, yo he comprobado los excelentes resultados de la comunicacin, el respeto, el inters sincero por el desarrollo de los educandos, el conocer y confiar en sus capacidades y el que ellos lo sepan, programarlos para tomar actitudes positivas siendo realistas, responsables de lo que piensan, sienten, hacen, desean y realizan -Problemtica educativa a resolver: Las formas y mtodos de enseanza y aprendizaje que no funcionan Descripcin: Es por esto que considero importante la actualizacin de las diferentes figuras que participan en el proceso de aprendizaje de los educandos en los siguientes aspectos: I. Conociendo Acerca de Nuestro Maravilloso Cerebro II. Como Aprende Nuestro cerebro III. La Relacin Asesores Alumnos IV. Aspectos Emocionales Que Favorecen el Aprendizaje V. Que es el Aprendizaje Cuntico VI. Aprendizaje Acelerado. I. Conociendo Acerca de Nuestro Maravilloso Cerebro

El cerebro pesa aproximadamente 1.5 Kg., es de consistencia blanda, color blanco grisceo compuesto bsicamente por neuronas cuya composicin es en su mayora agua, el 85% de las neuronas estn en la corteza cerebral que es una capa delgada de 1.25 a 4.0 mm de espesor tan desarrollada a lo largo de la evolucin que esta formando pliegues llamados circunvoluciones que si se

extendiera medira 2000 cm , nicamente las ballenas y los delfines poseen cerebros ms grandes. El cerebro tiene de 100,000,000,000 a 1000 000,000,000,000 de clulas y el nmero de interconexiones que pueden formar vara de 10 a la 14 potencia a 10 a la 800 potencia que son mas del nmero de tomos estimados que existen en el universo. Las neuronas tienen forma de rbol sin hojas con mltiples ramificaciones llamadas dendritas a travs de las cuales se hacen las interconexiones, y lo que sera el tronco de ese rbol se llama axn que puede ser tan largo como el tamao del cuerpo humano que lo posee. Los axones estn cubiertos por una sustancia llamada mielina que acta como aislante, preserva a la neurona y permite que lo aprendido sea permanente segn Pearce en 1992. Las zonas en donde se interconectan las neuronas se llaman sinapsis y los mensajes se envan a travs de sustancias qumicas llamadas neurotransmisores, cuando la clula receptora recibe al neurotransmisor manda una seal elctrica a travs del axn, y por la repeticin de estos mensajes. es que se logra la memorizacin y cualquier tipo de aprendizaje. Estudios del Dr. David Samuels reportan que de este tipo de reacciones qumicas se llevan a cabo entre 100,000 y 1000,000 cada minuto. El cerebro esta cubierto por tres membranas llamadas meninges que son la duramadre, la aracnoides y la piamadre. Visto desde arriba el cerebro se divide en dos hemisferios cerebrales unidos por el cuerpo calloso formado por aproximadamente 200 millones de fibras nerviosas. El hemisferio derecho maneja el lado izquierdo del cuerpo, procesa conjuntos, integra partes de un todo, se encarga del aprendizaje aleatorio, ritmos, imgenes e imaginacin, color, sueos reconocimiento de caras de croquis de mapas, es el de la intuicin el de la creatividad y la imaginacin. El hemisferio izquierdo organiza el lado derecho del cuerpo, es analtico procesa listas y secuencias, es lgico aqu se localiza la capacidad verbal, se da el razonamiento lgico numrico, el pensamiento lineal y el anlisis. La corteza cerebral esta dividida hasta en seis capas desarrolladas de acuerdo a su funcin y es en esta en donde se crean patrones del sentido de las cosas, descifra datos reconoce relaciones y organiza informacin. La corteza cerebral tiene cuatro reas dominantes: 1. Lbulo Frontal resuelve problemas, planea, y determina la personalidad. 2. Lbulo Parietal recibe informacin sensorial. 3. Lbulo Occipital primariamente se encarga de la visin. 4. Lbulo Temporal audicin, lenguaje y algunos aspectos de la memoria.

El cerebro esta cambiando cada momento debido a las constantes experiencias multisensoriales novedades o retos. Se enriquece con adecuada nutricin, estmulos sociales positivos, y para su funcionamiento prefiere AGUA, FRESCA, OXIGENO Y PROTEINAS. Algunas investigaciones sugieren que nuestras habilidades bsicas para aprender matemticas, y lenguaje pueden estar ya presentes desde el nacimiento por lo tanto es necesario desarrollar estas. Las ondas elctricas que produce el cerebro viajan a travs de sus clulas nerviosas, se producen con diferente frecuencia y longitud, las ms comunes son las Beta 1, Beta 2, las Alfa, las Theta y las Delta. Las ondas alfa se producen cuando las personas estn alertas pero relajadas o meditando, permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor son las ondas del soar despierto de la imaginacin, inspiracin, y asimilacin de hechos. Los mtodos de enseanza holsticos (Holos = igualdad) pretenden que el individuo utilice ambos hemisferios cerebrales y despliegue toda su potencialidad El Dr. MacLean en 1987 estudi como las emociones y el estrs se registran en el cerebro y afectan el aprendizaje, estableci lo que llamo el Cerebro Triuno, esto es: el inferior llamado "Cerebro Reptil ", o tallo cerebral que es instintivo , de respuesta rpida. orientado a la sobre vivencia, controla nuestro sentido del equilibrio se encarga de mantener la seguridad de la persona y es el causante de las respuestas de decepcin, conformismo, territorialidad y los rituales. El "Cerebro Lmbico" o mamfero formado por la amgdala, el hipocampo , el hipotlamo que mantiene la temperatura el sentido de sed y hambre ,hipfisis tlamo que maneja mensajes de los sentidos prepara al organismo para reaccionar ante situaciones de dolor presin el la piel, provee de sentimientos de alegra , tristeza, motivacin responsabilidad, de lazos sociales, hormonas sentimientos sexuales, emociones, memoria contextual, expresividad inmediata y memoria de largo plazo. El "Cerebro Cortical " o neomamfero que lo forman el cerebro y la neocorteza tambin llamada la capa pensante, es el que entiende, resuelve problemas, se crea el lenguaje la visualizacin la lectura la composicin, traduce, crea msica, arte y teatro. Ha sido comprobado que, ante situaciones de estrs, ansiedad, confusin el cerebro funciona diferente quedando minimizada la capacidad de aprender en la corteza cerebral ya que la sobre vivencia es prioridad para el cuerpo, antes que resolver problemas.

Con todo esto, entonces es necesario crear el medio ambiente apropiado y buscar mtodos y formas para aprender mejor y ms rpido. La capacidad de aprendizaje del cerebro se minimiza con: Dao potencial causado por terceras personas tales como golpes, Cuestionamiento del potencial, amenazas intelectuales como regaos, castigo, Amenazas emocionales, como crticas, condicionar el afecto, ridiculizar, Amenazas sociales o culturales como cualquier tipo de discriminacin, Restriccin de recursos. principalmente carencias materiales. II. Como Aprende Nuestro Cerebro

En la actualidad es frecuente escuchar que hay alumnos a quienes se les dificulta aprender con los mtodos tradicionales de enseanza, que en su mayora estn orientados a trabajar uno de los hemisferios cerebrales generalmente el izquierdo que es secuencial y analtico sin tomar en cuenta que el 70% de los alumnos no aprenden de esta manera y de que sta dificultad ha existido siempre pero es con las investigaciones recientes que se les ha puesto atencin a estos problemas, y me atrevo a decir que existen tantos estilos de aprendizaje como individuos, ya que en cada individuo la apropiacin de conocimientos depende 1. del contexto en el que se est, por ejemplo el lugar, un saln, o un espacio abierto, amplio o estrecho de si hay computadoras libros, clases, si es con buena luz temperatura, si hay msica , la decoracin el ruido si estn sentados en sillas o en el suelo si se aprende conforme a las reglas solo o en parejas o en grupo, o si hay buena relacin con el asesor 2.de la va de entrada de la informacin que quiere aprender el individuo es decir, los individuos utilizamos nuestros sentidos en mayor o menor proporcin cuando aprendemos por ejemplo algunos necesitan ver los objetos lugares personas localizar apreciar, otros prefieren imaginar crear en su mente lo que estn aprendiendo, para otros hablar, seguir un procedimiento, leer en voz alta escuchar relatos contestarse a si mismos es ms importante, o bien hay personas que necesitan hacer, probar entrar en contacto con lo que tienen que aprender y otros le dan mas importancia a como se dicen las cosas mas que a lo que se dice son expresivos fsicamente. 3.Del procesamiento de la informacin que hace la persona cuando est aprendiendo ya que puede ver las cosas en forma general o en conceptos clave, quieren saber porque y para que necesitan ir procesando imgenes smbolos temas o bien prefieren seguir una secuencia se focalizan en lo que quieren aprender, otros gustan de libros palabras ideas computadoras, a otros les gusta comentar y pensar y a otros mas prefieren lo concreto que puedan tocar jugar manipular o moverse y finalmente el aprender tambin depende de 4.-La respuesta de cada individuo una vez que procesa la informacin, es decir puede o no tomar en cuenta el punto de vista externo o solamente lo que l piensa, o bien hace comparaciones, o el que prefiere lo tradicional el que ve los detalles, o la variedad lo nuevo o lo inmediato. Tomando en cuenta lo anterior podemos decir que es necesario generalizar las nuevas formas de enseanza que ya se aplican en algunas escuelas y universidades que permitan a los alumnos acceder al conocimiento de una forma
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fcil, amena, agradable, sencilla, concreta, que les despierte el inters por el conocimiento y que les permita desarrollar el potencial humano que cada ser humano traemos dentro. III. La Relacin Asesores Alumnos

En febrero del ao de 1999 trabajando con alumnos del Servicio Militar Nacional en el programa SEDENA SEP INEA estuve a cargo de la coordinacin de se proyecto en la secundaria # 125 en la delegacin Tlalpan en donde se atendi a 95 conscriptos receptores que estudiaron la secundaria desde el primer grado, con la colaboracin de 15 conscriptos asesores. El primer da de actividades les di la bienvenida y les hice saber que para mi era un placer estar con ellos lo cual era absolutamente cierto, les expliqu la forma de trabajo y el calendario de exmenes, en ese momento yo percib que tanto alumnos como asesores dudaban de que se pudiera lograr todo aquello y nicamente les dije que ellos mismos se sorprenderan de lo que eran capaces de hacer. Los siguientes tres sbados yo me aprend los nombres de la mayora asesores y receptores para poder dirigirme a ellos por sus nombres, yo llegaba al centro de adiestramiento tan temprano como ellos, si haba oportunidad platicbamos de su trabajo ,familia, intereses etc. Un sbado antes del examen ls y les coment que de los tres centros de adiestramiento que estaban funcionando nosotros ramos los que bamos mas avanzados y los primeros en presentar examen. El da del examen y antes del mismo les dirig un ejercicio de relajacin, les ofrec una paleta de dulce, les hice saber que podan preguntar al aplicador del examen si es que tenan dudas. Los resultados fueron excelentes, la acreditacin fue del 90% y felicitamos y aplaudimos el esfuerzo de todos incluyendo asesores. En los sbados posteriores les hice saber tambin que ramos los que adems de ir ms avanzados llevbamos los mejores promedios, la respuesta adems de sentirse contentos y orgullosos fue que se siguieron comportando de esta forma. los resultados finales fueron de un 97% de certificacin y todos tanto alumnos como asesores tenan una maravillosa expresin de satisfaccin y confianza en s mismos. Algo que tengo que anotar es que yo jams me enter de como iban avanzando los otros centros de adiestramiento, y la verdad es que no me interesaba, lo nico que yo saba era que el centro que yo coordinaba era el mejor, se los hice saber y ellos as se comportaron. Con este ejemplo se comprueba la idea de que "Lo Esperado Por Una Persona Puede Influenciar La Conducta De Otra" esto tiene sus races en la mitologa griega que dice "La Forma En Que Trato A Los Otros Es La Forma En Que Los Otros Responden". IV. Aspectos Emocionales Que Favorecen el Aprendizaje

En el primer tema se mencion que en forma general, el cerebro se divide en tres, segn el Dr.McLean ; el cerebro reptil, el cerebro lmbico o mamfero y el cerebro cortical o cerebro neomamfero. Adems se vio que es en el cerebro mamfero o sistema lmbico en donde se localizan principalmente nuestras EMOCIONES, LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE. La mayor parte de la informacin externa que llega al cerebro a travs de los rganos de los sentidos va a la corteza cerebral para ser identificada, procesada, interpretada, analizada y dar la respuesta necesaria a la circunstancia; pero otra parte de la informacin que va por diferentes conexiones va directamente al sistema lmbico, generando una respuesta an antes de que esta sea procesada y nos demos cuenta de que es lo que pasa. Es decir cuando el cerebro lmbico detecta una situacin con contenido emocional importante le da prioridad y responder qumicamente antes que el cerebro cortical, creando una interferencia, bloqueando las funciones racionales, impidiendo que se pueda pensar, concentrar, ser creativo o responder a ningn otro estmulo que no sea la de estar alerta a esa situacin. Es as como podemos explicar que, cuando la persona se encuentra con situaciones emocionales fuertes como agresin fsica o verbal, cuestionamiento y duda de sus capacidades, miedo, inseguridad etc. la persona se bloquea, no puede responder adecuadamente ni realiza ninguna actividad. Por lo tanto es importante saber que, de la inmensa cantidad de impulsos o estmulos que recibe la corteza cerebral a travs de los sentidos solo algunos seran seleccionados para darles respuesta y esto depender de si la corteza cerebral lo identifica como interesante, emocionante divertido, agradable, estimulante. importante. aplicable etc. por lo tanto en una sesin de asesora para que la informacin realmente llegue al cerebro debe tener al menos algunas de las caractersticas mencionadas. Y ahora podemos entender porqu los jvenes que viven la inmensa gama de problemas familiares, sociales, econmicos, emocionales no aprenden con los mtodos tradicionales y son rechazados de las escuelas, sin embargo cuando llegan a los grupos de asesora del INEA en donde se crea un ambiente de aceptacin, respeto absoluto por la persona, atencin a su necesidad de ser escuchados, compaerismo, entendimiento, inters real por apoyarlos, los alumnos sean de la edad que sean empiezan a aprender con mayor facilidad, el rendimiento escolar aumenta, se despierta el inters por saber ms, se vuelven responsables de su aprendizaje permanecen en el grupo por su voluntad, concluyen su proceso y casi siempre traen a otro usuario. Pero como lograr que el alumno pueda sentirse relajado y tranquilo para que su cerebro pueda aprender? Como asesores es muy importante que nosotros mismos trabajemos en aprender a controlar muestras emociones de tal forma que podamos entender empticamente a los alumnos y les mostremos con hechos como identificamos y aceptamos nuestras emociones por ejemplo aceptar cuando estamos enojados, alegres, tristes, frustrados; posteriormente encontrar la causa de la emocin para despus buscar una solucin que sea favorable tanto para nosotros como para los
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dems. Es importante tambin identificar para que se hace lo que se hace, de sta forma la persona orientar sus esfuerzos, tomar decisiones para lograr su meta mantenindose auto motivado. En pases como Canad, EEUU, pases europeos, Japn se ha estado reorientando el desarrollo de los alumnos en este aspecto obtenindose buenos resultados en el rendimiento escolar pero sobretodo porque el desarrollo de esta llamada Inteligencia Emocional hace personas con mayor capacidad para vivir y afrontar las situaciones cotidianas formando as un complemento para lo que llaman el Coeficiente Intelectual ya que ambos aspectos en desarrollo constante formarn seres humanos mas exitosos y sobresalientes. Como parte importante del desarrollo de la inteligencia emocional se ha descubierto la presencia de sustancias que estimulan al cerebro y al organismo en general pero de origen orgnico. es muy conveniente que diramos a conocer a nuestros alumnos que s hay sustancias que pueden cambiar nuestro estado de nimo favorablemente pero lo ms importante es que sepan que nuestro cuerpo es capaz de producir esas sustancias en forma natural con actividades como el deporte, la msica, bailar, pintar, leer disfrutar de la naturaleza, meditar, rezar, viajar y todo lo que disfruten plenamente con tranquilidad. Es importante para poder desarrollar y aprovechar nuestra inteligencia emocional saber que existen los ritmos biolgicos, que son cclicos, peridicos y tan evidentes como nuestras horas de sentir hambre, mayor o menor energa para realizar determinadas actividades. Es necesario saber que hay personas que se levantan temprano y su pico de mayor actividad es alrededor de las 08:00 a.m. o bien tambin estn las que hacen todo ms tarde y su mayor grado de actividad es al medio da pero es bien sabido que en la mayora de los casos se presenta una disminucin de la actividad cerca de las 14:00 hrs. por lo en ese horario no es conveniente realizar actividades que requieran esfuerzo y concentracin. En cuanto a la electricidad que produce el cerebro, sta determinada por los diferentes grados de actividad es decir las ondas elctricas theta y delta son de baja frecuencia y se relacionan al sueo profundo, el ritmo alfa se relaciona a la relajacin profunda y estados de ensoacin e imaginacin que son muy importantes en los procesos de memoria e integracin del aprendizaje y el ritmo beta que es de gran actividad y se relaciona al proceso de alerta, anlisis y lgica. Son importantes los llamados ciclos de atencin para establecer las actividades de un saln de clases, ya que la atencin puede fijarse o concentrarse por perodos de aproximadamente de 20 minutos, despus debe haber un descanso para volver a focalizarse por otro perodo similar, este lapso puede ser menor en los nios. Otro aspecto importante es la autoestima que es sentirse adems de amado y reconocido capaz de hacer cosas, el 80% de los nios que entran al
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primer grado escolar tienen autoestima, y al graduarse nicamente la poseen el 5% de ellos. esto indica que en las aulas quiz estamos haciendo todo para destruir a los educandos. V. Que Es El Aprendizaje Cuntico

Basados en las investigaciones en el cerebro se cre lo que llaman el aprendizaje cuntico que es una filosofa y metodologa para el aprendizaje efectivo y agradable en la escuela y el trabajo, se basa en la frmula de E=mc que dice que la energa es igual a la masa por la velocidad de la luz al cuadrado y que llevado a nuestro campo sera nuestro cuerpo que es la masa de acuerdo con la cantidad de luz que es todo lo positivo en nosotros como la interaccin, inspiracin, armona va a producir una energa radiante. Este tipo de aprendizaje organiza su metodologa en dos reas principales, la ambientacin y los recursos, la primera se refiere a la - atmsfera interpersonal aprovechar todo lo que favorezca el ambiente sensacin de seguridad de apoyo al alumno de relajacin, lo que favorezca la exploracin y curiosidad y el disfrute y reconocimiento de lo que se haga y el impulso por hacer cosas nuevas. El rea de los recursos es importantsima es el lugar en donde se aprende es el que invita a trabajar al alumno, incluye adems de buena luz, temperatura confortable, espacio, material para el tema a tratar, si es posible msica de acuerdo a la actividad pues estimula y favorece el funcionamiento del cerebro. Los apoyos visuales perifricos tales como colocar en los muros mapas esquemas dibujos, mapas mentales, estos tienen que ser llamativos, con letra grande y colocados para verse desde cualquier parte del saln, y frases que apoyen la autoestima, pensamientos positivos y valores. Los ciclos de atencin duran de 20 a 30 minutos, y se recuerda con mayor facilidad la primera y la ltima informacin por lo que conviene cambiar las actividades de la clase cada 20 minutos buscando que sean adecuadas para los visuales o los auditivos o los kinestsicos adems de hacer recuentos de la informacin para reafirmar conocimientos y recuperar la atencin. - Las tcnicas de aprendizaje son las diferentes herramientas que se utilizan para tomar apuntes, leer memorizar, para mejorar la comunicacin, creatividad, relaciones humanas, lectura rpida, como elaborar mapas mentales y toda una serie de elementos que apoyen el aprendizaje del alumno. -Y la metodologa es decir las formas que ayuden al alumno a aprender de una manera agradable, prctica e inolvidable utilizando por ejemplo: juegos, simuladores es decir, hacer que una actividad parezca y se viva como real, metforas por ejemplo poner un ejercicio en apariencia difcil pero que se sabe los alumnos podrn resolverlo para reforzar la autoestima y seguridad de los alumnos; visualizacin con la finalidad de llevar al alumno a una situacin de logro esto requiere de un momento de relajacin y ser guiados por el asesor si es

posible con msica que favorezca el ambiente; y hacer que el alumno haga e intervenga activamente en su proceso de aprendizaje. El aprendizaje cuntico sugiere cuatro puntos para dar una clase 1o. Marco de referencia, que es una idea general que ubica al alumno en el tema. 2o. Multisensorial para los diferentes canales de acceso al cerebro de cada alumno. 3o. Fragmentada, abarcando por partes el tema, retomando cada parte hasta el fin. 4o. Que la informacin sea repetida para reforzar el conocimiento. Tambin sugiere algo que en el INEA ya se utilizaba en los libros del MPEPA (Modelo Pedaggico de Educacin Primaria para Adultos) esto es, que se empiece a trabajar con una actividad, se ponga en prctica se ejercite, se discuta, y que el alumno formule su propia definicin.Y finalmente propone que en un curso se inicie por ensear tcnicas de aprendizaje, para despus abordar los temas del programa y dedicar una parte del curso a poner en prctica lo aprendido. VI. Aprendizaje Acelerado

En las dos ultimas dcadas del siglo XX, se descubrieron ocho inteligencias por los doctores Howard Gardner y David Perkins, quienes despus de varios aos de investigaciones en torno al conocimiento artstico replantearon la forma de ver y entender las funciones del cerebro llegando a conclusiones totalmente nuevas como el que el cerebro no es el nico rgano con el que aprendemos sino que lo hacemos con todo nuestro organismo. Adems toda la informacin que llega del exterior al cerebro por los diferentes sentidos de nuestro cuerpo nicamente del 5% al 10% es en forma consciente, y toda la informacin de memorias, emociones, intuiciones que quedan en el inconsciente se desperdician si no sabemos aprovecharlas, si aprendemos a manejar nuestras emociones y a utilizar ambos hemisferios cerebrales podremos captar y retener ms informacin. Solo mencionar las ocho inteligencias que se manejan hasta el momento. 1. Visual-espacial cuya base es el sentido de la vista se aprecia en arquitectos, diseadores grficos e industriales, cartgrafos, artistas visuales y otros. 2. Auditiva - musical reconoce ritmos, es sensible a sonidos ambientales de todo tipo, es notoria en los msicos y personas relacionadas con el sonido. 3. Corporal - kinestsica es la habilidad de usar el cuerpo para expresarse por ejemplo los bailarines, deportistas, operadores de alguna maquinaria. 4. Intrapersonal es la capacidad de introspeccin del ser humano para conocer sus sentimientos, emociones, estados de nimo, reflexiones, pensamientos, est desarrollada en los filsofos, psiquiatras, consejeros espirituales y gurs.

5. Verbal - lingsticas permite la comunicacin, expresin oral o escrita, est desarrollada en los poetas, escritores, novelistas oradores, comediantes etc. 6. Naturalista comunica al ser humano con su entorno natural para poder reconocer sus proporciones, entender las cadenas biolgicas, etc. 7. Lgica matemtica es la que se desarrolla en los cientficos, programadores de computacin, abogados, contadores, etc. 8. Interpersonal es la que permite entrar en comunicacin con otros seres humanos, es notoria en personas como consejeros, maestros, terapistas, etc. La mayora de las personas generalmente utilizamos una o dos de stas inteligencias, pero debemos tener la certeza de que podemos desarrollar las dems y sobretodo crear los mtodos para fomentar el uso de la mayor parte de las inteligencias de nuestros educandos. Avances a la fecha Existen escuelas y universidades que ya estn utilizando aprendizaje acelerado tambin llamadas universidades inteligentes en donde la atencin en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos es tan importante como el coeficiente intelectual y en las cuales se han visto resultados sorprendentes en el aprovechamiento general de los educandos. - Programa de actividades para dar continuidad al proyecto Capacitacin en los temas antes mencionados a coordinadores tcnicos docentes con vocacin para ensear de tal forma que se interesena en el desarrollo fsico, intelectual y emocional tanto de los educandos, como de ellos mismos. Capacitacin por los coordinadores tcnicos docentes y reproduccin de los mtodos mencionados a los asesores en las coordinaciones de zona del INEA en el D. F. Perspectivas: o Incremento en la permanencia de los usuarios en los crculos de estudio. o Incremento en el desarrollo de habilidades en los educandos para accesar a los diferentes tipos de informacin con los que se encuentre. o Incremento en las calificaciones obtenidas por los educandos o Educandos , ms seguros de s mismos, de lo que son capaces de hacer, educandos que les guste estudiar y con proyectos de vida por realizar. o Personas cuyas vidas se transforman a tal grado que muchas de ellas se convierten en asesores para dar algo de lo que ellos aprendieron,(esto ya se ve actualmente y se seguir viendo).

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