Cmo entender la animacin a la lectura?

La dinamizacin de la biblioteca escolar comprende la planificacin y desarrollo de programas y actividades de promocin de la lectura que intenten despertar en cada nio deseos de leer, capacitarles para abordar todo tipo de textos: informativos, cientficos, literarios, etc. y les permita el poder encarar mltiples situaciones de lectura: para satisfacer su curiosidad, para desarrollar una investigacin, para resolver una consulta puntual, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin. La labor de animacin a la lectura en la biblioteca escolar consistir en un conjunto de acciones tendentes a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector. Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificacin y revisin peridica. Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer de leer. Esta meta solo se conseguir a travs de un proceso gradual y continuado que se inicia con un primer encuentro, un primer contacto entre el lenguaje, el libro y el nio, que ha de procurarse sea positivo y que se ha de iniciar en edades tempranas. Este primer encuentro determinar en gran medida el resto de la andadura. Seguir luego una segunda fase marcada por propuestas creativas en torno al libro y las palabras, que ponen en contacto la lectura con otras formas de expresin: escritura, plstica, oralidad, teatro, imagen, etc., donde se muestra, estimula, y provoca... Todo ello gira en torno a un ncleo central definido por la creacin de situaciones de comunicacin en las que la lectura cobre todo su sentido. El verdadero sentido del trabajo de promocin de la lectura en la biblioteca escolar es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, garantizado por una educacin de base, hacia el querer leer, de modo gratuito y libre. Esta perspectiva confiere al trabajo de estimulacin del hbito de la lectura una idea de proceso que ha de iniciarse en las edades ms tempranas, y en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca. En este proceso, ntimamente ligado al desarrollo afectivo, intelectual y social del nio, el libro le aporta informacin sobre el entorno y sobre s mismo, debiendo procurar que la lectura est en estrecho contacto con su experiencia vital. Leer es hoy un acto complejo y que no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean . Indudablemente hoy se lee ms y hay ms necesidad de leer, pero tambin existe mayor peligro de sucumbir ante tantos estmulos . Hoy ms que nunca se necesitan lectores crticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser entonces despertar y cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y compensando las desigualdades de acceso al libro y a la informacin.

Concepcin de lector polivalente

En la sociedad de la informacin y la comunicacin se han producido profundos cambios que no slo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios,

forzosamente, han provocado una nueva configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente se manifiesta en una serie de competencias: Posee aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta. (Un lector, como dijimos cuando hablamos de la lectura, que es activo y es capaz de adaptar su modo de lectura a su proyecto). Posee aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos, argumentativos, etc.). Es capaz de leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine. Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad. Domina o sabe apropiarse de diversos espacios de lectura: biblioteca escolar, pblica, hemeroteca. y de diferentes materiales de lectura y realiza una prctica reflexiva que le permite regular sus comportamientos y estrategias respecto a la lectura. Asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la escuela infantil y se prolonga hasta los centros de Educacin Secundaria. Hay que tener presente que aunque la descodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la construccin del sentido. Es ser consciente de que puede ensearse a los nios y jvenes a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores de lengua y literatura, sino que incumbe a todo el equipo docente y que el lugar ptimo donde desarrollarlo dentro de la escuela es la biblioteca escolar. Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico.

Propuestas de promocin de la lectura desde la biblioteca

Desde el libro sugerencias y recomendaciones (presenciales, impresas, paneles), presentaciones y rondas de libros, libro-forum, coloquios, debates, maletas viajeras, guas de lectura (relacionar los fondos con las materias del currculo), programas sobre temas, gneros, visitas autores (escritores, ilustradores), exposiciones. Desde la escritura juegos con el lenguaje (diccionarios fantsticos...), la tradicin oral y la poesa (recopilar-recrear-crear), provocacin de historias (individuales, colectivas, con cartas, binomios...), dossieres, diarios, revista escolar, creacin de libros (libros viajeros...) Desde la oralidad juegos fonticos las palabras, trabajo oral con el folklore infantil,

cantar, recitar, contar cuentos, historias y relatos, Desde otras formas de expresin la ilustracin, la historieta, la fotografa la fotografa la publicidad el cine, el teatro, la msica, proyecciones, audiciones, espectculos...

Animar a leer desde el libro

Es necesario favorecer el acercamiento entre libros y lectores, descubrirles las posibilidades de utilizacin de los diferentes modos de lectura. Por eso, con una responsabilidad pedaggica mayor que la de otras bibliotecas (pblicas, municipales, etc.), la biblioteca escolar debe dinamizar estos fondos a partir de diversas acciones dirigidas a captar usuarios y formarlos como lectores. Se trata de favorecer en los alumnos el desarrollo de sus competencias como "lectores polivalentes", es decir, formar lectores que no sean meros consumidores de libros, sino sujetos capaces de variar sus modos de lectura de acuerdo a sus intereses y necesidades. Es importante que desde sus primeros aos los nios y nias tengan, antes incluso de aprender a leer, la oportunidad de establecer una relacin afectiva con los cuentos. Esta relacin se inicia con la narracin oral y la lectura en voz alta. Ms tarde, es necesario favorecer un encuentro ms personal con el libro en el que el lector descubre sus gustos y desarrolla habilidades en relacin con los textos. Este proceso complejo no se consigue de forma espontnea sino que precisa de adultos mediadores que ayuden a los nios y jvenes a desarrollar una prctica reflexiva de la lectura y a descubrir sus "recompensas". PARTIR DE... PARA...

Una oferta variada de libros (gneros, autores, temas...). La libertad de eleccin de lecturas.

Que todos los alumnos descubran posibilidades de lectura. Favorecer el criterio propio en la eleccin y definir sus gustos particulares. Evitar fracasos e integrar a todo tipo de lectores. Garantizar los objetivos de la animacin. Implicar en la tarea de lectura a toda la comunidad educativa

El respeto de los ritmos de lectura. La presencia constante de los libros en las actividades de animacin. Englobar las propuestas de actividad dentro de un proyecto lector.

Propuestas para la animacin:

La presentacin de libros.

Fases del Proceso

1. Seleccionar libros. Explicar los criterios utilizados para la seleccin. Novedades de la biblioteca. Un autor de moda. Un autor de calidad poco conocido. Tema de inters en la escuela o en el grupo. 2. Leer los libros seleccionados. 3. Presentar los libros a los alumnos. Fijarse en contenidos destacables y establecer relaciones con otros libros. Hablar del autor, el gnero, tema, tipo de texto, Leer en voz alta un prrafo interesante e interrumpir la lectura en un momento de suspense. Hacer comentarios divertidos sobre personajes y acciones. 4. Permitir un contacto personal de los nios y jvenes con los libros. Expositor en la biblioteca con los libros presentados. Listado de libros con resea para entregar a los alumnos. Cartel con las portadas fotocopiadas en la pared de la biblioteca. 5. Posteriormente a la lectura: pedir opinin sobre los libros presentados en la biblioteca Buzn de opinin, donde se recogen los comentarios de los alumnos. Eleccin del personaje del mes. Cartel en la biblioteca para recoger opiniones y reseas sobre los libros. Colaboracin de los lectores en la revista escolar con su opinin sobre lecturas. Guas de Lectura Contenido Un tema. Sirve para agrupar diversos tipos de lecturas, con diferente tratamiento. El miedo. La ecologa. La diferencia. La luna, etc. (Buscar temas de inters para el centro escolar o temas de moda o actualidad) Ejemplo

Una edad.

Libros para primeros lectores. Lecturas para adolescentes, etc.

Un gnero.

El teatro. El cuento. Los diarios. La poesa. Adivinanzas, canciones. (Una oportunidad para ofrecer tipos de textos poco solicitados)

Un acontecimiento de actualidad. (La biblioteca se presenta como un espacio vivo, en contacto con lo que ocurre en el exterior).

Libros de bicicletas (vuelta ciclista). Deportes (olimpadas). Prncipes y princesas (boda real). La paz (una guerra).

Libro-frum Se propone el ttulo elegido al grupo de alumnos teniendo siempre en cuenta los intereses y experiencias de los lectores. Pasado el tiempo adecuado para su lectura, se establece una fecha de reunin donde se realiza la exposicin del libro por parte del grupo. Estos alumnos deben ser informados previamente sobre algunas pautas que han de observar. Durante el debate el bibliotecario participa como moderador, no imponiendo criterios propios sino facilitando que sean los alumnos los que lleguen por s mismos al anlisis de los contenidos. Animaciones basadas en temas, gneros y personajes La biblioteca es un espacio de libertad donde debe asegurarse la posibilidad de eleccin por parte de los lectores, respetando sus gustos e intereses. Sin embargo, como mediador, el bibliotecario tiene la responsabilidad de ayudar a crecer a los alumnos y alumnas en su proceso lector, provocndoles continuamente con sugerencias atractivas de lectura. La biblioteca se concibe as como un lugar para descubrir diferentes y variadas opciones que dan respuesta a mltiples necesidades. Es necesario formar a los usuarios para que sean capaces de desenvolverse con facilidad entre distintos gneros, temas y soportes. De este modo, desde la biblioteca se plantea la realizacin de actividades dirigidas a descubrir las claves de un gnero literario o las posibilidades de tratamiento e interpretacin de un tema concreto. stas se planifican a lo largo del ao, dentro del proyecto general de la biblioteca, y tienen un carcter ms espordico, con diferente duracin unas de otras, de acuerdo con la dinmica del centro escolar. Las propuestas deben hacerse de forma compartida entre bibliotecarios y docentes, con el fin de que respondan ms eficazmente a las necesidades de la escuela y formen parte de la Programacin General Anual, implicando as, desde la lectura, a todas las reas curriculares. Estas actividades se complementan adems con talleres, exposiciones, charlas, etc., con lo que se obtiene una visin ms amplia del tema elegido.

Diseado el plan de lectura, hay que planificar de igual modo las actuaciones y bloques de actividades que en l se contemplen. El esquema siguiente recoge el proceso de realizacin de un programa de animacin elaborado en torno a un tema, un gnero, etc. Temas La NOCHE Actividades Recopilacin de canciones y poemas sobre la noche, la luna, la oscuridad. Catlogo de personajes literarios nocturnos (vampiros, bhos, personajes de los sueos.) Velada de cuentos al anochecer. Representacin teatral de un cuento al aire libre con la noche como escenario. El AMOR Encuentro con un autor significativo en el tema del amor. Concurso de declaraciones de amor. Ciclo de pelculas de amor. Lectura de poemas romnticos en voz alta. La COMIDA Taller de cocina donde se realizan diversos guisos a partir de la lectura de recetarios de cocina o inspirndose en obras literarias. Actividades de creacin literaria utilizando el lenguaje culinario (palabras dulces o picantes, historias saladas, frases tiernas...). Recopilacin de refranes y expresiones populares inspiradas en la comida. La ECOLOGA Elaboracin de un dossier de prensa a partir de sucesos sobre temas medioambientales. A partir de problemas ecolgicos planteados en otras literarias, organizacin de libro-frums, confrontando opiniones y puntos de vista. Gneros El TEATRO Actividades A partir de una historia con final abierto, representar con mmica distintas versiones elaboradas en equipos. Acudir a representaciones teatrales diversas: teatro de calle, una pera, teatro experimental. Adaptar un cuento a la estructura de una obra dramtica. A partir de la lectura de una obra teatral, trabajar la escenografa, investigando para ello en libros informativos. Los DIARIOS Exposicin y presentacin de libros de ficcin escritos en

forma de diario. Presentacin de personajes que exponen a los nios y nias diferentes tipos de diario: diario ntimo, diario de un navegante, diario de un bilogo, diario de unas vacaciones. Realizacin de un diario aprovechando una poca especial para el centro: semana del libro, carnavales, una excursin, etc. Las CARTAS Correspondencia con los lectores de una biblioteca escolar de otra ciudad. (Contar cmo es la vida de la biblioteca, sus libros preferidos.) Envo de cartas a los autores. Entrevista con un cartero de la ciudad. Se prepara, previamente, por parte de los nios (realizacin de las preguntas, documentacin sobre el tema.) Diseo de sellos especiales para cartas fantsticas. El HUMOR Narracin de cuentos de humor. Lectura en voz alta de fragmentos humorsticos, extrados de obras clsicas (El Quijote, El Lazarillo.) y posterior elaboracin de un cmic basado en dicho suceso. Realizacin de caricaturas a partir de descripciones de personajes que aparecen en las obras humorsticas. Personajes TINTN Actividades Recopilacin de insultos y expresiones malsonantes puestas por Herg en boca del capitn Haddock. Elaboracin de una gua de viajes a partir de la lectura de las aventuras de Tintn. Redaccin de un dilogo entre Tintn y un viajero de hoy. PINOCHO Concurso de mentiras y travesuras. Taller de marionetas de madera. Bsqueda en las obras de ficcin de personajes famosos por su nariz (como Pinocho). A partir de la lectura de la obra original de Collodi, tratar de situar en un mapa de Italia los escenarios de sus aventuras, utilizando las sugerencias de la propia obra. SHERLOCK HOLMES Lectura de pistas para deducir la identidad del asesino en una obra de Sherlock Holmes. Video-frum donde se compara el relato de Conan Doyle con una de sus adaptaciones cinematogrficas.

Lectura de fragmentos de obras de Conan Doyle donde se describen personajes malvados y confeccin de retratos robots para un fichero policial de sospechosos. ROBINSON CRUSOE Exposicin de libros informativos sobre supervivencia. Envo de mensajes en botellas a otros colegios. Realizacin del diario de un supuesto nufrago durante su estancia en una isla desierta. Debate sobre el tratamiento del nufrago en diferentes narraciones de "robinsones".

Fomento de la escritura
El despertar a la escritura se contempla como un proceso gradual que se inicia en el juego y se potencia la escritura creativa en los talleres de cuentos dirigidos a las primeras etapas escolares. Esta tarea tiene su continuacin en los talleres literarios en la escuela en los que se intenta que el alumno conozca ms a fondo los diferentes tipos de textos (narrativos, dramticos, poticos, periodsticos,), los procesos de creacin y las estrategias de escritura. Caracterstica P E R S O N A L Objetivo bsico: explorar intereses personales. Audiencia: el autor. Base para todo tipo de escritura. Tiene flujo libre. Fomenta la fluidez de la prosa y el hbito de escribir. Facilita el pensamiento. Forma Diarios personales. Cuadernos de viaje y de trabajo. Ensayos informales y narrativos. Escribir a chorro. Torbellino de ideas. Ideogramas. Recuerdos. Dietarios. Listas. Agendas. F U N C I O N Objetivo bsico: comunicar, informar, estandarizar la comunicacin Audiencia: otras personas. Es altamente estandarizada. Sigue frmulas convencionales. mbitos laboral y social. Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad. Cartas. Contratos. Resmenes. Memorias. Solicitudes.

A L

Invitaciones. Felicitaciones. Facturas.

C R E A T I V A

Objetivo bsico: satisfacer la necesidad de inventar y crear. Audiencia: el autor y otras personas. Expresin de sensaciones y opiniones privadas. Busca pasarlo bien e inspirarse. Conduce a la proyeccin. Experimental. Atencin especial al lenguaje.

Poemas. Mitos. Comedias. Cuentos. Ancdotas. Gags. Novelas. Ensayos. Cartas. Canciones. Chistes. Parodias.

Caracterstica E X P O S I T I V A Objetivo bsico: explorar y presentar informacin. Audiencia: el autor y otras personas. Basado en hechos objetivos. mbitos acadmico y laboral. Informa, describe y explica. Sigue modelos estructurales. Busca claridad. Informes. Exmenes. Cartas. Ensayos. Manuales. Periodismo.

Forma

Literatura cientfica. Noticias. Entrevistas. Normativa. Instrucciones.

P E R

Objetivo bsico: Influir y modificar opiniones. Audiencia: otras personas.

Editoriales. Cartas. Panfletos.

S U A S I V A

Pone nfasis en el intelecto y/o las emociones. mbitos acadmico, laboral y poltico. Puede tener estructuras definidas. Real o imaginado.

Ensayos. Opinin. Publicidad. Anuncios. Eslganes. Peticiones. Artculos de literatura cientfica.

Animar a leer desde la oralidad.

Juego con el lenguaje, provocar historias Estas actividades persiguen mantener y reavivar la relacin ldica que el nio tiene con las palabras en sus primeros aos. Constituyen una invitacin a que pierda el miedo al lenguaje, a que juegue con la grafa de las letras y con el sonido de las palabras. Buscan desatar el humor y el regocijo, provocando rupturas y choques gramaticales, trastocando el sentido de la lengua hasta rozar el absurdo. En definitiva, pretenden favorecer una relacin placentera con la palabra, moldearla y estimular la creacin de pequeos textos que preparen el camino a un mayor desarrollo de la expresin escrita. Por ejemplo, provocar historias da salida a la necesidad de los nios de crear e inventar . A la hora de estimular al nio a escribir historias, conviene ofrecerle mltiples y variadas propuestas de las cuales partir, con objeto de huir de la repeticin y la monotona. La propuesta de escritura ha de buscar romper con el mimetismo y la reproduccin de estereotipos televisivos, sociales, etc., para lo que resulta interesante valerse de un amplio conjunto de elementos de provocacin que busquen la sorpresa y hagan saltar la chispa creativa en los textos infantiles, forzando encuentros inhabituales que exijan el trabajo creativo del nio, que estimulen su imaginacin y den pie al relato fantstico. Gianni Rodari ofrece innumerables y ricas propuestas para trabajar en este sentido y existen interesantes obras que recogen estrategias y juegos orientados a provocar historias, individuales o colectivas, en la lnea de las que siguen: El binomio fantstico Ensalada de cuentos Cuentos con cartas El error creativo Desarmar un texto Gneros y principios Juegos surrealistas Contar cuentos Se debe tener en cuenta diversos aspectos relacionados con: El grupo al que se dirige La seleccin de un determinado texto, incluso la forma de presentacin y los recursos de los que valerse para narrar, as como la disposicin del espacio, dependern en gran medida de las caractersticas del auditorio (edad, capacidad de atencin, familiarizacin con este tipo de actividad.. La obra elegida habr de ser acorde con los intereses del nio. Si se trata de una narracin

perteneciente a un libro habr que adecuarla a su edad, para poder ofrecerlo despus como lectura. Es importante que sea un texto con el que el narrador se sienta cmodo, que se adapte a su registro y que le permita transmitirlo con sinceridad y desenvoltura. El espectro sobre el que elegir es amplio y no tiene por qu limitarse al cuento tradicional. Existen narraciones actuales aptas para ser narradas, siempre y cuando cumplan los requisitos mnimos de estructura: accin, secuencias, conflicto, descripciones no muy largas... El texto elegido Una vez que el narrador o narradora ha hecho su eleccin, se entra en la fase de anlisis de la historia y de preparacin, con objeto de conocerla a fondo y conseguir interiorizarla. A continuacin, se ofrecen a modo de gua los pasos a seguir y los elementos sobre los que hay que centrar la atencin en esta fase: - Leer el cuento varias veces, poniendo la atencin en el argumento, los personajes y en cmo se desarrolla la accin. - Marcar las lneas fundamentales del desarrollo argumental: desde las partes principales (inicio, desarrollo, desenlace), hay que acercarse a las distintas secuencias, observando de qu modo se desarrollan los acontecimientos. Determinar el clmax y el anticlmax, los momentos lgidos y las cadas de tensin. Elaborar un esquema con estos elementos ayuda a fijar la historia, a recordarla y evita que se omitan en la narracin los momentos claves que marcan la evolucin de la accin. - Determinar el papel de los personajes, protagonistas y antagonistas, los objetivos y razones de cada uno de ellos y los elementos que muestran cmo los cumplen. - Rescatar las frmulas, pequeas canciones, construcciones, enumeraciones, descripciones, nexos y partes del texto que merece la pena aprender de memoria por su carcter, por su fuerza o significacin al marcar la evolucin de los acontecimientos o por su valor esttico. - Adaptar el texto a nuestro lenguaje, respetando lo sealado anteriormente, cuidando de no empobrecerlo y respetando el estilo y el tono del cuento (coloquial, fantstico, humorstico). - Poner por escrito los esquemas y contar varias veces la historia a personas de nuestro entorno favorece la fijacin del texto as como las correcciones. La puesta en escena: - Trabajar la entonacin, determinar el tono del narrador, la voz de los personajes y los momentos en los que la historia exige cambios de ritmo (ms pausado, ms rpido). Marcar pausas y silencios, elementos muy importantes para dotar del necesario suspense a la narracin y dirigir la atencin del oyente. - Los gestos deben ser comedidos y ajustados, y la mirada debe estar en relacin contacto con la del nio. Esto servir como apoyo del lenguaje oral para marcar los momentos de distinta intensidad, para ilustrar determinados pasajes y para conducir la atencin del auditorio hacia donde lo requiera la historia. El lenguaje corporal que acompae a la voz depender de la propia personalidad del narrador y de la historia misma, pero en todo caso habr de ser medido para que no supongan distraccin en la atencin del pblico en detrimento de la narracin. El espacio

Es importante crear un clima de atencin en torno al narrador que permita disfrutar a fondo de la historia realizando pequeas intervenciones sobre el espacio: - Elegir un rincn de la biblioteca o del aula que sea siempre el mismo y sea reconocible por los alumnos, lo suficientemente tranquilo y alejado de los lugares de paso. - Arroparlo con elementos clidos que resalten la sensacin de grupo: la silla del narrador, unas mantas o alfombras donde ubicar al auditorio. - Marcar el espacio con la luz de un foco; atenuar la iluminacin general para evitar distracciones.

Animar a leer desde otros medios La lectura no se limita

necesariamente al cdigo verbal. Vivimos rodeados por una multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisin o los anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. Lamentablemente, este contacto con los medios de comunicacin es ms una relacin de consumo que una postura crtica de lectura. Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el programa de lectura del centro, promover una visin global que interrelacione los medios y preparar a nios y jvenes para acceder, de un modo crtico, a la oferta de lectura que ofrecen las nuevas modalidades audiovisuales.

Hemos de desarrollar, por lo tanto, iniciativas concretas de actuacin en una doble lnea: Leer con los medios: se trata de explotar, desde las diferentes materias, todas las posibilidades didcticas que ofrecen los medios audiovisuales, como parte integrante del fondo de la biblioteca escolar, pudiendo generar lneas de trabajo interdisciplinar a partir de temas transversales: educacin para el consumo, educacin para la paz, igualdad de oportunidades.. Del mismo modo, estos medios pueden ser un paso intermedio hacia la literatura, ofreciendo, con la posibilidad de interrelacionar los lenguajes, nuevos elementos de estmulo y motivacin. Leer los medios: hacer conocer los cdigos que utilizan los diferentes medios, facilitando una interpretacin de los mensajes que ofrecen. Se trata de valorar estas lecturas en s mismas como otro mbito de alfabetizacin que contribuye al desarrollo de una visin libre y autnoma ante el mundo. Medios Aspectos trabajados Posibles actividades 1.1) Elaborar catlogos de personajes, paisajes, etc.. a partir de la recopilacin de ilustraciones tomadas de distintos lbumes. 1.2) Analizar elementos comunes en diferentes imgenes de un mismo tema. 2.1) Secuenciar, en varios dibujos, diferentes momentos de un cuento narrado. 2.2) Mediante smbolos que representan a los personajes, construir una historia en imgenes 3.1) Crear textos a partir de

1) Anlisis de estereotipos transmitidos en la literatura infantil. La ilustracin 2) Estudio de la narracin mediante las ilustraciones.

3) Descubrimiento de

la capacidad ilustraciones aisladas (diapositivas, evocadora de historias mural, etc.) que ofrecen las 3.2) Observando pequeos detalles imgenes. de las imgenes de un cuento, crear una pequea historia paralela. El cmic 1) Anlisis de los recursos expresivos del cmic: metforas visuales, movimientos cinticos, bocadillos, onomatopeyas. 1.1) Elaborar e intercambiar repertorios grficos, reuniendo ejemplos de cmo son representadas algunas situaciones: dormir, correr, enamorarse. 1.2) Escribir un relato completo a partir de una sola vieta, marcando los antecedentes y las consecuencias de la accin que se presenta (tener en cuenta, para ello, todos los detalles expresivos). 2.1) Llevar a cabo un taller de creacin de cmics (argumento, guin tcnico, composicin de pginas y desarrollo de la historieta). 2.2) Adaptar una noticia, fotografa o relato literario al lenguaje del tebeo. 1.1) Realizar fotomontajes relacionados con temas como el humor, la sorpresa. 2.1) Elaborar un cuento ilustrado, partiendo de un clsico , con fotografas realizadas por los alumnos. Los nios pueden representar el cuento y decorar los escenarios. 2.2) Construir una historia secuenciada, acompaada o no de texto, con fotografas realizadas por chicos y chicas. Ej. :Un da en la escuela. La publicidad 1) Anlisis crtico de los mensajes publicitarios. 2) Estudio de los estereotipos en la publicidad. 1.1) Exponer imgenes aparecidas en prensa y posterior debate. 1.2) Diversos talleres que relacionan este medio con las reas transversales. Ej.: La mujer en la publicidad. 2.1) Recopilar y visionar anuncios grabados por los alumnos en la televisin para realizar, posteriormente, diferentes actividades de anlisis: debates, tertulias, mesas redondas, etc...

2) Experimentacin del lenguaje del cmic como otra forma de creacin y expresin artstica.

La fotografa

1) Desarrollo de las posibilidades expresivas que permite el trabajo a partir de fotografas. 2) Utilizacin de la tcnica fotogrfica como recurso narrativo.

La msica

1) Investigacin sobre 1.1) Preparar un disco-frum por diferentes corrientes y parte de un grupo de alumnos, estilos musicales. documentndose en la biblioteca para presentar la audicin a sus 2) Desarrollo de la compaeros. capacidad creativa y las posibilidades de 2.1) A partir de un cuento, construir relacin entre msica la banda sonora: y literatura . con interpretaciones musicales del alumnado. buscando fragmentos apropiados entre grabaciones musicales. 2.2) Escuchando una meloda, describir por escrito la historia que nos sugiere.

El cine

1) Estudio de las 1.1) Una vez leda una narracin, relaciones existentes proyectar en la clase un fragmento entre cine y literatura. de una pelcula que cuente la misma historia. Analizar los diferentes 2) Potenciar el recursos empleados en uno y otro aprendizaje de lenguaje. tcnicas cinematogrficas con 1.2) Comparar diferentes versiones fines creativos. cinematogrficas de una pelcula basada en una obra literaria. 1.3) Convertir en un guin cinematogrfico una narracin literaria. 2. 1) Taller de cine.

La formacin de los usuarios en la biblioteca escolar

La biblioteca escolar ha de emprender una tarea dinamizadora que acerque sus servicios a los diferentes componentes de la comunidad escolar y favorezca su crecimiento en relacin con la lectura y el manejo de informacin. En este sentido, la dinamizacin de la biblioteca escolar se puede estructurar en dos ejes principales: la animacin a la lectura y la formacin de usuarios. La formacin de usuarios es una tarea pedaggica bsica. Todas las bibliotecas (pblicas, infantiles o especializadas) tienen el compromiso de formar a sus usuarios para garantizar el mximo aprovechamiento de sus recursos. Sin embargo, en la biblioteca escolar este compromiso es la raz que justifica su implantacin en el centro puesto que aglutina todo un proyecto integral como respuesta a su natural vocacin formativa. La formacin de los usuarios en la biblioteca escolar va, por tanto, ms all del simple manejo de instrumentos informativos (ndices, catlogos) o del desarrollo de destrezas de bsqueda. Supone construir un modelo pedaggico en torno a un espacio de comunicacin en el que participe todo el profesorado, promoviendo

experiencias de aprendizaje que desarrollen la progresiva autonoma informativa de los alumnos y generando procesos de retroalimentacin didctica que vinculen la biblioteca a la prctica diaria en las aulas. Este proyecto implica afrontar un doble reto: La apropiacin del espacio, facilitando el acceso a la informacin a partir del conocimiento de las instalaciones de la biblioteca. La educacin documental, mediante el aprendizaje de tcnicas de trabajo intelectual y el desarrollo de la capacidad investigadora

Objetivos y contenidos de aprendizaje de la formacin de los usuarios en bibliotecas escolares:

a) Conceptos referidos a: Los soportes documentales. Los tipos de documentos: diccionarios, enciclopedias, monografas, obras literarias, informes, dossiers, etc. Ttulo, autor, editorial. Clasificaciones y organizacin de la coleccin. b) Procedimientos: Acceder a la informacin. Cmo utilizar: Los instrumentos auxiliares del libro. Un libro de texto. una obra documental, un diccionario de la lengua. un diccionario enciclopdico, una enciclopedia, un atlas, un plano, los catlogos manuales, los catlogos informatizados, el lector de CD-ROM, la red Internet o Infova Comprensin y tratamiento de la informacin. Cmo organizarse para: Abordar una investigacin Elaborar el resumen de una obra Reconocer el contexto histrico o geogrfico de un relato hacer una biografa a distintos niveles, presentar una bibliografa, hacer un cuadro cronolgico, hacer una exposicin escrita, hacer un dossier documental, hacer un dossier de prensa, preparar una exposicin oral, encontrar una informacin puntual, hacer una encuesta, buscar documentos fuera de la biblioteca escolar, preparar una visita pedaggica, buscar informacin sobre profesiones, preparar un viaje. c) Actitudes, valores y normas:

tratar adecuadamente los materiales, considerar la biblioteca como un espacio pblico compartido, respetar las normas de prstamo, despertar una actitud de colaboracin, cultivar el espritu crtico.

La difusin de la biblioteca en el centro escolar

Es preciso elaborar un plan estratgico a partir del estudio de la realidad de cada centro, teniendo en cuenta algunos aspectos fundamentales: PLAN DE DIFUSIN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Destinatarios El alumnado El equipo docente La asociacin de padres mbito sociocultural ms cercano: biblioteca pblica, asociaciones de tiempo libre, museos... Contenidos Localizacin Horario Normas y requisitos de acceso Equipamiento bsico Tipologa del fondo Servicios bsicos Actividades y programas concretos Modos de difusin Actitudes Colaboracin con el profesorado Dilogo y apertura hacia los alumnos: ofrecer la posibilidad de participar en la gestin de la biblioteca Actividades Charlas de presentacin Visitas en grupo Organizacin de diversos eventos en la biblioteca: exposiciones, tertulias... Informacin de acontecimientos significativos Materiales Vdeos explicativos Gua del usuario Panel informativo exterior Guas de lectura Materiales publicitarios: octavillas, pegatinas, carteles.

Tcnicas de promocin y difusin

Las posibles estrategias de promocin son muchas y muy variadas, pero su efectividad puede incrementarse con una adecuada planificacin y conjuncin de

esfuerzos: cualquier iniciativa general en la que participen varios agentes o, mejor an, un plan de difusin que llegue a vincular a todo el centro, sern ms efectivos que las pequeas acciones aisladas. En todo caso, para que la informacin sea completa y eficaz, es preciso diversificar los medios, partiendo de una actitud de permanente apertura y atencin hacia alumnos y profesores, que se concreta en: Colaboracin con los profesores que participan en proyectos especficos (concursos, exposiciones, revista escolar): en los docentes ms activos encontraremos buenos interlocutores que, adems de ver reforzadas sus iniciativas con los recursos bibliotecarios, se mostrarn, sin duda, ms receptivos hacia otras vas de colaboracin, pudiendo vincular sus esfuerzos al trabajo de un equipo y a un ncleo de recursos documentales. Implicacin del alumnado, ofrecindole responsabilidades: permitir que los alumnos participen directamente en la gestin de ciertos servicios bibliotecarios es la forma ms natural de integrar el uso de la biblioteca en sus hbitos cotidianos. Hay muchas frmulas para coordinar esta participacin: carnet de colaborador, plan de ayudantes bibliotecarios, funciones especializadas (bsqueda en el catlogo, elaboracin de dossiers, etc.). Como en cualquier otra propuesta, es importante informar con claridad acerca de estas posibles colaboraciones para que nadie se sienta discriminado. Adems de esta postura de colaboracin, el bibliotecario o bibliotecaria puede promover algunas estrategias concretas de actuacin: Charlas de presentacin: en las aulas, en los seminarios, en las reuniones del APA, incluso en el patio, es posible reunir a un pequeo colectivo interesado y, de modo formal o bien desenfadado, presentar el centro de recursos. No se trata de convertirse en feriante o vendedor ambulante, sino de aprovechar cualquier posible espacio de comunicacin para darse a conocer. Visitas en grupo a la biblioteca con el fin de mostrar in situ la configuracin de este servicio tanto a pequeos grupos de padres como al profesorado. Respecto a este colectivo, la organizacin de una jornada de docentes en la biblioteca puede resultar el mejor modo de intercambiar puntos de vista y aumentar el nmero de colaboradores. Esta toma de contacto puede ser el punto de partida para desarrollar conjuntamente planes formativos o, en caso de que exista ya alguna propuesta concreta, experimentar previamente las actividades programadas para el alumnado y analizar el funcionamiento de las mismas. Exposiciones, mesas redondas y otros eventos relacionados con la lectura o con otros temas educativos y culturales organizados dentro del espacio de la biblioteca. Estas actividades se vern reforzadas con el correspondiente apoyo bibliogrfico y constituyen , para quienes todava no la conocen, otra manera de descubrir un lugar abierto a mltiples propuestas. Las exposiciones pueden acompaarse de actividades que ayuden a conocer mejor sus contenidos (talleres, juegos y otras posibilidades didcticas). La programacin de estas actividades en la biblioteca es una interesante va de aprovechamiento de sus recursos. Un ejemplo de dinamizacin de una muestra grfica en la biblioteca es la actividad Vamos a reirnos muy en serio del racismo, organizada por el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil en colaboracin con la asociacin Presencia Gitana. Conmemoracin de acontecimientos significativos: ofreciendo informacin de los mismos en la biblioteca, seleccionando bibliografa relacionada u organizando pequeas actividades (el carnaval, el da del libro, el da mundial del medio ambiente., etc.). Hay muchas fechas especiales a lo largo del ao que se pueden aprovechar pedaggicamente. Gua del usuario: una breve y sencilla informacin sobre la biblioteca (su distribucin espacial, los horarios, normas y servicios...) en cuya elaboracin

pueden participar los alumnos. Es importante definir con prioridad los principales contenidos que queremos destacar, sin olvidar los aspectos grficos, definitivos para obtener un resultado atractivo y claro. Es importante que esta gua se haga llegar al mayor nmero posible de personas Panel informativo en un lugar visible del centro escolar: Ofrecer un espacio donde la biblioteca pueda informar de sus nuevas adquisiciones, recomendar libros, informar de sus actividades o lanzar propuestas de participacin. Elaboracin y difusin de guas de lectura: Confeccionar listados bibliogrficos sobre diversos temas, bien en relacin con algn rea curricular (para ello es importante prestar atencin a las demandas de los profesores y profesoras), o sugerencias de lectura relacionadas con temas de actualidad o de especial inters entre el pblico infantil y juvenil. Material publicitario: octavillas, pegatinas, carteles, eslganes, vietas de cmic, puntos de lectura. Las tcnicas de marketing ofrecen mltiples sugerencias para publicitar la biblioteca escolar. La iniciativa puede partir de los profesores responsables de la biblioteca, involucrar a otros docentes (el profesor de dibujo, por ejemplo, puede preparar con sus alumnos carteles, cmics u otras formas de diseo) y a los alumnos (exposiciones, concursos de anuncios, etc.). La originalidad y el sentido del humor son dos buenos aliados propagandsticos.

Actividades de formacin de usuarios

Leer para informarse. Aprender a investigar El creciente desarrollo de los estmulos informativos, as como la diversificacin de los medios de comunicacin con la aparicin de nuevas tecnologas han transformado totalmente el concepto de lectura en nuestra sociedad, creando nuevas prioridades formativas que permitan asimilar y dominar todos los conocimientos a los que se puede acceder. El incremento del nmero de fuentes documentales y de las destrezas requeridas para acceder a los nuevos medios hacen que la labor educativa resulte, cada vez ms compleja. Se trata no slo de poner la lectura al alcance de los ciudadanos, facilitndoles el encuentro con la informacin, sino de ensearle a procesarla. Es necesario crear las condiciones para que el individuo pueda moverse en la ingente maraa de impactos informativos, apostando por el conocimiento de los procesos que permitan al lector dominar dicha informacin. Es preciso insistir en la necesidad de vincular estos aprendizajes a proyectos de trabajo especficos. Slo es posible aprender a aprender mediante experiencias concretas de aprendizaje. En la consecucin de este fin la biblioteca escolar no es slo un mbito educativo ms: su organizacin ha de subordinarse a esta finalidad formativa asumiendo un protagonismo que, como centro coordinador de los recursos informativos de la escuela, est al servicio de un proyecto pedaggico global. El conocimiento de las fuentes de informacin Un requisito necesario para saber estar informado es descubrir la posibilidad de encontrar respuestas con la ayuda de los recursos bibliotecarios. Muchos estudiantes rechazan la actividad investigadora como resultado de un prejuicio respecto a la informacin: en trminos generales se considera que el saber es la acumulacin de datos y conocimientos respecto al mayor nmero posible de cuestiones. Puesto que la mayor parte de los alumnos y alumnas no encuentran en su memoria los datos que buscan, afrontan su ignorancia con fatalismo, buscando una rpida respuesta que les permita dedicarse a otras actividades. Frente a esta visin negativa es preciso promover experiencias estimulantes en

relacin con la bsqueda documental. Se trata de plantear la actividad investigadora como un reto personal, demostrando que el saber est al alcance de todos si conocemos las claves que permiten localizar y contrastar la informacin. En este sentido el conocimiento de las fuentes de informacin es el primer recurso que podemos ofrecer al alumnado. Una muestra de actividades para el descubrimiento de las fuentes documentales es la experiencia Tras las huellas de la informacin, realizado por la Biblioteca de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez en Salamanca El aprendizaje del proceso de investigacin El diseo de las diferentes tareas formativas que se han venido exponiendo a lo largo de este captulo debe integrarse, como ya se ha comentado, en un proyecto global de educacin documental. Se trata de un largo camino de adquisicin instrumental cuyo ltimo aspecto es el aprendizaje del proceso de investigacin. Tambin en este punto es preciso afrontar una serie de etapas de creciente complejidad que pueden simplificarse con la estructuracin de dinmicas de trabajo adecuadas y con el apoyo de unos buenos materiales didcticos. Los responsables de la biblioteca escolar deben ir recopilando estos recursos y elaborar , en coordinacin con el profesorado, sus propios materiales, acordes a las peculiaridades de sus usuarios. El periscopio: Un plan formativo que "sumerge" a los participantes en el mundo de la investigacin documental a partir de una propuesta de desarrollo temtico cuyo fin es la preparacin de una exposicin en el centro. Hacer un documental es... Dossier y cantar: La realizacin de un documental en vdeo sobre un tema elegido por los alumnos es el pretexto para elaborar un dossier completo sobre esa materia, practicando en equipos de trabajo el proceso de documentacin necesario en toda investigacin.

Utilizacin de la prensa como recursos educativo en la Biblioteca escolar

DINMICAS ESTUDIAR CON LA PRENSA Acceder a la actualidad, informarse. Buscar y seleccionar noticias relacionadas con ciertos contenidos curriculares. Elaborar dossieres informativos a partir de noticias, comentarios, material grfico... Trabajar temas interdisciplinares desde la perspectiva de distintas materias. ESTUDIAR Analizar la prensa como fenmeno social. LA PRENSA Leer crticamente la prensa Estudiar las caractersticas y el lenguaje de la prensa: tipos de diario secciones gneros periodsticos estructura de la noticia

los titulares la imagen de la prensa El peridico escolar es el rgano de expresin del centro, la publicacin que rene lo ms destacado de la actualidad escolar as como las opiniones de profesores, alumnos y, en general, de toda la comunidad educativa. Un medio de estas caractersticas ofrece la oportunidad de motivar a los alumnos para investigar, imaginar y producir textos que son fruto de los procesos de aprendizaje desarrollados en los diferentes mbitos. Tal vocacin recopiladora es patrimonio de la biblioteca escolar y este es por tanto el mbito por excelencia para esta produccin colectiva. El papel del bibliotecario, adems del de dinamizador de este proceso es, necesariamente, el de apoyar constantemente los diferentes proyectos periodsticos con los recursos documentales disponibles. Se trata no slo de facilitar la elaboracin de reportajes, entrevistas y otros textos con el aporte de informacin sino de generar paralelamente procesos formativos que contribuyan a que los participantes conozcan las tcnicas documentales (como, por ejemplo, la elaboracin de dossiers) que complementan el trabajo en el peridico. As mismo, en coordinacin con los profesores, afrontar otras lneas de actuacin relacionadas con la animacin a la lectura que produzcan, a su vez, textos publicables: creaciones literarias (cuentos, poemas), reseas crticas de libros, guas de lectura, etc.

La escritura como actividad documental

Las actividades de escritura, camino de experimentacin comunicativa y de acercamiento a la lectura, adquieren en la biblioteca escolar una dimensin documental que entronca esta faceta creativa con las destrezas de bsqueda y procesamiento de la informacin. El objetivo es ampliar la funcin recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos de carcter informativo. De este modo la escritura es valorada en su doble sentido: Trabajo intelectual vlido como proceso de aprendizaje. Producto personal estimable como recurso documental. Los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtindose en fuente informativa, en material de referencia para posteriores estudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de alumnos hacia la biblioteca escolar, pues los sita en el centro de los procesos comunicativos de la biblioteca y los convierte en protagonistas del hecho lector: un papel privilegiado como emisores y receptores. Gran parte de los materiales elaborados en el aula o en la biblioteca por los estudiantes puede ser utilizados posteriormente como material documental: biografas, trabajos monogrficos, entrevistas, exposiciones, dibujos, poemas, cuentos, reseas bibliogrficas Los docentes y los bibliotecarios deben establecer ciertos criterios que limiten tan extensa produccin para evitar dificultades en su almacenamiento. Adems de estos recursos, la funcin documental de la biblioteca puede impulsar la realizacin de trabajos especficos, con el doble objetivo propuesto: el desarrollo de aprendizajes (en relacin con los procesos creativos e investigadores) y la produccin de materiales de lectura.

Estas actividades de escritura promueven en los alumnos el entrenamiento en el uso de otros registros lingsticos. El lenguaje cientfico se presenta as como un medio accesible y el conocimiento de sus claves, como un recurso til que ayuda a expresar conceptos precisos. La habilidad para redactar textos informativos ha de enraizarse en el desarrollo de procesos mentales de cierta complejidad. La recopilacin de informacin y su integracin en un producto con finalidad documental requiere afrontar una tarea de estructuracin mental que organice los contenidos y los restituya con claridad: ndices, esquemas y apartados deben ser planificados con detalle con el fin de ofrecer un recurso til para la biblioteca. De este modo, la escritura es un medio que ayuda a conocer la metodologa del trabajo cientfico, lo que revierte directamente en el desarrollo de capacidades para la lectura y el acceso a la informacin. Hay muchos proyectos que pueden servir a este fin. Cada biblioteca escolar puede promover actividades ms acordes con sus peculiaridades. Sirvan, pues, estas sugerencias, como una pequea muestra de posibles propuestas para la elaboracin de material documental: Recopilacin de leyendas populares de la regin: una investigacin prctica de documentacin oral a partir de los relatos de los mayores. Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia. Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en diferentes ciudades de la pennsula ibrica. Catlogo de personajes terrorficos: Recopilando imgenes y descripciones que permitan construir una tipologa de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo. Dossiers temticos interdisciplinares: Un completo proceso de bsqueda, estructuracin y restitucin informativa a partir de fuentes diversas (prensa, folletos, monografas, consulta a instituciones). Pueden abordarse temas muy diversos: El SIDA, la violencia en el ftbol, la prensa y el derecho a la intimidad, la anorexia. Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.