Trabaj

o Integrador

ESQUEMA

I. Introducción
I.1. Análisis del contexto
I.1.1.Ambiente físico
I.1.2.Características de los participantes
I.2. Planteamiento del problema
I.3. Objetivo
I.4. Justificación
I.5. Limitaciones y delimitaciones
II. Marco Teórico
II.1 Andragogía
II.1.1 Aspectos generales del aprendizaje
II.1.1.1 Concepto de adulto
II.1.1.2 Dimensiones de la educación del adulto
II.1.2 Pedagogía y Andragogía
II.1.2.1 Pedagogía vs. Andragogía
II.1.2.2 Modelo Andragógico: fundamentos y premisas
II.1.3 Teorías del aprendizaje
II.1.3.2 Teoría sobre el aprendizaje conductal
II.1.4 Teorías motivacionales
II.1.4.2 Pirámide de Maslow
II.2 Estrategias de Aprendizaje
II.2.1 Definición de Técnica, estrategia
II.2.2 Importancia en un diseño instruccional
II.2.3 Listado de estrategias a utilizar
II.3 Tecnología Educativa
II.3.1 Definición
II.3.2 Tecnología educativa – educación
II.3.3 Ventajas del uso de la tecnología
II.3.4 Modelo Escamilla

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II.4 Diseño Instruccional

II.4.1 ¿Qué es diseño instruccional?
II.4.2 Importancia del diseño instruccional
III. Metodología
III.1 Pasos del diseño instruccional
III.2 Diagrama de flujo del proceso
IV. Resultados y Discusión
IV.1 Planeacion del Diseño Instruccional
IV.2 Implementación
IV.3 Resultados de Aprendizaje
V. Conclusiones y Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Apéndices

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 Trabaj
o Integrador

INTRODUCCIÓN

Las personas de hoy en día necesitan adaptarse a los cambios que la vida moderna
trae consigo, pensando en una u otra manera de desarrollar y mejorar su nivel de
vida; buscando nuevas oportunidades, para ello la realización de este trabajo
enfocado precisamente a esas oportunidades por la que las personas desean
desarrollarse, se ha realizado un diseño instruccional, el cual esta dirigido a maestros
de la escuela primaria “Presidente Manuel Ávila Camacho”, situada en el ejido
Álvaro Obregón, en Ciudad Obregón.

El proyecto educativo, en el cual se integran los conocimientos de cuatro materias

situadas todas ellas, en el marco de sexto semestre de la licenciatura en ciencias de
la educación, da apertura a este proyecto, el cual consiste en una instrucción hecha
para una comunidad adulta.

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o Integrador

Las materias involucradas en esta instrucción son: Andragogía, diseño instruccional,

estrategias de aprendizaje y tecnología educativa; todas estas aportando algo
diverso, para que la instrucción se lleve a cabo.

Sin embargo no se puede dejar de lado todos lo conocimientos teóricos, que

sustentan a este mismo proyecto, como se verá más adelante en el marco teórico,
enmarcándose la literatura que da soporte a este trabajo integrando cada una de las
materias mencionadas anteriormente.

Continuando, con la descripción de este documento no se puede dejar de lado, la

participación, tan importante que tuvieron, los maestros para la implementación del
mismo diseño, a quien se agradece la atención recibida.

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 Trabaj
o Integrador

I.1 ANÀLISIS DEL CONTEXTO

El diseño instruccional sobre uso de la computadora a través de un programa

office,(utilizando Word) se realizó en la escuela “Presidente Manuel Ávila Camacho”
en el ejido Álvaro Obregón, perteneciente al municipio de Cajeme, para lo cual a
continuación de describirá el entorno en donde se desarrollo dicha instrucción.

Como bien se menciona, la ubicación de la institución se encontraba en el corazón

de este ejido; compuesta por un población sub.- urbana, esta escuela educa a niños
de clase media – baja con el propósito de que estos tengan una mejor manera de
vivir. El entorno de la institución es pasivo, no existe casi ningún perturbador externo
que entorpezca la enseñanza de los maestros, el ambiente es agradable y se percibe
un ambiente cooperativo.

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 Trabaj
o Integrador

Esta institución con el apoyo de los padres de familia se ha construido poco a poco,
en palabras del director describió a la institución como un lugar ameno para crecer y
adquirir los conocimientos básicos; con respecto a los participantes a la capacitación
dirigido a los docentes de la misma institución, mencionó que son personas jóvenes
con ganas de superarse y que gracias a la oportunidad que brindan los jóvenes al
impartir esta instrucción será posible subir un escalón mas en el desarrollo de sus
metas.

En cuanto a las instalaciones se pudo observar que cuenta con dos edificios, hechos
ambos de material y block, el color de la escuela es azul claro, el color dentro de las
instalaciones es verde, a excepción del salón de cómputo el cual es blanco. Se
comprobó la existencia de sanitarios para ambos sexos; las instalaciones se
encontraban limpias, tanto patios de recreo como dentro de los salones,
mencionando los patios se cuenta con un gran espacio, el cual se divide en dos
canchas una de actos cívicos y una mas para deportes.

Otro centro importante en esta descripción es el lugar en donde se dará la

capacitación, que es el centro de cómputo, lugar conformado por 16 computadoras
de las cuales todas se encuentran disponibles, el programa que utilizan es xp (con
herramientas básicas de Microsoft office), los que próximamente se les hará entrega
de enciclopedia por parte de la Secretaria de Educación Pública, con lo que no
cuentan aun con Internet. Además de este equipo, el salón cuenta con material
como lo es un pintarrón, sillas escritorios los cuales consta de una barra en forma
cuadrangular en el contorno del salón, cada computadora con sus sillas, también al
centro de este se encuentran 4 mesas largas con 15 sillas a su alrededor.

Otro de los medios disponibles son 2 televisores, un reproductor de discos

compactos, casettes, video y un altavoz con bocina. El color del aula es blanco de
textura lisa, el piso es blanco con textura lisa, en sus paredes se pudo observar el
reglamento de uso y comportamiento, rotafolios con información diversa, todo se
encontraba en orden y limpio. En cuanto a tipo de ventilación este consta de 4

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ventanas, 2 hacia el norte y 2 hacia el sur, el tipo de ventilación aparte de las

ventanas cuenta con un aire acondicionado, y dos abanicos de techo que permiten
una ventilación más óptima que es suficiente para el aula. En cuanto a la iluminación
esta aula cuenta con 4 focos y la iluminación natural del aula.

Existen 6 personas en el área de docencia, a quienes se les impartirá la instrucción,

el director y la asistente, además del personal de intendencia. Algunas de las
características de participantes que serán 6 es necesario saber su edad ya que estos
oscilan entre los 30 – 40 años de edad de los cuales el menor tiene 28 años y el
mayor 40 años de edad de los cuales 5 son mujeres y sólo uno es hombre, en cuanto
a conocimiento es importante decir que estos han estudiado en la escuela normalista
y el director tiene su maestría en educación en la Universidad Pedagógica Nacional.

Algunas de las limitaciones que se podrían suscitar son: el tiempo y la disponibilidad

de los participantes ya que es un factor que afecta en gran medida ambos grupos, en
el caso de los capacitadores el tiempo de preparación en cuanto conocimiento en el
área a impartir y ellos el tiempo disponible para asistir a la instrucción, que los
participantes le vean utilidad del material, en cuanto a materiales la disponibilidad de
internet que no permitirá ejemplificar más ampliamente los recursos que están a su
alcance.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Servirá el modelo Andragógico para llevar a cabo un diseño instruccional basado en el

modelo de Dick y Carey?

OBJETIVO:
Lograr una cohesión de los conocimientos adquiridos y desarrollarlos de acuerdo a las
materias que integran el trabajo logando un producto final, que muestre las habilidades
logradas en el

JUSTIFICACIÓN:
El presente trabajo tiene como fin integrar cada una de las materias que conforman este
producto como son, Diseño instruccional, Andragogía, Tecnología educativa, Estrategias de
Aprendizaje. Cada una de ellas aporta conocimientos teóricos y prácticos con el fin de
aportar herramientas útiles para el desarrollo de una lección a adultos. Producto final de este
trabajo. Dándonos una visión global al Licenciado en Ciencias de la Educación de lo que
puede hacer durante y al finalizar su preparación profesional.

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LIMITACIONES:

Al momento de la implementación existen diversas variables que perjudican el desarrollo de

la planeación de forma eficiente, para ello desviviremos algunas de las que se presentaron
en la implementación de el curso de capacitación una de ellas fue el tiempo, debido a las
fechas y a las diversas actividades de los participantes de acortaron los tiempo de la
implementación de tres horas a dos horas, lo cual nos trajo como consecuencia no
desarrollar todas las actividades propuestas, otro de ellos fue la disponibilidad, se invito a
todo el cuerpo docente de la institución, que es un total de 6 docentes 1 auxiliar y el director,
de los cuales se tuvo la presencia de 6 maestros y la auxiliar, de estos a media cesión una
abandona el grupo por motivos desconocidos. Otro de los factores que se presentaron era la
mala iluminación y ventilación los cuales fueron variables externas y ajenas al equipo.

DELIMITACIONES:

Al inicio de un trabajo de plantean objetivos los cuales son las bases de lo que se quiere
alcanzar, junto con esto están implícitos las delimitantes que son los alances de el trabajo
que es el trabajo que se quiere lograr y como se quiere lograr que abarca este para ello se
desarrollan los siguientes puntos los que corresponden a lo que se va a abarcar o se quiere
lograr en este trabajo.
 Adquisición de conocimientos, con ayuda de este trabajo se desarrollan habilidades
que facilitan y mejoran destrezas y nuevas formas de hacer las cosas con ello se
pretende facilitar el desempeño en siguientes trabajos similares.
 Con ello también se pretende conjugar cada una de las materias que integran este
trabajo, rescatando y aplicando cada una de las herramientas que nos aporta para la
elaboración e implementación del diseño. Para ello se requiere de un extenso trabajo
en equipo.

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 Trabaj
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II. MARCO TÉORICO

A lo largo de la historia los seres humanos han necesitado desarrollar diversas

habilidades, descubrir lo que sus mentes tienen que decir, este trabajo basado en las
materias de Andragogía, Diseño Instruccional, Teorías de Aprendizaje y Tecnología
Educativa, buscan ampliar las distintas facetas que el humano tiene.

La educación de adultos se entiende de muchas maneras, según quien piense en

ella; en los países desarrollados con más de diez grados de instrucción promedio,
tienen significados diferentes que en las naciones ahora llamadas en “progreso”
como México, que se puede decir que son desiguales. En los países avanzados la
educación de adultos se entiende como capacitación en y para el trabajo, además de
servir de reentrenamiento para los jubilados. (Carranza, 2000).

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 Trabaj
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El desarrollo de este trabajo pretende ser un marco de apoyo para futuros

estudiantes de deseen ahondar en este ámbito que es la capacitación, apoyada por
un diseño instruccional, además de la materias anteriormente citadas, dará como
resultado el copilado de experiencias enmarcadas en esta tarea, los cuales habrían
un nuevo panorama, ante un mundo muy poco explorado.

La persona adulta siente el deseo de aprender en función de todo aquello que le

interesa; piensa que debe y tiene que responder con acierto a las variadas
exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interactúa.(Alcalá,1999)

Aprender es un proceso muy complejo, que involucra a toda la persona, y no sólo a

su parte intelectual. Y como aprendizaje se entenderá como el hecho de que este
modifica el comportamiento de manera estable, como resultado una experiencia
educativa adquirida, como un proceso interno, que se realiza en el interior del que
aprende, y que afecta a su inteligencia, emocionalidad y mundo de intereses. Sin
embargo no se puede dejar de lado el hecho de que haya alguien que instruya a eso
se le llama enseñanza que es la acción que sirve de experiencia, enseñando o
advirtiendo cómo se debe actuar en casos análogos, también se le dice que es un
conjunto de conocimientos, con principios e ideas que se les da a conocer a diversas
personas.

Pero existen teorías las cuales sirven de ayuda a los adultos dando sus opiniones
acerca de cómo estos deben aprender , El término “teoría” significa un sistema
construido por el pensamiento, con el que se relacionan entre sí, cosas del sistema
de principios y consecuencias exento de contradicción. Las teorías constituyen la
trama interna de una ciencia. Beltrán, J. y Genovard, C. (1998).

Al hablar de andragogía, a la mente de mucha gente viene el significado de adulto,

pero, ¿qué es un adulto?, el adulto es un ser que abarca diversos factores, entre
ellos se encuentra el hecho que son maduramente cognitivos, personas con
capacidades, intereses, motivaciones, que difieren de cualquier idea que se les

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 Trabaj
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pudiera imponer; pretendiendo desenvolverse ante un mundo que se encuentra en

constantes cambios tecnológicos, políticos, sociales, entre otros; el adulto busca
ampliar sus oportunidades y mejorar sus condiciones de vida, encontrándose con la
limitante de adaptarse a estas circunstancias, ante esto, es cuando deciden
capacitarse.(Knowles,2001)

Sin embargo la educación del adulto es difícil de describir y casi imposible de definir,
la adquisición de conocimientos por adulos puede concretarse en dos tipos de
ambientes, pero en sólo uno de ellos puede caracterizarse adecuadamente como
educación; el primer ambiente es cuando estos pueden adquirir conocimientos en su
ambiente societario natural: en donde las experiencias diarias de su vida contribuyen
al aprendizaje; el segundo ambiente es aquel que se constituye por un ambiente
formal de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje para los adultos no son fáciles de compensar, ya que
se puede decir que pasan por un filtro, el cual se analizan cada una de las
cuestiones en cuanto a qué enseñar. Estas son dimensiones las cuales conforman
este filtro la primera de ellas llamada esfera de acción hace mención al entorno
educativo del adulto, por ejemplo, lo que el gobierno ofrece para capacitar al adulto,
si estos son públicos, etc.; otra de las dimensiones menciona a la necesidad, la cual
como adultos tienen para capacitarse, para tener un mejor nivel de vida o
conocimientos determinados, a estas también se le unen las fuerzas negativas, otra
de las dimensiones; estas actúan como bien se menciona de forma negativa evitando
que la educación se de, barreras con las que este ser, se tropieza, entre las fuerzas
negativas se halla las actitudes acerca de la educación. Verner (1971).

El modelo pedagógico se basa en premisas distintas que las del modelo

andragógico, como se muestra a continuación:

1. La necesidad del saber. Quieren saber por que deben de aprender algo antes
de hacerlo.

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 Trabaj
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2. El autoconcepto de los adultos. Este se da por ser seres responsables de sus

propias acciones de vida.
3. El papel de las experiencias de los alumnos. Por la existencia de un gran
volumen y distinción de experiencias, de desarrollan mas gamas, lo cual tiene
consecuencias en la educación.
4. Disposición para aprender. Están dispuestos a aprender lo que necesitan
saber y sean capaces de hacer, con el propósito de enfrentar la vida real.
5. Orientación de aprendizaje. Se centran en la vida.
6. Se motivan a aprender cuando saben que el aprendizaje les ayudara en su
desempeño y a tratar problemas de la vida.
7. Motivación. Las motivaciones más potentes son las de las presiones internas.
(satisfacción laboral, autoestima, calidad de vida).

El andragogo, al percibir el movimiento que apoya los supuestos andragógicos como

meta deseable, hará todo lo posible para que los aprendices asuman una
responsabilidad mayor respecto de su propio aprendizaje. Hasta hace poco tiempo a
los adultos se les enseñaba como si fueran niños.
Sin embargo; el modelo pedagógico asigna al profesor toda la responsabilidad por
las decisiones sobre lo que hay que aprender, cómo se aprenderá y como se ha
conseguido aprender. Y se basa en los siguientes supuestos de los estudiantes:

1. La necesidad de saber. Aprenden lo que el maestro les enseña solamente para

pasar el curso
2. El autoconcepto del alumno. Este acaba por ser el de una persona dependiente.
3. El papel de la experiencia. Es de poco valor para el aprendiz, ya que solo cuenta la
experiencia del maestro.
4. Disposición para aprender. Están dispuestos a aprender solo lo que el maestro les
señale.
5. Orientación del aprendizaje. Tienen una orientación centrada en los temas del
aprendizaje, lo ven como la adquisición de contenidos de la materia.
6. Motivación. Se motivan con factores externos.

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 Trabaj
o Integrador

7. (Calificaciones, aprobación de la materia, presión por parte de los padres, etc)

El diseño de instrucción puede entenderse como un conjunto de procedimientos

sistemáticos para el desarrollo de ambientes educativos. Es altamente recomendable
que el diseño instruccional esté basado en principios teóricos que justifiquen la razón
de los procedimientos y estrategias empleados.

La importancia de los modelos de diseño instruccional proveen los procedimientos

para la producción de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la instrucción. Así
como también incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseño en el
proceso instruccional, incluyendo el análisis de las metas y objetivos. Los modelos
pueden ser usados en diferentes contextos. Un modelo puede ser usado para un
curso completo de instrucciones o se pueden combinar múltiples conceptos

Las teorías de aprendizaje son un constructo que explica y predice como aprende el
ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores.

Las teorías de aprendizaje ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisión de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. También estas
teorías tratan de explicar como se constituyen los significados y como se aprenden
los nuevos conceptos.

Las teorías de aprendizaje se pueden clasificar en:

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se

enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de
manera automática.
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de
conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para
entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

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 Trabaj
o Integrador

Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su

propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y
esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación
del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

Los modelos de diseño de sistemas instruccionales han experimentado en el tiempo

cambios que han dependido en su mayor parte de la evolución de dichas teorías así,
los modelos calificados como de primera generación tenían un solo enfoque como
base, la teoría conductista, mientras que en la actualidad se observa como mayor
tendencia el constructivismo, aún cuando la flexibilidad en el DI, que consideró
positiva, permite combinar aportes de diferentes teorías, según lo que demande las
características específicas de la situación instruccional.

En este sentido, nos parece interesante hacer las siguientes reflexiones acerca de
aplicación de las teorías conductista y cognoscitivista:

a) ¿Son excluyentes, o es posible pensar en una evolución de las teorías que pueda
ser de utilidad para el diseño instruccional?

b) ¿Las características conductistas deben ser totalmente modificadas al diseñar la

instrucción, o podemos evaluar su bondad según las características específicas de
las situaciones instruccionales? ¿Es posible pensar en combinaciones de ambas?

El modelo instruccional conocido como del "noviciado cognitivo" de Collins (citados

por Wilson y Cole, 1991; Wilson, 1993), propone el uso de esos andamios. Ese
modelo está dirigido al logro de experticia en un dominio complejo, estableciendo
situaciones donde el aprendiz trabaja con problemas valiosos, los cuales resuelve.

El modelo incorpora un conjunto de estrategias instruccionales, en gran parte de las

cuales el uso de las tecnologías puede constituir un apoyo relevante. Señalan así la
importancia de enseñar diferentes tipos de conocimiento, tanto el conceptual, fáctico
y procedimental, como el conocimiento heurístico; destacan el aprendizaje situado,
cuando se enseña el conocimiento y las habilidades en situaciones de la vida real

15
 Trabaj
o Integrador

dentro de contextos de solución de problemas. Aquí las tecnologías pueden facilitar

la presentación de ambientes de aprendizaje ricos y variados, para que los alumnos
apliquen sus conocimientos en situaciones apropiadas que favorecen la transferencia
a las condiciones reales de trabajo.

Winn (1991) considera que una verdadera adaptación del diseño instruccional al
constructivismo requiere cambiar los supuestos de cómo aprende el individuo y en
consecuencia sobre las decisiones instruccionales que se deben tomar. Opina que el
diseñador instruccional debe continuar diseñando la instrucción para el conocimiento
básico de dominios bien estructurados, ya que no todo conocimiento puede ser
construido por el estudiante. Afirma que el estudiante debe tener un conocimiento
previo a partir del cual pueda iniciar la construcción, conocimiento que debe ser
enseñado.

Según Wilson (1995: 3) "un enfoque constructivista del diseño instruccional busca
combinar las características de manejo de proyectos y control de calidad de los
modelos de desarrollo corrientes con prácticas flexibles que toman en cuenta las
diferencias de los alumnos, del contenido y del contexto".

Los estudiosos del constructivismo y del diseño instruccional coinciden en una serie
de características que si las aceptamos deben conducir a modificaciones en los
modelos de diseño de sistemas instruccionales. Realizar esas modificaciones parece
requerir cambios en los supuestos de cómo aprende el individuo y cómo deben
tomarse las decisiones instruccionales.

Wilson (1995: 141) presenta la relación entre el constructivismo y la instrucción:

- El aprendizaje se construye de la experiencia

- El aprendizaje es una interpretación personal sobre el mundo

- El aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento basado en la

experiencia

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 Trabaj
o Integrador

- El aprendizaje es colaborativo con un significado negociado desde múltiples

perspectivas

- El aprendizaje debe ocurrir (o ser situado) en ambientes realistas.

- La evaluación debe integrarse con la tarea, no una actividad separada.

Las probables ventajas de un modelo de diseño constructivista son presentadas por

Wilson et al (1995: 13).

- Logros de aprendizaje más significativo que probablemente serán utilizados en

contextos relevantes.

- Más participación significativa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

- Mayor capacidad independiente de solución de problemas.

- Mayor flexibilidad en las actividades instruccionales

- Mayor reconocimiento de factores sociales y motivacionales en el aprendizaje.

Pero también se encuentran algunos posibles riesgos:

- Instrucción más costosa.

- Mayor necesidad de recursos instruccionales y de manejo de información.

- Menor cobertura del material.

- Caos y confusión si está pobremente implementada (Wilson, 1995: 13).

Sin embargo no nada más se tiene que tener en cuenta, el diseño de instrucción sino
a demás los materiales y técnicas que se utilizarán para llevar a cabo la instrucción,
la tecnología educativa es importante por que te da las herramientas para que tu
instrucción pueda ser más eficiente además de proporcionarte por parte del público

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 Trabaj
o Integrador

la atención que necesitas para impartir el contenido, muchas de estas herramientas

son tan comunes que se ignora que es tecnología, un borrador, hojas de papel,
lápices, son herramientas eficaces para tu instrucción, si de técnicas con las cuales
tú como participante puedes utilizar y desarrollar tu conocimiento es importante saber
el significado es estas.

28 De acuerdo a la teoría motiviacional de Maslow, que describe la jerarquía de las

necesidades, que consta de 5 niveles, las cuales fueron implementadas en el
desarrollo del curso. Iniciando con la primer necesidad.

Las necesidades fisiológicas, es necesario mantener un ambiente adecuado para el

desarrollo de la lección, mantener áreas bien iluminadas y ventiladas para un mejor
desempeño, así también cubrir necesidades como, sed, y hambre hay que tener en
cuenta la hora y las condiciones del clima, para así cubrir las necesidades
fisiológicas y pasar a la siguiente necesidad como son seguridad y protección, ya que
se cubrieron las necesidades de clima, e iluminación entre otras, este ya puede o
tiene mejor disponibilidad para participar y mantener un ambiente activo en el curso.
Cuando el individuo participa y ve que esta bien sus respuestas y lo ase de manera
entusiasta el alumno requiere la necesidad de aceptación, que este sea aceptado
bien ante un grupo de personas, que de acuerdo a un desempeño o actitud este
pertenezca o sea parte de grupos o núcleos sociales y así mejorar su desempeño.
Una vez el individuo aceptado en un grupo social, busca destacar en el grupo y
adquirir un liderazgo es el caso de el autoestima. En este caso en todas las fases
anteriores se busca el desarrollo pleno de cada uno de los participantes facilitándole
la búsqueda y desarrollo de cada una de las necesites mencionadas anteriormente y
las que siguen para una autorrealización, como Maslow lo propone, continuando con
las necesidades sigue, como parte final de el proceso se encuentra la necesidad de
autorrealización, que esta se da una vez que se han desarrollado todas y cada una
de las anteriores el individuo logra una plenitud en su desempeño pero no queda ahí,
busca el logro de nuevos objetivos, en el caso de el diseño se busco la
autorrealización de los participantes facilitando y fomentando el desarrollo de cada

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 Trabaj
o Integrador

una de las necesidades que Maslow propone para esta teoría motivacional de las
necesidades.

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos

ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.

Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la

enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas
(Genovard, 1990). Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias
metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y
memorización (Melot, 1990). Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre
las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos
(Clariana, 1990), y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico (Cano y Justicia. 1990).

De manera general se pude decir que las aportaciones que otorgaron las materias
antes mencionadas fueron el siguiente:

Andragogía: Ayudó a conocer la forma en la que aprende el adulto y los factores que
influyen en su aprendizaje, así también como los medios óptimos para ello.

Diseño instruccional: Aportó la metodología y el modelo donde se estructuró el plan

de sesión.

Tecnología Educativa: Las herramientas necesarias para elaborar los materiales

con los que se implementaría el diseño.

Estrategias de Aprendizaje: De esta se tomaron las técnicas y dinámicas de grupo

para facilitar el aprendizaje del participante.

19
 Trabaj
o Integrador

III.- METODOLOGÍA

Para el plan de sesión se utilizó el modelo de Dick y Carey, a continuación se

describirá acerca de esta teoría, compuesta por una serie de pasos

Determinar los objetivos institucionales.

* Meta educacional: Situación deseable por la instrucción

* Análisis de las necesidades: Análisis de una discrepancia entre una meta
educacional y la actual situación o una opinión personal de necesidades.

Análisis de las metas instruccionales.

* Propósito: Para determinar las habilidades implicadas en alcanzar una meta

* Análisis de tarea (análisis procesal): sobre el producto de el cual estar una lista de
pasos y de las habilidades utilizó en cada paso en el procedimiento

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 Trabaj
o Integrador

* Análisis de la Aprender-Tarea: sobre los objetivos de la instrucción que implican

habilidades intelectuales

Analizar el contexto y tipo de estudiante.

* Propósito: Para determinarse cuáles de las habilidades que permiten requeridas

traen los principiantes a la tarea que aprende
* Habilidades intelectuales
* Capacidades tales como comprensión verbal y orientación espacial
* Rasgos de la personalidad

Escribir los objetivos de aprendizaje.

* Propósito: Para traducir las necesidades y las metas a objetivos específicos y

detallados
* Funciones: Determinándose si la instrucción se relacionó con sus metas.
*Enfocar el planeamiento de la lección sobre condiciones apropiadas de aprender
*Guía del desarrollo de medidas del funcionamiento del principiante
*Asistir a principiantes en sus esfuerzos del estudio.

Desarrollar instrumentos de evaluación.

Se realiza una evaluación diagnostica para conocer los conocimientos previos

para aprender nuevas habilidades cheque los resultados del estudiante, que
aprenden durante el proceso de una lección

*se completa en la evaluación del sistema educacional así mismo con ayuda
de (evaluación formativa y sumativa)
*Se determinan rápidamente las medidas de funcionamiento antes del
desarrollo de los materiales del plan y de instrucción de la lección

Desarrollar la estrategia instruccional.

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 Trabaj
o Integrador

* Propósito: Para contornear cómo las actividades educacionales se

relacionarán con la realización de los objetivos el mejor diseño de la lección
Demostrando conocimiento sobre los principiantes, las tareas reflejadas en los
objetivos, y la eficacia de estrategias de enseñanza

Diagrama operativo del diseño

INICIO

Ir a la empresa o institución educativa a solicitar una

entrevista

Ir a otra
¿Darán permiso
para la
institución
entrevista?

Explicar el motivo de la visita a la persona que nos haya atendido

en la institución o escuela

NO Ir a otra
¿Darán permiso
institución
para realizar la
instrucción?

SI
Recolectar la descripción operante del trabajo

Elegir los instrumentos para recabar información sobre el entorno

en donde se llevara acabo la instrucción.

¿Será adecuada la
lista de observación
para recabar
información?

22
 Trabaj
o Integrador
1

Redactar la información obtenida con el instrumento de

observación

Elegir el modelo para diseñar la instrucción

NO
¿Será adecuado el Elegir otro modelo
modelo de Dick y Carey
para la instrucción?

SI

Elaborar el programa de instrucción en base al

modelo

Establecer metas, elegir materiales, etc.

Aplicar la instrucción

Evaluar resultados

Redactar reporte de resultados

SALIDA

FIN

23
 Trabaj
o Integrador

Diseño instruccional utilizado

Para la realización e implementación de este diseño instruccional se apoyo en

los fundamentos teóricos que presenta el modelo de Dick y Carey, ya que es un
modelo de enfoque constructivita, el cual permitirá una mejor y adecuada
implementación de el diseño instruccional, una de las características con las que
cuenta este modelo son sus procesos sistematizados, así como los niveles u formas
en las que retoma sus pasos al inicio, durante y al final del proceso, permitiendo una
evaluación del proceso.
El modelo de Dick y Carey es un sistema integrado de componentes que
interactúan entre si cada uno cuenta con un sistema de insumo y productos llevando
a un producto determinado, el cual guiara a recolectar la información acerca de su
efectividad, entre los electos que describe este modelo están.
• Determinar objetivos instruccionales.
• Analizar metas instruccionales.
• Analizar el contexto y tipo de aprendizaje.
• Escribir los objetivos de aprendizaje,
• Desarrollar instrumentos de evaluación.
• Desarrollar la estrategia instruccional.
• Desarrollar y seleccionar la instrucción.
• Diseño y aplicación de la evaluación formativa.

Además de las características antes mencionadas es útil este método para

enseñar procedimientos, el desarrollo de aplicaciones especificas y concretas en el
áreas tecnológicas, lo cual se ajusta a nuestro diseño instruccional el cual esta
guiado a la enseñanza de procesos en el área de computación.

24
 Trabaj
o Integrador

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 Trabaj
o Integrador

ESPECIFICAR METAS INSTRUCCIONALES

Objetivo General

• El participante, demostrará en el curso de capacitación impartido sobre un

paquete computacional, basado en el programa Word (procesador de texto),
teniendo como resultado la aplicación de los contenidos de dicho curso
mediante casos prácticos dirigidos a su labor docente.

Objetivos Específicos:
• El participante, conocerá los componentes básicos de la computadora a
través de un ejercicio que el instructor les proporcionará, en el cual resaltarán
al menos 5 características, después de que el instructor haya explicado el
contenido.
• El participante, Aplicará la información dada por el instructor acerca del uso
del procesador de palabras, en un ejercicio en el cual se le pedirá que aplique
varias funciones de las cuales se le mencionaron teniendo como mínimo un
proceso correcto.
• El participante, integrará en un proyecto, todo lo que ha aprendido a través de
un ejemplo real que el instructor le proporcionará, en el cual utilizarán las
herramientas del procesador de palabras, teniendo como resultado un texto
para sus alumnos, formatos con dibujos y un examen.

26
 Trabajo Integrador

PLAN DE SESIÓN

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 NOMBRE
Grupo: Maestros DEL MAESTRO: Maria Esthela
de primaria Rodríguez
Horas: 3 hrs. Vázquez, Carlos A. Pacheco
Fecha: miércoles/ 26/ abril de 2006 Frías, Maria Belem López Santibáñez Numero de sesiones: S1

OBJETIVO GENERAL: Trabajo Tipo de competencia:

Integrador
El participante, demostrará en el curso de capacitación impartido sobre un paquete computacional, basado en el programa
Word (procesador de texto), teniendo como resultado la aplicación de los contenidos de dicho curso mediante casos prácticos
dirigidos a su labor docente. Básica

Unidad de competencia 1 Escenarios

El participante, conocerá los componentes básicos de la computadora a través de un ejercicio
Aula de computo
que el instructor les proporcionará, en el cual resaltarán al menos 5 características, después de
que el instructor haya explicado el contenido.

Actividades de aprendizaje
Los participantes, escucharán atentos
lo que sus instructores les darán a
conocer y se ponen el gaffette de
participante con su nombre.
El participante, prestará atención al
instructor, ya que este con las
instrucciones que dé a conocer, podrá
realizar el ejercicio, que se le entregó
como práctica.
El participante, responderá a las
preguntas del instructor, marcando sus
dudas, o comentarios respecto a la
técnica.
Los participantes, explorarán los
equipos con los que trabajarán, dando
a conocer las dudas o comentarios
acerca del equipo con el que
Recursos didácticos y
Actividades de Mediación Tiempo Estrategias de Evaluación
Bibliográficos
Los instructores se presentan ante los Aula de computo
participantes y dan a conocer el objetivo 5
del curso, además les dan su gafette de minutos
participante con el nombre de ellos. Gafetes, alfilercillos
Técnica de activación: Diccionario El
instructor dará inicio con una técnica de
activación en la cual se hace que el
grupo, se formen un círculo y pasen el
diccionario alrededor. Cuando el instructor
diga “alto”, esa persona cierra sus ojos
abre y apunta hacia cualquier palabra en
8
el diccionario y menciona la palabra, la Aula de computo y sillas
minutos
cual la siguiente persona tiene que
complementar la frase del compañero:
ejemplo: el agua… otro compañero dirá…
el agua sucia… otro…el agua sucia esta
en el estanque… así sucesivamente
hasta que ya no puedan agregar nada a
la frase.
Técnica: Súper Notas, aquí se explicará Se dará a conocer un
de qué manera, se pueden tomar apuntes ejemplo de cómo se
de una manera sencilla y práctica en puede utilizar, esta
cualquier lugar y para cualquier cosa que técnica, utilizando
la quieran aplicar. experiencias de los Se pedirá el ejercicio
El instructor dará a conocer la técnica de participantes. terminado.
tomar apuntes para que el desarrollo del 5
curso sea más práctico y comprensible, minutos
además de dar ejemplos de su utilización Se dará un ejercicio para
y preguntando a los participantes de que que lo realicen y las
otra manera los utilizarían. plantillas (formatos) para
Se les entregará un ejercicio, con el cual elaborar este tipo de
practicarán la manera correcta en la que técnica. Colores,
se debe de realizar rotafolios.
El instructor dejará que los participantes
Lectura sobre los
exploren el equipo con el que trabajarán y
que estos traten de familiarizarse con
componentes de una 28
computadora, y se dará a
este, para posteriormente dar paso a los
conocer los nombres de Se aplicará un test en el cual
términos que se utilizarán, haciendo
12 las partes de la anotarán los nombres de los
preguntas acerca, del equipo con el que
 Trabajo Integrador

NOMBRE DEL CURSO:

Uso de la computadora a través de un programa office Utilizando Word (procesador
de texto).

NOMBRE DEL MAESTRO: Maria Esthela Rodríguez Vázquez, Carlos A.

Pacheco Frías, Maria Belem López Santibáñez

Grupo: Maestros de primaria Horas: 3 hrs.

Fecha: miércoles/ 26/ abril de 2006 Numero de sesiones: S1

OBJETIVO GENERAL: Tipo de competencia:

El participante, demostrará en el curso de capacitación impartido sobre un paquete computacional, basado en el programa
Word (procesador de texto), teniendo como resultado la aplicación de los contenidos de dicho curso mediante casos prácticos
dirigidos a su labor docente. Básica

29
 Unidad de competencia 2 Escenarios
El participante, Aplicará la información dada por el instructor acerca del uso del procesador de
Aula de computo
palabras, en un ejercicio en el cual se le pedirá que aplique varias funciones de las cuales se le
mencionaron teniendo como mínimo un proceso correcto. Trabajo Integrador
Recursos didácticos y
Actividades de aprendizaje Actividades de Mediación Tiempo Estrategias de Evaluación
Bibliográficos
Recursos materiales:

El participante anotará lo que crea El Instructor dará una exposición sobre Pizarrón con las Se utilizará una escala de
necesario para poder realizar el los componentes de una hoja de trabajo funciones de la valoración en la cual se
ejercicio que el instructor le dará a del procesador de palabras, explicando computadora, en describen los procesos que
conocer apoyándose en el material de cada una de las funciones que aparecen cartoncillo e imanes. debe de dominar, y a través
lectura que el instructor le en el menú de inicio, barra de menú, y Plumones para Pintarrón. del monitoreo verificar si este
proporcionará. demás funciones que intervienen en la Diskette, discos ha comprendido el proceso.
barra de funciones compactos.
El participante aportará ideas si de
alguna manera conoce el proceso. Se le proporcionará al participante el Para los participantes:

material de lectura para mejor hojas foliadas para sus

comprensión del tema. anotaciones, lápiz. Y la

computadora para la
práctica de los procesos
que el instructor dará a
conocer.
30
minutos
Bibliografía tomada de:

Herramientas Formato de
Word disponible en
http://www.prodigyweb.net
.mx/cleve/word2000/barra
s.htm#formato.
Consultado 25
marzo,2006

Herramientas Estándar de
Word disponible en
http://www.prodigyweb.net
.mx/cleve/word2000/barra
s.htm#estandar. 30
Consultado 25 marzo
2006

Unidad de competencia 3
El participante, integrará en un proyecto, todo lo que ha aprendido a través de un ejemplo real que el
instructor le proporcionará, en el cual utilizarán las herramientas del procesador de palabras, teniendo
como resultado un texto para sus alumnos, formatos con dibujos y un examen.
Actividades de aprendizaje
El participante preguntará por algún
proceso que no entienda para realizar su
trabajo, o para adaptar las experiencias a
su trabajo.
Los instructores harán una reflexión de lo
que se hizo en el taller, se premiará al
mejor trabajo tomando en cuenta los
factores anteriormente seleccionados de la
lista de verificación, y la entrega de
reconocimientos.
Trabajo Integrador
NOMBRE DEL CURSO:
Uso de la computadora a través de un programa office Utilizando Word
(procesador de texto).
NOMBRE DEL MAESTRO: Maria Esthela Rodríguez Vázquez, Carlos A.
Pacheco Frías, Maria Belem López Santibáñez
Escenarios
Aula de computo
Recursos didácticos y
Actividades de Mediación Tiempo Estrategias de Evaluación
Bibliográficos
El material con el cual harán
el ejercicio que consta de 3 Se utilizará una lista de
El ejercicio constará de máximo el texto de 1 60
minutos hojas de las diferentes verificación, en la cual se
cuartillas, el examen con extensión de 1
materias que imparten. verificarán los resultados que se
cuartilla, y los formatos en los cuales incluirán
Hallan obteniendo así, también el
dibujos pueden ser mapas mentales, cuadros
Material de apuntes puntaje por la calidad del trabajo.
comparativos, etc.
anteriormente tomados por
los participantes. Categorías:
El instructor dará las instrucciones las cuales
Cuantas herramientas utilizaron
contienen los criterios para la elaboración del
Texto guardado en la para la elaboración del material
examen, del texto y de los formatos con
computadora, dibujos que Análisis de texto.
dibujos.
pudieran utilizar también Tiempo que le tomó hacer el
guardados en la memoria de trabajo.
la computadora Creatividad:
Colores utilizados.
Cantidad de texto en la hoja.
Entrega de un formato en el cual redactarán las 31
30 Reconocimientos.
experiencias que tuvieron como participantes. minutos Dulces.
 Trabaj
o Integrador

RESULTADOS OBTENIDOS DEL CURSO:

 Los participantes mostraron una actitud favorable ante el curso. Participando

activamente en cada una de las actividades programadas ya que el tema
presentado era de relevancia para su desempeño laboral.

 El curso que se impartió fue del programa Microsoft Office “Word”.

 Una de las limitantes fue el tiempo establecido por parte de la institución.

 Les resultó práctico el hecho de que el curso se estableciera en la práctica de

este programa.

 Los materiales presentados ayudaron a guiar el proceso de aprendizaje por su

practicidad

Instrumentos utilizados y porcentaje de eficiencia de estos:

LISTA DE VERIFICACIÓN

Instrucciones: Este texto que se te proporciona, deberá ser transformado en un

examen y resumen para los cual deberá cumplir con los siguientes requisitos.

Categoría descripción Sí No observaciones

Contiene datos
Datos generales
generales
Tiene al la vista
Instrucciones
instrucciones
Son Claras
Secciones del
examen
Las preguntas van
seccionadas de acuerdo
a su complejidad. De

32
 Trabaj
o Integrador

menor a mayor
Formato
Existen faltas de
ortografía.
Resalta el texto
utilizando: negrita
Resalta el texto
utilizando: cursiva
Resalta el texto
utilizando: subrayado
Resalta el texto
utilizando: viñetas
Resalta el texto
utilizando: números
Resalta el texto
utilizando: diferentes
tipos de letra
Utiliza dibujos
Utiliza tablas
Resumen
Se marca el titulo
El nivel de síntesis
Realiza el resumen por
medio de un mapa
mental.
Existen dibujos en el
resumen
Añadir una categoría
a calificar a tus
compañeros

Resultados de esta lista de verificación:

100% 100% 100%

85% 83%
80%
60%
40%
Ideal
20%
0% Real

ento aj e
strum n diz
el in d e apre
vos
bje ti
los o

El desempeño que se mostró, fue importante, por que hay que observar que
los participantes no sabían nada sobre el uso de la computadora y que fue

33
 Trabaj
o Integrador

aquí donde se obtuvo, un resultado productivo y benéfico para ambos

grupos.

Desempeño del participante

100%
90%
75% Evaluacion
80%
Inicial
60%
40% Evaluacion
40%
Form ativa
20%
Evaluacion
0% Sum ativa
Observación

 De acuerdo a la instrucción que se realizó con base a las observaciones se pudo

constatar que el grado en que se fueron adquiriendo los conocimientos, los
participantes se fueron superando

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

 Es importante saber ajustarse a los tiempos que dispone el participante o el

que permita la institución, la planeación o diseño no siempre se va cumplir por
completo, es esencial que siempre se tenga alguna idea alterna para modificar
tu plan de sesión.

 Al igual tener en cuenta, la motivación y ver la necesidad que tiene el

participante de conocer del tema así como elegir las herramientas adecuadas
a la instrucción y al participante.

 Como conclusión general se puede decir que llevar a cabo un diseño

instruccional es difícil, ya que implica la necesidad de establecer metas, y
llevar un plan de sesión que es muy fácil que este cambie.

34
 Trabaj
o Integrador

BIBLIOGRAFÍA:

Bibliografía:

Alcalá, Adolfo. (1999). “¿Es la Andragogía una Ciencia?”. Ponencia. Postgrado

U.N.A. Caracas, Venezuela.

Knowles, Holton III y Swanson. (2001). “Andragogía. El aprendizaje de los adultos”.

Oxford university press. (1ra edición en español). México.

Carranza, José Antonio (2000) “La lucha por la educación de los adultos” Editorial
Limusa, México, páginas 136.

Beltrán Llera Jesús. (1998) “Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje”. Ed.

Síntesis Psicológica.

Díaz, Barriga. F. (2002) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Mc

Graw.Hill. México

Zarzar Charur, Carlos, (1993) “Habilidades Básicas para la docencia” Español,

México, Editorial Patria.

35
 Trabajo Integrador

Ventana

Pintarrón

A/C
Ventana
36