AUTORIDADES

Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Carlos Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Dr. Alberto Fernndez

Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable

Dra. Romina Picolotti

Subsecretario de Coordinacin de Polticas Ambientales

Profesor Gustavo Ignacio Morato

Subsecretaria de Promocin del Desarrollo Sustentable

Lic. Florencia Roitstein

Subsecretario de Planificacin y Poltica Ambiental

Dipl. R.I. Miguel Enrique Pellerano

AUTORIDADES DEL PROYECTO MARINO PATAGNICO

Director Nacional del Proyecto

Oscar Horacio Padin

Coordinadora General del Proyecto

Laura Luca Belfer

Coordinador Fortalecimiento Institucional Provincial

Mximo Cafici

Puntos Focales Provinciales

Francisco Anglesio (Santa Cruz) - Oscar Echeverra (Ro Negro) Adriana Guilln (Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur) Mnica Raimundo (Chubut)

Comit Editorial
Jorge Apel - Mximo Cafici - Mara Eugenia Lahaye Oscar Horacio Padin - Mara Lidia Testani

Profesionales que participaron para la realizacin de este texto

Elbia Coria - Laura Belfer - Vernica Corbacho - Zonia Dotzel Marcia Filomeno - Susana Garca- Adriana Guilln - Mara Alvarez De Kochian Agustina Lojoya Fracchia - Hernn Marani Atilio Namuncur Alejandra Pelez - Juan Pablo Pelotto - Silvia Quiles - Norma Santinelli Mara Cecilia Vinci - Karina Vargas - Mara Eva Woll

Educacin Ambiental: Aportes para el Aula 4 Proyecto Marino Patagnico - Proyecto Pnud Arg. 02/018 1 Edicin
Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable. San Martn 451. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Jefatura de Gabinete de Ministros ISBN N 978-987-23575-8-0 Talleres Grficos BARBELLA CB Ciudad Autnoma de Buenos Aires Obra Colectiva. Educacin Ambiental Aportes para el Aula 4 Proyecto PNUD 02/018 - 1 Edicin - Obra Colectiva - Buenos Aires Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, Proyecto Marino Patagnico 2007 ISBN N 978-987-23575-8-0 1. Educacin Ambiental. Obra Colectiva. CDD 372.357

Fecha de Catalogacin 22/06/2007 2007, Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable Queda hecho el depsito que establece la Ley 11723 Permitida la reproduccin total o parcial, almacenamiento o carga de este libro (en cualquier forma) con la previa autorizacin del editor, y citando fuente: Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Proyecto Marino Patagnico, 2007

Educacin Ambiental
Aportes para el aula reas Protegidas Conservacin de Ambientes Costero-Marinos

Proyecto Marino Patagnico

NDICE
1. Prlogo 2. Introduccin 3. La coleccin Aportes para el Aula
3.1. Breve descripcin del temario general de la coleccin 3.2. Los cuatro textos como una unidad 3.3. El propsito central: los docentes y las acciones en el aula 3.4. Contenidos interdisciplinarios 3.5. Comunicacin directa: Internet y foro 3.6. Atajos y otros accesos

Pg. 9 11 12

4. Aportes para el Aula 4

4.1. La organizacin del libro 4.2. La idea general del libro

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5. Las reas protegidas

5.1. Concepto e importancia 5.2. Instrumentos de la conservacin 5.3. El establecimiento de las reas protegidas 5.3.1. Objetivos 5.3.2. Administracin y manejo 5.3.3. Planificacin 5.4. Las reas protegidas y las comunidades locales. 5.5. Turismo en las reas protegidas

6. Las reas protegidas en el mundo

6.1. Antecedentes histricos 6.2. Sistema internacional de clasificacin de reas protegidas. 6.3. Reconocimiento internacional 6.3.1. Reservas de Biosfera del Programa sobre El Hombre y la Biosfera 6.3.2. Bienes culturales y naturales del Patrimonio Mundial 6.3.3. Humedales de Importancia Internacional 6.3.4. Reservas de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras 6.4. Panorama actual

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7. Las reas protegidas en Argentina

7.1. Antecedentes histricos 7.2. Sistema Federal de reas Protegidas 7.2.1. reas protegidas con administracin nacional 7.2.2. reas protegidas con administracin provincial y municipal 7.2.3. reas protegidas con administracin privada 7.3. reas protegidas con reconocimiento internacional 7.3.1. Reservas de Biosfera del Programa sobre El Hombre y la Biosfera 7.3.2. Bienes culturales y naturales del Patrimonio Mundial 7.3.3. Humedales de Importancia Internacional 7.3.4. Reservas de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras

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8. Las reas protegidas costero-marinas

8.1. Definicin, objetivos e importancia 8.2. Panorama mundial 8.3. Panorama local 8.4. reas protegidas costero-marinas de Argentina 8.4.1. Provincia de Buenos Aires 8.4.2. Provincia de Ro Negro 8.4.3. Provincia del Chubut 8.4.4. Provincia de Santa Cruz 8.4.5. Provincia de Tierra del Fuego 8.5. Antrtida 8.6. Monumentos naturales costero-marinos 8.7. Otros tipos de sistemas de conservacin 8.7.1. Santuarios para ballenas 8.7.2. Zonas de veda pesquera

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9. Actividades pedaggicas

9.1. Las reas protegidas elegidas 9.2. Baha de San Antonio - Ro Negro 9.3. Pennsula Valds - Chubut 9.4. Cabo Vrgenes - Santa Cruz 9.5. Parque Nacional Tierra del Fuego - Tierra del Fuego 9.6. Antrtida

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10. Palabras de sntesis 11. Bibliografa de consulta

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1) Prlogo

errando la serie de documentos sobre Educacin Ambiental, presentamos Aportes para el Aula 4 cuya temtica central trata sobre las reas protegidas. Se adelanta que es un documento que tiene mucha informacin de carcter tcnico, como lo exige el tema, por tanto, requiere del lector no especialista un esfuerzo para seguir el hilo del texto sorteando numerosas clasificaciones y definiciones del mbito internacional, nacional y provincial. En esta oportunidad, el anlisis cuidadoso de las leyes y las reglamentaciones es esencial para comprender los alcances de las distintas categoras de reas protegidas. El tema ha sido acordado en el mbito de la Comisin Consultiva del Proyecto Prevencin de la Contaminacin Costera y Gestin de la Diversidad Biolgica Marina, en atencin a la escasa cantidad de iniciativas para la proteccin de reas marinas y la falta de informacin adecuada para la actividad docente. Por tanto, el presente documento intenta acercar al docente de grado una herramienta para el abordaje del tema en el aula considerando tanto los objetivos como las distintas modalidades para la conservacin de los sistemas naturales. Se tratan de manera sencilla temas de especial relevancia, como cuestiones referidas a la escala territorial, el entorno geogrfico, social, cultural y econmico. Los textos destacan que la determinacin de un rea o permetro de amortiguacin que preserve el ncleo principal del rea protegida resulta tan importante como contar con un plan de manejo del rea protegida, personal entrenado para el control de las normas y orientacin a los visitantes, adecuadas indicaciones e instalaciones que no perturben la armona del paisaje. Aqu se demuestra cmo se pueden canalizar las actividades de mayor impacto o las reas de servicios que pueden requerir los visitantes y su importancia para los parques prximos a zonas de intensa actividad agropecuaria, urbanizaciones y obras de gran envergadura dado que permite establecer un mejor control de los impactos y minimizar el efecto de borde. Si bien no es posible conservar una especie en particular sin proteger la integridad del sistema natural del que forma parte, esto plantea el desafo de encontrar mecanismos que permitan proteger poblaciones de una especie en particular estableciendo medidas particulares sin afectar actividades de inters econmico. Por ejemplo, resulta bastante frecuente que una actividad extractiva (por ejemplo, la caza o la pesca) que tiene un impacto moderado sobre el ecosistema llegue a deprimir un recurso especfico por debajo de su lmite de rentabilidad econmica y antes o despus (aunque no resulte fcil de medir) perturbe el equilibrio de las relaciones interespecficas que sostienen la biodiversidad regional. Esto nos lleva a establecer mecanismos de proteccin de una especie mediante un adecuado control de la actividad extractiva estableciendo lmites para su captura con fundamentos biolgicos (por ejemplo, la captura mxima sostenible anual o nmero de piezas por cazador por temporada, o reas de veda transitorias o permanente para la actividad). En este mismo sentido puede resultar conveniente establecer mecanismos de proteccin de una especie o grupo de especies durante el periodo reproductivo cuando expresa la mayor vulnerabilidad (por ejemplo, colonias de nidificacin de aves y mamferos, zonas de desove y cra de peces o playas donde se reproducen tortugas). Tambin existe la figura del Monumento Natural en el Sistema Nacional de reas Protegidas, aplicable a aquellas especies carismticas o especialmente vulnerables como la ballena franca austral. Esta figura alcanza a la especie en toda su rea de distribucin en el mbito de la jurisdiccin nacional, permitiendo promover su conservacin y reglamentar todas las actividades que pueden perturbar su ciclo biolgico o alterar sus parmetros poblacionales. Todas estas opciones brindan un amplio espacio para que el administrador pueda aplicar, en forma individual o conjunta, las medidas adecuadas a cada circunstancia y para que la comunidad, en el ejercicio de sus derechos y en conocimiento de sus obligaciones, contribuya a la preservacin del patrimonio comn. El Proyecto Marino Patagnico transcurre su ltimo ao y las actividades desarrolladas en conjunto con las provincias patagnicas (Ro Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur) y nacionales (Prefectura Naval Argentina y el Servicio de Hidrografa Naval) llegan a su fin. Estos aos de trabajo conjunto nos han permitido construir numerosos escenarios de cooperacin para la administracin de los fondos recibidos, respetando por las competencias jurisdiccionales que impone nuestro Sistema Federal de Gobierno. Ha sido en este marco que se han realizado importantes avances en el equipamiento de las reas tcnicas y en la capacitacin del personal provincial y nacional con competencias en la prevencin de la contaminacin y la conservacin de la diversidad biolgica. Sin dudas, esta serie didctica y la oportunidad de trabajar en conjunto con los docentes patagnicos ha sido la tarea ms trascendente que nos ha tocado realizar. Mirando hacia el futuro, esperamos que estos documentos constituyan un aporte duradero y que estimulen a

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Proyecto Marino Patagnico otros proyectos del mbito nacional o provincial que den continuidad a esta iniciativa. Como siempre, no pretendemos agotar el tema tratado ni proponer recetas para la actividad del docente, quien tiene siempre en sus manos la decisin sobre la oportunidad y la forma de poner en prctica las ideas brindadas en esta serie didctica. Nuestro agradecimiento a quienes facilitaron la tarea y brindaron generosamente sus conocimientos y la mano tendida a quienes puedan requerir nuestro modesto aporte desde su lugar en la extensa geografa patagnica.

Lic. Oscar Horacio Padin Director Nacional del Proyecto

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Proyecto Marino Patagnico

2) Introduccin

a sociedad, en su empeo por alcanzar mejores condiciones de vida, realiza un consumo no sustentable de los recursos y contribuye al deterioro del ambiente disminuyendo las posibilidades reales de alcanzar una vida mejor. En la medida en que se elaboran estrategias para el manejo de los recursos, se debe involucrar a los actores que ejercitan un rol protagnico en la sociedad. En este caso, nos referimos a los docentes en tanto verdaderos agentes multiplicadores y partcipes necesarios en la tarea de involucrar a la sociedad en un verdadero cambio de pensamiento a travs de la explicacin simple de mecanismos complejos. Consideramos que el docente debe ejercitar el espritu crtico, involucrando habilidades que le permitan ordenar la informacin y desechar la que no es til. Debe reconocer la importancia del contexto en el que suceden los acontecimientos y plantear enfoques alternativos as como evaluar la validez de la evidencia y tener como premisa que el pensamiento crtico solamente requiere prctica. En este libro encontrar un enfoque holstico sobre las reas protegidas, que es propio de la Educacin Ambiental. Se traza una lnea temporal en la creacin de las reas protegidas, en el mundo y en nuestro pas que permite sealar el cambio de criterio en el manejo de las mismas. Se trabaja sobre el concepto de intangibilidad que se propuso en un principio y el cambio que se gener a partir de la incorporacin de la sociedad en la planificacin de las reas protegidas, el co-manejo de muchas de ellas y el reconocimiento de la importancia fundamental que tienen las comunidades locales. En sntesis, nuestro objetivo es que el docente cuente con todas las herramientas tcnicas y didcticas necesarias, tenga la posibilidad de elegir con criterio tcnico y didctico las actividades para el aula y pueda ejercitar y fomentar en cada momento el espritu crtico.

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Proyecto Marino Patagnico

3) La coleccin Aportes para el Aula

l presente volumen es el cuarto de una serie de textos realizados en el marco del proyecto Prevencin de la Contaminacin Costera y Gestin de la Diversidad Biolgica Marina, implementado por la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin y con aportes de las cuatro provincias costeras patagnicas: Ro Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur. El Proyecto ha dirigido esta serie de textos a todos los docentes a cargo de alumnos de entre 10 y 13 aos de las cuatro provincias costeras patagnicas con el propsito de brindar una herramienta, como es la Educacin Ambiental, para ensear acerca del ambiente costero-marino de la Patagonia y promover una actitud de respeto por el ambiente, fomentando un cambio de actitud hacia el mismo. Se han editado 8000 ejemplares de cada uno de los textos Aportes para el Aula 1 y 2 y 6000 de cada uno de los textos Aportes para el Aula 3 y 4 con el fin de que lleguen a manos de los docentes de la costa patagnica y a las bibliotecas escolares, municipales y provinciales. Asimismo, durante los aos 2006 y 2007, se han realizado talleres de apoyo para trabajar la temtica junto a los docentes en las cuatro provincias mencionadas. Por otra parte, los representantes provinciales estn comprometidos en la distribucin y la difusin de los textos.

3.1. Breve descripcin del temario general de la coleccin

Aportes para el Aula 1: editado en el ao 2006, introduce a los lectores en el mbito del Proyecto Marino Patagnico y trata la temtica de la Educacin Ambiental, los cambios sociales y la incorporacin de nuevos conceptos en el aula. Este texto debe ir acompaado de una capacitacin para comprender la perspectiva crtica que plantea respecto de las actividades escolares. Con un total de sesenta pginas, su ndice contiene los siguientes puntos: Introduccin; Prlogo del Primer Documento sobre Educacin Ambiental; Propsitos; Presentacin del Proyecto Marino Patagnico; Fortalecimiento institucional; Relaciones en ecologa; Desarrollo sustentable; La educacin hoy; Cmo ensear?; A modo de sntesis; Bibliografa sugerida. Aportes para el Aula 2: editado en el ao 2006, trata el tema de la biodiversidad en general y en particular para el ecosistema costero-marino patagnico, as como contenidos de aprendizaje y enseanza. Este texto debe ir acompaado de una capacitacin para comprender la perspectiva crtica que plantea respecto de las actividades escolares. Con un total de setenta y seis pginas, su ndice contiene los siguientes puntos: Introduccin y descripcin de los propsitos del trabajo; Prlogo; Sobre aprendizaje y enseanza; Biodiversidad en el ecosistema costero-marino patagnico; Anlisis crtico de actividades posibles; Comentarios finales; Bibliografa sugerida. Aportes para el Aula 3: editado en el ao 2007, es un texto que tiene como temtica principal la introduccin de especies exticas y las especies exticas del ecosistema costero-marino patagnico. Su ndice contiene los siguientes puntos: Introduccin; Propsitos Generales; La Coleccin Aportes para el Aula; Acercndonos a la temtica; Las especies exticas en los ambientes naturales; Especies invasoras; Causas de la introduccin de especies exticas; Consecuencias de la introduccin de especies exticas; Especies invasoras de la Patagonia y sus problemticas; Especies invasoras de la costa marina patagnica y sus problemticas; Principios para el manejo de especies exticas; Actividades pedaggicas; Palabras de sntesis; Bibliografa de consulta. Aportes para el Aula 4: editado en el ao 2007, es un texto que tiene como temtica principal el estudio de las reas protegidas y la conservacin de ambientes costero-marinos. Su ndice est constituido de la siguiente manera: Prlogo; Introduccin; La coleccin Aportes para el Aula; Aportes para el Aula 4; Las reas protegidas; Las reas protegidas en el mundo; Las reas protegidas en Argentina; Las reas protegidas costero-marinas; Actividades pedaggicas; Palabras de sntesis; Bibliografa de consulta.

3.2. Los cuatro textos como una unidad

Los cuatro textos constituyen una unidad. Los temas desarrollados en los mismos se complementan entre s. En cada uno de los documentos se precisan y se aplican los conceptos empleados en los anteriores.

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Proyecto Marino Patagnico

Es recomendable comenzar leyendo primero Aportes para el Aula 1 y 2, aportan la base tcnica y pedaggica para hacer un uso eficiente de Aportes para el Aula 3 y 4.

3.3. El propsito central: los docentes y las acciones en el aula

Los textos se han escrito con el objetivo de que el docente pueda llevar al aula el tema central de esta serie: la Educacin Ambiental. El lector al que se dirige el texto es el maestro o profesor en ejercicio, a cargo de alumnos de 10 a 13 aos, habitantes de la costa patagnica. Dadas las dismiles realidades provinciales, los textos contemplan tanto el antiguo sistema de educacin primaria y primeros aos de educacin secundaria como el EGB. Sabemos que los profesores y profesoras de secundaria, o los maestros y maestras de primaria, enfocan la enseanza con modalidades diferentes segn los objetivos y las prcticas de cada nivel. Por esta y otras razones explicitadas a lo largo de los cuatro textos presentados, es que afirmamos que las actividades no son modelos sino ideas con formato de actividad docente. La insistencia en este punto es importante en la medida en que durante aos se consider que el docente se limitaba a copiar o aplicar ideas de otros. No se valoraba lo suficiente que la prctica de adaptar una actividad al aula (al contextualizarla y darle sentido segn la poblacin, la cultura institucional, la propia experiencia, los objetivos y expectativas de cada escuela y del docente) implica un trabajo intelectual ineludible y especfico. As como el mdico debe entender a cada paciente para poder diagnosticar su padecimiento y ofrecer las soluciones posibles, el docente debe conocer el contenido, pero tambin, y fundamentalmente, el contexto de aplicacin. Por lo tanto, las ideas y sugerencias (que son expresadas en trminos de propuestas de enseanza) seguramente sern motivo de reflexin con el fin de adaptarlas a nuevas situaciones y actividades, de acuerdo con la creatividad y comprensin de los maestros y profesores. El docente encontrar consideraciones generales sobre la educacin contempornea (ver Aportes para el Aula 1, p. 31-34), as como tambin objetivos generales de Educacin Ambiental (ver La Educacin Hoy, en Aportes para el Aula 1, p. 35-38).

3.4. Contenidos interdisciplinarios

Los problemas ambientales preocupan a todos los habitantes del planeta. La Educacin Ambiental es una parte primordial de la estrategia para alcanzar un desarrollo sustentable. Su amplia temtica y su gran complejidad son, o deben ser, abordadas a travs del enfoque coordinado de mltiples perspectivas, ya que la Educacin Ambiental es, por definicin, transdisciplinaria y transversal. Este trabajo puede ser inspirador tanto para el docente de grado como para aquellos docentes de grado especializados en un rea (naturales, sociales o matemticas) o para profesores de diferentes disciplinas. Por ejemplo: a partir de la visita al parque nacional de Tierra del Fuego, un profesor de Historia puede trabajar sobre el tema de los Yamanas o la historia del penal y su relacin con el actual territorio protegido. Asimismo, la visita tambin puede ser til a la hora de abordar el tema de la Ecologa, dentro del rea de Biologa en primer ao, cuando se trata de competencia o cadenas trficas o incluso para trabajar la relacin entre el clima y la distribucin de las distintas especies. El parque nacional resulta una rica fuente de inspiracin para la creatividad de los alumnos. El profesor de Geografa tiene mltiples posibilidades de trabajar la visita, por ejemplo en relacin a los aspectos geomorfolgicos o la relacin entre la vida y el sustrato fsico y el concepto de ecosistema, entre otros. El profesor de Artes Plsticas tiene una oportunidad excepcional para trabajar durante y despus de la visita, complementando la informacin de otros profesores con una mirada que prioriza el valor esttico del medio circundante. Publicaciones como la siguiente permiten un abordaje que no se reduce a un rea especfica ni a una secuencia curricular particular. En fin, cada profesor puede darle una orientacin especfica.

3.5. Comunicacin directa: Internet y foro

En la pgina de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin (http://www.ambiente.gov.ar/) usted encontrar, dentro de la seccin del Proyecto Marino Patagnico, la pgina de Educacin Ambiental del proyecto (http://gef-educacion.ambiente.gov.ar/). Desde all, no solo tendr acceso a los cuatro textos en formato digital, sino que contar con informacin extra sobre las temticas abordadas, datos sobre las acciones llevadas a cabo por el grupo de trabajo, acceso a un foro de consultas y un lugar donde mostrar los resultados alcanzados en el aula.

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Proyecto Marino Patagnico Tambin ser posible recomendar cualquiera de los textos a un colega o amigo. El objetivo central es que la coleccin sea ampliamente difundida y que todos los docentes que lo deseen, puedan acceder a ella. El ingreso al foro de consultas y opiniones tambin se puede hacer a travs de la pgina http://foros.ambiente.gov.ar/ All encontrar un espacio donde los profesores pueden expresar sus inquietudes, encontrar un lugar de referencia para estos temas y leer las experiencias de otros colegas.

3.6. Atajos y otros accesos

En los textos 3 y 4 se encontrarn referencias a los anteriores, que, en cada caso, se sealan con nmero de pgina. Dado que el contenido temtico de Aportes para el aula 4 es muy amplio, se entrega con el mismo un CD con informacin extra. Los contenidos que se amplan en el CD estn subrayados y en negrita. Por lo tanto, cuando Usted encuentra una palabra o un grupo de palabras subrayadas y en negrita (por ejemplo: Lago Fagnano) significa que existe informacin complementaria (sea en forma de texto o imagen) disponible en el CD. Las referencias a pginas web escritas en color gris. Si usted encuentra www.ladireccin.org.ar, significa que escribiendo ese link en el espacio de direcciones de un navegador o clickeando sobre el mismo, ingresar a la pgina y tendr acceso a referencias importantes que hay all. El texto puede ser utilizado libremente. En el caso de que la copia o difusin sea textual es importante citarlo de esta manera: Obra Colectiva. Educacin Ambiental. Aportes para el Aula 4. Proyecto PNUD 02/018. 1 Edicin. Buenos Aires. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, Proyecto Marino Patagnico. 2007.

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4) Aportes para el Aula 4

4.1. La organizacin del libro
Los temas principales de Aportes para el Aula 4 son las reas protegidas y la conservacin de ambientes costero-marinos. El objetivo central del mismo es brindar herramientas y sugerencias para el docente, a fin de que desarrolle el tema de las reas protegidas para favorecer el aprendizaje y motivar el inters de sus alumnos en la conservacin del ambiente. En una primera parte, se desarrolla el contenido tcnico de la temtica. Dicha informacin est organizada desde lo general a lo particular y abarca desde el concepto bsico de rea protegida y sus implicancias, la historia de las reas protegidas, la actualidad mundial y local, hasta la descripcin de las reas protegidas costero-marinas de la Argentina. En una segunda parte se presentan distintas actividades pedaggicas diseadas para cuatro reas protegidas, cada una ubicada en una de las cuatro provincias costeras patagnicas, y para la Antrtida, Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia. Para cada una de las reas se ofrecen diversas actividades. Las actividades pedaggicas se presentan en forma de series que preparan, desarrollan y analizan la visita a un rea protegida. Cada serie se estructura sobre la secuencia temporal: actividades para realizar antes de la visita; actividades para realizar durante la visita (dentro del rea protegida) y actividades para realizar despus de la visita.

4.2.

La idea general del libro

El comit editorial sostiene que la mejor manera de conocer un rea protegida es visitarla. Su conocimiento puede promover actitudes de defensa de la vida y de los ideales que representa y para los cuales fue creada. Las actividades son sugerencias, ideas. No pueden ser tomadas como recetas de aplicacin, en tanto y en cuanto los que redactamos este texto no conocemos ni a los alumnos, ni el aula, ni el contexto socio-cultural circundante. La realidad de cada escuela es notablemente diferente, segn sea su ubicacin, la composicin social y la realidad econmica de la comunidad que enva a sus alumnos a la misma y los aspectos organizativos de la propia escuela. El contexto donde la actividad se desarrolla, as como factores en relacin con el propio docente (el tiempo que hace que vive en la provincia, el tiempo de trabajo en la profesin y en la escuela, los cursos de perfeccionamiento que ha tomado y sus propias habilidades e inquietudes), hacen que sea inconveniente copiar unas actividades que han sido desarrolladas como sugerencias e ideas. Las actividades estn diseadas para ser adaptadas y modificadas y no para ser copiadas literalmente. Estn realizadas para que sean una fuente inspiracin para el docente que luego deber adaptarlas a su realidad segn su criterio. Como gua, pensamos que puede ser til leer el texto Cmo Ensear? (Aportes para el Aula 1, p. 39-46). Tambin en cada rea protegida la situacin es diferente. El contexto en el que se encuentran es diferente, las actividades permitidas dentro de ellas son distintas, los objetivos con que fueron creadas pueden ser diversos. Por lo tanto, las actividades tambin sern diferentes. Est en el docente la capacidad de adaptar las actividades de un rea para ser aplicadas a otras. En el proceso de transformar las actividades puede ser de utilidad ponerse nuevamente en contacto con el texto Anlisis Crtico de las Actividades Posibles (Aportes para el Aula 2, p. 52-57). Ponga especial nfasis a las crticas de cada actividad. Esta serie de actividades propuestas ha sido desarrollada siguiendo los lineamientos didctico pedaggicos ya enunciados anteriormente (ver Algunas reflexiones sobre el ensear en Aportes para el Aula 2, p. 18)y se encuentra elaborada en torno a dos ejes: el objetivo central del rea protegida visitada y el objetivo de fortalecer en los docentes la idea de que la visita debe ser cuidadosamente motivada y preparada previamente para que resulte provechosa en el lugar (ya que es muy difcil realizar un viaje de esta envergadura) y, finalmente, de regreso en el aula, sea trabajada en sus consecuencias tanto para el desarrollo cognitivo de los alumnos como para la modificacin de sus conductas relacionadas con las actitudes de cuidado y proteccin del ambiente.

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5) Las reas protegidas

5.1. Concepto e importancia
Existen diversas definiciones de rea protegida. Algunas, con reconocimiento internacional o cientfico. Otras, de conocimiento popular. Existen, adems, diferentes trminos para nombrar un rea protegida. Para clarificar la terminologa vamos a valernos del reconocimiento internacional. El Convenio sobre la Diversidad Biolgica (CBD) (Ro de Janeiro, 1992) (ver 6.3. Reconocimiento internacional en este texto) defini rea protegida como: Un rea definida geogrficamente, que haya sido designada o regulada y administrada a fin de alcanzar objetivos especficos de conservacin. La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) (ver 6.3. Reconocimiento Internacional en este texto) adopt durante el Congreso Mundial de Parques Nacionales y reas Protegidas (Caracas, 1992) la siguiente definicin: Una superficie de tierra y/o mar especialmente consagrada a la proteccin y el mantenimiento de la diversidad biolgica, as como de los recursos naturales y los recursos culturales asociados, y manejada a travs de medios jurdicos u otros medios eficaces. En el mbito nacional, el Sistema Federal de reas Protegidas (SIFAP) (ver 7.2. Sistema Federal de reas Protegidas en este texto) tiene su propio criterio para reconocer un rea protegida: Toda aquella rea que tenga un instrumento legal de constitucin de la misma, vlido y vigente a la fecha a travs de: un acto resolutivo o legislativo de gobierno o de alguna institucin oficial (universidades, institutos, etc.), un contrato o convenio entre partes, o un nombramiento internacional. Pasando en limpio, podemos decir que un rea protegida es una porcin de tierra delimitada y protegida mediante algn tipo de reglamentacin con fines de conservacin. La importancia de las reas protegidas radica en la cantidad de funciones que desempean de manera simultnea y continuada, todas en beneficio de la conservacin. Algunas de dichas funciones son: Regulacin de los factores climticos locales y regionales. Proteccin de las cuencas hidrolgicas. Proteccin de procesos ecolgicos: fijacin y reciclaje de nutrientes; formacin del suelo, circulacin y limpieza del aire y el agua. Conservacin de la diversidad biolgica: proteccin de la diversidad gentica (de especies y ecosistemas) y cultural y de los procesos ecolgicos que implican. Proteccin de los procesos evolutivos. Conservacin de ambientes naturales lo menos perturbados posible. Fuente de recursos naturales (para ser utilizados de manera sustentable). Ambiente propicio para la realizacin de investigaciones cientficas. Proteccin de valores culturales e histricos. Proteccin de valores estticos y espirituales. Contexto ideal para desarrollar la educacin ambiental. Sitio de recreacin y turismo.

5.2. Instrumentos de la conservacin

Existen diversas vas para garantizar la conservacin de la diversidad biolgica. Una va es la conservacin ex situ; esto es, la conservacin de componentes de la diversidad biolgica fuera de sus ambientes naturales. Son ejemplos de conservacin ex situ la instalacin de zoolgicos, acuarios, jardines botnicos, museos o bancos de genes. Pero la va ms importante y viable a largo plazo es la conservacin in situ que se entiende como la conservacin de los componentes de la diversidad biolgica en sus ambientes naturales o lugares de origen. La conservacin in situ es una exigencia fundamental para la conservacin de la diversidad biolgica. El CBD fomenta el establecimiento de reas protegidas para la conservacin in situ de la diversidad biolgica y promueve el desarrollo sustentable de los recursos naturales en dichas reas o en las zonas adyacentes a las mismas. Las reas protegidas son los instrumentos ms eficaces en lo que respecta a la conservacin de la diversidad

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Proyecto Marino Patagnico biolgica; entendiendo por diversidad biolgica la diversidad de genes, especies, ecosistemas y, tambin, culturas y todos los procesos ecolgicos que implican (ver Qu es la biodiversidad? en Aportes para el Aula 2, p. 39). La experiencia histrica demuestra que, abandonados a las reglas del mercado y a la mayor o menor conciencia ecolgica de la sociedad, los recursos naturales y culturales sufren un deterioro constante y progresivo que directa o indirectamente va en perjuicio de la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la conservacin de la diversidad biolgica es un inters de todos. Ya sea por el valor intrnseco que tiene, como por sus valores ecolgicos, genticos, sociales, econmicos, cientficos, educativos, culturales, recreativos y estticos, as como por su importancia para la evolucin y para el mantenimiento de los sistemas y procesos ecolgicos necesarios para la vida en la Tierra (ver Por qu es importante la biodiversidad? y Para qu conservar la biodiversidad? en Aportes para el Aula 2, p. 40). Los Estados Nacionales y la sociedad en su conjunto tienen el deber de garantizar la conservacin de la diversidad biolgica para que las actividades que se desarrollen en el presente no comprometan los intereses de la sociedad en el futuro.

5.3. El establecimiento de las reas protegidas

Segn la UICN, los Estados Nacionales tienen la responsabilidad fundamental e inapelable de impulsar y fomentar la existencia de reas protegidas y velar por su bienestar. Deben considerar a dichas reas como importantes componentes de las estrategias nacionales encaminadas a la conservacin y al desarrollo sustentable de los recursos nacionales. Es por ello que deben mantener, desarrollar y gestionar sistemas nacionales de reas protegidas, ya que son una herramienta fundamental para la conservacin del patrimonio natural y cultural de las naciones. Pero las reas protegidas pueden ser establecidas no solo por organismos gubernamentales (nacionales, provinciales o municipales), sino tambin por instituciones (universidades, institutos, entre otros), organizaciones no gubernamentales (por ejemplo, fundaciones), entidades privadas o personas particulares. Sin embargo, en todos los casos, deben tener algn tipo de proteccin, reglamentacin o reconocimiento legal. La propiedad de las tierras protegidas tampoco debe ser necesariamente de carcter pblico. Solo debe ser compatible con los objetivos fijados para el rea en cuestin. En muchos pases el hecho de dejar la propiedad de estas tierras en manos de algn organismo gubernamental o no gubernamental dedicado a la conservacin y debidamente constituido, garantiza su implementacin. Sin embargo, esta no es una condicin universal y en la prctica la propiedad privada es bastante comn.

5.3.1. Objetivos
Los principios para declarar reas protegidas fueron cambiando a lo largo de la historia en funcin del contexto nacional e internacional y los intereses cientficos, polticos, econmicos y sociales. Existen diferentes categoras de reas protegidas, dependiendo del tipo y la intensidad de uso que se permita dentro de las mismas. La categora de un rea se determina de acuerdo al o a los objetivos que promovieron su establecimiento. Los sistemas de categoras varan de un pas en otro, e incluso dentro de un mismo pas. Pero, en todo caso, siempre se refieren a los objetivos de manejo que se implementan dentro de las reas. Los que siguen son los principales objetivos que se tuvieron y se tienen en cuenta para establecer reas protegidas: Conservar la diversidad biolgica en todos sus componentes: ecosistemas, especies, genes y culturas. Proteger ecosistemas caractersticos, raros o nicos; o muestras representativas de regiones. Conservar especies de inters o valor particular; especies raras, escasas o endmicas; o especies en peligro de extincin o especialmente vulnerables. Proteger reservas de agua dulce para asegurar una adecuada calidad y disponibilidad de agua en la regin. Conservar recursos naturales estratgicos para el desarrollo social y econmico de la regin, fomentando el uso sustentable de dichos recursos por parte de la poblacin. Resguardar sitios de especial inters cientfico. Resguardar reas de gran importancia en su diversidad biolgica. Resguardar yacimientos paleontolgicos para su investigacin a largo plazo y conservacin en su lugar de origen. Resguardar yacimientos arqueolgicos protegiendo la herencia cultural que represente parte de la identidad de la poblacin regional. Resguardar paisajes naturales de gran valor esttico. Promover la educacin ambiental, la recreacin y el turismo en ambientes naturales.

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5.3.2. Administracin y manejo

La responsabilidad efectiva de la administracin y el manejo de las reas protegidas puede recaer en una o varias entidades, gubernamentales o no gubernamentales, en el sector privado o en la misma comunidad local. Cabe destacar que no es lo mismo la jurisdiccin a la que pertenece un rea protegida, que corresponde a la entidad que la estableci, que la entidad administrativa de la misma. La administracin y el manejo de un rea protegida tienen que ver con la gobernanza del rea. La entidad administrativa es quien maneja todas las actividades o tareas que se llevan a cabo dentro del rea: desde la seguridad (organizacin de un cuerpo de guardafaunas o agentes de seguridad), el control (el monitoreo de los recursos del rea), la atencin de los visitantes, el establecimiento y mantenimiento de las instalaciones, la gestin del dinero que ingresa al rea (ya sea a travs del cobro de la entrada u otros tipos de ingresos); hasta la planificacin de todas las actividades que se llevan a cabo en el rea protegida (los emprendimientos econmicos, las investigaciones cientficas, las actividades educativas y recreativas y dems). La experiencia demuestra que, independientemente de quin declare un rea protegida, a quin pertenezcan las tierras protegidas y quin sea el responsable de su administracin, el xito de las reas protegidas depende en gran medida de la buena voluntad y el apoyo de las poblaciones locales. En consecuencia, la autoridad administrativa deber contar con sistemas eficaces de consulta y comunicacin con la poblacin local para garantizar el cumplimiento de los objetivos. Es la poblacin local la que aporta la mayor parte de la fuerza de trabajo que se emplea en el manejo del rea, as como los ms importantes usuarios y los mayores conocedores de los recursos naturales y culturales que se preservan dentro de las mismas, por lo que son un factor esencial a la hora de determinar la problemtica del rea y encontrar sus posibles soluciones.

5.3.3. Planificacin
En las reas protegidas es necesario planificar. La planificacin es la organizacin de las actividades con el fin de lograr el o los objetivos propuestos. Es imprescindible planificar el manejo de los recursos naturales y culturales para lograr su eficiente conservacin. La planificacin se realiza ni bien se establece una nueva rea protegida y es responsabilidad de las autoridades administrativas de la misma. Debe desarrollarse mediante un proceso altamente participativo que involucre a todas las entidades que tienen relacin con el rea. Aunque exista uno o varios objetivos principales por los cuales se declar un rea protegida y se determin su categora, en la planificacin a menudo se establecen distintas zonas dentro de la misma rea con objetivos subsidiarios. No obstante, la mayor parte de la superficie debe manejarse con el objetivo principal y el manejo de las zonas restantes no debe estar en pugna con este. La zonificacin de las reas protegidas es uno de los requisitos fundamentales para el cumplimiento de los objetivos de conservacin. Ordena las reas protegidas espacial y funcionalmente en tipos de zonas interrelacionadas entre s. Existen diferentes maneras de clasificar las zonas de las reas protegidas. La ms reconocida internacionalmente es la zonificacin utilizada por el Programa sobre El Hombre y la Biosfera (MAB) de la UNESCO en la planificacin de las Reservas de Biosfera (ver 6.3.1. Reservas de Biosfera del Programa sobre El Hombre y la Biosfera - en este texto) que establece la clasificacin de la siguiente forma: Zona ncleo: rea de acceso restringido, donde se albergan los ms importantes y frgiles valores que, en la mayora de los casos, son la razn de ser del rea protegida en cuestin. Debe ser suficientemente grande para garantizar los objetivos de la conservacin. Dentro de esta zona solo se permiten las actividades y estructuras necesarias para el manejo y la conservacin de dichos valores. En la zona ncleo no estn permitidas las actividades humanas, excepto aquellas relacionadas con la investigacin y el monitoreo y, de manera limitada, los usos extractivos tradicionales por parte de las comunidades locales o para actividades tursticas. Zona tapn o de amortiguacin: rea de lmites definidos que rodea a la zona ncleo o est junto a ella. Su funcin es amortiguar y minimizar los impactos de las actividades externas que puedan afectar la integridad del ambiente que se protege en la zona ncleo. Las actividades que all se desarrollan estn organizadas de modo que no sean obstculo para los objetivos de conservacin de la zona ncleo, sino que aseguren la proteccin de esta. En ella se pueden llevar a cabo investigaciones experimentales para hallar formas de manejo de la vegetacin natural, tierras

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Proyecto Marino Patagnico de cultivo, bosques o pesca, con el fin de mejorar la produccin a la vez que se conservan los procesos naturales y la diversidad biolgica (incluyendo el suelo) en el mximo grado posible. Esta zona es usada con fines educativos, recreativos y tursticos. Dentro de la misma pueden establecerse asentamientos humanos para sostener algunas de las actividades que all se realizan. Zona de transicin: rea externa del rea protegida. Dentro de ella se pueden establecer asentamientos humanos, desarrollar diversas actividades agrcolas, ganaderas, forestales y de aprovechamiento de fauna y flora. Aqu las poblaciones locales, los organismos de conservacin, los cientficos, las asociaciones civiles, los grupos culturales, las empresas privadas y otros interesados deben trabajar en conjunto en las tareas de gestin y desarrollo sustentable de los recursos de la zona para el beneficio de sus habitantes. El resultado final de la planificacin es la elaboracin del plan de manejo y el plan operativo del rea. Los planes constituyen instrumentos tcnicos y jurdicos. Y, por lo tanto, deben ser factibles de implementar de acuerdo con la disponibilidad de recursos econmicos, materiales, humanos, tecnolgicos, cientficos e institucionales. Los mismos contienen los lineamientos del trabajo administrativo y tcnico, del manejo de los recursos, de las investigaciones cientficas y del uso pblico del rea. El plan de manejo es el documento base que establece y regula el manejo de los recursos del rea. El plan operativo es el documento tcnico que permite implementar, el plan de manejo. En los planes se establece, por ejemplo, la cantidad de guardaparques necesarios, la localizacin de las instalaciones y sus caractersticas, la zonificacin del rea, los lmites, las actividades permitidas y las normas que requieran, el control y la vigilancia del rea, los mecanismos de participacin de la comunidad, entre otras cuestiones importantes. Las reas protegidas no son unidades aisladas, sino que estn vinculadas a las zonas circundantes por factores ecolgicos, econmicos, polticos y culturales. Esta es la razn por la cual la planificacin y el manejo de las reas protegidas deben incorporarse a los planes regionales y contar con el apoyo de las poblaciones y las polticas locales.

5.4. Las reas protegidas y las comunidades locales

Segn UICN, las comunidades locales son los grupos humanos que comparten un territorio en relacin con diferentes aspectos, tales como manejo de recursos naturales, generacin de conocimientos y cultura, desarrollo de tecnologas y prcticas. La mayora de las comunidades ha desarrollado su identidad y caractersticas culturales legando y aplicando estrategias comunes para hacer frente a un determinado ambiente y al manejo de sus recursos. Poseen una forma de organizacin social distintiva y sus miembros comparten en grado variado caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales (en particular la lengua, las normas de conducta y los valores). En el pasado, la idea de un rea protegida no inclua la presencia de gente, salvo la necesaria para administrarla, controlarla y atender a los visitantes. Las nicas actividades humanas permitidas eran las relacionadas con el turismo, la recreacin, la educacin y la investigacin. Las comunidades locales eran entonces expulsadas de los territorios a proteger y privadas de la utilizacin de los recursos all presentes. Actualmente, prima la idea de integracin de las comunidades locales a las reas protegidas. La poltica actual respecto de las reas protegidas fomenta la participacin de las comunidades locales para contribuir en la promocin de la conservacin, transformndolas en beneficiarias y responsables de los recursos naturales y culturales y mejorando as su calidad de vida. El proceso de implementacin de esta nueva poltica busca concertar con las comunidades locales mecanismos de desarrollo sustentable para industrias tradicionales dentro de las reas protegidas (cuando su categora lo permite) o en zonas adyacentes a estas, sin perder de vista los objetivos de conservacin de la misma. Los pueblos nativos son un caso particular dentro del conjunto de las comunidades locales ya que representan sociedades con una historia en comn de larga data ntimamente asociada al ambiente donde se desarrollaron. La cultura de estos pueblos nativos estuvo durante mucho tiempo en equilibrio con la naturaleza y esta experiencia debe valorarse y aprovecharse. Muchas reas protegidas fueron constituidas dentro del territorio de pueblos nativos. En la mayora de los casos, el establecimiento de estas reas ha afectado y afecta sus derechos, intereses y medios de subsistencia, generando conflictos persistentes. Sin embargo, es en su experiencia donde debemos buscar las herramientas para la conservacin del ambiente. El reconocimiento de su derecho de propiedad y la proteccin de su cultura es deber de los Estados. La valoracin y el respeto por sus conocimientos es una oportunidad que el resto de la sociedad debe aprovechar.

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rea Natural Protegida Baha de San Antonio. Provincia de Ro Negro. Fundacin Patagonia Natural.

rea Natural Protegida Pennsula Valds. Apostadero de mamferos marinos. Ministerio de Ambiente y Control del Desarrollo Sustentable. Provincia de Chubut.

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Reserva Provincial Cabo Vrgenes. Subsecretara de Medio Ambiente. Provincia de Santa Cruz.

Parque Nacional Tierra del Fuego. Provincia de Tierra del Fuego. Mara Eugenia Lahaye.

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Antrtida: Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia. Secretara de Turismo de la Nacin.

Ballena Franca Austral (Eubalaena australis): Monumento Natural Nacional. Secretara de Turismo de la Nacin. 22

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Pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus). Secretara de Turismo de la Nacin.

Parque Nacional Monte Len. Fundacin Patagonia Natural. Provincia de Santa Cruz. 23

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5.5. Turismo en las reas protegidas

El turismo, as como las actividades recreativas y educativas dentro de las reas protegidas y sus alrededores, deben concebirse como herramientas para la conservacin. Dichas actividades no solo aportan beneficios econmicos para la administracin del rea y las comunidades locales, sino que tambin generan en la poblacin una mayor valoracin de los recursos naturales y culturales, as como una mayor conciencia de la interaccin entre los seres humanos y su ambiente y un mayor compromiso con la conservacin del mismo. Sin embargo, los costos ecolgicos, sociales y culturales de estas actividades pueden ser considerables. Incluso los impactos limitados pueden tener consecuencias importantes para la conservacin contribuyendo al deterioro de la diversidad biolgica, el incremento de la contaminacin, la degradacin de los ecosistemas, la disminucin de los recursos y la perturbacin de los pueblos nativos (ver Turismo en Aportes para el Aula 2, p. 52). En este contexto, dichas actividades deben estar debidamente planificadas, manejadas y controladas. Asimismo, los beneficios econmicos derivados de estas actividades deben contribuir a mejorar la calidad de vida de las comunidades locales creando incentivos para mantener las costumbres y los valores tradicionales y proteger el ambiente y sus atractivos naturales. Surge entonces el concepto de turismo sustentable, basado en la relacin entre el progreso econmico, la justicia social y la conservacin del ambiente. Segn la Organizacin Mundial del Turismo (OMT), el turismo sustentable es aquel que pretende satisfacer las necesidades de los turistas, as como de los destinos tursticos, protegiendo e incrementando las oportunidades del futuro. El turismo debe satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad del sistema para responder a las necesidades del futuro. Segn la Carta del Turismo Sustentable confeccionada por la OMT, el turismo sustentable debe: favorecer el desarrollo econmico y social y, en particular, contribuir a la mejora de las condiciones de vida de las poblaciones locales; canalizar las demandas del desarrollo turstico en favor de las poblaciones locales; permitir un control local del proceso turstico por las colectividades interesadas y facilitar la gestin de los recursos del patrimonio natural o cultural, lo que significa preservar y, si es posible, mejorar, el patrimonio que debe dejarse a las generaciones futuras. Con la intencin de proteger el patrimonio natural y cultural mundial, la OMT redact un Cdigo Mundial de tica del Turismo. Aprobado por un centenar de pases, este cdigo seala el deseo de promover un turismo internacional equitativo, responsable y duradero en beneficio de todos los socios: Estados, operadores tursticos, turistas, poblaciones locales, colectividades y sociedad civil.

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6) Las reas protegidas en el mundo

6.1. Antecedentes histricos
Los primeros hombres vivieron en equilibrio con el ambiente realizando, quizs sin saberlo, un uso sustentable de sus recursos. El carcter nmade de las primeras tribus garantizaba que la caza de animales y la recoleccin de plantas fueran actividades itinerantes y temporales e impeda el almacenamiento de recursos, limitando la intensidad de extraccin. Pero cuando estas tribus se hicieron sedentarias y se agruparon en centros urbanos, comenzaron a cultivar plantas y manejar animales, a construir edificaciones y almacenar recursos para las pocas de escasez, intensificando la explotacin de los recursos y centralizndola en la periferia de las nuevas ciudades. Con el paso del tiempo y el crecimiento y desarrollo de la poblacin humana, el deterioro del ambiente circundante comenz a evidenciarse. En definitiva, cuando comenz la civilizacin se inici, en principio lentamente pero de manera continua e ininterrumpida, el proceso de transformacin del ambiente que contina an hoy a una velocidad catica. Las primeras reas protegidas El origen de las tierras protegidas se remonta a la Antigedad, cuando surge la idea de proteger determinados ambientes naturales de notable belleza con fines de contemplacin y esparcimiento. Ya en la Edad Media (siglos V a XV), el crecimiento y el desarrollo de la civilizacin comenz a evidenciarse en la naturaleza. Las consecuencias negativas ms alarmantes eran la deforestacin de los grandes bosques, el empobrecimiento de las poblaciones de ciertas especies animales y la degradacin de las tierras circundantes a las grandes ciudades. Pero, en estos tiempos preindustriales, la preocupacin se enfocaba en la escasez de recursos naturales de fcil acceso y no en la conservacin de la naturaleza, que para ese entonces se perciba como algo inmenso y de recursos inagotables. La estrategia para la proteccin de los recursos naturales que comenz a utilizarse en aquella poca fue la de resguardar las tierras donde se encontraban los recursos para poder seguir extrayndolos. A partir del siglo XV los europeos comenzaron a equiparse con novedosas y poderosas tecnologas que aumentaron la capacidad de modificacin del ambiente. Estas nuevas tecnologas tambin les permitieron dominar otros pueblos menos agresivos y menos invasivos de la naturaleza, como sucedi en Amrica, Australia y frica. As, los nuevos medios mecnicos potenciaron el impacto de la civilizacin sobre el ambiente y lo expandieron a todo el planeta. Ya a principios del siglo XVII, en Europa, se promovi la proteccin de los bosques como consecuencia de su desaparicin por la demanda de madera como combustible industrial. Con la llegada de la Revolucin Industrial (siglos XVIII y XIX), el ritmo de destruccin del ambiente se aceler an ms. Para este entonces, ya se hablaba de extinciones locales de animales, de contaminacin de ros, de erosin de tierras y del avanzado empobrecimiento de la flora, especialmente de las especies leosas. Fue en esta poca cuando aparecieron en el mundo hombres lcidos que emprendieron verdaderas cruzadas para crear santuarios en los que la naturaleza pudiera sobrevivir. Las consecuencias negativas de la destruccin de los ambientes naturales dieron lugar a la necesidad de promover ideas y prcticas sobre la conservacin. En 1858 nace en Europa la que es considerada una de las primeras reservas del mundo, el Bosque Virgen de Bombin. Pero la primera creacin legal reconocida universalmente como Reserva Natural es el Bosque de Fontainebleau, establecida por el emperador de Francia en 1861. La principal finalidad que perseguan estas reservas era lograr que se mantuvieran en estado natural o seminatural determinados territorios que brindaran beneficios para la humanidad en el futuro.

El surgimiento de los parques nacionales Los movimientos modernos de conservacin se iniciaron en el Nuevo Mundo. All donde la colonizacin feroz y descontrolada ocasion un cambio extremo en el paisaje natural (y tambin cultural) y una veloz disminucin de los recursos y empobrecimiento de la diversidad biolgica, surgieron cambios de conceptos y nuevas ideas sobre estrategias de conservacin. La creacin de la figura legal y conceptual de Parque Nacional se origin a mediados del siglo XIX en Estados Unidos. En 1872 se cre el primer parque nacional, el Parque Nacional Yellowstone, legalmente dedicado y reservado como parque pblico o sitio de esparcimiento para el beneficio y goce del pueblo. La figura del parque nacional quedaba as incorporada a la cultura mundial. Esta figura atribua la proteccin de las reas protegidas a la ms alta autoridad nacional. Los parques nacionales as concebidos resguardaran lo mejor del patrimonio natural del pas,

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Proyecto Marino Patagnico contribuiran al desarrollo de un sentido de pertenencia nacional, constituiran un motor de desarrollo para las comunidades vecinas y seran fuentes creadoras de riqueza para el pas. En una primera etapa, se prioriz la proteccin de reas de gran belleza escnica y grandes dimensiones. La conservacin de la diversidad biolgica no asuma un rol prioritario, aunque de todas maneras se conservara. Se puso el nfasis en el goce de estas reas por parte del pueblo. La visita a los parques era estimulada y el propsito de conservacin quedaba supeditado a la presuncin de que el uso recreativo y turstico era compatible con el mismo. Ms adelante se incorporaron ideas ms prcticas vinculadas a la mejor utilizacin y aprovechamiento de los parques nacionales. Se atendi al aprovechamiento educativo, cultural y cientfico. El modelo norteamericano de rea protegida se hizo rpidamente popular mundialmente y fue replicado por una gran cantidad de pases. Australia fue el primer pas en seguir los pasos de Estados Unidos. En 1879 cre el Parque Nacional Royal. Nueva Zelanda y Canad lo siguieron, estableciendo en 1887 el Parque Nacional Tongariro y el Parque Nacional Rocky Mountain (hoy llamado Parque Nacional Banff), respectivamente. Los sistemas de reas protegidas El auge del modelo norteamericano de rea protegida impuls la creacin de parques nacionales alrededor del mundo. A medida que el modelo de parque iba ganando prestigio como rea protegida eficaz, especialmente por el mayor compromiso que los gobiernos asuman ante dicha denominacin y porque se converta en el destino preferido de los turistas que buscaban el contacto con la naturaleza, comenz a aplicarse esta denominacin indiscriminadamente, sin considerar la realidad socio-econmica y ecolgica de la misma. Como consecuencia, se flexibiliz el concepto original de parque nacional, desvirtuando sus valores reales y se aplicaron de forma inadecuada normas de manejo propias de los parques a reas que requeran ser abordadas de otras maneras, en el marco de otro modelo de rea protegida. Ante esta problemtica, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) decidi publicar una lista con los parques nacionales que cumplan con los requisitos del modelo norteamericano que, lo otorg prestigio a aquellos parques bien manejados e incentiv a los pases para el correcto establecimiento de los mismos. Pero el caos y la confusin generada en torno al concepto de rea protegida y las diferentes categoras de la misma continu. La diversidad de condiciones naturales, sociales, econmicas y polticas dio lugar al surgimiento de las ms diversas formas de reas protegidas, tanto por sus nombres como por la manera de utilizar y conservar los recursos naturales que encierran. La UICN, una vez ms, ofreci una solucin al problema. En 1978 estableci un sistema de diez categoras de reas protegidas bien definidas en funcin de sus objetivos de manejo, estableciendo las restricciones de uso particulares de cada una de ellas. Este sistema internacional de categoras proporcion una base para la comparacin internacional y la aplicacin de un lenguaje comn, independiente de los nombres que reciban las reas en sus pases. En 1994 la UICN redefini el concepto de rea protegida y redujo el sistema de categoras a seis: reserva natural estricta, parque nacional, monumento natural, rea de manejo de hbitat/especie, paisajes terrestres y marinos protegidos, y reas protegidas con recursos manejados (ver 6.2. Sistema internacional de clasificacin de reas protegidas en este texto). Hacia 1980, el sistema de reas protegidas, que incluye diferentes categoras de reas, queda casi universalmente aceptado como principal herramienta para la conservacin de la diversidad biolgica y el ambiente. Pero tambin se haca evidente que la instalacin de reas protegidas no alcanzara a conservar la totalidad de la diversidad biolgica cuando quedasen reducidas a islas rodeadas por tierras intensamente transformadas por el hombre. Pareciera que ni siquiera las reas ms extensas eran lo suficientemente amplias como para contener los procesos evolutivos y ecolgicos. Se impuso as el concepto de zona de conservacin, en el marco del cual el rea protegida constitua un corazn intangible alrededor del que se extendan fajas concntricas con un creciente grado de uso sustentable de los recursos hacia su periferia. Otro concepto, an ms ambicioso, que surgi contemporneamente, es el de ordenamiento territorial, que procura la planificacin de un territorio integrando los requerimientos de conservacin con las necesidades socioeconmicas y estableciendo zonas con distintos regmenes.

6.2. Sistema internacional de clasificacin de reas protegidas

En la actualidad hay ms de 100.000 reas protegidas en todo mundo. Existen muchas y diversas maneras de llamarlas y cada denominacin implica ciertas restricciones en el uso de las tierras, dependiendo del pas donde estn ubicadas. Por ejemplo, una reserva en un pas puede no equivaler a lo que representa una reserva en otro. O, tambin, lo que es un santuario en un pas puede corresponder exactamente a lo que es un parque en otro. Los

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Proyecto Marino Patagnico nombres de las reas protegidas y las distintas categoras de las mismas pueden variar de una regin a otra, de un pas en otro e, incluso, dentro de un mismo pas. Para dar un poco de orden a este paisaje tan confuso, la UICN dise un Sistema Internacional de Clasificacin de reas Protegidas UICN-1994. Dicho sistema cuenta con seis categoras de reas protegidas. La definicin de rea protegida dada por la UICN (ver 5.1. Concepto e importancia en este texto) engloba todas ellas. La distincin est en los objetivos de manejo que persigue cada una de las categoras. Una reserva natural estricta (categora I(a)) es manejada principalmente con fines cientficos. La UICN la define como: rea terrestre y/o marina que posee algn ecosistema, rasgo geolgico o fisiolgico y/o especies destacados o representativos, destinada principalmente a actividades de investigacin cientfica y/o monitoreo ambiental. Una reserva natural silvestre (categora I(b)) tiene por propsito principal la proteccin de la naturaleza. La UICN la define como: Vasta superficie de tierra y/o mar no modificada o ligeramente modificada, que conserva su carcter e influencia natural, no est habitada de forma permanente o significativa y se protege y maneja para preservar su condicin natural. Un parque nacional (categora II) es manejado esencialmente para la conservacin de ecosistemas y con fines de recreacin. La UICN lo define como: rea terrestre y/o marina natural, designada para: proteger la integridad ecolgica de uno o ms ecosistemas para las generaciones actuales y futuras; excluir los tipos de explotacin u ocupacin que sean hostiles al propsito con el cual fue designada el rea; y proporcionar un marco para actividades espirituales, cientficas, educativas, recreativas y tursticas, actividades que deben ser compatibles desde el punto de vista ecolgico y cultural. Un monumento natural (categora III) tiene como fin esencial la conservacin de caractersticas naturales especficas y la definicin dada por la UICN es la siguiente: rea que contiene una o ms caractersticas naturales o naturales/culturales especficas de valor destacado o excepcional por su rareza implcita, sus calidades representativas o estticas o por importancia cultural. Un rea de manejo de hbitat / especies (categora IV) es manejada esencialmente para la conservacin, con intervencin a nivel de gestin. Es definida por la UICN como: rea terrestre y/o marina sujeta a intervencin activa con fines de manejo, para garantizar el mantenimiento de los hbitats y/o satisfacer las necesidades de determinadas especies. Un paisaje terrestre y/o marino protegido (categora V) tiene por propsito la conservacin de paisajes terrestres y marinos y fines recreativos. La UICN lo define como: Superficie de tierra, con costas y mares, segn el caso, en la cual las interacciones del ser humano y la naturaleza a lo largo de los aos ha producido una zona de carcter definido con importantes valores estticos, ecolgicos y/o culturales, y que a menudo alberga una rica diversidad biolgica. Salvaguardar la integridad de esta interaccin tradicional es esencial para la proteccin, el mantenimiento y la evolucin del rea. Un rea protegida con recursos manejados (categora VI) tiene como fin la utilizacin sustentable de los ecosistemas naturales. La UICN la define como: rea que contiene predominantemente sistemas naturales no modificados, que es objeto de actividades de manejo para garantizar la proteccin y el mantenimiento de la diversidad biolgica a largo plazo, y proporcionar al mismo tiempo un flujo sostenible de productos naturales y servicios para satisfacer las necesidades de la comunidad. Este sistema est concebido de forma tal que puede utilizarse en todos los pases. Las directrices son de carcter bastante general para poder interpretarlas con flexibilidad a nivel nacional y regional. Contar con un sistema de categorizacin de reas protegidas internacional facilita la compilacin y el procesamiento de datos comparables y mejora las comunicaciones entre los pases. Es importante destacar que todas las categoras son importantes y necesarias para la conservacin. La UICN alienta a los pases a establecer un sistema de reas protegidas que contenga todo el espectro de categoras. Las designaciones internacionales (ver 6.3. Reconocimiento internacional en este texto) no son categoras independientes. Por lo tanto, las reas con este tipo de designaciones deben inscribirse debidamente en una de las categoras del sistema.

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6.3. Reconocimiento internacional

El Convenio sobre la Diversidad Biolgica (CDB) (Ro de Janeiro, 1992) es el primer acuerdo mundial integral que aborda todos los aspectos de la diversidad biolgica: recursos genticos, especies y ecosistemas. Esto mismo queda explicitado en sus tres objetivos: conservacin de la diversidad biolgica; uso sustentable de los componentes de la diversidad biolgica y reparto justo y equitativo de los beneficios que se deriven de la utilizacin de los recursos genticos. El organismo internacional con mayor incidencia en materia de reas protegidas es la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) que, a travs de la Comisin Mundial de reas Protegidas (CMAP), promueve el establecimiento de una red a nivel mundial de reservas terrestres y acuticas eficazmente manejadas. Naciones Unidas (ONU) es otro organismo que lleva a cabo acciones para el desarrollo de reas protegidas, a travs de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

6.3.1. Reservas de Biosfera del Programa sobre El Hombre y la Biosfera

La UNESCO desarroll en 1971 el Programa sobre El Hombre y la Biosfera (MAB). Este programa interdisciplinario de investigacin y capacitacin busca desarrollar las bases, dentro de las ciencias naturales y sociales, para el uso racional y la conservacin de los recursos y para el desarrollo de una relacin ms equilibrada entre las poblaciones humanas y su ambiente. En el marco del Programa MAB se cre la distincin internacional para reas protegidas, Reserva de Biosfera. Estas reservas son reas protegidas dentro de ecosistemas terrestres, costeros o marinos donde, a travs de pautas adecuadas de planificacin y manejo, se combinan la conservacin del ambiente y su biodiversidad con el uso sustentable de los recursos naturales para beneficio de las poblaciones locales, e incluyen importantes actividades de investigacin, monitoreo, educacin y capacitacin. Para ello, se ordenan espacial y funcionalmente en tres tipos de zonas interrelacionadas: ncleo, tapn o zona de amortiguacin y transicin (ver 5.3.3. Planificacin en este texto). La designacin de reas protegidas como Reservas de Biosfera es promocionada por los propios pases que identifican las zonas de su territorio que cumplen con los criterios requeridos. Dichas reas, una vez designadas, permanecen bajo la jurisdiccin de los pases donde estn ubicadas.El conjunto de Reservas de Biosfera constituye una red mundial que, hasta el ao 2006, inclua quinientas siete reservas en ciento dos pases distintos. La creacin de una Reserva MAB supone un enorme reto para la concertacin de intereses, principalmente por la necesidad de establecer mecanismos apropiados que permitan la participacin social y la planificacin y coordinacin de todas las actividades que han de desarrollarse en ella. Esta dimensin humana de las Reservas de Biosfera es lo que las hace distintas a las dems reas protegidas.

6.3.2. Bienes culturales y naturales del Patrimonio Mundial

La UNESCO, esta vez a travs de la Convencin sobre la Proteccin del Patrimonio Mundial, aprobada en 1972, promueve la identificacin y la proteccin de bienes culturales y naturales que, por su valor extraordinario y su carcter excepcional, constituyen un patrimonio de toda la humanidad. La Lista del Patrimonio Mundial inclua, hasta el ao 2006, ochocientos treinta Bienes: seiscientos cuarenta y cuatro culturales, ciento sesenta y dos naturales y veinticuatro mixtos pertenecientes a ciento treinta y ocho pases alrededor de todo el mundo. Los Bienes del Patrimonio Mundial son identificados, restaurados, protegidos y conservados por cada pas participante de la Convencin.

6.3.3. Humedales de Importancia Internacional

La Convencin sobre los Humedales es un tratado intergubernamental aprobado en 1971 en la ciudad iran de Ramsar, relativo a la conservacin y el uso racional de los humedales de importancia internacional, especialmente

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Proyecto Marino Patagnico como hbitat de aves acuticas. Con los aos, su enfoque se ha ampliado hasta abarcar todos los humedales. La Convencin entr en vigor en 1975 y en la actualidad ciento cincuenta y cuatro, pases de todo el mundo han adherido a la misma. Los pases adheridos a la Convencin Ramsar se comprometen a designar humedales en su territorio para ser incluidos en la lista de humedales de importancia internacional (Lista de Ramsar) y asegurar el mantenimiento de las caractersticas ecolgicas de cada uno de estos Sitios Ramsar. La seleccin de sitios para la Lista depende de cada pas y se basa en criterios ecolgicos, botnicos, zoolgicos, limnolgicos o hidrolgicos. Hasta el ao 2006, mil seiscientos cuarenta y cuatro humedales han sido designados en el mundo como Sitios Ramsar.

6.3.4. Reservas de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras

La Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras (RHRAP) fue creada en 1985 con la idea de identificar y proteger aquellos sitios a lo largo el continente Americano utilizados por las aves playeras durante su migracin anual. Existen ms de cuarenta especies de aves playeras migratorias. Muchas de estas especies vuelan cada ao entre el extremo Norte y el extremo Sur del continente. Algunas llegan a recorrer hasta 40.000 km entre ida y vuelta. En el trayecto, van haciendo paradas estratgicas para recuperar la energa perdida y completar su viaje. Durante estas paradas, las aves se concentran en unos pocos sitios muy productivos que conforman una cadena de humedales altamente sensibles. Si alguno de estos sitios de la cadena desapareciera, podra provocar una disminucin importante en las poblaciones de estas aves. El principal objetivo de la Red es identificar estos sitios de valor estratgico para brindarles proteccin. El principio en que se basa es que, para conservar a las aves playeras migratorias, es necesario proteger todos los hbitats donde se detienen en su migracin. La participacin en la Red es totalmente voluntaria; quienes proponen la inclusin de un rea protegida a la misma no adquieren ningn compromiso formal, solo demuestran su buena voluntad para trabajar en pos del esfuerzo cooperativo internacional. La Red brinda reconocimiento internacional y fomenta la colaboracin entre sitios y el desarrollo de proyectos conjuntos. Hasta el ao 2006, sumaban sesenta y seis los sitios designados en nueve pases americanos (Argentina, Brasil, Per, Ecuador, Surinam, Panam, Mxico, EE.UU. y Canad) diecinueve de importancia hemisfrica, veinte de importancia internacional y veintisiete de importancia regional.

6.4. Panorama actual

Segn la Lista de reas Protegidas elaborada por la ONU (United Nations - List of Protected Areas - 2003) en el ao 2003, existen 102.102 reas protegidas alrededor de todo el mundo que ocupan en total una superficie de 18.8 millones de km2, lo que equivale al 3.7% de la superficie total del planeta. Si solo consideramos la superficie emergida, son 17,1 millones de km2 los protegidos; esto es, el 11.5% de la superficie emergida total del planeta. Dicha superficie supera por mucho la superficie de India y China juntas, y es mayor que la superficie de las tierras utilizadas permanentemente para cultivo. En cuanto a los tipos de ambientes protegidos, el panorama es bastante desparejo. Los ambientes acuticos son los menos representados en reas protegidas, con solo el 0.5% de la superficie total protegida. Los ambientes especficamente marinos alcanzan tan solo el 1.15% de proteccin. Con los ambientes terrestres el panorama se vuelve ligeramente ms tranquilizador. En la actualidad, nueve de los catorce biomas terrestres definidos por la ONU se han protegido en, por lo menos, un 10%: la selva hmeda tropical tpica del Amazonas (con ms del 23% de proteccin), los sistemas insulares mixtos caractersticos de lugares como Indonesia (con cerca del 30%), la selva pluvial subtropical templada (con cerca del 17%), los sistemas montaosos mixtos (con ms del 16%), las sabanas de pastizales tropicales comunes de frica (con ms del 15%), los bosques secos tropicales (con cerca de 13%), las comunidades de la tundra (con cerca del 12%) y los bosques xerfilos perennifolios como los bosques naturales australianos de eucaliptos y los desiertos clidos y semiridos como el Sahara (con poco ms del 10%). En cambio, cinco de esos biomas terrestres no superan el 10% de proteccin: los bosques templados de hojas anchas tpicos de Norteamrica y el norte de Europa (con menos del 8%), los bosques templados de pinos como los bosques de Caledonia de Escocia y Escandinavia y los desiertos fros como el de Gobi (con menos del 8%), los pastizales templados (con apenas un poco ms del 4.5%) y los sistemas lacustres (con poco ms del 1.5%) representan el bioma terrestre menos protegido. La ONU divide al planeta en quince regiones geogrficas para analizar el grado de proteccin a nivel regional. Europa es lder en cuanto al nmero de reas protegidas, con ms de 43.000 enlistadas, lejos de Amrica del Sur que

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Proyecto Marino Patagnico solo ostenta algunas ms de dos mil setecientas. La mayor superficie protegida corresponde a Amrica del Norte con ms de 4.5 millones de km2 con proteccin, seguido muy de cerca por Amrica del Sur, con poco ms de 4 millones de km2. En cuanto al porcentaje de tierras protegidas por regin, el Caribe encabeza la lista con casi el 30%. Amrica del Sur se acomoda en tercer lugar, luego de Amrica Central, con un poco ms del 22% de sus tierras protegidas. La regin del Pacfico es la menos protegida del planeta, con solo trescientas veintin reas enlistadas que ocupan un poco ms de 20 mil km2 equivalentes a 3.7% de su superficie total.

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Proyecto Marino Patagnico

7) Las reas protegidas en Argentina

rgentina tiene alrededor de trescientas treinta reas protegidas (trescientos treinta y dos es el nmero publicado por el SIFAP), que cubren aproximadamente 170.300 km2, el 6.1% del territorio nacional continental. Este porcentaje de tierras protegidas es muy bajo en comparacin con la media mundial (alrededor del 11.5%). La distribucin de las reas protegidas en el territorio argentino es muy despareja. Entre las provincias, Misiones y Buenos Aires son las que cuentan con ms reas (alrededor de cincuenta y treinta y cinco, respectivamente). En contraposicin, encontramos, en Catamarca y Santiago del Estero una y dos reas, respectivamente. Respecto de las eco-regiones presentes, existen varias con una superficie protegida insuficiente (de menos del 5%). Tal es el caso de: la Pampa, el Espinal, los Campos y Malezales, el Chaco Hmedo, el Chaco Seco, el Delta e Islas del Paran, el Monte de Llanuras y Mesetas y la Estepa Patagnica. A este panorama poco alentador se suma un grado de control deficiente en la mayora de las reas protegidas. El 47% de las tierras protegidas posee un control nulo y solo el 20% poseen un control entre mnimo aceptable y suficiente. Estas condiciones se enfrentan a una realidad actual de continuo y acelerado deterioro de los ecosistemas naturales y la biodiversidad que albergan (ver Transformacin y Destruccin de los Ambientes Naturales en Aportes para el Aula 2, p. 41). Actualmente, se est generando un fuerte avance de la frontera agrcola. Cada da nos enteramos de nuevas deforestaciones que se realizan para preparar la tierra para el cultivo, como sucede en la Pampa, el Espinal, el Chaco, y las Selvas Paranaense y de las Yungas. Se est produciendo un constante deterioro de los ecosistemas por sobreexplotacin de los recursos forestales, pastoriles y faunsticos, incluso dentro de reas protegidas que carecen de planes de manejo y controles eficientes. No existe, ni a nivel regional ni a nivel local, un ordenamiento territorial efectivo. Esta situacin coloca a la conservacin de la naturaleza a la cabeza de los problemas que enfrenta nuestro pas a nivel gubernamental y social. El pas cuenta con un sistema nacional de reas protegidas (ver 7.2.1. reas protegidas con administracin nacional en este texto) a cargo de la Administracin de Parques Nacionales en representacin del gobierno nacional, que se encarga de administrar las treinta y cinco reas protegidas nacionales. Pero la gran mayora de las reas protegidas estn a cargo de los gobiernos provinciales. Muchas de las provincias cuentan con sus propios sistemas provinciales de reas protegidas, otras todava no. Adems, una cantidad importante de reas protegidas pertenecen a gobiernos municipales, instituciones, organizaciones no gubernamentales, entidades privadas y personas particulares. El Sistema Federal de reas Protegidas (SIFAP) (ver 7.2. Sistema Federal de reas Protegidas en este texto) intenta abarcar la totalidad de reas protegidas ubicadas en el territorio nacional con el objeto de lograr un seguimiento completo y un ordenamiento regional.

7.1. Antecedentes histricos

A lo largo de la historia, el concepto de rea protegida en Argentina (y en el mundo) se ha ido modificando y ha ido adoptando nuevos objetivos: ambientales, cientficos, educativos, culturales y sociales. Los lineamientos polticos respecto de las reas fueron variando de acuerdo a las tendencias mundiales en materia de conservacin y al contexto nacional. Argentina fue el primer pas latinoamericano y el tercero en Amrica en iniciar el proceso de creacin de reas protegidas. El modelo de rea protegida fue copiado de Amrica del Norte y tena como objetivo la preservacin de bellezas escnicas y paisajsticas en parques nacionales. El primer parque nacional del pas se estableci en el ao 1922 en los bosques patagnicos y se llam Parque Nacional del Sur (actualmente Parque Nacional Nahuel Huapi). Este primer parque naci a partir de una donacin de tierras por parte del Perito Francisco Moreno al Estado Nacional con el fin de que se consagren como parque pblico natural. En 1934 se sancion la Ley Nacional 12.103, base legal para la creacin de las reas protegidas nacionales. En la misma, se lee que podr declararse Parques o Reservas Nacionales a aquellas porciones del territorio de la Nacin que por su extraordinaria belleza, o en razn de algn inters cientfico determinado, sean dignas de ser conservadas para uso y goce de la poblacin de la Repblica. A partir de esta Ley, se crea la Direccin de Parques Nacionales (actualmente Administracin de Parques Nacionales), encargada de la administracin de los mismos.

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Proyecto Marino Patagnico La creacin de los primeros parques nacionales estuvo vinculada a la afirmacin de la soberana nacional y foment el desarrollo de nuevos centros urbanos en torno a los parques impulsados por la actividad turstica. Es por eso que se ubicaron en reas de frontera o perifricas del territorio nacional. En esta primera etapa el Estado promovi un modelo de reas protegidas sin poblacin, desplazando y expulsando a los pueblos nativos de las tierras designadas e ignorando sus derechos. Sin embargo, se permiti la colonizacin de estas tierras impulsando el establecimiento de emprendimientos tursticos. En consecuencia, estas zonas se transformaron en escenarios de conflicto entre los colonos y los pueblos nativos En los gobiernos provinciales, la creacin de reas protegidas fue ms tarda. La Provincia de Tucumn fue precursora con la creacin de la Reserva Provincial La Florida en 1936. Sin embargo, esta iniciativa no tuvo mucho eco hasta mucho tiempo despus. El primer centro de formacin para el personal de los parques nacionales se origin como la Escuela de Viveristas y de Capacitacin para Guardaparques, en la isla Victoria del Parque Nacional Nahuel Huapi, 1938. A partir de la dcada del 40 comenzaron a desarrollarse investigaciones cientficas en las reas protegidas. Esto modific su concepto. Se crearon, entonces, reas protegidas caracterizadas por su gran riqueza y diversidad biolgica con el objeto de proteger muestras representativas de todas las regiones biogeogrficas del pas. En el ao 1968, se inicia la capacitacin formal con la promocin de guardaparques nacionales y el inicio de actividades del Centro de Instruccin de Guardaparques Bernab Mndez, ubicado en la Isla Victoria (ex Escuela de Viveristas y de Capacitacin para Guardaparques). Los guardaparques son los encargados de controlar y vigilar los territorios protegidos. Recin a mediados de los aos 60, con un fuerte impulso a partir de la dcada del 70, los gobiernos provinciales comienzan a crear reas protegidas propias. En 1970 se sancion la Ley Nacional de Parques Nacionales (18.594) que establece por primera vez una diferenciacin de categoras entre las reas protegidas: parques nacionales, monumentos naturales y reservas nacionales, con diferentes objetivos y normas de conservacin. Durante esta dcada, la idea ms aceptada mundialmente sobre conservacin consideraba prioritaria la proteccin de la diversidad biolgica y de muestras representativas de la naturaleza, y mantena totalmente alejadas las actividades humanas de las reas protegidas, excepto aquellas relacionadas con tareas de investigacin, educacin y turismo. Se foment la Educacin Ambiental dentro de las reas protegidas mediante el desarrollo de mecanismos de interpretacin de la naturaleza para orientar al pblico hacia una mejor apreciacin, admiracin y compromiso con el patrimonio natural nacional. En el ao 1980 se declar una nueva Ley Nacional N 22.351 de Parques Nacionales, vigente hasta la fecha. A partir de este ao surgieron cambios importantes en torno al concepto de rea protegida. La conservacin y el desarrollo sustentable comienzan a vincularse. Surge entonces la idea de que la sustentabilidad debe ser incorporada dentro de la planificacin de las reas protegidas. Se recuper el patrimonio cultural y se promovi su conservacin; esto es, se reconoci la importancia de la diversidad socio-cultural. Asimismo, se incentiv la participacin ciudadana (especialmente de los pueblos nativos) en la planificacin de las reas protegidas. Recin en 1983 se dict la primera Ley Provincial sobre reas protegidas, establecida por la Provincia de Crdoba. Esta iniciativa fue seguida por otras provincias hasta llegar a sumar, en la actualidad, un total de quince provincias con ley propia sobre reas. En 1990 se cre, dentro del sistema nacional, la figura de Reserva Natural Estricta (Decreto Nacional N 2.148) en la que se reduce al mnimo posible la interferencia humana directa. En 1993, las figuras de Reserva Natural Educativa y Reserva Natural Silvestre (Decreto Nacional N 453), hacen un total de seis categoras en el sistema. En el ao 1994, la Escuela de Guardaparques se traslado a la Provincia de Tucumn, donde mediante un convenio entre la APN y la Universidad Nacional de Tucumn, nace el Consorcio Acadmico llamado Instituto Claes Olrog, que posibilit a los guardaparques acceder a un ttulo universitario: Tecnicatura Universitaria en Administracin de reas Naturales Protegidas. Para la dcada del 90, el Sistema Nacional de reas Protegidas ha sufrido una gran expansin. En el ao 2003 se constituy el Sistema Federal de reas Protegidas (SIFAP), que se refiere a la suma de parques y reservas existentes en el pas, creadas y administradas por organismos nacionales, provinciales o municipales, o por particulares o entidades intermedias. En los ltimos tiempos, empez a priorizarse la necesidad de iniciar procesos tendientes al reconocimiento de derechos y la regularizacin de la ocupacin de las reas por parte de los pobladores, de forma tal de conciliar los intereses socio-econmicos y las pautas culturales de toda la comunidad y vincularlos con los objetivos de manejo y conservacin. Actualmente se considera que en la conservacin del ambiente resulta tan importante la diversidad de especies y ecosistemas como la diversidad cultural.

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Proyecto Marino Patagnico En el ao 1996 se crea el primer parque nacional marino continental en nuestro pas, el Parque Nacional Monte Len, muestra representativa de la biodiversidad costera patagnica. En el ao 2005, en las instalaciones de la Secretaria de Turismo de la Nacin, en la Unidad Turstica Embalse, Crdoba; se inaugur el Centro de Formacin y Capacitacin en reas Protegidas (CFyCAP) con el objeto de formar y capacitar recursos humanos en temticas relacionadas con las reas protegidas, tanto en los mbitos internos como externos a la Administracin de Parques Nacionales. Se trata de una propuesta educativa a nivel nacional e internacional. La ltima rea protegida adquirida por el sistema nacional es la Reserva Natural El Nogalar de los Toldos, establecida en el ao 2006. Actualmente, se encuentra en trmite una ley para declarar el primer parque nacional bonaerense, producto de una donacin de la Fundacin Vida Silvestre Argentina (FVSA) a la Nacin. Se espera su declaracin para este ao (2007) y se llamar Parque Nacional Campos del Tuy.

7.2. Sistema Federal de reas Protegidas

El Sistema Federal de reas Protegidas (SIFAP) involucra la suma de las reas protegidas que existen en el pas y las relaciones de coordinacin, organizacin, cooperacin y desarrollo integrado existentes entre las mismas y entre los organismos que las administran. La implementacin de este sistema es la clave para que la estrategia nacional de conservacin sea efectiva. El SIFAP se cre en el ao 2003 con el objetivo de hacer un manejo coordinado y organizado de todas las reas protegidas existentes en el territorio argentino: aquellas administradas por organismos nacionales, provinciales y municipales, organismos no gubernamentales y por entidades privadas y mixtas. El SIFAP se constituy por medio de un Convenio firmado entre las provincias, representadas por el Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA), y la Nacin, representada por la Administracin de Parques Nacionales (APN) y la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable (SAyDS). El SIFAP se encuentra actualmente en su etapa inicial. Se ha iniciado la creacin de un registro de reas protegidas que pretende incluir todo el espectro de reas existentes y volcarlo en un banco y base de datos en Internet (disponible en: http://www.sib.gov.ar/sifap/default.htm). Tambin se est trabajando en el establecimiento de una Red de Comunicacin e Intercambio entre los organismos nacionales y provinciales de los veinticuatro subsistemas provinciales y el subsistema nacional que integran el Sistema Federal, as como en la creacin de un grupo tcnico involucrado en las temticas de conservacin y reas protegidas, los estndares mnimos para el reconocimiento de un rea protegida como integrante del Sistema Federal y el desarrollo de una estrategia federal de accin en materia de reas protegidas.

7.2.1. reas protegidas con administracin nacional

El Sistema Nacional de reas Protegidas incluye a todas las reas protegidas nacionales administradas por el Estado Nacional a travs de la Administracin de Parques Nacionales (APN). Actualmente cuenta con treinta y cinco reas protegidas: veintiocho parques nacionales, cinco reservas naturales y dos monumentos naturales; as como cuatro especies declaradas monumentos naturales. La APN es el organismo al cual el Estado Nacional le ha encomendado y confiado custodiar, difundir y abrir al mundo muestras emblemticas del patrimonio natural y cultural de los argentinos. El Sistema Nacional de reas Protegidas fue creado en 1934 (Ley Nacional N 12.103). Actualmente, y desde 1980, el Sistema est regulado por la Ley Nacional N 22.351. Existen seis categoras de reas protegidas nacionales: parques nacionales, reservas nacionales y monumentos naturales, reservas naturales estrictas, reservas naturales silvestres y reservas naturales educativas. De acuerdo con el Sistema Nacional de reas Protegidas, los parques nacionales son (Ley Nacional N 22.351): reas a conservar en su estado natural, representativas de una regin biogeogrfica determinada, que tienen atractivo escnico e inters cientfico y que sern mantenidas sin otras alteraciones que las necesarias para asegurar su control y la atencin del visitante. Los monumentos naturales son (Ley Nacional N 22.351): Regiones, objetos, especies vivas de animales o plantas de inters esttico o valor histrico o cientfico cuya singularidad les hace merecedoras de proteccin absoluta. Las nicas actividades permitidas son las visitas explicativas y las cientficas debidamente autorizadas. Las reservas nacionales son (Ley Nacional N 22.351): reas que interesan para la conservacin de sistemas ecolgicos, ya sea como protectoras de un Parque Nacional contiguo o como zonas de conservacin independientes. Las obras de servicios y desarrollo de los

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Proyecto Marino Patagnico asentamientos humanos se aprueban y ejecutan en la medida que sean compatibles con la preservacin. Las reservas naturales estrictas son (Decreto Nacional N 2.148/90): reas en la que la interferencia humana se ve reducida a un mnimo posible garantizando as que las comunidades vegetales y animales, y los procesos ecolgicos, se desarrollen en forma natural. Tal categora puede aplicarse a reas Protegidas Nacionales existentes o porciones de las mismas, o a nuevas reas Protegidas creadas a tal fin. Las reservas naturales silvestres son (Decreto Nacional N 453/93): reas de extensin considerable que conserven inalterada o muy poco modificada la cualidad silvestre de su ambiente natural y cuya contribucin a la conservacin de la diversidad biolgica sea particularmente significativa en virtud de contener representaciones vlidas de uno o ms ecosistemas, poblaciones animales o vegetales valiosas a dicho fin, a las cuales se les otorgue especial proteccin. Las reservas naturales educativas son (Decreto Nacional N 453/93): reas que, por sus particularidades o por su ubicacin junto o cerca de reservas naturales estrictas o silvestres, brinden oportunidades especiales para la educacin ambiental o de interpretacin del patrimonio natural y cultural. Al igual que la Reserva Natural Estricta, esta categora pueden ser aplicadas dentro de un rea Protegida ya establecida o en una creada a tal fin. El Sistema Nacional de reas Protegidas cuenta en la actualidad con treinta y cinco reas protegidas (veintiocho parques nacionales, cinco reservas naturales y dos monumentos nacionales) y cuatro especies protegidas (monumentos nacionales) (ver Tabla 1). rea / Especie Protegida Barit Calilegua Campos de los Alisos Los Cardones Chaco Copo El Leoncito El Palmar El Rey Iguaz Lago Puelo Laguna Blanca Lanin Lihue Calel Los Alerces Los Arrayanes Los Glaciares Mburucuy Monte Len Nahuel Huapi Predelta Perito Moreno Quebrada del Condorito Ro Pilcomayo Categora Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Provincia Salta Jujuy Tucumn Salta Chaco Santiago del Estero San Juan Entre Rios Salta Misiones Chubut Neuqun Neuqun La Pampa Chubut Neuqun Santa Cruz Corrientes Santa Cruz Ro Negro / Neuqun Entre Ros Santa Cruz Crdoba Formosa Ao 1974 1979 1995 1996 1954 2000 1994 1966 1948 1934 1937 1940 1937 1977 1937 1971 1937 2001 2002 1934 1992 1937 1996 1951

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Proyecto Marino Patagnico San Guillermo Sierra de las Quijadas Talampaya Tierra del Fuego Colonia Benitez Otamendi Formosa San Antonio El Nogalar de los Toldos Bosques Petrificados Laguna de los Pozuelos Taruca Yaguarete Ballena Franca Austral Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Parque Nacional Reserva Natural Reserva Natural Reserva Natural Reserva Natural Reserva Natural Monumento Natural Monumento Natural Monumento Natural Monumento Natural Monumento Natural San Juan San Luis La Rioja Tierra del Fuego Chaco Buenos Aires Formosa Misiones Salta Santa Cruz Jujuy 1998 1991 1997 1960 1990 1990 1968 1990 2006 1954 1980 1996 2001 1984

Huemul Monumento Natural 1996 Tabla 1: reas y especies protegidas del Sistema Nacional de reas Protegidas. Categora. Provincia a la que pertenece. Ao de designacin.

7.2.2. reas protegidas con administracin provincial y municipal

Debido al carcter federal de nuestro pas, las provincias, como dueas originales de los recursos naturales que se encuentran en sus territorios, tienen autonoma para crear sus propias reas protegidas, denominarlas y categorizarlas como les parezca ms apropiado y administrarlas de la manera que consideren ms oportuna. Incluso las municipalidades pueden crear y administrar sus propias reas protegidas. De todas formas, el Estado Nacional invita a las provincias a adoptar un sistema de reas protegidas similar al Sistema Nacional, que cuente con las mismas denominaciones y categoras y que se administre de manera similar, con el fin de unificar el panorama general de las reas protegidas del pas. Los Sistemas Provinciales de reas Protegidas y el Sistema Nacional han evolucionado en forma independiente y espontnea, sin coordinacin alguna entre ellos, con las esperables consecuencias de un desarrollo sumamente desparejo, desintegrado e incompleto.

7.2.3. reas protegidas con administracin privada

Las reas protegidas privadas son territorios propiedad de individuos, comunidades, corporaciones u Organizaciones No Gubernamentales (ONG) que, con o sin reconocimiento formal del gobierno local, estn manejados con el objetivo fundamental de conservar su biodiversidad. Las reas protegidas privadas son un complemento de las reas protegidas estatales, en particular en lo que respecta a las estrategias de conservacin regionales, ya que realizan un aporte concreto, sea como reas de amortiguamiento o conformando corredores biolgicos, de manera tal que favorecen la conectividad de los territorios protegidos. Adems, en la actualidad, la posibilidad de ampliacin de las tierras protegidas en el pas depende casi exclusivamente de estos territorios, ya que la mayor parte de su superficie se encuentra en manos privadas. Sin embargo, Argentina cuenta con muy pocos mecanismos para incentivar y apoyar a los propietarios de tierras que se interesan por la conservacin. No existe un marco legal adecuado para la reglamentacin de estas reas, ni procesos jurdicos para lograr que el compromiso de los propietarios por la conservacin se extienda a largo plazo, y ni siquiera hay pautas claras y uniformes para la creacin y el manejo de estas reas. Distintas Organizaciones No Gubernamentales (ONG) han tomado la iniciativa de promover la conservacin privada y de generar sus propios sistemas de reas protegidas. Tal es el caso de la Fundacin Vida Silvestre Argentina (FVSA), con su programa Refugios de Vida Silvestre. Estos refugios se crean a travs de un convenio entre la FVSA y los propietarios de tierras interesados en la conservacin de la naturaleza. La FVSA asesora sobre el manejo y la

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Proyecto Marino Patagnico planificacin del rea protegida y promueve el uso de los recursos naturales a travs del desarrollo sustentable. En la actualidad, la Fundacin cuenta con trece refugios distribuidos en el territorio argentino.

7.3. reas protegidas con reconocimiento internacional

Para que un rea pueda ser reconocida con una designacin internacional, debe existir ante todo como rea protegida. Sin embargo, muchas veces un sitio es valorado primero por el organismo internacional y es su prxima designacin la que fomenta el establecimiento del rea protegida. Una designacin internacional revaloriza un rea protegida. Este reconocimiento suele atraer a los turistas y a las fuentes de financiamiento y puede generar un mayor compromiso por parte de su administracin para la implementacin de planes de manejo y planificacin ms eficientes.

7.3.1. Reservas de Biosfera del Programa sobre El Hombre y la Biosfera

La autoridad nacional de aplicacin del Programa MAB y las Reservas de Biosfera de la UNESCO es la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, a travs de la Unidad de Coordinacin del Programa MAB (UCPMAB). Hasta el ao 2006, Argentina contaba con once Reservas de Biosfera (ver Tabla 2), de las cuales solo el Parque Atlntico Mar Chiquito es un rea protegida costero-marina. Reservas de Biosfera en Argentina San Guillermo Laguna Blanca Parque Costero del Sur acun Laguna de los Pozuelos Yabot Parque Atlntico Mar Chiquito Delta del Paran Riacho Teuquito Laguna Oca del Ro Paraguay Las Yungas Provincia San Juan La Rioja Buenos Aires Mendoza Jujuy Misiones Buenos Aires Buenos Aires Formosa Formosa Salta y Jujuy Ao 1980 1982 1984 1986 1990 1995 1996 2000 2000 2001 2002

Tabla 2: Reservas de Biosfera en la Argentina. Provincia a la que pertenece. Ao de designacin.

7.3.2. Bienes culturales y naturales del Patrimonio Mundial

Argentina acept la Convencin sobre la Proteccin del Patrimonio Mundial de la UNESCO en el ao 1978. Para difundir la filosofa, razn de ser y objetivos de la Convencin, se crea el Comit Argentino del Patrimonio Mundial, en el seno de la Comisin Nacional Argentina de Cooperacin con la UNESCO. Dicho comit es la autoridad nacional de aplicacin de la Convencin. Hasta el ao 2006 se han incorporado a la Lista del Patrimonio Mundial ocho bienes, cuatro culturales y cuatro naturales (ver Tabla 3). La Pennsula Valds es el nico bien del Patrimonio Mundial ubicado en un rea protegida costero-marina. Bienes del Patrimonio Mundial en Argentina Los Glaciares Misiones Jesuticas Guaranes Parque Nacional Iguaz Cueva de las Manos Pennsula Valds Manzana y Estancias Jesuticas de Crdoba Parques Ischigualasco y Talampaya Quebrada de Humahuaca Bien natural cultural natural cultural natural cultural natural cultural Provincia Santa Cruz Misiones Misiones Santa Cruz Chubut Crdoba San Juan y La Rioja Jujuy Ao 1981 1983-4 1984 1999 1999 2000 2000 2003

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Proyecto Marino Patagnico Tabla 3: Bienes culturales y naturales del Patrimonio Mundial en Argentina. Provincia a la que pertenece. Ao de designacin.

7.3.3. Humedales de Importancia Internacional

Argentina ratific la Convencin sobre los Humedales en el ao 1991 e inici su participacin en 1992, con la inclusin de tres sitios en la Lista Ramsar: el Parque Nacional Ro Pilcomayo, el Parque Nacional Laguna Blanca y el Monumento Natural Laguna de los Pozuelos. La autoridad nacional de aplicacin de la Convencin en el pas es la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Pero, dado el carcter federal del pas, la solicitud de designacin de humedales como Sitios Ramsar y la responsabilidad de gestin de los mismos recaen en las autoridades provinciales o en la Administracin de Parques Nacionales (APN), de acuerdo con la jurisdiccin del sitio. Hasta el ao 2006, son quince los humedales argentinos que fueron incluidos en la lista (ver Tabla 4); dos de ellos son reas protegidas costero-marinas: la Baha de Samborombn y la Reserva Costa Atlntica Tierra del Fuego. Humedales de Importancia Internacional en Argentina Ro Pilcomayo Laguna Blanca Laguna de los Pozuelos Costa Atlntica Tierra del Fuego Laguna de Llancanelo Baha de Samborombn Lagunas de Guanacache Lagunas de Vilama Jaaukanigs Lagunas y Esteros del Iber Baados del Ro Dulce y Laguna de Mar Chiquita Laguna Brava Humedales Chaco Costanera Sur El Tromn Provincia Formosa Neuqun Jujuy Tierra del Fuego Mendoza Buenos Aires San Juan y Mendoza Jujuy Santa Fe Corrientes Crdoba La Rioja Chaco Buenos Aires Neuquen Ao 1992 1992 1992 1995 1995 1997 1999 2000 2001 2002 2002 2003 2004 2005 2006

Tabla 4: Humedales de Importancia Internacional en la Argentina. Provincia a la que pertenece. Ao de designacin.

7.3.4. Reservas de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras

El primer sitio argentino incorporado a la Red fue la Laguna Mar Chiquita, en la Provincia de Crdoba, en 1989. Hasta el ao 2006, el pas contaba con cuatro reservas pertenecientes a la Red (ver Tabla 5), dos de importancia hemisfrica y dos de importancia internacional. Tres de estas reservas son reas protegidas costero-marinas: la Baha San Antonio, el Estuario del Ro Gallegos y la Costa Atlntica Tierra del Fuego. Reservas para Aves Playeras en Argentina Laguna Mar Chiquita Costa Atlntica Tierra del Fuego Baha de San Antonio Estuario del Ro Gallegos Importancia hemisfrica hemisfrica internacional internacional Provincia Crdoba Tierra del Fuego Ro Negro Santa Cruz Ao 1989 1991 1993 2005

Tabla 5: Reservas de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras en la Argentina. Importancia de la Reserva (Hemisfrica, Internacional o Regional). Provincia a la que pertenece. Ao de designacin.

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Proyecto Marino Patagnico

8) Las reas protegidas costero-marinas

os ambientes costero-marinos concentran la mayor parte de la poblacin mundial, ms del 50% vive a no ms de 60 km de la costa. Son tambin el escenario de la mayor parte de las actividades humanas. Entre ellas, actividades productivas de gran relevancia econmica como la pesca, la explotacin de yacimientos de petrleo y gas, el turismo y el transporte. Los recientes adelantos tecnolgicos y la creciente expansin de la explotacin sobre los recursos naturales costero-marinos estn empobreciendo la biodiversidad, disminuyendo la productividad y afectando los procesos de los ecosistemas costero-marinos, deteriorando la calidad del agua, destruyendo hbitats y explotando sin control alguno los recursos naturales que poseen (ver Costa marina patagnica en Aportes para el Aula 2, p. 49). Los ambientes marinos cumplen una funcin vital en el ecosistema global, regulando el sistema climtico planetario y participando del ciclado de nutrientes, gases y agua, tanto de origen marino como terrestre. Poseen tambin una importante diversidad biolgica, con gran abundancia de especies autctonas. Sin embargo, la biologa y la ecologa de los ocanos permanece en gran parte inexplorada y desconocida. Pese a su inmensidad, se ha comprobado que la idea corriente de que los recursos biolgicos marinos son inagotables no corresponde a la realidad. Los ambientes marinos son especialmente vulnerables al deterioro ambiental. Presentan una gran conectividad natural, dada por los procesos hidrodinmicos (corrientes, mareas, entre otros) y biolgicos (dispersin, movimientos migratorios, por ejemplo). El flujo de procesos y especies hacen a estos ambientes sensibles a los cambios ocurridos en cualquier parte del planeta. Por lo tanto, el manejo y la conservacin de estos ambientes costero-marinos requieren pensar de manera global y a grandes escalas.

8.1. Definicin, objetivos e importancia

La UICN define el rea protegida costero-marina como: Toda rea de terreno intermareal o submareal, incluidas el agua superficial y la flora, fauna y peculiaridades histricas o culturales asociadas, que ha sido reservada por ley, u otros medios vlidos, para proteger parcial o totalmente el ambiente que encierra. Los objetivos de las reas protegidas costero-marinas son: Proteger especies y poblaciones raras, escasas o empobrecidas, amenazadas o en peligro de extincin; especialmente conservando los hbitats crticos para la supervivencia de tales especies y poblaciones. Proteger y conservar ejemplos significativos de ecosistemas costeros y marinos para asegurar su viabilidad a largo plazo y mantener as su diversidad gentica. Preservar sitios histricos, culturales y paisajes naturales con gran atractivo esttico para el disfrute de las presentes y las futuras generaciones. Contribuir a la investigacin y al monitoreo de los efectos de las actividades humanas sobre los ambientes costero-marinos. Proteger y manejar reas crticas para los ciclos de vida de especies econmicamente importantes. Promover la conservacin mediante la interpretacin de los ambientes costero-marinos con fines educativos y tursticos. Recompensar el bienestar econmico de las comunidades costeras locales afectadas por la creacin del rea protegida y mejorar su calidad de vida. Prevenir las actividades dentro y fuera del rea protegida que puedan afectar o deteriorar la misma. Las reas protegidas costero-marinas son herramientas esenciales para proteger la biodiversidad costero-marina. Adems, son un componente esencial para el desarrollo sustentable de las pesqueras, pues aseguran beneficios socio-econmicos sustentables a las comunidades e industrias locales y conservan los hbitats crticos y las zonas especialmente sensibles de las especies econmicas, de forma tal que protegen las fases reproductivas, los juveniles y la red alimenticia, restablecen los recursos pesqueros agotados y mantienen la estructura y la funcin de los ecosistemas costero-marinos. El turismo es otra de las fuerzas motrices de las reas protegidas costero-marinas. La extraordinaria belleza escnica que poseen estos ambientes, junto con la fauna tan particular que albergan, son atractivos tursticos por excelencia. Las actividades recreativas y educativas dentro de estas reas protegidas constituyen formas de promocionar el inters pblico sobre la conservacin de estos ambientes, financiar el manejo de las reas y beneficiar econmicamente a las comunidades locales.

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Proyecto Marino Patagnico Un aspecto importante de los ambientes costero-marinos que ya se mencion es su gran conectividad. Este aspecto requiere de un enfoque especial en lo que respecta a la creacin de reas protegidas. La proteccin de estos ambientes necesita de acciones integradas, como el establecimiento de redes de reas protegidas, para mantener las conexiones hidrodinmicas y biolgicas. Las redes reflejan la conectividad natural del ambiente costero-marino; el establecimiento de las mismas implica la implementacin de reas protegidas transfronterizas, ms all de las fronteras provinciales y nacionales.

8.2. Panorama mundial

De acuerdo con la Lista de reas Protegidas elaborada por la ONU (United Nations - List of Protected Areas 2003) en el ao 2003, son cuatro mil ciento dieciseis las reas protegidas que albergan ambientes costero-marinos. Pese a que el 70.8% de la superficie terrestre se encuentra sumergida, solo el 8.7% de la superficie protegida de la Tierra corresponde a ambientes acuticos. Teniendo en cuenta solamente la superficie sumergida, son 1.6 millones de km2 los protegidos, menos del 0.5% de la superficie sumergida total. Con la ratificacin del Protocolo sobre Proteccin Ambiental del Tratado Antrtico en 1997 (ver 8.5.Antrtida en este texto), la extensin de la superficie protegida del mundo se ha duplicado al designarse Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia a todo el continente Antrtico y sus ecosistemas marinos adyacentes. La Comisin Mundial de reas Protegidas Marinas (CMAP - Marino) es la primera red mundial de expertos en reas protegidas marinas. Su misin es promover el establecimiento de un sistema global y representativo de redes de reas protegidas marinas duraderas y eficientemente manejadas. La Convencin de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar (Montego Bay, 1982) proporciona el marco mundial para la conservacin de los ocanos y la gestin de las actividades humanas. Dichas organizaciones internacionales, junto a otras tantas (CBD, UICN y UNESCO, entre otras), hace tiempo vienen remarcando la necesidad de establecer reas protegidas costero-marinas con el objeto de promover una proteccin eficaz y una utilizacin sustentable de la diversidad biolgica en los ecosistemas costero-marinos. El establecimiento de dichas reas debe estar basado en informacin cientfica y criterios ecolgicos y debe aspirar a promover el funcionamiento de una red mundial de reas protegidas costero-marinas que incluya todos los ocanos y mares del mundo situados fuera de las jurisdicciones nacionales. Pero, pese la promocin por parte de las organizaciones internacionales, para la mayora de los pases la creacin de reas protegidas costero-marinas todava es un reto.

8.3. Panorama local

En la actualidad existen cuarenta y siete reas protegidas costero-marinas en el litoral atlntico argentino, desde la Baha de Samborombn hasta el Canal de Beagle (ver el mapa de reas protegidas en la p. 54). La superficie total de ecosistemas costero-marinos con algn grado de proteccin representa alrededor del 0.8% de la superficie total de estos ambientes en la Argentina (793.000 hectreas aproximadamente). Esta superficie puede verse incrementada si se consideran las reas de veda pesquera que, a pesar de no haber sido concebidas como reas protegidas, cumplen funciones similares en cuanto a la proteccin estricta de especies y manejo sustentable de algunos recursos bajo explotacin. Algunas de estas reas protegidas costero-marinas estn delimitadas hasta la lnea de ms alta marea, otras incluyen el intermareal y otras, una porcin marina. La ubicacin geogrfica de las mismas est siempre asociada a ambientes costeros y su principal objetivo ha sido proteger sitios de reproduccin de aves y mamferos marinos. Es notable la falta de reas protegidas marinas fuera de las jurisdicciones provinciales o cercanas a los lmites exteriores de las mismas. La primer rea protegida costero-marina se estableci en el ao 1960 y fue el Parque Nacional Tierra del Fuego. Pennsula Valds es el rea protegida costero-marina ms grande del pas (160.000 hectreas) y es, adems, la que contiene la superficie marina protegida ms extensa (250.000 hectreas). Otras reas protegidas con gran superficie marina son Baha San Blas, y Baha Blanca, Verde y Falsa. Solo siete de estas reas protegidas tienen designaciones internacionales: un bien del Patrimonio Mundial (Pennsula Valds), dos Humedales de Importancia Internacional (Baha de Samborombn y Costa Atlntica de Tierra del Fuego), dos Reservas de Biosferas (Parque Costero del Sur y Parque Atlntico Mar Chiquito), dos reservas internacionales (Baha San Antonio y Estuario del Ro Gallegos) y una Reserva hemisfrica (Costa Atlntica Tierra del Fuego) de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras.De las cuarenta y siete reas protegidas existentes, hay solo dos parques nacionales (el Parque Nacional Tierra del Fuego y el Parque Nacional Monte Len). El resto de las reas son de jurisdiccin provincial, municipal o privadas.

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Proyecto Marino Patagnico Todas las provincias del litoral atlntico poseen un sistema de reas protegidas. Sin embargo, no existe entre los sistemas homogeneidad en las categoras de manejo, los objetivos de conservacin, la dependencia administrativa y los procedimientos de gestin. Esto dificulta la implementacin efectiva de los sistemas y entorpece el establecimiento de una red nacional de reas protegidas costero-marinas.

8.4. reas protegidas costero-marinas de Argentina

8.4.1. Provincia de Buenos Aires
La Provincia de Buenos Aires cuenta con doce reas protegidas costero-marinas, ocho de las cuales se encuentran incluidas en el sistema provincial. De las doce reas protegidas costero-marinas, solo la Baha San Blas pertenece a la regin patagnica. El Sistema de reas Naturales Protegidas de la Provincia de Buenos Aires fue implementado en el ao 1990 a travs de la Ley Provincial N 10.907 de Reservas y Parques Naturales, y se encuentra a cargo del Ministerio de Asuntos Agrarios de la Provincia. Segn la Ley, un parque provincial se establece por su atractivo natural y tiene un doble propsito: proteger el entorno y ofrecer un atractivo recreativo y educativo. Una reserva natural integral es aquella establecida para proteger la naturaleza en su conjunto. nicamente se permiten exploraciones cientficas, siempre que no modifiquen la evolucin del medio vivo e inanimado. El acceso a ella est totalmente limitado. Una reserva natural de objetivo definido ha sido constituida para proteger el suelo, la flora, la fauna y sitios u objetos naturales o culturales. Puede ser botnica, faunstica, geolgica o paleontolgica, de proteccin de suelos y/o cuencas hdricas, escnica (por su valor esttico), educativa y de objetivos mixtos. Una reserva natural de uso mltiple es una reserva orientada especficamente a la investigacin y experimentacin del uso racional y sostenido del medio y sus recursos naturales con todas sus especies componentes. Un refugio de vida silvestre es un rea que requiere de proteccin debido a sus caractersticas especiales o por contener hbitats crticos para la supervivencia de especies faunsticas amenazadas. Fuera de la clasificacin de las reservas naturales, la Ley establece la posibilidad de declarar monumento natural a regiones, objetos o especies vivas de animales o plantas de inters esttico, histrico o cientfico que necesiten proteccin absoluta. Costero del Sur El Parque Provincial Costero del Sur fue creado por la provincia en el ao 1984 para conservar una zona de ingresin de una angosta franja del espinal en el pastizal pampeano. Se encuentran bosques en galera de tala (Celtis tala) asociado a coronillo (Scutia buxifolia) y otras especies autctonas con los ros costeros ribereos y los humedales de la zona, al oeste del albardn. Forma parte de un Refugio de Vida Silvestre de la provincia. Ha sido declarado Reserva de Biosfera en el ao 1984. Su administracin est a cargo de la Provincia de Buenos Aires, la Municipalidad de Magdalena y la Fundacin Centro de Estudios y Proyectos del Ambiente (CEPA). Ocupa una superficie de 23.500 hectreas en el extremo norte de la Baha de Samborombn. El Destino El Destino es una Reserva Privada de la Fundacin Elsa Shaw de Pearson, que abarca una superficie de 1500 hectreas y est localizada en el Costero del Sur, en el extremo norte de la Baha de Samborombn. Baha de Samborombn Baha de Samborombn es una Reserva Natural Integral creada y administrada por la provincia desde el ao 1982, con el objeto de conservar el ecosistema de baados y cangrejales, hbitat del venado de las pampas (Ozotoceros bezoarticus), especie en peligro de extincin. Forma parte de un Refugio de Vida Silvestre de la provincia y ha sido declarado Humedal de Importancia Internacional en el ao 1997. El rea protegida bordea la Baha de Samborombn y ocupa una superficie de casi 10.000 hectreas. Presenta ambientes estuariales de inundacin, cangrejales y espartillares. Es un sitio de concentracin de aves acuticas y migratorias y una zona de reproduccin de peces de importancia comercial. Los baados estn colonizados por vegetacin haloftica. Desde el punto de vista geomorfolgico, conforma el lmite oriental de la Pampa Deprimida o Depresin del Salado. Contiene dos sub-reas principales: los cordones litorales de conchillas, de origen marino y los cangrejales de la planicie aluvial del Ro de La Plata. Rincn de Aj Rincn de Aj es una Reserva Natural Integral creada y administrada por la provincia desde 1987. Su objetivo

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Proyecto Marino Patagnico especfico es preservar un rea representativa de marismas, cangrejales, baados y pajonales que conforman un refugio de especies de fauna autctona. Se encuentra ubicada en el extremo sur de la Baha de Samborombn, dentro de la Reserva Natural Integral Baha de Samborombn. Ocupa una superficie de aproximadamente 2.300 hectreas. Punta Rasa Punta Rasa es una Estacin Biolgica creada y administrada por el Servicio de Hidrografa Naval y la Fundacin Vida Silvestre Argentina desde 1984. Se cre con el objetivo de conservar la comunidad de aves migratorias costeras que arriban estacionalmente a la zona y que habitan los canales costeros. Est ubicada en el Cabo San Antonio, en la punta sur de la Baha de Samborombn, dentro de la Reserva Natural Integral Baha de Samborombn. Tiene una superficie de aproximadamente 500 hectreas. Punta Rasa es un accidente geogrfico muy particular. Sus extensas playas agrestes renen condiciones geogrficas y ambientales que la convierten en un sitio elegido por muchas especies de aves migratorias. Es una escala para los chorlos provenientes del hemisferio norte en su camino hacia sus estaciones de verano en la Patagonia y rene la concentracin ms importante conocida de gaviotn golondrina (Sterna hirundo) en sus reas de invernada de Sudamrica. Campos del Tuy La Reserva de Vida Silvestre Campos del Tuy fue creada en 1979 por la Fundacin Vida Silvestre Argentina para la proteccin y conservacin del venado de las pampas (Ozotoceros bezoarticus) en su hbitat natural, los pastizales marginales costeros. Esta rea protegida se ubica en el extremo sur de la Baha Samborombn, dentro de la Reserva Natural Integral Baha de Samborombn. Tiene una superficie de 3040 hectreas de pastizales inundables con albardones de conchilla donde proliferan montes de tala (Celtis tala). La heterogeneidad de hbitats que presenta la Reserva da cabida a una gran diversidad de animales y plantas autctonos, por lo que, adems de constituir un refugio para el venado de las pampas, representa un hbitat adecuado para la conservacin de mucha de la fauna y flora autctona del pastizal pampeano natural, ambiente identificado como uno de los ms amenazados del pas. Actualmente est en proyecto una Ley Nacional para declarar a Campos del Tuy como el primer Parque Nacional en tierra bonaerense dedicado a la conservacin de pastizales naturales, gracias a la donacin de estas tierras por parte de la Fundacin al Estado Nacional. Faro Querand La reserva Faro Querand fue creada por la provincia en el ao 1987. En 1996 fue instaurada por la Municipalidad de Villa Gesell como Reserva Natural Municipal Faro Querand, con el objeto de preservar integralmente el ecosistema de dunas costeras en su estado natural y las especies de flora y fauna que en l habitan. Ocupa una superficie de casi 5600 hectreas y est ubicada en la banda de mdanos costeros entre la ruta provincial 11 y la playa. Conserva una de las principales zonas de mdanos y representa uno de los ltimos lugares donde se conservan las dunas casi en estado natural. Pueden observarse dunas vivas y fijas. El viento perfila permanentemente las formaciones y modifica la fisonoma del paisaje. El rea protegida tiene un frente costero de 21 km; la amplitud de las playas es uno de sus rasgos ms caractersticos. Atlntico Mar Chiquito El Parque Provincial Atlntico Mar Chiquito fue creado por la Municipalidad de Mar Chiquita en el ao 1990. Es, tambin, Refugio de Vida Silvestre de la provincia y fue declarado Reserva de Biosfera en el ao 1996. Actualmente, es administrado por la Provincia de Buenos Aires y la Municipalidad de Mar Chiquita. Sus objetivos son proteger el ambiente costero y la nica albufera de la Argentina, as como la fauna y la flora del lugar y los ambientes de medanales que separan la costa de la tierra firme. Ocupa una superficie de casi 26.500 hectreas, est ubicado en la llanura pampeana sobre la costa atlntica e incluye la albufera de Mar Chiquita. Conforma una suerte de isla de dunas a lo largo de la costa con acceso muy restringido, lo que le otorga un grado de proteccin ideal. El rea incluye distintos ecosistemas: la albufera constituye un ecosistema acutico de agua salada; las lagunas y otros cuerpos de agua conforman humedales; hay tambin dunas costeras, pastizales naturales y bosques xerfilos, y tambin est presente el ecosistema costero. Mar Chiquita La Reserva Natural Integral Mar Chiquita fue creada por la provincia en el ao 1989 para conservar y proteger el cordn duncola de la costa atlntica bonaerense. Es, tambin, un Refugio de Vida Silvestre de la provincia y forma parte del Atlntico Mar Chiquito. Ocupa una superficie de aproximadamente 3000 hectreas. Arroyo Zabala El rea protegida Arroyo Zabala fue creada por la provincia como una Reserva Natural de Uso Mltiple. Est ubicada al sudeste de la provincia y protege 1000 hectreas de un ecosistema de mdanos costeros y sus ambientes acuticos asociados.

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Proyecto Marino Patagnico Baha Blanca, Verde y Falsa La Reserva Natural de Uso Mltiple Baha Blanca, Verde y Falsa fue creada por la provincia en el ao 1991. Su objetivo es conservar un sito de parada para aves migratorias, as como los ecosistemas costeros y la vegetacin de monte. Tiene una superficie de poco ms de 30.000 hectreas. Es un importante sitio de refugio y reproduccin de especies marinas y concentracin de especies migratorias. Baha San Blas La Reserva Natural de Uso Mltiple Baha San Blas fue creada por la provincia en el ao 1987 con el objeto de conservar ecosistemas marinos, costeros y ambientes representativos de la Patagonia bonaerense. Es tambin un Refugio de Vida Silvestre de la provincia. Se encuentra en la regin austral de la provincia y ocupa una superficie de casi 7500 hectreas. Presenta ambientes marinos, costeros y pastizales y monte arbustivo patagnico. Contiene importantes asentamientos de animales marinos y es un refugio de especies continentales.

8.4.2. Provincia de Ro Negro

La Provincia de Ro Negro cuenta con cinco reas protegidas costero-marinas, todas de jurisdiccin provincial. El sistema provincial de reas naturales protegidas de la provincia fue establecido en 1993 por la Ley Provincial N 2.669. En la misma se establecen los objetivos de conservacin, las categoras de manejo (similares a las propuestas por la UICN) y se crea un organismo especfico para la administracin de estas reas: el Servicio Provincial de reas Naturales Protegidas. El mismo se encuentra a cargo del Consejo de Ecologa y Medio Ambiente (CODEMA) desde 1997. Los objetivos de conservacin son: conservar muestras representativas de las unidades biogeogrficas presentes en la provincia; conservar ecosistemas, ambientes y hbitats terrestres y acuticos que alberguen especies silvestres autctonas, migratorias, endmicas, raras y amenazadas; conservar los recursos genticos; conservar el patrimonio cultural, arqueolgico, paleontolgico, espeleolgico y antropolgico; proteger los ambientes que circundan las nacientes de cursos de aguas; propiciar la creacin de reas naturales protegidas municipales y privadas; propiciar y realizar investigaciones en reas naturales protegidas y promover toda accin que involucre la participacin de la comunidad; preservar el paisaje natural de la provincia y garantizar el mantenimiento de la diversidad biolgica, gentica y los procesos ecolgicos y evolutivos naturales. Las categoras de manejo establecidas son diez: las reservas cientficas o reservas naturales estrictas, los parques provinciales, los monumentos naturales, las reservas naturales manejadas o los santuarios de fauna y flora, los paisajes protegidos, las reservas de recursos, los ambientes artificialmente conservados, las reservas de uso mltiple, las reservas de biosfera y los sitios de patrimonio mundial o natural. Punta Bermeja El rea Natural Protegida Punta Bermeja, ms conocida como La Lobera, fue creada por la provincia en el ao 1971. Su objetivo es conservar un sector de costa en el que se desarrolla una colonia del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). El rea constituye una franja de unos 23 km de largo (desde Punta Bermeja hasta Potrero Barrancas) sobre el litoral martimo del Golfo San Matas, con una penetracin de 500 m sobre el continente y de 1000 m sobre el frente marino. Ocupa una superficie de alrededor de 200 hectreas. Se encuentra aproximadamente a 60 km de la ciudad de Viedma, al sudoeste de la desembocadura del Ro Negro. Es una zona de acantilados de hasta 70 m de altura, sin vegetacin y con un aspecto de plataformas rocosas y playas de arena y restingas. Los acantilados se encuentran cubiertos en su mayor parte por nidos de loro barranquero (Cyanoliseus patagonus). Presenta una de las colonias continentales ms grandes del mundo del lobo marino de un pelo. En pocas de reproduccin (de noviembre a marzo) esta colonia alberga ms de 3000 ejemplares. Tambin es posible observar aves costeras como la paloma antrtica (Chionis alba), el mac grande (Podiceps major), el cormorn imperial (Phalacrocorax atriceps), el bigu (Phalacrocorax olivaceus), el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea) y la gaviota cangrejera (Larus atlanticus), especie amenazada endmica de la zona, entre otras. Las paredes del acantilado muestran diferentes estratos sedimentarios continentales y martimos, entre los que se destaca el estrato que contiene numerosos ejemplares de ostras fsiles correspondientes a la ltima ingresin marina del cuaternario. En el mar, es posible observar a la orca (Orcinus orca), principalmente en otoo e invierno, y a la ballena franca austral (Eubalaenus australis), en invierno y primavera. Punta Bermeja cuenta con un balneario urbanizado donde se desarrollan actividades tursticas y recreativas y donde se practica la pesca artesanal y deportiva. Caleta de los Loros El rea Natural Protegida Caleta de los Loros fue creada por la provincia en el ao 1984. Est clasificada como Reserva de Uso Mltiple. Su objetivo es asegurar la conservacin de un sector de la costa mediante la organizacin

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Proyecto Marino Patagnico de un modelo de uso de la regin costera y compatibilizando los conceptos de conservacin y desarrollo, para lograr un rendimiento sostenido de los recursos naturales. Est ubicada sobre la costa del Golfo San Matas. La caleta rompe con la monotona de la costa acantilada, ya que sus playas extensas y de suave pendiente estn cubiertas de un tupido espartillar (Spartina alterniflora) que permite la acumulacin de limos ricos en materia orgnica disponible para los organismos marinos que, a su vez, sirven de alimento para la gran cantidad de aves costeras y marinas que all se concentran. Adems del loro barranquero (Cyanoliseus patagonus), que le da nombre al sitio, se destacan otras aves como la gaviota cangrejera (Larus atlanticus), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota capucho caf (Larus maculipennis), el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea), la paloma antrtica (Chionis alba), los playeros rojizo y blanco (Calidris canutus y Calidris alba), el cormorn imperial (Phalacrocorax atriceps) y el bigu (Phalacrocorax olivaceus). Tambin es posible observar bandadas de flamenco austral (Phoenicopterus chilensis), mac grande (Podiceps major) y de varias especies de patos (Anas spp.). En el sector con acantilados se localiza un apostadero del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Tambin es posible observar otros mamferos marinos como la ballena franca austral (Eubalaenus australis), en invierno y primavera, y la tonina comn o el delfn comn (Tursiops truncatus). Dentro del rea protegida existe una localidad balnearia que cuenta con servicios tursticos y recreativos, donde se desarrolla pesca artesanal y deportiva. Baha San Antonio El rea Natural Protegida Baha San Antonio fue creada por la provincia en el ao 1993. Su objetivo es proteger y conservar los ambientes de que dependen las localidades reproductivas, de descanso y alimentacin de diversas aves, tanto residentes como migratorias. Se ubica en la costa norte del Golfo San Matas, e incluye la totalidad de la Baha de San Antonio. Es una franja de casi 45 km de playas (desde la Baliza San Matas hasta el paraje El Stano) que abarca el espacio comprendido entre la lnea de marea ms baja hasta los 50 m por encima de la mayor pleamar, incluyendo la primera lnea de mdanos, Punta Delgado y Punta Villarino. Baha San Antonio fue declarada, en 1993, Reserva Internacional de la Red Hemisfrica de Reservas de Aves Playeras, dada la importancia que tiene el rea en cuanto a la cantidad y calidad de especies de aves migratorias que la utilizan. Es una baha de poca profundidad con extensos intermareales fangosos que se descubren en bajamar exponiendo un amplio espartillar y cangrejal y grandes planicies arenosas, surcadas por canales de desage. Su amplitud es extensa, alcanza los 9.30 m. Abarca islotes con vegetacin halfila, restingas, playas arenosas de conchillas y cantos rodados y dunas con vegetacin xerfila. El principal atractivo de la baha es la gran concentracin de aves costeras y marinas. Es sitio de nidificacin de varias especies como el ostrero comn o pardo (Haematopus palliatus), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota comn (Larus dominicanus), la garza blanca (Casmerodius albus), la garza bruja (Nycticorax nycticorax), el bigu (Phalacrocorax olivaceus), el chorlito doble collar (Charadrius falklandicus) y los gaviotines sudamericano, comn y pico grueso (Sterna hirundinacea, Sterna trudeaui y Geochelidon nilotica). La Baha de San Antonio es de especial importancia por la concentracin de aves playeras migratorias. El rea es utilizada por ms de dieciocho especies como sitio de escala migratoria o estada no reproductiva. Entre ellas, se destacan el playero rojizo (Calidris canutus), que nidifica en el Crculo Polar rtico, el playero rabadilla blanca (Calidris fuscicollis), el playero blanco (Calidris alba), la becaza de mar (Limosa haemastica) y la paloma antrtica (Chionis alba), que nidifica en la Antrtida. Baha San Antonio es tambin sitio de reproduccin de varias especies de moluscos y peces. En sus aguas suele avistarse a la ballena franca austral (Eubalaenus australis) y el lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Baha de San Antonio es tambin un centro urbano donde se desarrollan distintas actividades econmicas, industriales y tursticas. Complejo Islote Lobos El rea Natural Protegida Complejo Islotes Lobos fue creada por la provincia en el ao 1977. Su objetivo es conservar un sector de costa en el que se desarrollan colonias de nidificacin de aves marinas y costeras y un apostadero del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Se encuentra en el litoral atlntico sobre el Golfo San Matas, a aproximadamente 50 km de la ciudad de Sierra Grande y a 20 km del balneario el Salado. En este sector, el acantilado se encuentra lejos de la lnea de costa de mar y parcialmente obliterado por la erosin. En el rea afloran rocas granticas que, al ser erosionadas, han formado islotes que se comunican con tierra firme a travs de restingas durante la bajamar. El rea protegida incluye un complejo de seis islotes (Lobos, La Pastosa, Ortiz Norte, Ortiz Sur, Redondo y de los Pjaros) y las playas adyacentes. La vegetacin est influenciada por el ambiente marino y vara en los diferentes islotes. El islote Lobos no presenta vegetacin superior ya que es barrido peridicamente por las olas. Aqu se asienta una importante colonia reproductiva del lobo marino de un pelo. En los islotes La Pastosa, Redondo, Ortiz Norte, Ortiz Sur y de los Pjaros, las restingas desarrollan una comunidad palustre y, al interior de los islotes, un arbustal halfilo. El complejo de islotes alberga una gran cantidad de especies de aves costeras y marinas. Algunas de ellas

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Proyecto Marino Patagnico nidifican en el rea, como el gaviotn real (Sterna maxima), una especie con pocas colonias en el litoral argentino, el gaviotn lagunero (Sterna trudeaui), el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), con una colonia de 3700 parejas que se encuentra en expansin, el bigu (Phalacrocorax olivaceus), la garza bruja (Nycticorax nycticorax), la garza mora (Ardea cocoi), la garza blanca (Casmerodius albus), el pato crestn (Lophonetta specularioides), el ostrero comn o pardo (Haematopus palliatus), el ostrero negro (Haematopus ater), el jote cabeza negra (Coragyps atratus) y la gaviota capucho caf. En el rea tambin se encuentra la colonia ms septentrional del pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), de reciente formacin y actualmente en expansin. Dentro del rea protegida no se desarrollan actividades relacionadas con el turismo ni actividades recreativas (que s estn permitidas en Playas Doradas, un balneario vecino al rea). Puerto Lobos El rea Natural Protegida Puerto Lobos fue creada por la provincia en 1998. Su objetivo es proteger y preservar un ecosistema particular caracterizado por la presencia de lobos marinos, ballenas y aves costeras residentes y migratorias, as como caractersticas adecuadas para la investigacin paleontolgica y arqueolgica. Se encuentra ubicada en el lmite entre las provincias de Chubut y Ro Negro. Abarca el sector ms sur de costa de la provincia, desde los 500 m por encima de la mayor pleamar hasta las 12 millas mar adentro. Dentro del rea protegida, existe un antiguo asentamiento poblacional llamado Puerto Lobos. La costa vara entre un alto acantilado ubicado al norte del rea que desciende hacia el sur. Se caracteriza por la presencia de restingas alternadas con pocas y pequeas playas de arena. En el asentamiento Puerto Lobos se observa una playa de cantos rodados con importante pendiente, desde donde usualmente puede observarse a la ballena franca austral (Eubalaenus australis) muy cerca de la costa. En el sector norte del rea se desarrolla un apostadero del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). En toda la costa se observan aves marinas y costeras. Dentro de la zona, se llevan a cabo actividades tursticas y recreativas relacionadas con el avistaje de ballenas y tambin se practica la pesca artesanal.

8.4.3. Provincia del Chubut

La Provincia del Chubut fue la primera en implementar un sistema provincial de reas protegidas. Actualmente cuenta con seis reas protegidas costero-marinas, todas incluidas en el sistema provincial. En el ao 1964 se adopt el Sistema de Reservas Naturales de Proteccin Definida elaborado por la UICN. En el ao 1967 se crearon las primeras tres reservas del sistema: Punta Norte, Isla de los Pjaros y Punta Loma. Mediante la Ley N 697, se deleg la administracin y el control del sistema a la Direccin Provincial de Turismo. En 1983 se sancion la Ley N 2161, que cre el Sistema Provincial de Conservacin del Patrimonio Turstico. Para fines prcticos, se clasific a las reas protegidas en tres tipos de reservas naturales tursticas. Las reservas naturales tursticas son reas protegidas sometidas a un rgimen especial de proteccin, con el objetivo prioritario de conservar el patrimonio turstico natural y cultural. Las reservas naturales tursticas de objetivo integral son reas lo suficientemente extensas como para el desarrollo de otras actividades econmicas adems de las tursticas y recreativas; siempre dentro del rgimen especial de proteccin. Estas reservas incluyen, adems de las reas intangibles y de uso especial propias de todas las reservas naturales tursticas, reas de uso intermedio y de recreacin. Las reservas naturales tursticas de objetivo especfico son aquellas destinadas a la conservacin de ambientes naturales de caractersticas particulares que pueden ser visitados, siempre y cuando se haga con la mnima alteracin posible. Finalmente, en el ao 2000, se sancion la Ley Provincial N 4.617 por medio de la cual se estableci el actual sistema provincial de reas naturales protegidas, que adopta las nuevas categoras de manejo propuestas por la UICN en 1994. De acuerdo a esta Ley, cada rea natural protegida deber contar con un plan de manejo aprobado por la autoridad competente. Otro aspecto destacado de la Ley es la posibilidad de asignar a entes pblicos no estatales la administracin de aquellas reas naturales protegidas cuya categora de manejo permita un aprovechamiento sustentable (como es el caso de Pennsula Valds). En la misma Ley tambin se contempla la creacin de un sistema provincial de guardafaunas. Actualmente, el sistema cuenta con seis reas protegidas. Pennsula Valds rea Natural Protegida Pennsula Valds fue creada en 1983 como reserva natural turstica de objetivo integral. Su plan de manejo fue el primero confeccionado con una metodologa de planeamiento estratgico participativo, en el cual intervinieron todos los sectores de la sociedad civil, el Estado y los privados. En 1999, Pennsula Valds es declarada Bien del Patrimonio Mundial confirmando el valor excepcional y universal de un sitio natural que debe ser protegido para el beneficio de la humanidad. Finalmente, en el ao 2001, fue recategorizada como rea Protegida con Recursos Manejados y su administracin pas a manos de un ente pblico no estatal. Pennsula Valds es, en la

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Proyecto Marino Patagnico actualidad, la nica rea protegida de la provincia que goza de este rgimen. La Pennsula Valds se encuentra unida al continente a travs del istmo Ameghino, bordeado por los Golfos Nuevo y San Jos (rea protegida desde 1974). En cuanto a su diversidad biolgica y extensin, Pennsula Valds es el rea protegida ms importante de Chubut y es conocida internacionalmente por la visita de la ballena franca austral (Eubalaenus australis) a sus costas. En realidad, Pennsula Valds es un sistema de reas protegidas en una matriz de tierras de dominio pblico y privado que implican cierto grado de proteccin. Dentro de Pennsula Valds, se encuentra un poblado llamado Puerto Pirmides, donde se ofrecen todos los servicios para los visitantes y desde donde se accede a las cinco unidades operativas: Isla de los Pjaros (rea protegida desde 1967), Punta Pirmide (rea protegida desde 1974), Caleta Valds (rea protegida desde 1983), Punta Norte (rea protegida desde 1967) y Punta Delgada (rea protegida desde 1983). Sus costas son importantes sitios de alimentacin y reproduccin para varias especies de aves costeras y marinas, como el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus) y sirven de asentamiento a colonias reproductivas de mamferos marinos como el elefante marino del sur (Mirounga leonina) y el lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Sus aguas son visitadas por la ballena franca austral durante su poca reproductiva (entre los meses de junio y diciembre) y otras especies de mamferos marinos. Dentro del rea Natural Protegida Pennsula Valds se encuentra el paraje El Doradillo, sobre las mrgenes del Golfo Nuevo. La municipalidad de Puerto Madryn le otorg en el ao 2001 la figura legal de Paisaje Terrestre y Marino Protegido. El principal atractivo de este lugar es el avistaje costero de la ballena franca austral, que se congrega all entre los meses de junio y octubre para reproducirse y amamantar a su cra. La fisonoma de sus costas permite el avistaje a solo escasos metros de la playa. Punta Loma Punta Loma es una de las reas protegidas ms antiguas de la Provincia del Chubut. Fue creada en 1967 como una Reserva Natural Turstica, con el objeto de proteger una zona de apostadero del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens) y de colonias de nidificacin de aves. Se localiza en el Golfo Nuevo. Su valor biolgico ms significativo es el apostadero del lobo marino de un pelo y las colonias del gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea) y cormoranes (Phalacrocorax sp.), aunque tambin es posible el avistaje de otras aves costeras y marinas y de otros mamferos marinos. El rea puede ser visitada durante todo el ao, si bien deben tenerse en cuenta los horarios de bajamar, si el objetivo es observar a los lobos marinos. Punta Len Punta Len fue creada en 1985 como Reserva Natural Turstica y su categora es Unidad de Investigacin Biolgica, razn por la cual solo se permite el acceso a investigadores. Su objetivo de creacin es la proteccin de una zona de litoral marino y estepa arbustiva patagnica con colonias reproductivas de siete especies de aves marinas y costeras y un apostadero del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens) y del elefante marino del sur (Mirounga leonina). En Punta Len se encuentran colonias reproductivas de varias especies de aves marinas y costeras agrupadas en un reducido espacio, as como apostaderos de mamferos marinos. Algunas de las aves que se reproducen all son la gaviota cocinera (Larus dominicanus), el gaviotn real (Sterna maxima), el gaviotn pico amarillo (Sterna eurygnatha), el cormorn imperial (Phalacrocorax atriceps), el cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus) y el bigu (Phalacrocorax olivaceus). Tambin se pueden observar otras aves como el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea), la gaviota austral (Larus scoresbii), el petrel gigante del sur (Macronectes giganteus), la paloma antrtica (Chionis alba), el ostrero comn o pardo (Haematopus palliatus) y el ostrero negro (Haematopus ater). Punta Tombo Punta Tombo fue declarada Estacin Biolgica en 1972 e incorporada al Sistema Provincial de Conservacin del Patrimonio Turstico en 1985. Su plan de manejo y su incorporacin al sistema provincial de reas protegidas se encuentran actualmente en vas de ser aprobados. Su objetivo de creacin es conservar poblaciones del pingino de Magallanes (Spheniscus magallanicus), el cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus) y el cormorn real (Phalacrocorax albiventer). Esta rea protegida alberga la mayor reserva continental del pingino de Magallanes, con una poblacin de adultos de ms de 400.000 ejemplares. La poca apropiada para visitarla es entre septiembre y abril (esto es, durante su temporada reproductiva). Adems de esta inmensa colonia de pinginos, Punta Tombo es importante por la presencia de otras especies de aves marinas y el valor arqueolgico que viene dado por los restos de asentamientos indgenas que all se encuentran. Es posible observar gaviotas (Larus sp.), skas (Catharacta sp.), el fabuloso petrel gigante del sur (Macronectes giganteus), cormoranes (Phalacrocorax sp.), ostreros (Haematopus sp.) y especies autctonas de la estepa como el guanaco (Lama guanicoe), la mara (Dolichotis patagonum), el peludo (Chaetophractus villosus), el and petiso o choique (Pterocnemia pennata) y los zorros grises (Pseudalopex o Dusicyon griseus y gimnocercus).

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Proyecto Marino Patagnico Cabo Dos Bahas La Reserva Natural Turstica de Objetivo Integral Cabo Dos Bahas fue creada en 1983 con el objeto de proteger los apostaderos del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens) y del elefante marino del sur (Mirounga leonina). El rea protegida es una franja costera de 1750 hectreas de largo, de una gran belleza paisajstica. Se concentran all importantes colonias de pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), lobo marino de un pelo, el elefante marino del sur, as como tropillas de guanacos (Lama guanicoe) y otra fauna patagnica. Los pinginos pueden ser observados durante su temporada reproductiva (entre los meses de septiembre y abril), mientras que el resto de la fauna se encuentra todo el ao en el rea. Punta Marqus La Reserva Natural Turstica Punta Marqus fue creada en el ao 1985. Su objetivo es proteger una zona del litoral marino y la estepa arbustiva patagnica, donde hay un apostadero reproductivo del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Desde que fue declarada Unidad de Investigacin Biolgica solo est permitido el acceso a investigadores. El principal atractivo lo constituye el apostadero reproductivo del lobo marino de un pelo. La temporada turstica se extiende de diciembre a abril.

8.4.4. Provincia de Santa Cruz

La Provincia de Santa Cruz cuenta con diecinueve reas protegidas costero-marinas, de las cuales una es parque nacional, quince pertenecen al sistema de reas protegidas de la provincia, dos son reas protegidas municipales y una es de carcter privado. El Sistema de reas Protegidas de la Provincia de Santa Cruz se cre en el ao 1972 con la Ley Provincial N 786. La Ley determina tres categoras de manejo para reas protegidas (parques, monumentos y reservas) cuya autoridad de aplicacin es la Direccin de Fauna Silvestre del Consejo Agrario Provincial. Los parques provinciales son reas a conservar en su estado primitivo, sin otras alteraciones que las necesarias para asegurar su control y la atencin de los visitantes. En ellos est prohibida toda explotacin econmica, con excepcin de las derivadas del turismo. Los monumentos naturales provinciales son regiones, objetos u especies de animales o plantas de inters esttico, valor histrico o cientfico, a los cuales se les acuerda proteccin absoluta. Son de carcter inviolable. Las reservas provinciales son reas creadas con la finalidad de contar con zonas de conservacin de sistemas ecolgicos o zonas de transicin. En las reservas se permiten actividades industriales y comerciales y la instalacin de centros urbanos o villas tursticas, aunque con ciertas limitaciones. Tambin se han creado por disposicin de la Direccin de Fauna Silvestre del Consejo Agrario Provincial, reas de uso exclusivo cientfico y reas de uso limitado bajo proteccin especial. En las reas de uso exclusivo cientfico queda estrictamente prohibida toda alteracin antrpica de los sistemas ecolgicos, excepto la actividad cientfica que utilice un criterio conservacionista. La autoridad competente del sistema de reas protegidas de la provincia es la Direccin de Recursos Naturales, Coordinacin de reas Protegidas, del Consejo Agrario Provincial. Monte Loayza La Reserva Provincial Monte Loayza fue creada en el ao 2004. Esta rea protegida es de jurisdiccin provincial, pero tanto el dominio de la tierra como la administracin de la misma son de carcter privado. El objetivo de la reserva es brindar una mxima proteccin a la colonia reproductiva de lobo marino de un pelo (Otaria flavescens), pues es el mayor asentamiento permanente de esta especie en el pas, como as tambin a las colonias nidificantes de tres especies de cormoranes: el imperial (Phalacrocorax atriceps), el de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus) y el gris (Phalacrocorax gaimardi). El rea protegida es un humedal costero ubicado al sur del Golfo San Jorge y ocupa una superficie de aproximadamente 1740 hectreas que se extiende a partir de la lnea de ms alta marea hacia el continente, entre Punta Nava al Oeste y Baha Sanguineto al Este. Sus costas presentan acantilados, playas de canto rodado y arena y restingas. La vegetacin es xerfila, con predominio de especies arbustivas. Es una zona de nidificacin de varias especies de aves costeras y marinas como las especies de cormoranes mencionadas arriba, la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota austral (Larus scoresbii), el gaviotn real (Sterna maxima), el gaviotn pico amarillo (Sterna eurygnatha), el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea), la garza bruja (Nycticorax nycticorax), el ostrero comn o pardo (Haematopus palliatus), el ostrero negro (Haematopus ater), el ostrero austral (Haematopus leucopodus) y el pato vapor volador (Tachyeres patachonicus). Tambin es zona de alimentacin de otras tantas como el bigu (Phalacrocorax olivaceus), la paloma antrtica (Chionis alba), skas (Catharacta sp.), el flamenco austral (Phoenicopterus chilensis) y el pato crestn (Lophonetta specularioides). Tambin cuenta con la presencia de mamferos marinos como el lobo marino de un pelo, el elefante marino del sur (Mirounga leonina) y la tonina overa (Cephalorhynchus commersonii), entre otros.

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Proyecto Marino Patagnico Cabo Blanco La Reserva Natural Intangible Cabo Blanco fue creada en el ao 1977 bajo jurisdiccin provincial. Se le asign esta categora para proteger y conservar su fauna, especialmente al lobo marino de dos pelos (Arctocephalus australis), cuya colonia reproductiva es la de mayor importancia (por su tamao poblacional) en toda la costa santacrucea. El rea protegida ocupa una superficie aproximada de 730 hectreas. Estn presentes en el rea tres tipos de cormoranes: el gris (Phalacrocorax gaimardi), el de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus) y el imperial (Phalacrocorax atriceps); tambin la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota austral (Larus scoresbii), el ostrero negro (Haematopus ater), la paloma antrtica (Chionis alba), el ostrero comn o pardo (Haematopus palliatus) y distintos playeros o chorlitos. Desde la costa puede avistarse a la orca (Orcinus orca), entre los meses de marzo y abril, y al delfn austral (Lagenorphyncus australes). Caadn del Duraznillo El Refugio de Vida Silvestre Caadn del Duraznillo fue creado en el ao 1992 por la Fundacin Vida Silvestre Argentina. Esta rea protegida es de carcter privado, se encuentra ubicada en el Golfo San Jorge y ocupa una superficie de 8521 hectreas. Esta rea protegida incorpora un tipo de vegetacin nica dentro de la estepa patagnica, caracterizada por la presencia de la malaespina y el duraznillo. El refugio es vecino al rea de Uso Exclusivamente Cientfico Monte Loayza (Reserva Provincial Monte Loayza). Ra de Puerto Deseado La Reserva Natural Intangible Ra de Puerto Deseado fue la primer rea protegida del sistema provincial, se cre en el ao 1977. Ocupa una superficie de 10.000 hectreas, e incluye la ciudad de Puerto Deseado y un importante puerto pesquero. El rea protegida Ra de Puerto Deseado es, en cuanto a su geologa y su fauna, nica. El Deseado es el nico ro sudamericano que abandon su cauce y dio lugar a que este sea ocupado por el mar. Su carcter exclusivo convierte al estuario en una atraccin tanto esttica como cientfica. En cuanto a su fauna, es el nico sitio en el mundo donde coexisten cuatro especies de cormoranes: el de cuello negro o roquero (Phalacrocorax megellanicus), el gris (Phalacrocorax gaimardi), el bigu (Phalacrocorax olivaceus) y el imperial (Phalacrocorax atriceps). Adems, los primeros tres nidifican en la zona. En el estuario del ro Deseado, la marea ocenica influye hasta aproximadamente los 40 km de la boca del ro. Sus zonas ribereas presentan un relieve caracterizado por caadones y terrazas que bajan hacia la costa. En sus costas abundan las playas de piedra, pedregullo, arena y roca, con zonas de acantilado, caadones y restingas. Hay numerosas islas e islotes pequeos. La vegetacin es esteparia y xerfila, est compuesta de pequeos arbustos y gramneas. Existen bosques submareales de algas pardas y rojas. Es zona de nidificacin y alimentacin de varias especies de aves. Entre las que nidifican en la zona, se destacan el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota austral (Larus scoresbii), el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea) y el ostrero negro (Haematopus ater). Es un importante sitio de alimentacin para aves playeras nerticas, como la becasa de mar (Limosa haemastica) y el playero rojizo (Calidris canutus). Es tambin rea reproductiva para la tonina overa (Cephalorhynchus commersonii) y rea de descanso para el lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Se practica la pesca artesanal y deportiva. Tambin se desarrollan actividades tursticas y recreativas. Isla Pinginos La Reserva Provincial Isla Pinginos fue creada en el ao 1992 bajo jurisdiccin provincial. Comprende el conjunto de islas e islotes que se encuentran ubicados al Sur de Puerto Deseado y ocupa una superficie aproximada de dos hectreas. No admite visitantes. Isla Pinginos es una importante reserva de avifauna costera, protege la colonia reproductiva del pingino de penacho amarillo (Eudyptes chrysocome) y es la ms septentrional del pas y la nica colonia de esta especie en la provincia. Tambin se protegen las colonias reproductivas de otras especies como el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), la gaviota cocinera (Larus dominucanus), skas (Catharacta sp.), el bigu (Phalacrocorax olivaceus) y el cormorn gris (Phalacrocorax gaimardi). Entre los mamferos se encuentra un apostadero permanente del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Sus playas son visitadas ocasionalmente por el elefante marino del sur (Mirounga leonina). Baha Laura La Reserva Natural Intangible Laura fue creada en el ao 1977 bajo jurisdiccin provincial. Comprende el sector costero desde Cabo Guardin hasta Punta Mercedes e incluye todas las islas e islotes y aguas adyacentes dentro de las 30 millas nuticas prximas a la costa. Ocupa una superficie de 109 hectreas. La reserva posee una importante diversidad de avifauna costera y marina, pero se destaca por las importantes

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Proyecto Marino Patagnico colonias del cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus), el cormorn imperial (Phalacrorax atriceps), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus) y skas (Catharacta sp.). Adems, desde las playas de la baha, es posible observar a la tonina overa (Cephalorhynchus commersonii). Pennsula de San Julin La Reserva Provincial Pennsula de San Julin fue creada en el ao 1986 bajo jurisdiccin provincial. El objetivo de creacin de esta reserva es conservar y manejar la fauna y sus ambientes; recuperar y mantener el suelo y el pastizal; reintroducir especies autctonas en sus diferentes hbitat; realizar estudios de las especies existentes y determinar lugares con fines tursticos. Ocupa aproximadamente 10.400 hectreas. El suelo estepario y el ocano confluyen en la reserva, lo que provoca un llamativo contrapunto paisajstico donde la meseta herbcea se corta en abruptos acantilados o la planicie arbustiva se introduce en las vastas playas de canto rodado. En las playas de la pennsula se asienta un nmero importante de aves, tanto marinas como costeras, como el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), el bigu (Phalacrocorax olivaceus), el cormorn real o imperial (Phalacrocorax atriceps), y el cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus). Islas Cormorn y Justicia El rea de Uso Cientfico bajo Proteccin Especial Islas Cormorn y Justicia fue creada en el ao 1990 bajo jurisdiccin provincial. El objeto de su creacin es la proteccin y conservacin de las diferentes especies, tanto de aves como de cetceos, que se encuentran en el rea. En la isla Justicia, tambin conocida como isla de los Pjaros, anida el cormorn real o imperial (Phalacrocorax atriceps), el cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus), el bigu (Phalacrocorax olivaceus), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota austral (Larus scoresbii) y la gaviotn golondrina (Sterna hirundo), entre otras aves. Es un lugar de inters geomorfolgico y paleontolgico por la gran cantidad de mega y microfsiles que se encuentran en depsitos terciarios y por la presencia de restos de un bosque petrificado del jursico. La isla es tambin un sitio de importancia histrica y cultural. All fue ejecutado uno de los amotinados durante el viaje de Hernando de Magallanes en 1520, adems de que fue un paraje por el que transitaron personajes como Fitz Roy y Charles Darwin. En la isla Cormorn, tambin conocida como isla de los Pinginos, se encuentran distintas aves como el bigu (Phalacrocorax olivaceus), la paloma antrtica (Chionis alba), el ostrero negro (Haematopus ater) y gaviotas y gaviotines, entre otras. Se destaca por una colonia de ms de 120.000 individuos del pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus). Entre las islas, se suele observar a la tonina overa (Cephalorhynchus commersonii) que utiliza las aguas circundantes como sitio de cra. Baha San Julin El rea de Uso Limitado bajo Proteccin Especial Baha San Julin fue creada en el ao 1990 bajo jurisdiccin provincial. El objetivo de su creacin es la proteccin y conservacin de aves y mamferos marinos. El rea comprende una entrada de mar profunda entre Cabo Curioso y Punta Desengao y culmina en un amplio saco que queda mayormente expuesto durante la baja marea. Presenta una vegetacin terrestre arbustiva y bosques submareales de macroalgas. Isla Leones El rea de Uso Limitado bajo Proteccin Especial Isla Leones fue creada en el ao 1991 con el objetivo de proteger una zona nica de nidificacin del pato vapor (Tachyeres patachonicus) y del cormorn real (Phalacrocorax albiventer). Es tambin una zona importante para aves residentes y transitorias y de cra para la tonina overa (Cephalorhynchus commersonii) y el lobo marino de un pelo (Otaria flavescens). Pese a ser de dominio provincial, est administrada por un privado. La isla se encuentra ubicada en la desembocadura del ro Santa Cruz, en el centro del estuario, a 3.5 km de la margen sur y tiene plazas y bancos de pedregullo, fango y zonas cangrejales. Ocupa una superficie de 115 hectreas. Esta isla se origin a partir de un importante banco que fue agrandndose y elevndose con el aporte de los sedimentos arrastrados por el ro. Presenta en la actualidad vegetacin arbustiva. Isla de Monte Len La Reserva Provincial Isla de Monte Len fue creada en el ao 1996. Pese a tratarse de un rea de jurisdiccin provincial, su administracin es de carcter privado. La costa de la isla presenta acantilados que se alternan con playas pedregosas y caadones. La vegetacin es arbustiva. Existen numerosas grutas costeras y bosques submareales de alga parda (Macrocystis pyrifera). Es zona de nidificacin del pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), el cormorn imperial (Phalacrocorax atriceps), cuya colonia es explotada para la extraccin de guano, el cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax megellanicus), el cormorn gris (Phalacrocorax gaimardi), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), la gaviota austral (Larus scoresbii) y el gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea). Se destaca la presencia del cisne de cuello negro (Cygnus melanocorypha). Es, tambin, zona de reproduccin del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens).

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Proyecto Marino Patagnico Monte Len El Parque Nacional Monte Len es el primer parque nacional marino continental de nuestro pas, fue declarado en el ao 2004. Se ubica en el sudeste de la provincia y tiene una superficie de alrededor de 61.700 hectreas. Constituye una muestra representativa de la biodiversidad costera patagnica en buen estado de conservacin y con sitios de valor paleontolgico.El rea est compuesta por altos acantilados, islas roqueros, pequeas bahas, playas y restingas que se descubren con la marea baja. Su clima es fro y seco, con fuertes vientos del oeste, veranos secos y heladas durante casi todo el ao. Su vegetacin es de tipo arbustiva, predominan los matorrales achaparrados y las herbceas xerfilas. El parque nacional cuenta con la cuarta colonia en importancia del pas del pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), compuesta por 60.000 individuos. Tres especies de cormoranes encuentran refugio y nidifican en el rea: el de cuello negro o roquero (Phalacrocorax megellanicus), el gris (Phalacrocorax gaimardi) y el imperial (Phalacrocorax atriceps). Adems, se observan otras veinte especies de aves costeras y marinas. Desde la costa, ocasionalmente, se pueden observar individuos del lobo marino de un pelo (Otaria flavescens) y de la ballena franca austral (Eubalaenus australis). Isla Deseada El rea de Uso Cientfico bajo Proteccin Especial Isla Deseada fue creada en el ao 1990 con el objeto de proteger a las especies de aves residentes y transitorias ante cualquier tipo de actividad humana que altere el estado natural de la isla. El rea protegida se encuentra en la desembocadura del ro Gallegos y ocupa una pequea superficie de cuarenta y nueve hectreas. Isla Deseada es el principal asentamiento reproductivo de aves marinas y de otras aves asociadas a ambientes acuticos de la zona. En total se han registrado diez especies que nidifican en ella: el cormorn imperial (Phalacrocrax atriceps), con una poblacin estimada de 3500 parejas reproductivas, el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), la gaviota cocinera (Larus dominicanus), que constituyen la colonia ms grande de la regin patagnica con una poblacin reproductora estimada en casi 24.500 ejemplares, la gaviota austral (Larus scoresbii), el ska comn (Stercorarius chilensis), la garza bruja (Nycticorax nycticorax) y la bandurria austral (Theristicus melanopis), nidifican cada temporada en el lugar. En otros casos, como el bigu (Phalacrocorax olivaceus), la colonizacin es muy reciente. El gaviotn sudamericano (Sterna hirundinacea) y el pato crestn (Lophonetta specularioides) nidifican de forma espordica. Barco Hundido La Reserva Provincial Barco Hundido fue creada en el ao 2002 bajo jurisdiccin provincial con el objetivo de preservar el patrimonio histrico, cultural y natural y la diversidad biolgica. Ocupa un territorio de 4000 hectreas desde la lnea de ms baja marea hasta los 200 m hacia el continente a partir de la lnea de ms alta marea y desde la desembocadura del caadn Len al Norte hasta la Punta Casa Mayor al Sur. Humedal Caleta Olivia La Reserva Provincial Humedal Caleta Olivia fue creada por la provincia en el ao 2000. Sus objetivos de creacin son: conservar el equilibrio biolgico de los sistemas naturales representados en el rea; crear un rea de estudios cientficos, dada la importancia del humedal (ya que algunas de sus especies forman parte de programas internacionales de conservacin) y promocionar la educacin ambiental y formacin de conciencia ciudadana sobre la problemtica ecolgica de la laguna y el ambiente humano que la rodea. El rea protegida ocupa una superficie de 750 km2. La Caleta La Reserva Natural Municipal La Caleta fue creada en el ao 1992. Fue establecida como medida de conservacin para proteger la caleta comprendida entre la playa de los tanques de YPF y el complejo deportivo Ingeniero Knudsen. Aves Migratorias La Reserva Provincial para Aves Migratorias fue creada por la provincia en el ao 2001. Esta Reserva est incluida en la Reserva Internacional de la Red Hemisfrica para Aves Playeras Estuario del Ro Gallegos, declarada en ao 2005. Esta rea protegida se encuentra ubicada en el estuario de los ros Gallegos y Chico y ocupa una superficie de 66 km2. El objetivo principal de su creacin es proteger y conservar el estuario, debido a su importancia como sitio de escala migratoria para un gran nmero de aves nerticas y neotropicales. Este estuario es uno de los sectores que an se mantiene con pocas alteraciones y abarca una muestra representativa de las planicies intermareales y marismas. La gran amplitud de marea, con un promedio de 5.5 m, da lugar a amplios sectores de arena y fango durante la baja marea. Constituye un sitio de alimentacin y descanso para miles de aves migratorias, algunas provenientes del hemisferio Norte y otras, de la misma regin patagnica. Entre las especies de aves migratorias provenientes del hemisferio Norte se destacan el playero rojizo (Calidris canutus), la

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Proyecto Marino Patagnico becasa de mar (Limosa haemastica), el playerito rabadilla blanca (Calidris fuscicollis) y el playero trinador (Numenius phaeopus). Entre las especies patagnicas se destacan el ostrero austral (Haematopus leucopodus) y el chorlito doble collar o ceniciento (Pluvianellus socialis). Ciudad de Ro Gallegos La Reserva Municipal Urbana Costera de la Ciudad de Ro Gallegos es la primer rea protegida dentro de la Ciudad de Ro Gallegos y fue creada por el Gobierno de la Ciudad en el ao 2004. Esta Reserva est incluida en la Rerserva Internacional de la Red Hemisfrica para Aves Playeras Estuario del Ro Gallegos, declarada en ao 2005. Esta rea protegida se encuentra ubicada en el estuario de los ros Gallegos y Chico, sobre la margen oeste de la desembocadura del ro Chico. Su objetivo de creacin es proteger una muestra representativa de marismas y planicies intermareales fangosas, ya que son usadas como rea de alimentacin y descanso por miles de aves migratorias y residentes. Debido a su estratgica ubicacin, representa un sitio ideal para favorecer la Educacin Ambiental de la poblacin y la participacin pblica en temas concernientes al cuidado y proteccin del ambiente. El estuario posee extensas planicies intermareales fangosas y marismas en su margen sur, que son usadas como reas de alimentacin y descanso por miles de aves residentes y migratorias. Entre las especies migratorias ms importantes podemos nombrar al playero rojizo (Calidris canutus), la becasa de mar (Limosa haemastica) y el playerito rabadilla blanca (Calidris fuscicollis). Son especies de aves playeras migratorias de largas distancias que unen ambos hemisferios en sus vuelos estacionales y que pasan el verano en el estuario. El ostrero austral (Haematopus leucopodus) y el chorlito doble collar o ceniciento (Pluvianellus socialis) son especies endmicas de la Patagonia austral que invernan en el estuario. Cabo Vrgenes La Reserva Provincial Cabo Vrgenes fue creada por la provincia en el ao 1986 para proteger las riquezas faunsticas (en especial el pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus), como as tambin conservar el patrimonio histrico y cultural de la zona. El rea protegida se encuentra en el extremo sur del continente, entre el Cabo Vrgenes y la Punta Dungeness. Limita al Norte con una barda de significativa pendiente, al Sur con la boca oriental del Estrecho de Magallanes y al Oeste con la traza limtrofe internacional entre Argentina y Chile. Ocupa una superficie de aproximadamente 1230 hectreas. El rea se localiza dentro de una propiedad privada, un establecimiento ganadero denominado Monte Dinero. Una ordenanza de la Prefectura Naval Argentina designa, en el ao 1997, a Cabo Vrgenes como Zona de Proteccin Especial. Abarca el rea comprendida desde la franja costera de tierra firme hacia el Este, un sector circular de 6 millas nuticas de radio con centro en el Faro de Cabo Vrgenes y se extiende hasta el lmite internacional con Chile. El viento es el elemento ms importante de la regin desde el punto de vista ecolgico y uno de las principales limitaciones del potencial natural de la zona. Sin embargo, esta rea protegida presenta un microclima particular dentro de las condiciones climticas extremas de la zona, ya que se encuentra en una depresin del terreno. La Reserva presenta una vegetacin de tipo arbustiva nica para la zona de referencia. El arbustal de mata verde (Lepidophyllum cupressiforme) constituye el hbitat elegido por el pingino de Magallanes para nidificar. Esta colonia reproductiva es la ms austral del pas y la segunda en cuanto a su nmero de individuos (con aproximadamente 200.000 ejemplares) del sector continental argentino. En la zona norte de la reserva, a lo largo de la costa, se encuentran bosques acuticos de alga parda cachiyuyo (Macrocystis pyrifera). Estos bosques son muy importantes desde el punto de vista biogeogrfico y ecolgico ya que contienen una enorme biodiversidad, con presencia de abundantes peces e invertebrados marinos. Otras especies de aves presentes en la zona son el espartillero austral (Asthenes anthoides), el cauqun colorado (Chloephaga rubidiceps) y el yal austral (Melanodera melanodera); todas ellas con problemas de conservacin. Otra especie que es importante destacar es el escaso y poco conocido ke patagnico (Tinamotis ingoufi), del cual no se tienen mayores registros y se desconoce su estado actual de conservacin. El lobo marino de un pelo (Otaria flavescens) y el delfn austral (Lagenorhyncus australis) son mamferos marinos que frecuentan de manera permanente la reserva. El rea protegida tiene, adems, importancia histrica y cultural. En las cercanas de Punta Dngenes se fund, en el ao 1584, la ciudad del Nombre de Jess, que casi inmediatamente se transform en el primer fracaso de los intentos colonizadores de Espaa en la Patagonia.

8.4.5. Provincia de Tierra del Fuego

La Provincia de Tierra del Fuego cuenta con cinco reas protegidas costero-marinas, tres de jurisdiccin provincial, una de jurisdiccin nacional y una de carcter privado. La creacin de reas protegidas est contemplada incluso en la Constitucin de la Provincia (1991). En el artculo 82 se establece que el Estado provincial podr destinar su-

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Proyecto Marino Patagnico perficies de sus tierras fiscales para la creacin de reservas y parques naturales. La Ley N 55 (promulgada en 1992) establece el dominio pblico y el carcter definitivo de dichas reas y dispone la organizacin y el mantenimiento de un sistema de reas naturales protegidas. En el ao 1996 queda definitivamente establecido el sistema provincial por la Ley Provincial N 272. La Ley N 272 establece doce tipos posibles de reas protegidas, contenidos en cuatro categoras de ambientes de conservacin que, a su vez, se definen en base a caractersticas y aptitudes, objetivos de conservacin, mtodos de administracin, usos que admiten y servicios que proporcionan. Los ambientes de conservacin paisajstica y natural comprenden una variedad de ambientes prstinos o poco modificados. Dentro de estos ambientes se incluye a los parques naturales provinciales, reas protegidas que implican un rgimen de proteccin y un uso no extractivo y de carcter restringido. Los ambientes de conservacin bitica comprenden los ambientes de mayor pureza; esto es, aquellos sobre los que se aplica un manejo indispensable para la supervivencia de las especies. Dentro de esta categora quedan incluidas las reservas de conservacin de la naturaleza y los monumentos naturales provinciales. Estas reas protegidas implican un rgimen de proteccin y un uso no extractivo y de carcter restringido. Los ambientes de conservacin y produccin comprenden ambientes con una misma identidad biogeogrfica, considerados aptos para un uso extractivo. Renen reas y recursos con condiciones naturales definidas (aunque transformadas por el hombre en diversos grados y modos) e implican un rgimen que regule su aprovechamiento, sobre la base de criterios y prcticas de conservacin de recursos. Dentro de estos tipos de ambientes se pueden establecer reservas provinciales de uso mltiple, reservas hdricas naturales, reservas costeras naturales, reservas marinas naturales, reservas forestales naturales, reservas naturales de fauna y reservas recreativas naturales. Los ambientes de conservacin cultural y natural son ambientes naturales de significacin ecolgica que presentan una variedad de valores de ndole cultural y natural. Implican un rgimen de conservacin comprensivo de uso controlado o restringido, segn corresponda. Dentro de estos ambientes se establecen reservas culturales naturales. Costa Atlntica Tierra del Fuego El rea protegida Costa Atlntica Tierra del Fuego fue creada por la provincia en 1992 con el objetivo principal de conservar las aves playeras migratorias y sus hbitats. En 1998 se le asign la categora de Reserva Costera Natural. Fue declarada, adems, Reserva Hemisfrica de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras en 1991 y Humedal de Importancia Internacional por la Convencin Ramsar en 1995.La reserva comprende una amplia franja costera que se extiende desde Cabo Nombre, al norte de la Baha San Sebastin, hasta la desembocadura del ro Ewan; con una extensin aproximada de 220 km. La extensa amplitud de las planicies de marea y la presencia de restingas son sus caractersticas ms sobresalientes. La Baha San Sebastin es una amplia baha, parcialmente cerrada por la pennsula El Pramo, que presenta costas bajas con suelos salinos, fangosos y arenosos y extensas zonas intermareales.El rea de Punta Sina se caracteriza por la existencia de un campo de bloques errticos de origen glaciar. La mayor riqueza de la reserva est en su avifauna, dentro de la que se destaca la abundancia de aves playeras migratorias que utilizan la amplia zona intermareal para alimentarse y descansar. La Baha San Sebastin alberga aproximadamente el 43% de la poblacin mundial de la becasa de mar (Limosa haemastica) e importantes concentraciones de playero rojizo (Calidris canutus) y playero rabadilla blanca (Calidris fuscicollis). En las costas de la ciudad de Ro Grande se encuentran poblaciones numerosas de ostrero austral (Haematopus leucopodus). La reserva presenta un alto valor cultural, vinculado a la cultura selknam, e histrico, vinculado a la colonizacin europea de la regin. La ciudad de Ro Grande es el nico centro urbano de la reserva. Dicky Dicky es un Refugio de Vida Silvestre, creado en el ao 1991 por la Fundacin Vida Silvestre Argentina. Su objetivo especfico es la conservacin de la avifauna. Se encuentra cercada la localidad de San Sebastin y ocupa una superficie de 1900 hectreas. No admite visitantes. Isla de los Estados El rea protegida Isla de los Estados fue establecida por la Constitucin Provincial en 1991. All se declara Reserva Provincial Ecolgica, Histrica y Turstica a las islas de los Estados y de Ao Nuevo y los islotes adyacentes. El rea est ubicada al Este del archipilago fueguino, separada de la pennsula Mitre de la isla Grande por el estrecho de Le Maire. Su superficie total es de 50.736 hectreas. El viento es constante y constituye un factor fundamental como modelador del paisaje. Presenta costas muy irregulares y accidentadas que forman numerosos fiordos, caletas y bahas. Su litoral marino se destaca por extensos bosques de algas pardas que albergan una importante comunidad de invertebrados asociados y constituyen sitios de alimentacin para diversas especies de aves y mamferos costeros y marinos. La vegetacin terrestre que predomina

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Proyecto Marino Patagnico es el bosque siempre verde, constituido principalmente por una asociacin de guindo o coihue de Magallanes (Nothofagus betuloides) y canelo (Drymis winterii), acompaada por un denso sotobosque de helechos, lquenes y musgos. Otras comunidades vegetales de importancia son los turbales graminosos y los pastizales costeros. La avifauna costera es uno de los atributos ms importantes de la reserva. Existen grandes colonias de pingino de penacho amarillo (Eudyptes chrysochome chrysocome) y pingino de Magallanes (Spheniscus magellanicus). Dentro de las aves marinas se destacan el petrel gigante del sur (Macronectes giganteus) y el cormorn de cuello negro o roquero (Phalacrocorax magellanicus). Tambin son importantes las colonias de lobo marino de dos pelos (Arctocephalus australis), lobo marino de un pelo (Otaria flavescens) y elefante marino del sur (Mirounga leonina). Esta rea protegida posee un importante valor cultural e histrico. All se encontraron testimonios de las visitas que hacan los Yamanas a la isla, cruzando el peligroso estrecho en sus frgiles canoas. Tambin hay testimonios de los asentamientos humanos de los siglos XIX y XX y de una importante cantidad de naufragios de los navegantes pioneros de esos mares. En la actualidad, los nicos asentamientos humanos en el rea son el destacamento de la Armada Argentina en Puerto Parry y el puesto naval de control y vigilancia en isla Observatorio. En el puerto San Juan de Salvamento se encuentra el mtico Faro del Fin del Mundo. Tierra del Fuego El Parque Nacional Tierra del Fuego es el nico parque nacional de la provincia. Fue creado en el ao 1960 e incluye dentro de sus lmites una reserva natural estricta. El parque tiene una superficie de 63.000 hectreas. El rea protegida representa la porcin ms austral de los bosques andinos patagnicos y se caracteriza por un paisaje de montaas de relieve abrupto y escarpado con valles glaciarios. En el sector costero alternan amplias bahas, barrancos y pequeas playas. Las especies arbreas ms abundantes de los bosques son la lenga (Nothofagus pumilio) y el guindo o coihue de Magallanes (Nothofagus betuloides). El farolito chino (Mizodendrum punctulatum) y el hongo pan de indio (Cyttaria darwinii) son especies parsitas caractersticas de las ramas de estos rboles. Las turberas son muy abundantes en esta zona, estn constituidas por restos de vegetales en lenta descomposicin, acumulados y comprimidos en depresiones del relieve. El proceso de formacin de la turbera es posible gracias al clima fro y hmedo que impide la rpida descomposicin. En la costa se destacan la hierba siempreviva o armeria (Armeria chilensis) y los lquenes y musgos que cubren las rocas junto al mar. El litoral marino se caracteriza por los bosques de cachiyuyo (Macrocystis pyrifera), un alga parda de gran tamao. El Parque Nacional Tierra del Fuego es habitado por una limitada variedad de animales silvestres. El mamfero terrestre que se encuentran con mayor facilidad es el zorro colorado fueguino (Dusicyon culpaeus). Entre las aves, las ms llamativas son los tres tipos de cauquenes: el cauqun comn, el cauqun real o cabeza gris y la caranca o cauqun costero (Chloephaga picta, Chloephaga poliocephalia y Chloephaga hybrida). Tambin se encuentran algunas especies de animales introducidas (ver Aportes para el Aula 3); entre las que se destaca el castor (Castor cadensis) por el impacto que representa su actividad en el paisaje natural (ver Especies invasoras de la Patagonia y sus problemticas en Aportes para el Aula 3). Dentro del parque nacional existen numerosos yacimientos arqueolgicos correspondientes a los grupos Yamanas y Yaghan. Pueden encontrarse a lo largo de la costa montculos de valvas de forma circular llamados concheros que representan los restos acumulados del consumo de invertebrados. El Trencito del Presidio es el atractivo histrico del rea, da testimonio del traslado de los productos resultantes de la explotacin forestal que llevaban a cabo los presos del presidio y la crcel de reincidentes de Ushuaia. Playa Larga El rea protegida Playa Larga fue establecida en 1997 bajo la categora de Reserva Cultural Natural, con el objeto de proteger y preservar los yacimientos arqueolgicos, fuente de informacin sobre los hbitos y costumbres de los grupos humanos que habitaron las costas del Canal Beagle. Se encuentra ubicada al este de la ciudad de Ushuaia y comprende una franja costera que incluye una parte de Playa Chica y la totalidad de Playa Larga. Posee una superficie de 24 hectreas. El sector corresponde a las laderas sur de las Sierras de Sorondo, de pendientes discontinuas modeladas por accin glaciar. Dentro de la reserva puede observarse un sector de bosques siempreverde, donde la especie dominante es el guindo o coihue de Magallanes (Nothofagus betuloides) asociado al canelo (Drymis winterii) y al notro (Embotrium coccinemum) y vegetacin herbcea cercana a la lnea de costa. Entre la fauna, se destacan las aves costeras y marinas. El avistaje del cndor andino (Vultur gryphus) es habitual en la zona. De acuerdo con los estudios realizados, la porcin de costa comprendida entre la desembocadura del ros Olivia y Remolino constituye el nico sector conservado de ocupacin Yamana. Entre los restos arqueolgicos encontrados en la regin se destacan los concheros, montculos constituidos por la acumulacin de valvas de moluscos producto de su consumo. Se trata de yacimientos sumamente frgiles, expuestos a la destruccin por desconocimiento que deben preservarse.

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N de referencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 rea Protegidas Costero-Marinas Argentinas Parque Provincial Costero del Sur / Refugio de Vida Silvestre / Reserva de Biosfera Reserva Privada El Destino / Refugio de Vida Silvestre / Reserva de Biosfera Reserva Natural Integral Baha de Samborombn / Refugio de Vida Silvestre / Humedal de Importancia Internacional Reserva Natural Integral Rincn de Ajo / Refugio de Vida Silvestre / Humedal de Importancia Internacional Estacin Biolgica Punta Rasa / Refugio de Vida Silvestre / Humedal de Importancia Internacional Reserva de Vida Silvestre Campos del Tuy (prximamente Parque Nacional) Reserva Natural Municipal Faro Querand Parque Provincial Atlntico Mar Chiquito / Refugio de Vida Silvestre / Reserva de Biosfera Reserva Natural Integral Mar Chiquita / Refugio de Vida Silvestre / Reserva de Biosfera Reserva Natural de Uso Mltiple Arroyo Zabala Reserva Natural de Uso Mltiple Baha Blanca, Verde y Falsa Reserva Natural de Uso Mltiple Baha San Blas / Refugio de Vida Silvestre rea Natural Protegida Punta Bermeja rea Natural Protegida Caleta de los Loros rea Natural Protegida Baha San Antonio / Reserva Internacional para Aves Playeras rea Natural Protegida Complejo Islote Lobos rea Natural Protegida Puerto Lobos rea Natural Protegida Pennsula Valds / Bien del Patrimonio Mundial Reserva Natural Turstica Punta Loma Reserva Natural Turstica Punta Len / Unidad de Investigacin Biolgica Estacin Biolgica Punta Tombo Reserva Natural Turstica de Objetivo Integral Cabo Dos Bahas Reserva Natural Turstica Punta Marques / Unidad de Investigacin Biolgica Reserva Provincial Monte Loayza Reserva Natural Intangible Cabo Blanco Refugio de Vida Silvestre Caadn del Duraznillo Reserva Natural Intangible Ra de Puerto Deseado Reserva Provincial Isla Pinginos Reserva Natural Intangible Baha Laura Reserva Provincial Pennsula de San Julin rea de Uso Cientfico bajo Proteccin Especial Islas Cormorn y Justicia rea de Uso Limitado bajo Proteccin Especial Baha San Julin rea de Uso Limitado bajo Proteccin Especial Isla Leones Reserva Provincial Isla de Monte Len Parque Nacional Monte Len rea de Uso Cientfico bajo Proteccin Especial Isla Deseada Reserva Provincial Barco Hundido Reserva Provincial Humedal Caleta Olivia Reserva Natural Municipal La Caleta Reserva Provincial para Aves Migratorias / Reserva Internacional para Aves Playeras Reserva Municipal Urbana Costera de la Ciudad de Ro Gallegos / Reserva Internacional para Aves Playeras Reserva Provincial Cabo Vrgenes Reserva Costera Natural Costa Atlntica Tierra del Fuego / Reserva Hemisfrica para Aves Playeras / Humedal de Importancia Internacional Refugio de Vida Silvestre Dicky Reserva Provincial Ecolgica, Histrica y Turstica Isla de los Estados Parque Nacional Tierra del Fuego Reserva Cultural Natural Playa Larga

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Ing. Jorge Fabricant - Lic. Karina Vargas

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8.5. Antrtida
La Antrtida es la mayor rea protegida de la Tierra. Fue declarada Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia en el marco del Tratado Antrtico en el ao 1991. El principal valor a conservar en la Antrtida es su carcter natural, fuente nica de informacin cientfica prcticamente libre de contaminacin y otros efectos de la actividad humana. Su proteccin se plante con dos objetivos: el mantenimiento de la alta productividad y las relaciones ecolgicas del Ocano Glaciar Antrtico, y la preservacin del ambiente en condiciones prstinas. La Antrtida es el continente localizado en el Polo Sur de nuestro planeta. Tiene una forma casi circular y est rodeado por el Ocano Glacial Antrtico, en primera instancia, y por los Ocanos Atlntico, ndico y Pacfico, que conforman una ancha franja marina que lo asla del resto de los otros continentes. No se conoce con exactitud el rea que abarca debido a que la mayor parte de su superficie se encuentra cubierta por una capa de hielo permanente. Se estima que es de aproximadamente 14 millones de km2; aunque durante el invierno los mares adyacentes se congelan, aumentando su superficie aparente. Esta capa de hielo continental est formada por la compactacin de nieve o nevisca que data de mucho tiempo atrs. El hielo ms superficial suele fluir y volcarse al mar formando barreras o fragmentndose en bloques, llamados tmpanos o icebergs. Estas formaciones flotan en el mar y son desplazadas hacia el Norte por las corrientes marinas, donde se fragmentan y terminan de desintegrarse por el embate de las olas y las altas temperaturas. La Antrtida es el continente ms fro, ventoso y seco del planeta. Sobre casi toda la superficie del continente impera un clima polar, donde la temperatura promedio del mes ms clido no supera los 0 C. El clima ms benigno se impone solo en las zonas costeras debido a la influencia del ocano. Estas bajas temperaturas se deben no solo a su ubicacin en la zona polar, sino tambin a su gran altura media y la poca radiacin solar que recibe, ya que la mayor parte es reflejada por el hielo. Los vientos son muy intensos y azotan a velocidades que superan los 200 km/h. La humedad atmosfrica es mnima ya que, al estar casi siempre bajo 0 C de temperatura, el agua se encuentra cristalizada. Durante el verano, los das en la Antrtida tienen luz casi las 24 horas del da; mientras que en invierno, los das permanecen en una prolongada penumbra. Las condiciones en el continente Antrtico no son favorables para el desarrollo de formas de vida complejas. Por lo tanto, la flora y la fauna antrtica estn concentradas en las costas, donde las condiciones ambientales son menos severas, y en el mar. El ambiente terrestre antrtico es extremadamente limitado y por eso se lo considera el mayor desierto del mundo. En cambio, el ambiente marino antrtico rebosa de vida. Se caracteriza por poseer una relativa pobreza de especies y una gran riqueza de individuos. El primer eslabn de la red trfica antrtica marina (ver Aportes para el Aula 2, p. 33) es el fitoplancton (ver Aportes para el Aula 2, p. 34), que es el principal organismo productor. Dentro del zooplancton (ver Aportes para el Aula 2, p. 35), el krill constituye el alimento principal de aves y mamferos marinos y representa un eslabn clave de una red que incluye especies de moluscos, artrpodos, peces, aves y mamferos. Las aves constituyen el grupo ms grande de la fauna superior antrtica. Las ms destacadas son los albatros y los petreles, aves marinas por excelencia, as como los pinginos, los habitantes antrticos ms reconocidos, aunque solo el pingino emperador (Aptenodytes forsteri) ha logrado adaptarse a las extremas condiciones ambientales de manera permanente (y nidifica en el interior del continente). Entre los mamferos que llegan a la Antrtida se encuentran los Pinnpedos (focas y leones marinos) y los Cetceos (ballenas, delfines orcas y cachalotes). La Antrtida tiene un papel fundamental en la regulacin del clima mundial, tanto atmosfricamente como oceanogrficamente. Es un sistema regulador de la dinmica marina y, por asociacin, del clima mundial. El hielo antrtico funciona como un termostato terrestre que enfra las profundidades de los ocanos, controla la circulacin de sus aguas, influye en el equilibrio qumico ocenico y tiene un marcado efecto sobre el nivel del mar y la temperatura en todo el planeta. El continente Antrtico contiene el 90% del hielo y entre el 70 y el 80% del agua dulce del planeta; pero estos porcentajes se encuentran en proceso de reduccin debido al calentamiento global producto del cambio climtico (ver Aportes para el Aula 2, p. 44). La temperatura en algunos puntos del continente se ha elevado hasta 2.5 C en los ltimos cinco aos. El grosor del hielo en la regin disminuy un 40% en solo cincuenta aos. La Antrtida pierde unos 152 km3 de hielo por ao, lo que supone un aumento del nivel del mar de unos 0.4 milmetros. La presencia humana en la Antrtida es muy reciente, los primeros registros de avistajes datan del siglo XVII. Desde que se descubri el continente blanco, numerosas naciones se disputaron su soberana y explotacin. Finalmente, en el ao 1959, se firm el Tratado Antrtico con la pretensin de evitar rivalidades territoriales, impedir la explotacin y garantizar actividades nicamente con finalidades pacficas y de investigacin. El Tratado Antrtico comprende un conjunto de principios a partir de los cuales se edifica un sistema jurdico-poltico internacional para

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Proyecto Marino Patagnico consensuar y coordinar las actividades en el continente Antrtico. El Tratado consta de dos disposiciones principales: la utilizacin del continente exclusivamente para fines pacficos y la libertad de investigacin cientfica y cooperacin internacional con tales propsitos, alentando el intercambio de informacin, personal cientfico, observaciones y resultados. Los Estados adheridos al Tratado se comprometen a no hacer reclamaciones de soberana territorial mientras el Tratado est en vigencia. El Protocolo sobre Proteccin del Medio Ambiente, adoptado en el ao 1991 (y en vigencia desde el ao 1998) por el Tratado Antrtico, designa a la Antrtida como Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia, y procura proteger el ambiente antrtico mediante cinco anexos especficos sobre contaminacin marina, fauna y flora, evaluaciones de impacto ambiental, gestin de residuos, reas protegidas y recursos minerales. En la actualidad, el Tratado Antrtico cuenta con veintiocho miembros consultivos y dieciocho miembros adherentes. Argentina es miembro consultivo. La mayora de los pases miembros mantienen bases o estaciones de investigacin cientfica temporales o permanentes en el continente. En las aproximadamente cien bases antrticas permanecen cerca de 1000 personas durante el invierno, que efectan labores cientficas y de mantenimiento. En el verano, la poblacin humana aumenta hasta alcanzar las 10.000 personas. La primera base antrtica argentina se estableci en el ao 1904 y se llam Orcadas. Durante cuarenta aos, Argentina fue el nico ocupante permanente del continente, convirtindose as en el pas de mayor y ms antigua permanencia en la Antrtida. En la actualidad, es uno de los pases que posee mayor cantidad de bases.Cuenta con seis bases de actividad permanente (Orcadas, Marambio, Jubany, Esperanza, San Mart y Belgrano II) y siete bases de actividad temporaria (Brown, Matienzo, Primavera, Cmara, Melchior, Petrel y Decepcin), que desarrollan diversas actividades relacionadas con la investigacin en diferentes campos, tales como geologa, climatologa, glaciologa, oceanografa y biologa. Para lograr el ms eficaz cumplimiento de los compromisos internacionales adquiridos desde la firma del Tratado Antrtico, se estableci la Poltica Nacional Antrtica (Decreto Nacional N 2316/90) que fija los intereses de Argentina en el continente Antrtico en general y en el sector cuya soberana reivindica en particular. En 1970 se cre la Direccin Nacional de la Antrtida (DNA), responsable del planeamiento, la direccin, la coordinacin y el control de las actividades cientficas y tcnicas argentinas antrticas. El turismo en la Antrtida est en pleno auge. Miles de personas la visitan cada verano a bordo de cruceros (la temporada se extiende de noviembre a marzo) para disfrutar de sus maravillosos y nicos paisajes. La pennsula Antrtica y sus zonas adyacentes concentran la mayor cantidad de fauna. All es, por lo tanto, adonde se dirige la mayora. El 90 % de los cruceros parten desde el puerto de la ciudad de Ushuaia (Provincia de Tierra del Fuego), parada estratgica ya que se encuentra a tan solo 1000 km de distancia de la pennsula. Sin embargo, el crecimiento del turismo empieza a preocupar. Aunque los pases adherentes al Tratado Antrtico, conjuntamente con la Asociacin Internacional de Operadores de Turismo de la Antrtida (organismo regulador de los operadores de turismo que realizan viajes a la Antrtida), promocionaron normas rgidas para la actividad turstica, se necesita de una regulacin ms estricta. El turismo est convirtindose en la principal actividad humana en la Antrtida. El futuro de la Antrtida es tan incierto como el de todo el planeta. Las importantes reservas de petrleo, gas, cobre y otros metales y minerales que contiene la posicionan en una situacin de conflicto de intereses. Adems, la pesca y el turismo, actividades cada vez ms fuertes, amenazan la integridad del ambiente. La Antrtida puede considerarse el ltimo reducto natural de la Tierra. Y est poniendo a prueba la capacidad del hombre para conservar.

8.6. Monumentos naturales costero-marinos

Ballena Franca Austral: La ballena franca austral (Eubalaena australis) recibe proteccin absoluta a nivel nacional desde el ao 1984, cuando se la declar Monumento Natural Nacional. A nivel provincial, Chubut ha dictado diversas leyes y regulaciones que protegen la Pennsula Valds, su rea reproductiva, y reglamentan el acercamiento y el avistaje de las ballenas. Ro Negro y Santa Cruz han declarado a la especie Monumento Natural Provincial en los aos 2006 y 2003, respectivamente. Ro Negro, adems, ha creado un registro de operadores de ballenas y un fondo para su conservacin. Tonina Overa La Tonina Overa (Cephalorhynchus commersonii) ha sido declarada Monumento Natural por la provincia de Santa Cruz en el ao 2001. Mac Tobiano El Mac Tobiano (Podiceps gallardoi) fue declarado Monumento Natural por la provincia de Santa Cruz en el ao 2001. Es una especie prcticamente endmica de la provincia.

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Proyecto Marino Patagnico Lobo Marino de un Pelo El Lobo Marino de un Pelo (Otaria flavescens) fue declarado Monumento Natural por la municipalidad de Caleta Olivia en el ao 1992.

8.7. Otros tipos de sistemas de conservacin

Existen reas que, sin llegar a ser precisamente reas protegidas, estn bajo cierto tipo de proteccin que alienta la conservacin de alguna determinada especie o grupo de especies, de algn sistema ecolgico o de un rasgo natural en particular. Tal es el caso de las reas con restricciones totales, parciales o temporales sobre la caza, la pesca o la recoleccin de ciertos recursos naturales.

8.7.1. Santuarios para ballenas

La caza de ballenas est regulada a nivel internacional por la Convencin Internacional para la Regulacin de la Caza de Ballenas (ICRW) que se suscribi en el ao 1946 con el objetivo de garantizar la conservacin adecuada de las poblaciones de ballenas y, de esta manera, hacer posible el desarrollo ordenado de la industria ballenera. Su creacin fue el resultado de la preocupacin de la comunidad internacional ante el grave declive de las poblaciones de ballenas a escala mundial, amenazadas por la presin de las flotas balleneras. En el marco de esta Convencin se cre, en el ao 1949, la Comisin Ballenera Internacional (IWC) cuya principal tarea es mantener bajo continua revisin el reglamento de la Convencin, que especifica las medidas adoptadas para regular la caza de ballenas. Algunas de las medidas adoptadas hasta el momento son: la promocin de la proteccin total para algunas especies o poblaciones, la designacin de reas especficas como santuarios para ballenas, el establecimiento de lmites en los nmeros y tamaos de ballenas que pueden ser capturadas, la prescripcin de estaciones y reas abiertas y cerradas a la caza y la prohibicin de la captura de cras lactantes y hembras acompaadas por sus cras. Los santuarios son zonas donde se prohbe la caza comercial de ballenas. En la actualidad, existen dos santuarios creados por la Comisin: el Santuario del Ocano ndico, creado en 1979, y el Santuario Austral, en el Ocano Antrtico, creado en 1994. Adems, existen dos propuestas para el establecimiento de nuevos Santuarios: el Santuario del Pacfico, que abarcara la mayor parte del Ocano Pacfico y que es promocionado por Australia y Nueva Zelanda y el Santuario del Atlntico Sur, que incluira la franja ocenica que limita con nuestro pas y que es promocionado por Brasil, Sudfrica y Argentina. Hasta la fecha, ninguna de las dos propuestas ha conseguido los votos necesarios para su aprobacin.

8.7.2. Zonas de veda pesquera

La pesca marina en la Argentina est sujeta al rgimen federal (Ley Nacional N 24.922). Segn el mismo, los recursos vivos que habitan las aguas interiores y la zona comprendida entre la lnea de base y las 12 millas marinas estn bajo dominio y jurisdiccin de las provincias con litoral martimo (Buenos Aires, Ro Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur). Son, en cambio, de dominio y jurisdiccin de la Nacin, los recursos vivos marinos existentes en las aguas de la Zona Econmica Exclusiva argentina, a partir de las 12 millas mencionadas anteriormente hasta las 200 millas nuticas. Para proteger la sustentabilidad de los recursos pesqueros se adoptan, tanto a nivel internacional como nacional y provincial, restricciones sobre las actividades pesqueras. Los objetivos de conservacin pueden apuntar a proteger una determinada especie amenazada especialmente vulnerable, o econmica o biolgicamente importante; as como a proteger perodos de tiempo estacionales que coincidan con la reproduccin y/o la etapa juvenil o reas especficas de reproduccin y/o cra. Estas son algunas de las restricciones adoptadas por Argentina: Captura Mxima Permisible (CMP). Se establece la mxima captura total para una especie en particular para un rea y un perodo de tiempo determinado. Restricciones sobre buques y artes de pesca. Se limitan los tipos de embarcaciones y/o las dimensiones de las mismas y/o las tcnicas y/o los mtodos de pesca. Restricciones sobre el esfuerzo de captura. Se establecen lmites en el esfuerzo de captura para cada buque o flota en un perodo de tiempo y un rea determinados. Permisos limitados. Se establece un mximo de permisos de pesca para una determinada rea.

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Proyecto Marino Patagnico Selectividad por tamao y/o sexo. Se limita la captura de ejemplares juveniles y/o de sexo femenino. Clausuras en tiempo y/o espacio. Se prohbe la pesca en un rea determinada de manera permanente o durante un tiempo determinado: reas de veda. Las reas de veda, especialmente las de carcter permanente, permiten no solo conservar la especie objetivo, sino tambin al resto de la comunidad marina de dicha rea, transformndose en una suerte de rea protegida bajo el amparo de la especie objetivo, que acta como paraguas.

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Proyecto Marino Patagnico

9) Actividades pedaggicas
9.1. Las reas protegidas elegidas
Los representantes provinciales, conjuntamente con personal de la unidad ejecutora de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable (SAyDS) en el marco de la Comisin Consultiva del Proyecto Marino Patagnico, han acordado que se trabaje pedaggicamente sobre cuatro reas protegidas, una de cada provincia costera patagnica. Estas son: rea Natural Protegida Baha de San Antonio (Provincia de Ro Negro). rea Natural Protegida Pennsula Valds (Provincia del Chubut). Reserva Provincial Cabo Vrgenes (Provincia de Santa Cruz). Parque Nacional de Tierra del Fuego (Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur). Las actividades pedaggicas que se ofrecen a continuacin estn desarrolladas en el marco de una visita a un rea protegida. Estn organizadas en tres momentos relacionados con la secuencia temporal de la visita: antes, durante y despus. Es importante que el docente recorra, conozca e investigue previamente el lugar al que llevar a sus alumnos para saber con qu se van a encontrar y qu es lo que van a ver as como seleccionar los sitios donde trabajarn, comprobar la accesibilidad y las restricciones del rea y conocer todas las posibilidades que brinda el rea protegida. Las actividades que ofrecemos son simplemente sugerencias. El docente, conocedor de su escuela y de su grupo de alumnos, puede luego transformarlas. En el caso de la Antrtida, Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia, no se trabaja en el marco de una vista; sino que se propone el desarrollo de un proyecto interdisciplinario que involucre a toda la institucin educativa.

9.2. Baha San Antonio. Ro Negro

El rea Natural Protegida Baha San Antonio (ver 8.4.2. reas protegidas costero-marinas de Argentina: Provincia de Ro Negro en este texto) fue el rea elegida para la Provincia de Ro Negro. Adems de pertenecer al sistema provincial de reas protegidas, es un rea designada como Reserva Internacional de la Red Hemisfrica de Reservas para Aves Playeras por su gran riqueza en aves migratorias. Antes de la visita Actividad 1: Lectura de un texto expositivo. Toma de conciencia de conocimientos previos. Actividad 2: Ampliacin de la informacin. Ampliar el conocimiento sobre un tema es un proceso complejo y continuo. Actividad 3: Preparacin de la salida para ir a observar aves playeras. La preparacin de la salida implica adquirir conocimientos prcticos (horarios y distancias), organizacionales (qu cosas llevar) y conceptuales (anticipacin de lo que vamos a ver). Cuanto ms se sepa antes de la visita, ms se aprovecha el viaje. Actividad 1: Lectura de un texto expositivo La actividad que se propone tiene por finalidad motivar a los alumnos y desarrollar la toma de conciencia, tanto de lo que saben como de lo que ignoran. Asimismo, los orienta para que sigan investigando. Esta actividad est basada y desarrollada sobre la estrategia K.W.L. (Aportes para el Aula 2, p. 58) y es susceptible de ser adaptada a distintos fines. Recomendamos la siguiente secuencia: Tener en el pizarrn un modelo del grfico que cada alumno trabajar de forma individual en los cuadernos. Explicar brevemente para qu ser utilizado. Qu s sobre (ttulo del texto)? Qu quiero (necesito) saber (comprender, averiguar) sobre (contenido del texto o eje central de lo que se quiera averiguar)? Qu hago para saber ms?

Escribir en el pizarrn el ttulo del material que se leer. Solicitar a los alumnos que completen el primer casillero del grfico. ntregar una copia del texto informativo a cada alumno. Solicitarles que lo lean.

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Proyecto Marino Patagnico Aves Playeras Los chorlos y playeros, tambin conocidos como aves playeras, incluyen entre otras muchas, a esas aves que hemos visto corriendo en la playa frente a las olas, como pequeos juguetes mecnicos. Son pequeas o medianas, muchas con el pico largo y fino y, en general, tienen las patas largas. La mayora son de colores pardos y crpticos, pero algunas tienen plumajes ms llamativos, en particular durante la poca de reproduccin. En general poseen poco dimorfismo sexual, si bien en algunas especies ste es notable. Pueden o no tener un dedo posterior. Algunas tienen membranas interdigitales, aunque poco desarrolladas. Muchas de ellas se renen en grandes bandadas durante el perodo migratorio y en las reas no reproductivas. En general se reproducen en forma solitaria, pero unas cuantas especies son coloniales. Son fundamentalmente terrestres y, tal modo su nombre lo indica, muchas habitan costas marinas, aunque tambin en manglares, ros, lagos, lagunas y pastizales. Principalmente se las encuentra en lugares abiertos. Pese a observrselas casi siempre sobre el suelo o en vuelo, en ocasiones se encuentran posadas en rboles, especialmente en donde la fluctuacin de las mareas es muy grande. Algunas especies son exclusivamente marinas. La mayora anidan en pastizales, playas de arena o guijarros; las que realizan las migraciones ms extensas se reproducen en la tundra rtica. Uno de los aspectos ms llamativos de su biologa son sus largas migraciones, en las que pueden recorrer miles de kilmetros. Sin lugar a dudas es ste el grupo de aves ms cosmopolita, pues en su peregrinar anual llegan a visitar todos los continentes. Migraciones Entre los chorlos y playeros se encuentran algunas de las aves con migraciones ms espectaculares, mostrando impresionantes desplazamientos poblacionales intercontinentales desde sus sitios reproductivos en el rtico hasta los no reproductivos, a veces en el lmite ms austral de Asia, frica o Amrica del Sur. Estos desplazamientos hacen particularmente interesante su biologa y ecologa. Imaginmonos un ave de no ms de sesenta gramos de peso volando ms de catorce mil kilmetros en una direccin desde sus sitios reproductivos hasta las reas no reproductivas en el otro lado del planeta! En un ao estas pequeas aves son capaces de volar unos treinta mil kilmetros y han desarrollado adaptaciones muy especiales para poder hacerlo. Aun as las migraciones son un esfuerzo grande que significa la muerte para alguna de las aves que las realizan. Sin duda en promedio es ms ventajoso migrar que quedarse en casa, y por ello la migracin ha evolucionado. Para poder viajar las aves acumulan grasa en sus cuerpos, la que utilizan como combustible durante el vuelo. Algunas pueden viajar hasta siete mil kilmetros sin detenerse, cruzando desde Canad al norte de Amrica del sur, por ejemplo. A fin de reducir el peso extra en sus viajes, han desarrollado adaptaciones que nos resultan casi inverosmiles. Por ejemplo, dado que en los extensos vuelos sobre el ocano que realizan algunas especies no se alimentarn y cualquier peso extra resulta contraproducente, se ha descubierto recientemente que algunas tienen la capacidad de reducir el tamao de todo el sistema digestivo antes de migrar. Conservacin Los chorlos y playeros que migran cada ao a lo largo de las Amricas, son un recurso compartido por todos los pases del continente. En sus viajes, las aves playeras no se reparten al azar por amplias reas, sino que se congregan en unos pocos sitios especiales de alta concentracin de alimento, repartidos a lo largo de sus rutas. La desaparicin o alteracin del hbitat de uno de ellos puede hacer que la cadena deje de funcionar y una parte significativa de la poblacin desaparezca al no poder completar su migracin. Extrado de Pablo Canevari et al. (2001): Gua de los Chorlos y Playeros de la Regin Neotropical. Completar el grfico. Solicitar a los alumnos que, en pequeos grupos, comparen sus escritos. Indaguen acerca de las semejanzas y diferencias de sus conocimientos y recursos para paliar sus carencias. Hacer una puesta en comn. Registre en el pizarrn las cuestiones relevantes. Esta actividad puede ir precedida por una indagacin sobre el tema: Han ido alguna vez a observar las aves playeras? Tienen idea de cmo es el comportamiento de estas aves? Saben si permanecen en el lugar todo el ao o hay alguna poca en la que no estn? Saben lo que es una migracin? Es interesante plantear una variante para aquellos alumnos de menor edad. Es posible suministrar, en lugar del texto expositivo, una imagen o grupo de imgenes de estas aves. La lectura de dicha imagen proporciona tambin una ruta de acceso a las indagaciones posibles.

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Proyecto Marino Patagnico Actividad 2: Ampliacin de la informacin En este momento, el docente tiene informacin sobre lo que el alumno considera que debe aprender. Sobre esa base, construye una posible secuencia de aprendizaje. Partimos de lo que el alumno sabe para poder ampliarlo. Sugerimos: Nombrar y localizar el rea protegida. Identificar la eco-regin en la cual se encuentra. Identificar conceptos y desarrollarlos: ecosistema costero-marino patagnico (ver Aportes para el Aula 2, p. 3338), rea protegida (ver 5. Las reas protegidas en este texto), aves playeras, migracin, adaptacin anatmica y fisiolgica, restingas, franja intermareal. Hacer un listado de las especies de aves playeras locales cuya supervivencia est amenazada. Se puede utilizar o, incluso, realizar ilustraciones. Enunciar las causas de mortandad para los individuos de estas especies. Si fuera posible, detallar algunos contenidos que hagan nfasis en las relaciones y conexiones, frente a las descripciones conceptuales (ver Aportes para el Aula 1, p. 47). Por ejemplo: diagramar las relaciones en la eco-regin de referencia; indicar las redes trficas incluyendo palabras, flechas o conos que las relacionen; indicar las adaptaciones anatmicas y fisiolgicas de las aves migratorias. Por supuesto, el profesor de secundaria o cursos superiores podr trabajar sobre teoras y conceptos tales como sistema, adaptacin o globalizacin. Los alumnos pueden opinar sobre el impacto de las actividades humanas sobre las poblaciones de aves y, en particular, sobre las aves playeras. Hay mltiples modalidades para realizar esta parte del proceso, que parti de la lectura y la reflexin de cada alumno sobre el conocimiento individual y que contina en la segunda actividad como una ampliacin de dicha tarea. Es conveniente enfatizar el pensamiento colaborativo, lo que supone encontrar modelos grupales para trabajar en el aula. Estos conocimientos pueden ampliarse para desarrollar un peridico mural, un diario para toda la escuela, un panel informativo o una radio escolar; las opciones son muchas (ver Aportes para el Aula 2, p. 57). Con alumnos de mayor edad, sera conveniente profundizar ms sobre las aves playeras, buscar informacin sobre algunas especies y sus problemticas especficas. Actividad 3: Preparacin de la salida para ir a observar aves playeras La salida a un rea protegida es un acontecimiento memorable. Para asegurar su xito es importante preparar tanto los aspectos organizacionales como aquellos que tienen que ver con el conocimiento y las actitudes. Es importante tener en claro cul es la mejor poca del ao para visitarla, de acuerdo con las caractersticas del lugar y lo que pretendemos ver y averiguar. La actividad que aqu se recomienda supone dividir al grupo en subgrupos con propsitos diferentes para promover posteriormente un encuentro de toda la clase o curso con el fin de compartir la informacin. Sugerimos que cada subgrupo elija un nombre para que pueda ser identificado como tal. Tareas del Grupo 1: Aspectos de logstica y organizacin del viaje. El grupo debe averiguar e informar sobre: la localizacin del rea protegida, las distancias y recursos econmicos necesarios para realizar la salida, la cantidad de personas que viajarn, los tipos de permisos necesarios, la poca del ao en la que conviene viajar (teniendo en cuenta el objetivo de la salida), los acompaantes necesarios, su razn y forma de contacto. Tareas del Grupo 2: Identificar los recursos materiales para concretar la salida. Este grupo estar encargado del transporte y el dinero para pagarlo; la ropa y vituallas que debe llevar cada alumno; el botiqun de primeros auxilios y los recursos para el aprendizaje (papeles, tizas y marcadores, por ejemplo). Tareas del Grupo 3: Identificar la informacin y recursos que se necesitan para escribir el plan de trabajo definitivo. Este grupo se encargar de conseguir los mapas, revistas, folletos tursticos, atlas, guas de observacin de aves (Gua de las Aves Playeras y Marinas Migratorias del sur de Amrica del Sur, Gua para la Observacin de Aves) o guas de observacin de flora y fauna en general. Tambin pueden ser de utilidad CD-ROMs de geografa y guas de viaje (como las del ACA o YPF) o bien consultas a pginas de Internet. Tambin es conveniente que realicen entrevistas a personas conocidas que hayan viajado a Baha San Antonio y registren sus recomendaciones. Con toda esta informacin presente y el objetivo claro se puede comenzar a redactar el plan de la salida. Es posible, tambin, diferenciar el plan del cronograma de actividades. Estas dos actividades son las que hacen posible el xito de una salida. Si bien es importante dividir las tareas dentro del aula, es necesario poner en comn la informacin referida a las aves que podemos llegar a encontrar, los sitios probables de avistaje, los momentos del da en que estn ms activas, as como los momentos del ao en los cuales los nmeros poblacionales se incrementan. La informacin relevante

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Proyecto Marino Patagnico debe ser conocida por todos los alumnos antes de la salida. Se podra organizar una planilla de avistaje y tener, por lo menos, dos guas de aves de la zona y binoculares. Es importante que fijemos algunas caractersticas particulares de cada especie para poder identificarlas rpidamente. Durante la visita Actividad 1: Observar y registrar en planillas de avistaje. Actividad 2: Cada cual atiende su juego. El estudio de la diversidad demanda tcnicas diferentes de recoleccin de informacin. Actividad 1: Observar y registrar en planillas de avistaje Para concretar esta actividad no solo hacen falta cuaderno y lpiz, sino saber previamente qu y para qu se va a registrar, cmo registrarlo y, adems, es necesario tener una actitud adecuada. El registro de la naturaleza suele ser difcil para los nios, en tanto no estn acostumbrados a hacerlo de manera sistemtica. Sin embargo, todos ellos tienen experiencia en estar atentos al ambiente (rural o urbano). Partir de su propia experiencia es una gran oportunidad para lograr una observacin adecuada. La observacin depende del punto de vista del observador. Los alumnos que hayan concurrido a hacer avistajes de aves van a reconocer mucho ms rpidamente las aves que aquellos que nunca hayan tenido este tipo de experiencias. Al regresar al aula, como se ver ms adelante, las observaciones, los datos de las planillas de avistaje y los comentarios e impresiones pueden reunirse mediante algn recurso y conformar una gua de viaje. Dado que las aves playeras son el tema a tratar, hay algunas observaciones que destacaremos sobre otras. Sugerimos: Mirar, escuchar y observar el comportamiento de las distintas aves al momento de alimentarse: Qu come? Dnde come? Cmo come? Es importante observar sus ojos, su pico, sus patas, su comportamiento: Cmo es su pico en relacin al alimento y al lugar donde lo encuentra? Comparte el alimento? Qu manera de vincularse tienen los distintos individuos con el alimento y entre s ? (ver Aportes para el Aula 1, p. 25). Anotar, grabar, fotografiar o filmar. Actividad 2: Cada cual atiende su juego Se trata de delimitar fsicamente un rea de estudio para observar detalladamente las relaciones entre las diferentes especies animales y vegetales en el rea previamente delimitada. (ver Aportes para el Aula 2, p. 59, 60, 64 y 66). Esto demanda preparacin previa; esto es, un planteo claro del objetivo, el objeto de estudio y los recursos para hacerlo. Los materiales necesarios son: cinta mtrica, banderines, lupas, fichas, un cuaderno de anotaciones, algn mapa o bosquejo de la vegetacin (y el relieve, si fuera posible) de la zona y una gua de observacin de aves. Esta lista de materiales no es exhaustiva, el docente puede ampliarla o adecuarla. En este sentido, y en caso de que el docente est en condicin de facilitarla, puede resultar til conseguir una gua de observacin de plantas. Las condiciones en que puede desarrollarse la actividad son variadas; puede abordarse desde la perspectiva de una materia en particular o en una actividad conjunta que involucre una perspectiva interdisciplinaria. Si se trata de una observacin de plantas o trabajo de relieve, amerita consideraciones previas, trabajos de indagacin y desarrollos en el lugar que aqu solo se mencionan tangencialmente. Estrategia: Formar grupos de cuatro o cinco alumnos. Realizar una observacin general del lugar a fin de que se posicionen en el contexto del espacio elegido. El recorrido debe ser previamente acordado. Sin embargo, al llegar al lugar, es posible reexaminar caminos, sendas o rutas circundantes para reconocer en el sitio lo que se ha visto en el aula. Recorrer el lugar, seleccionar ambientes bien diferenciados para que cada grupo realice su estudio: el intermareal, las restingas y las dunas, por ejemplo. Dependiendo de las posibilidades, se pueden colocar, en cada ambiente, dos estacas separadas 100 m una de la otra. En caso de que (por razones propias de la conservacin del rea) no se permita clavar la estaca, pueden buscarse maneras alternativas y no invasivas de sealar el permetro a observar. Realizar una caminata entre los dos puntos que delimitan el permetro y registrar la presencia de animales a la izquierda y a la derecha. Es conveniente tambin mirar hacia arriba y hacia abajo. Tener en cuenta rastros como heces, huellas, plumas, pelos, entradas de cuevas, nidos o huevos. Permanecer quietos, en silencio y en lo posible camuflados para poder observar. La actividad anterior nos

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Proyecto Marino Patagnico permite reconocer rastros que evidencian la presencia de aves. Anotar las caractersticas de cada uno de los animales reconocidos (es conveniente recomendar a los alumnos que usen las guas de observacin): tamao, color, actitud etolgica, actividad y peso estimado. Registrar la presencia de vegetales. Anotar las caractersticas de las plantas observadas. Se puede recurrir a bocetos, fotografas o filmaciones. Despus de la visita Actividad 1: Recuperar el sentido de la salida. Si bien previamente elaboramos guas, establecimos objetivos y procuramos diferenciar una actividad recreativa de una salida educativa, puede suceder que (dependiendo de las caractersticas del grupo, la edad y la experiencia en este tipo de actividades) los jvenes se centren ms en las peripecias del viaje que en los objetivos fijados por el docente. La idea es recuperar el sentido, no dejarse abrumar por el impacto sino mantener el objetivo de la salida. Esto es, no transformar la salida educativa en un paseo. Actividad 2: Un rea protegida particular: San Antonio. La actividad propone la realizacin de un esquema sntesis que posibilite la recopilacin de lo estudiado en el viaje. Actividad 3: Mostrar los trabajos realizados. Actividad 1: Recuperar el sentido de la salida El objetivo de la visita fue realizar una actividad en relacin con la Ecologa, en la cual se relevaron datos acerca de la presencia de aves, para luego poner en comn informacin referente a la diversidad, densidad y caractersticas fsicas del ambiente, as como de los efectos que pueden deducirse del impacto de las actividades humanas sobre las poblaciones de aves. Esto puede hacerse mediante una serie de recursos de que el docente dispone. Es posible tambin distinguir y separar acontecimientos que inevitablemente surgen en el viaje, como bromas, tropiezos y confusiones menores que generan chanzas. Para ello, se puede representar con un dibujo el paseo y relatar la vivencia de lo ocurrido. En todo momento debe ponerse el nfasis en el objetivo principal: recoger planillas, fotografas, esbozos, datos recogidos y trabajar sobre los mismos. El sentido de la salida tambin puede recuperarse mediante el trabajo con metforas (como aves de la primavera eterna) o relatos ficcionales: se puede narrar la historia de un navegante cuya embarcacin llega a puertos cercanos a los lugares reproduccin de las aves migratorias. Actividad 2: Un rea protegida particular: San Antonio En esta actividad se intentar reconstruir el todo. Es importante realizar un esquema-sntesis en relacin a los aspectos, las cuestiones y los elementos del rea protegida Baha San Antonio, que pudieron identificar en la salida de campo o a partir de la lectura de la bibliografa recomendada. Un esquema-sntesis es como una fotografa dibujada, no reproduce la realidad detalladamente. Es una representacin simplificada de algunos aspectos de la realidad que deseamos analizar o destacar. En este caso particular, al esquema que se prepare se podra agregar un planisferio con las rutas de las aves migratorias (en el que se ubiquen los sitios donde se detienen para alimentarse o nidificar) o un calendario para aves que identifique los perodos de viaje, descanso y reproduccin. Esto ubicara el esquema elaborado en un contexto explicativo que le otorga sentido. Es importante que los alumnos: Complementen con referencias grficas y texto las cuestiones a destacar. Agreguen fotografas, diseen conos y usen flechas para relacionar conceptos. Acompaen el esquema con un breve texto explicativo de los datos o sucesos relevantes. Actividad 3: Mostrar los trabajos realizados Como sealamos reiteradamente (ver Aportes para el Aula 2, p. 23), las actividades en relacin al ambiente sealan desde su propio objetivo la necesidad de contactarse con los otros para darles sentido pleno. Las actividades realizadas podran inscribirse en una muestra, dentro o fuera de la escuela, o, incluso, en otras situaciones de comunicacin y participacin social.

9.3. Pennsula Valds. Chubut

Las actividades que presentaremos para el rea Natural Protegida Pennsula Valds (ver 8.4.3. reas protegidas costero-marinas de Argentina: Provincia del Chubut en este texto) giran alrededor de una idea central:

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Proyecto Marino Patagnico intentar que los alumnos sean parte de un acontecimiento de mucha significacin social: la visita de ejemplares de la ballena franca austral (ver 8.6. Monumentos naturales costero-marinos en este texto). El propsito central es que los chicos no solamente puedan observar cmo para cierto grupo de adultos este acontecimiento es un jaln en el transcurrir de la vida anual de la comunidad, sino que lo hagan desde un rol activo. Dada su condicin de estudiantes, la propuesta es ofrecer algunas alternativas para que su participacin incremente el amplio conocimiento que posee la comunidad local. El Da Nacional de la Ballena (http://www.puertopiramides.gov.ar/noticias/040926/) ofrece circunstancias que pueden aprovecharse para conseguir este objetivo. Este evento constituye una oportunidad de participacin en expresiones comunitarias. Las acciones elegidas por los docentes para motivar, promover y concretar la participacin de los alumnos en la vida social comunitaria pueden obedecer a una diversidad de enfoques y objetivos. Nuestro inters nos remite a la idea central: promover en los alumnos una educacin con un fuerte componente tico y un sentido de la educacin planetaria (ver Aportes para el Aula 1, p. 35). En caso de que fuera posible, sera muy productivo participar en conjunto con otras escuelas o sumarse a las actividades que la comunidad local est realizando. La idea no es que los alumnos permanezcan aislados dentro de la escuela sino que participen con sus estudios de lo que la comunidad realiza. Las sugerencias que se ofrecen a continuacin tienen dos ejes: Una secuencia temporal: antes, durante y despus de la visita al rea protegida. Una lnea argumental. Hay un festejo por el Da Nacional de la Ballena. Una de las variantes consiste en poner el acento en el componente participativo mediante la escritura de una obra de teatro. La segunda variante consiste en realizar una investigacin sobre la ballena franca austral. Antes de la visita Actividad 1: Por las barbas de la ballena! Actividad dirigida a motivar. Actividad 2: Radiografa de un festejo. Cmo son los festejos donde participan todos? Actividad 3: Imaginar una obra de teatro. El esbozo de una obra de teatro o un cuento dramatizado moviliza la dinmica del o de los grupos que participen. Actividad 4: Fijar el tema y el motivo del trabajo de investigacin. Actividad 1: Por las barbas de la ballena! Los docentes tienen mucha experiencia en actividades motivadoras. De las que proponemos aqu, el docente sabr elegir aquella que conviene mejor a su propsito. Tanto la vieja exclamacin Por las barbas de la ballena!, como el relato bblico de la ballena de Jons, son narraciones que forman parte de la tradicin escrita y oral con la que los pueblos del mundo sealan la presencia de la ballena en nuestra cultura. En el caso de que se participe en algn acto comunitario, la llegada de una invitacin formal puede ser un elemento disparador. Tambin puede ser de utilidad el relato que hace referencia a la historia de los pobladores locales y su vnculo con la ballena (ver Aportes para el Aula 1, p. 42). Actividad 2: Radiografa de un festejo Para comenzar, sugerimos: Pida a los alumnos que dibujen cmo fue el momento en que salvaron a la ballena. Disponga los dibujos en el pizarrn a la vista de todos. Organice breves exposiciones en las que los alumnos expliquen lo que han plasmado en las representaciones grficas. Incorpore informacin acerca del contexto y el hbitat de la especie, as como tambin datos en relacin a su migracin y a las amenazas que sufre por las distintas actividades antrpicas. Termine la etapa de motivacin proponiendo la realizacin de una visita al rea protegida. Una vez que finaliza la etapa de motivacin y que los alumnos tienen en claro que se participar de manera activa de un festejo comunitario, se puede continuar. Cmo es una fiesta comunitaria? En primer lugar, pida a cada alumno que cuente sus experiencias personales en una fiesta familiar. Usted puede recuperar las vivencias de fiestas populares, escolares o de encuentros barriales. Es necesario establecer el carcter y el estilo de fiestas y acontecimientos. A quin invitar? Cmo se podra desarrollar el festejo? Definir requerimientos de espacios y recursos.

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Proyecto Marino Patagnico Tambin es conveniente hacer un resumen escrito en una cartulina o papel, para que quede en el aula a modo de recordatorio. Actividad 3: Imaginar una obra de teatro La posibilidad de realizar una obra de teatro o un cuento dramatizado para el festejo del Da Nacional de la Ballena es un pretexto ideal para la visita al rea protegida con el fin de juntar datos e informacin. Es importante mencionar las condiciones y las etapas que demanda la preparacin de la obra de teatro (escritura de la obra, escenografa, disfraces y mscaras). El tema central de la obra de teatro ser la dramatizacin de los hechos del salvataje de la ballena poniendo nfasis en las distintas actitudes que tom la sociedad al respecto. Las alternativas del relato son muchas, pero los personajes principales deben estar situados en el rea protegida objeto de nuestro estudio. Dado que partimos de un punto de vista ecolgico, los vnculos e interacciones de los personajes deben mostrar las relaciones que se dan en ese hbitat en particular. De la misma manera, la escenografa y los trajes o mscaras deben estar inspirados en esa realidad. Por supuesto, dado que se trata de una obra de ficcin, es factible que la imaginacin y la creatividad de los alumnos amplifiquen rasgos y relaciones del ambiente en beneficio del inters y el nudo dramtico. Es importante hacer hincapi en el tema de las reas protegidas (ver 5. Las reas protegidas en este texto): su funcin social, la diversidad de objetivos que las sostienen, las distintas jurisdicciones que pueden involucrar, las condiciones de ingreso y cuidado que deben tenerse y todo aquello que sea de inters para destacar. Actividad 4: Fijar el tema y el motivo del trabajo de investigacin Esta tarea merece un comentario didctico previo. En principio, es el docente el que debe delimitar el campo de trabajo, que puede responder a diversos intereses y situaciones: el dominio de su propio conocimiento o el eje de la materia, por ejemplo. El trabajo del docente debe estar respaldado por material disponible. El contexto en el que se formulan preguntas debe ser rico en trminos de estmulos intelectuales. Qu tipo de investigacin pueden hacer realmente los alumnos? Cmo promover una investigacin de algo que en realidad ya es conocido y est publicado? Estamos creando una ficcin didctica sin sentido de la que los alumnos muy pronto se desilusionarn, cumpliendo con la consigna desganadamente? La idea bsica es que la informacin no debe ser suministrada por el docente en forma de respuesta a una pregunta. La investigacin debe ser suscitada por las preguntas que el alumno se formule, as como tambin es el alumno el que posteriormente determina qu datos e informacin son relevantes a los efectos de responder dicha pregunta. Es el alumno el que hace la pregunta y el que busca la respuesta. Formular la pregunta es fundamental. Y realizar una buena pregunta para el fin enunciado no es una tarea sencilla. Muchas veces lo que hacen los alumnos es formular preguntas imitando el modo escolar de interrogacin (o sea, el modo que sus docentes les preguntan a ellos). Pero esto no es siempre til dado que el modo de preguntar de los maestros tiene otra finalidad. Hay muchas clases de preguntas. Todas, sin embargo, relacionan una modalidad de interrogar la realidad con un rea o un aspecto de conocimiento de dicha realidad. Muchas estn dirigidas a una respuesta nica; las que van enfocadas a descripciones o datos fsicos son ejemplos de este tipo, no solo por su formulacin sino por su contenido. Cunto pesa una ballena? no es una buena pregunta para disparar un trabajo de investigacin por parte del alumno. Las preguntas que corresponden a modalidades (Cmo? Cundo?) tienen una complejidad mayor en tanto y en cuanto el rastreo de la respuesta es en general ms complejo e involucra un trabajo de lectura ms importante. Muchas veces la forma en que estn escritas las preguntas influye en que se tornen interesantes. La pregunta cmo se alimenta el ballenato?, por ejemplo, puede ampliarse con sub preguntas que la transforman en una verdadera investigacin: cmo es la leche de la madre?, hay seales entre madre e hijo?, qu hace el padre en ese momento de la vida del ballenato? As, se encadenan los interrogantes que, si bien son descriptivos de una modalidad, van enriqueciendo la pregunta original. Las preguntas que buscan causas son interesantes siempre y cuando no traten de ser respondidas como si fueran preguntas docentes. En general, los docentes preguntan por cuestiones que fueron enseadas y que se contestan de manera simple, aun cuando la realidad sea compleja. La clave es evitar formular preguntas que se respondan con respuestas nicas. Tambin es interesante llevar los interrogantes a preguntas abiertas del tipo: por qu creo yo esto? Esta forma admite otras razones, opciones y respuestas que incluso pueden obligar a cierta justificacin: cules seran las razones para esto?, estas explicaciones cambiaron a lo largo del tiempo?. Las preguntas de investigacin no necesariamente deben adoptar la forma de interrogantes. Un buen tema de investigacin puede surgir en trminos comparativos entre dos modos de vida, dos tiempos o dos formas diferentes

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Proyecto Marino Patagnico de solucionar un mismo problema. A veces, cambiar la mirada sirve para reenfocar los datos existentes. Una pregunta hecha desde el punto de vista de la ballena enfoca la problemtica y los datos de manera totalmente novedosa. La formulacin de las preguntas demanda ayuda del docente. En trminos generales, esta ayuda podra adoptar la forma de una tutora y no de una enseanza directa. Esto supone preguntar por conocimientos previos, razones y motivaciones que, a su vez, obligan al alumno a formular una pregunta especfica y a servirse del material ilustrativo de los textos pertinentes, o simplemente confesar la ignorancia sobre determinado tema. Una vez fijada la pregunta, cada alumno buscar diversas fuentes de informacin, entre las que se destaca la visita al rea protegida. Antes de la salida, cada alumno debe preparar su gua de observacin especfica de acuerdo a sus objetivos. Durante la visita: Tal como lo mencionamos anteriormente, estamos yendo a la salida para obtener informacin. Sea para la obra de teatro o para que los alumnos obtengan datos con los que responder los interrogantes que guan su investigacin. Actividad 1: Entrevista a los personajes claves. Esta actividad se refiere a la bsqueda de informacin a partir del conocimiento o la experiencia personal de estos personajes. Actividad 2: Observacin dirigida. Esta propuesta tiene por fin obtener datos concretos y especficos a partir de la apreciacin personal de los alumnos. Dicha informacin servir para caracterizar y describir las relaciones entre los personajes, imaginar la escenografa, las invitaciones y el programa; as como para buscar las respuestas a las preguntas elaboradas por los alumnos. Actividad 1: Entrevista a los personajes claves Esta actividad tiene los siguientes pasos: Seleccionar la persona a entrevistar. Justificar la eleccin. Elaborar el guin de la entrevista. Solicitar las autorizaciones pertinentes. Realizar la entrevista y registrarla, tomando nota o mediante un grabador. Desgrabar o pasar en limpio las notas tomadas en el momento. Presentar el texto e ilustrarlo, si fuera conveniente. Recuerde que una entrevista es una conversacin en la que un miembro destacado de la comunidad habla de un tema de inters. Coordine una discusin previa para que los alumnos elijan a la o las personas a quienes se les realizar la entrevista y asegrese de la disponibilidad de estas personas. Coordine con ellas da y horario para la entrevista. En el caso de la obra de teatro es importante que usted ayude a vincular a los personajes del salvataje de la ballena, conocidos por sus alumnos a partir de los relatos, con las personas. Trate de que sus alumnos destaquen cualidades de los entrevistados. Estas sern de utilidad para la posterior construccin de los personajes. La visin de la situacin variar en funcin del rol que hayan jugado los entrevistados en el momento de los hechos, no es lo mismo entrevistar a un buzo que ayud en el salvataje que a un promotor de turismo. En el caso de la investigacin, los contactos con los especialistas y los guardaparques brindan datos de mucho inters. Actividad 2: Observacin dirigida En el rea protegida deben realizarse actividades previamente planeadas. Al llegar al lugar, cada alumno debe saber para qu viaja y qu har, as como tambin debe conocer las normas para el cuidado del lugar y de s mismo y sus compaeros. Cuando planteamos una observacin dirigida, es necesario que, antes de la misma, los alumnos confeccionen una gua donde apunten los diferentes tems que tendrn en cuenta. Una vez en el lugar, se registra por escrito, fotogrficamente o se ilustran los elementos encontrados. Al regreso, los alumnos transforman la observacin en un informe con los datos recogidos. Recuerde a sus alumnos las cuestiones que es necesario registrar en funcin del objetivo del proyecto. En el caso de la obra de teatro, pregunte a sus alumnos qu mirar y cmo mirar. Recuerde pedirles que identifiquen datos de inters del ambiente, conductas de las ballenas y factores que amenacen a la especie, as como la relacin con el hombre y con otras especies. Deje tiempo para la observacin de otras especies del entorno, que muy probablemente seran transformadas luego en personajes de la obra. Estimule a sus alumnos para que registren sentimientos y emociones que pudieran ser incluidos en el texto teatral. En el caso de la investigacin, las observaciones se centran en la bsqueda de las respuestas a las preguntas previamente formuladas. Organice el material que hayan elaborado sus alumnos antes de regresar, el cansancio y la excitacin atentan contra el material recogido.

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Proyecto Marino Patagnico Despus de la visita Actividad 1: Recopilacin. Actividad 2: Manos a la obra. Actividad 3: Lleg el da! Encuentro con la comunidad. Participacin en un acontecimiento importante para todos. Actividad 4: Limpiar y acomodar. El objetivo de esta actividad es fuertemente actitudinal. Involucra la toma de conciencia y la responsabilidad por las consecuencias de las acciones. Actividad 1: Recopilacin Para la obra de teatro Programe varios encuentros para que todo el grupo conozca los datos relevados en la salida. Pueden ser expuestos en el panel de la sala. Dado que el objetivo es hacer una obra de teatro, es conveniente que, a medida que los alumnos van relatando, promueva un juego anticipado de los personajes y escenas posibles. Favorezca la aparicin de imgenes, destaque las actitudes. Es importante determinar las escenas, los antecedentes del hecho dramtico, el conflicto y el cierre, ya que proveen la estructura necesaria para escribir el guin. Para la investigacin Dado que los materiales recogidos por cada alumno obedecen a intereses diferentes, la recopilacin es individual. Es muy importante que cada alumno ordene y organice los datos recogidos, que luego sern empleados para el escrito. Es necesario evaluar la necesidad de realizar una puesta en comn. Si bien esta siempre es positiva desde el punto de vista de la autovaloracin individual y grupal, no siempre lo es desde el punto de vista de los contenidos. Una posibilidad es que el docente agrupe a los alumnos segn intereses compartidos, en funcin del contenido. En ese caso, los alumnos obtendrn informacin de un compaero que podra ser til para responder a sus inquietudes. Actividad 2: Manos a la obra Para la obra de teatro Es necesario tener en cuenta que, en una obra de teatro, la trama se construye a partir de los dilogos de los personajes. Los textos se organizan en actos que establecen la progresin temtica y que incluyen unidades de informacin relevante (tiene un conflicto, un nudo y un desenlace). En cada acto, el cambio de escena est determinado por la entrada y la salida de los personajes. Compare las ideas de los chicos con el esquema presentado por usted y ayude a su grupo a ajustar el concepto de obra de teatro. Pregunte a sus alumnos el sentido del uso de mscaras en el teatro. Registre las ideas. Dirija la discusin acerca de aquello que las mscaras ocultan. Instale el debate en relacin a la temtica de la conservacin; las acciones humanas que atentaron contra la ballena y las que la cuidaron y salvaron. Oriente la conversacin hacia los valores que estn implcitos en la situacin de la ballena y explictelos. Vincule esta cuestin con el uso de la mscara: para qu quiere el personaje usar una mscara? Permita que los chicos encuentren el sentido. Es necesario preparar: El guin de la obra de teatro. Las mscaras o los disfraces para los actores o participantes. Destaque los aspectos relevantes para la construccin de las mscaras. Un mural como decorado. Ayude a sus alumnos a bocetar la escenografa. Incite a que la miren, opinen, rehagan, agreguen y definan. Acuerden un diseo final. Todos los artculos u objetos relacionados con las escenas y la puesta de la obra: programas, invitaciones y otros. Un cronograma de ensayos. Tambin es importante determinar el espacio y el tiempo para el armado de la escenografa, las mscaras y los trajes. Es conveniente escribir el cronograma para que todos lo asuman como propio. Para la investigacin La investigacin est llegando a un momento culminante. La pregunta fue formulada, los alumnos obtuvieron informacin producto de la observacin y la entrevista. En esta etapa es importante que cada alumno pueda formular alguna reflexin sobre las posibles respuestas a su interrogante. No se trata de una respuesta definitiva sino de un esbozo, una anticipacin. Esta actividad es difcil en la medida en que no es habitual dentro del mbito escolar. Este tipo de proyecto de investigacin no es frecuente en nuestras escuelas, y lo es menos an la elaboracin de un borrador de respuesta.

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Proyecto Marino Patagnico Tal vez la actividad pueda ser realizada en forma de una conversacin individual entre el docente y el alumno. Escrita u oral, cumplira el fin de anticipar la escritura definitiva. Es importante que el alumno cuente con una gua para la elaboracin final. La elaboracin final de una investigacin ocupa un tiempo considerable. Es importante que los alumnos elaboren un pequeo esquema o secuencia de respuestas. Muchas veces, los docentes tienen sus horarios de clases agrupados con varios das de distancia entre un encuentro y otro. Esto hace que el alumno pierda continuidad en la investigacin. Un plan ayuda a paliar este tipo de dificultades. Actividad 3: Lleg el da! Para la obra de teatro Los alumnos reciben a los invitados y les entregan el programa diseado por ellos. Presentan un relato del sentido de la actividad destacando la idea fundamental: Sensibilizar, tomar conciencia de la importancia de las ballenas y del rea protegida. Los alumnos presentan un breve argumento de la obra. Se agradece la participacin y la presencia de los distintos actores de la comunidad que colaboraron con la actividad. Se realiza la obra. Se invita a todos los alumnos, padres e invitados a participar en la realizacin de tarjetas de sensibilizacin que sern enviadas a otros chicos de distintas escuelas del pas o de otras partes del mundo. Para la investigacin: El docente debe presentar una serie de definiciones, atendiendo a cuestiones que fueron ya elaboradas. Dado el motivo de las presentaciones (participar de un evento comunitario), y definida la situacin concreta en que se harn las presentaciones (una fiesta, un diario de la localidad, la municipalidad local, una reunin en la escuela o entre escuelas); es necesario precisar la modalidad: Ser una presentacin grupal o varias individuales? Oral o escrita? Se elaborar un panel general indicando el ttulo y los propsitos de cada investigacin, as como su autor? Se publicar en Internet, aprovechando el espacio que brinda la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable (http://gef-educacion.ambiente.gov.ar/)? Es importante no solo citar las fuentes sino agradecer a las personas que colaboraron, por ejemplo, prestndose a la entrevista. Actividad 4: Limpiar y acomodar Esta actividad es muy importante. Los alumnos deben asumir la responsabilidad de lo que han producido y de lo que han ensuciado: acomodar y participar en la limpieza tiene una finalidad educativa. En el caso de las investigaciones, el destino de los trabajos es un aspecto fundamental. Es conveniente aprovechar el acceso a Internet: la publicacin de los trabajos posibilita que alumnos de otras latitudes puedan obtener rditos de las investigaciones realizadas. Tambin es provechoso contactarse con organismos no gubernamentales que posibilitan el intercambio entre alumnos y promueven este tipo de actividades.

9.4. Cabo Vrgenes. Santa Cruz

Cada rea protegida elegida tiene caractersticas especficas. En la eleccin de los recursos de aula que presentamos, debemos contemplar las caractersticas de la regin, as como definir un tipo particular de tarea para el aula. En el caso de la visita a la Reserva Provincial Cabo Vrgenes (ver 8.4.4. reas protegidas costero-marinas de Argentina. Provincia de Santa Cruz en este texto), nos pareci importante trabajar con noticias periodsticas y su reescritura. As, trabajamos contenidos provenientes de dos reas de conocimiento: Ciencias Naturales y Sociales y Lengua. En relacin con los contenidos de Ciencias Naturales y Sociales, sugerimos: Abordar el tema de las reas protegidas: Cabo Vrgenes como hbitat de distintas especies y sitio donde se desarrollan actividades econmicas. Identificar y determinar el rea de la reserva en un mapa de la provincia. Reconocer la biodiversidad del lugar. Citar ejemplos de la flora y la fauna local. Indicar a travs de qu metodologa de campo es posible conocer la cantidad de pinginos que hay en la poblacin. Explicitar cules son los signos de actividad antrpica en el lugar. Determinar la importancia histrica de Cabo Vrgenes. En el caso del rea de Lengua, se puede trabajar contenidos relacionados con la intencionalidad en la comunicacin y los distintos portadores de textos a partir de:

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Proyecto Marino Patagnico La primera plana de un diario, produccin del texto. Editorial, texto argumentativo. El perfil o retrato: el guardaparque. La noticia cientfica e infografa: el pingino de Magallanes. La entrevista. La leyenda: el relato de hechos fabulosos o sobrenaturales del pasado en Cabo Vrgenes. La hoja de registro. El afiche. Las sugerencias presentadas deben tomarse como punto de partida para el docente que, lejos de limitarse estrictamente a la propuesta, debe desarrollarla de acuerdo con el contexto en que se llevar a cabo la actividad. Incluso, para las mismas actividades propuestas, se pueden ampliar los objetivos a otras reas de conocimientos enfatizando distintos aspectos. Antes de la visita Actividad 1: Leer y motivar. Lectura de un texto periodstico. Anlisis. Examen de los conocimientos previos. Actividad 2: Anlisis y comprensin del texto. El objetivo es vincular de manera individual el texto ledo con los conocimientos previos y determinar con claridad qu aspectos del rea protegida se tendrn en cuenta en la salida. Conviene enfatizar cmo las posibilidades individuales de comprensin se multiplican en el contacto con otros compaeros. Actividad 3: Relevamiento de datos previo a la salida. Continuando con el trabajo de vnculo con las reas de Ciencias Naturales y Sociales y Lengua, esta actividad trabaja sobre la preparacin de una entrevista que se concretar durante la salida. Actividad 1: Leer y motivar Los textos periodsticos e informativos son tiles para motivar a los alumnos. La comprensin de los mismos facilita la toma de conciencia de la funcin del rea protegida a visitar.Lea a su grupo el texto informativo que transcribimos a continuacin:

No hallan el derrame que mata a pinginos. De 400 ejemplares afectados, 70 perecieron.

RIO GALLEGOS.- Ya son 70 los pinginos muertos por contaminacin con petrleo en la Reserva Natural Cabo Vrgenes, sobre el estrecho de Magallanes, mientras tanto el gobierno provincial asegur que no hay ningn dato sobre el origen ni el lugar donde se encuentra el derrame de petrleo. No sabemos dnde est la mancha, dijo ayer en conferencia de prensa Francisco Anglesio Subsecretario de Medio Ambiente, que asegur que el 5 y 6 de este mes realizaron sobre-vuelos del estrecho, pero an no lograron dar con la mancha o derrame de petrleo. [] Los cerca de 400 pinginos hallados en las costas tienen el petrleo endurecido, lo que dificulta su limpieza Hemos solicitado a las empresas que operan en el rea que realicen las pruebas hidrulicas para determinar si es posible que alguno de los ductos tenga un derrame, explic el funcionario, quien dijo que hoy las empresas entregaran las pruebas. El funcionario calific la situacin como compleja y preocupante. [] Jorge Perancho, coordinador de reas Protegidas del Consejo Agrario Provincial, que coordina el operativo de rescate y limpieza de los pinginos, confirm la muerte de 70 pinginos y asegur que cerca de 50 ejemplares estn en un estado muy delicado. El personal empez a trabajar a partir del 2 del actual con un relevamiento en la parte costera de la Reserva Provincial de Cabo Vrgenes. Para evitar que la mortandad sea mayor, la playa se recorre todos los das y se van juntando entre 10 y 15 aves diarias. [] El objetivo es montar un centro de recuperacin en Ro Gallegos. En cuanto al cuadro de situacin, un guardafauna asegur que todos los pinginos capturados tienen una contaminacin que oscila entre el 60 y 70%, y que se realiza una seleccin para dar mayor cuidado a los ms comprometidos. Por Mariela Arias Para LA NACION Tomado de LANACION.com, Jueves 11 de mayo de 2006: http://www.lanacion.com.ar/archivo/nota.asp?nota_id=805001&origen=acumulado&acumulado_id=

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Proyecto Marino Patagnico La lectura puede hacerse de muchas maneras, cada una de las cuales aporta alguna diferencia tanto a la comprensin del texto ledo como a la tcnica de la lectura en s misma. Depender de los objetivos del docente enfatizar una u otra. Actividad 2: Anlisis y comprensin del texto Opcin 1: Torbellino de Ideas Despus de la lectura, invite a sus alumnos a generar un torbellino de ideas acerca de lo ledo, cuyo registro usted realiza en el pizarrn a medida que se desarrolla. Pdales que establezcan relaciones entre las ideas que fueron surgiendo. De esta manera, quedar explicitada la forma en que los alumnos se representan los hechos y sus relaciones. No corrija ni juzgue y solo intervenga para guiar el debate, para re-preguntar o para aclarar alguna cuestin a toda la clase. Pdales que den ejemplos de otras situaciones en las que alguna poblacin y su hbitat estn amenazados. Opcin 2: Supuestos, datos, hechos e hiptesis Pregnteles acerca de los supuestos que ellos tienen acerca de los hechos. Escrbalos. Trate de estimular las comparaciones. Pregunte por los datos que confirman que el problema existe. Escrbalos. Examine con ellos alguna hiptesis de las posibles causas de la muerte de los pinginos. Escrbalas para todo el grupo en un panel y djelas en un lugar del aula como registro de ese momento del anlisis del problema. Oriente a sus alumnos para que arriesguen alguna teora que explique los hechos. Converse acerca de ellas. Estimule la participacin de todos. Trate de identificar con los alumnos a los actores involucrados en la situacin y las implicancias que tiene cada uno. Opcin 3: De lo escrito a lo grfico. Intente encontrar junto con los alumnos una descripcin del escenario de los hechos. Pdales que lo dibujen. Intente realizar un diagrama sencillo usando flechas y texto. Opcin 4: Pasar por escrito Pdales a los alumnos que escriban en sus carpetas cul creen que es el foco del problema. Realice una puesta en comn de las ideas de los alumnos. Oriente la exposicin y no juzgue, todas las ideas son vlidas. Cuide el nivel de representacin (o registro) de los alumnos con respecto a la situacin. Actividad 3: Relevamiento de datos previo a la salida El propsito de la salida es relevar los datos del rea protegida que puedan ser de utilidad para analizar el impacto de las actividades humanas sobre la poblacin de los pinginos. Planificacin de la entrevista: Recuerde que una entrevista es una conversacin en la que un miembro destacado de la comunidad habla de un tema de inters. Coordine la eleccin de la o las personas a quienes se les realizar la entrevista. Es importante que usted ayude a vincular a los actores del caso de los pinginos con sus alumnos. Conviene tener en cuenta tanto los diferentes recursos tcnicos que sus alumnos utilizarn para llevar a cabo el registro (papel y lpiz, cmara digital o grabador) como el destino de la informacin relevada (un aporte al diario local, un peridico mural para el curso o un panel para toda la escuela). Tambin es necesario definir qu tipo de escritura producirn: si se trata de un texto expositivo o informativo, de un relato costumbrista, una leyenda o una narracin. Los alumnos debern identificar en el contexto aquellos elementos necesarios para producir el tipo de texto que se haya elegido entre las alternativas mencionadas. Planificacin de la hoja de registro: Interrogue a los alumnos (es posible generar un torbellino de ideas) para identificar las cuestiones que ser necesario registrar en funcin del portador textual elegido y del comportamiento de los distintos factores del ambiente (esto obligar a los alumnos a anticipar una imagen del lugar). En el caso de que los alumnos elijan trabajar con una noticia cientfica o una infografa, recuerde incluir datos del contexto para poder destacar las caractersticas del ambiente y las relaciones entre sus distintos elementos, as como los aspectos cientficos que se estn tratando o investigando en relacin al tema o las responsabilidades de las personas que trabajan en el sitio, para luego cerrar la exposicin con una explicacin integradora. Es necesario tener en cuenta que, de acuerdo con el tipo de texto elegido, se destacarn aspectos diferentes de la situacin. Es importante que cuando disee la hoja de registro incluya espacios que puedan ser llenados con datos, seales significativas o, incluso, relatos breves, para trabajar al regreso. Una planilla en forma de cuadro es de gran utilidad. El registro podr realizarse tambin por medio de dibujos o fotografas. Durante la visita Actividad 1: Entrevista. Realizar una entrevista en el lugar. Es conveniente que esta actividad sea complementada con la recoleccin de informacin acerca del rea.

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Proyecto Marino Patagnico Actividad 1: Entrevista La entrevista es un medio para obtener informacin de un experto sobre un determinado tema, en este caso: los pinginos empetrolados. Indirectamente, tambin se obtiene informacin acerca del entrevistado y del rea en cuestin. La entrevista es una tcnica compleja. Es necesario tener en cuenta que los alumnos estn comenzando a conocer las distintas armas con que puede abordarse una investigacin con esta herramienta de indagacin. Es fundamental que el objetivo sea fijado con anterioridad de forma clara y las preguntas estn preparadas, as como los recursos para obtener imgenes y datos complementarios del lugar, que enriquecern el encuentro. Aqu se abre una serie de posibilidades que hay que tener en cuenta. Por un lado sera interesante llevar a cabo la entrevista en la misma reserva. De esta forma, el entrevistado puede ilustrar lo que dice haciendo referencia a ejemplos que estn a la vista de los alumnos. Lamentablemente, las condiciones climticas y de espacio no siempre lo permiten. En esos casos, la entrevista se realiza en mbitos donde el objeto de estudio y su hbitat no se hallan a la vista. Cada situacin genera situaciones didctico-pedaggica propias: La entrevista se realiza antes o despus de la visita al lugar? Se pueden realizar varias entrevistas por diferentes grupos o una sola en conjunto? Cada situacin implica otras decisiones. En caso de que no se pueda realizar la entrevista en el lugar, la visita debe aprovecharse para complementarla. Despus de la visita Actividad 1: Recuperar lo anterior y valorar lo nuevo. La idea es recuperar las ideas previas a partir de la relectura del texto inicial. Con la presentacin del relato de lo ocurrido en la realizacin de las entrevistas se retoma conceptualmente el tema. Actividad 2: Pasar en limpio. El objetivo es presentar la entrevista de un modo coherente y comprensivo para un lector que no estuvo presente. Actividad 3: Exponer. Participar activamente de la muestra. Actividad 1: Recuperar lo anterior y valorar lo nuevo Finalizada la entrevista, los alumnos tendrn una idea bastante diferente de la funcin y el objetivo de la Reserva Provincial Cabo Vrgenes y del esfuerzo de los voluntarios y funcionarios para preservar la biodiversidad. Aun cuando en este caso particular nosotros hayamos centrado la visita en la especie emblemtica de la reserva (el pingino de Magallanes), el trabajo evidencia tambin que el rea protegida presenta una potente diversidad de vida. Solicite a los alumnos que cuenten su experiencia en la entrevista, ayudados con el material cercano y a la vista. Realice un torbellino de ideas, registrando cada aporte en el pizarrn. Recupere el panel donde el grupo haba realizado el primer registro de sus ideas con anterioridad a la visita y pida que realicen comparaciones entre ambos. Finalmente, realice usted una sntesis que d coherencia y sistematicidad al trabajo. Actividad 2: Pasar en limpio El objetivo de la presente actividad es reescribir los textos realizados previamente a la visita al rea protegida y a la entrevista. Pida a los alumnos que pregunten sus dudas. Anote las preguntas y estimule las respuestas entre los alumnos. Socialcelas y responda usted las que considere necesario. Recuerde a su grupo que el propsito de la reescritura de los textos es destacar aquellos datos que permiten comprender mejor el ecosistema y que fueron recogidos mediante la entrevista y durante la visita. Disponga de encuentros individuales con los alumnos. Cada alumno tiene problemas diferentes y especficos. Organice el tiempo para que los alumnos puedan hacer varias rondas de escritura y correccin. Organice un encuentro para la lectura de todas las producciones. Actividad 3: Exponer Socializar la tarea realizada (ver Aportes para el Aula 2, p. 23) no se limita a entregar el trabajo al diario o exponer el material en un panel. Es una oportunidad tanto para suscitar la autovaloracin del grupo como para obtener satisfaccin por el trabajo realizado, compartir puntos de vista y contrastarlos y participar y tomar conciencia de un problema. Es, tambin, un momento oportuno para contrastar las diversas opiniones que suscita el material presentado. En este caso, saber apreciar las crticas y aportes (lo cual implica valorar la opinin del otro en tanto permite mejorar nuestro trabajo, enriquecindonos en el intercambio de ideas y desechando el propsito destructivo, si lo hubiera) no es una tarea menor.

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Proyecto Marino Patagnico

9.5. Parque Nacional Tierra del Fuego. Tierra del Fuego

En este segmento presentaremos las actividades referidas al Parque Nacional Tierra del Fuego (ver 8.4.5. reas protegidas costero-marinas de Argentina. Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur en este texto). La visita al Parque Nacional Tierra del Fuego se organiza alrededor de dos ejes. El primero gira entorno de la solicitud de los permisos para realizar la visita y el conocimiento de las restricciones establecidas dentro del rea protegida con el fin de preservarla. De acuerdo con la edad, se puede trabajar con los modos de solicitar permisos, partiendo, por ejemplo, de la escritura de cartas que establezcan recomendaciones y restricciones o, ya con alumnos de mayor edad, a partir del reconocimiento de las reas del gobierno y los organismos nacionales e internacionales con jurisdiccin en reas protegidas. El segundo eje tiene que ver especficamente con el conocimiento de los ecosistemas del parque. Este tema es muy amplio. Encontrar informacin de base en las secciones Relaciones en ecologa y Desarrollo sustentable (Aportes para el Aula 1) y en la seccin Biodiversidad en el ecosistema costero marino patagnico (Aportes para el Aula 2). Es conveniente consultar tambin, en este texto, la seccin 8.4.5. Provincia de Tierra del Fuego, que contiene una descripcin del parque nacional de la provincia; as como Aportes para el Aula 3, donde se trata la temtica de las especies exticas, entre las que se destaca el castor como especie invasora del Parque Nacional Tierra del Fuego. Antes de la visita Actividad 1: Dibujar, leer y volver a dibujar. Explicitacin de los conocimientos previos mediante imgenes visuales, lectura de un texto para contrastar dichas imgenes seguida de un nuevo intento de plasmar los conocimientos en imgenes. Actividad 2: Estudiar para preparar el juego de las pistas. El objetivo es estudiar previamente a la visita que, de esta forma, se ver enriquecida. Actividad 3: Pedir los permisos. El objetivo es suscitar la toma de conciencia en los alumnos respecto de la necesidad de insertarse en una sociedad organizada e interconectada. La actividad permite tambin conocer a las autoridades, las posibilidades de peticionar y, finalmente, la forma correcta de hacerlo. Actividad 4: Qu se puede y qu no se puede hacer? Estudio de los permisos y limitaciones en el lugar de la visita. Actividad 1: Dibujar, leer y volver a dibujar Se sugiere la siguiente secuencia: El docente solicita a sus alumnos que hagan un dibujo de lo que creen o suponen que van a encontrar en su visita al Parque Nacional Tierra del Fuego. Luego, ofrece fotos o imgenes del parque nacional. Solicita que comparen los dibujos con las imgenes. Lee a la clase el texto que transcribimos a continuacin. Esta parte de la actividad tiene una serie de variantes posibles: lectura individual y silenciosa, lectura en pequeos grupos, entre otras. En los bosques del rea dominan los rboles que producen flores. Entre ellos, las especies que mantienen sus hojas todo el ao. Las conferas de esta zona estn bien adaptadas a resistir la falta de agua, bajas temperaturas, fuertes vientos y las nevadas intensas. Sus hojas estrechas cubiertas de cera e impregnadas de resina, impiden la transpiracin excesiva. Cuando caen, al tener alta proporcin de fibra resulta un trabajo duro para los microorganismos del suelo: la descomposicin es muy lenta. Hay rboles adaptados a no perder nutrientes, ms an si estos escasean en el suelo, como el guindo y la lenga, que trasladan el potasio, el fsforo y los nitratos al tallo antes de que caigan las hojas. En este paraso las flores seducen a los insectos polinizadores. Con el inestable clima de este ambiente estos individuos habran sido presionados durante su evolucin a ser poco especficos en la eleccin de comida. Los escarabajos son poco especializados en su dieta y suelen visitar flores grandes. El grupo de las moscas est mejor adaptado, tienen trompas ms desarrolladas para chupar el nctar. Las flores pueden resultar buen refugio para el apareamiento de insectos. Al amanecer es posible encontrar insectos en el interior de las flores que se cierran durante la noche. Este Parque Nacional ofrece una amplia variedad de recursos por integrar en su paisaje: el mar, la tierra, el bosque. Extrado de Santiago G. de la Vega (2005): Patagonia, las leyes del Bosque. Buenos Aires: Contacto Silvestre. Solicite nuevamente a sus alumnos que hagan un dibujo, con la misma consigna que la vez anterior. Luego, pida una comparacin y un registro, oral o escrito, de las semejanzas y diferencias entre uno y otro.

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Proyecto Marino Patagnico Actividad 2: Estudiar para preparar el juego de las pistas Una vez que cada uno de los alumnos ha analizado sus expectativas y sealado sus errores conceptuales, es posible que el grupo pueda disponerse a estudiar a fondo el lugar de la visita. Es importante plantear a los alumnos que, en la visita al parque nacional, adems de gozar de sus bellezas y dejarse impresionar por su biodiversidad, buscaremos profundizar el estudio de diferentes especies y sus relaciones mediante un juego que nos permitir, adems, conocer mejor las diferentes adaptaciones que poseen algunos de los organismos de este hbitat. En este juego, un subgrupo le prepara una serie de pistas a otro que debe encontrar la respuesta. El juego est pensado para que cada subgrupo reciba una serie de pistas para resolver. Si bien el juego se har durante la visita, se requieren conocimientos previos para resolver las pistas, que necesariamente debern adquirirse antes de la salida. Como ya hemos sealado, los objetivos precisos de la visita, la materia y el enfoque del profesor son aspectos determinantes en el desarrollo de la actividad. Tal vez el profesor decida estudiar relaciones inter e intra-especficas (ver Relaciones en Ecologa en Aportes para el Aula 1) o desee estudiar la biodiversidad del lugar. En cada caso el material es diferente. En este momento del proceso, algunos alumnos se sentirn inquietos por desconocer el juego o el lugar. En estos casos, es posible hacer un pequeo ensayo en el aula con los objetos disponibles para que se comprenda mejor el objetivo y la modalidad de la propuesta. Actividad 3: Pedir los permisos Cuando se presenta esta actividad, se supone que el docente ya ha planteado a los alumnos el objetivo y la organizacin de la visita y los recursos necesarios para su concrecin. Es el momento de solicitar los permisos correspondientes. El docente decidir si establece algn tipo de contacto previo con los destinatarios, que consideramos recomendable. Muchas veces, los funcionarios no estn acostumbrados a trabajar con alumnos de primaria o de los primeros aos de secundaria. Conocer previamente los objetivos facilita la recepcin y la respuesta. A quin hay que pedirle permiso? Divida a la clase en tres grupos. Cada grupo har una lista con las personas o instituciones a los que hay que pedir permiso para realizar la visita. Luego, se comparan las listas. Los alumnos deben justificar por qu incluyeron cada institucin. Cmo se escribe la carta? Cada grupo escribe una carta a las diferentes instituciones o personas que deben otorgar el permiso para realizar la salida. Cmo se enva la solicitud? Cada grupo discute la modalidad de envo de la solicitud de permiso (va e-mail, personalmente u otros). Si lo desea, el docente puede entregar el presente instructivo: Recuerda que este tipo de carta tendr una trama narrativa-argumentativa. Est dirigida a un receptor con determinada autoridad que posee cierta asimetra con el emisor; esto obliga a un estilo formal. Tienes que convencer al receptor para que desee otorgarte algo valioso para el grupo: el permiso para ingresar al rea protegida. Usa frases de cortesa para iniciar y cerrar la carta. Por ejemplo: De mi mayor consideracin, Me despido de usted o respetuosamente. Explicita con claridad aquello que pretendes, comunica tus objetivos de salida y tu compromiso para lograrlo. Enfatiza tu intencin de cuidar el espacio. Explicita la fecha de realizacin del viaje. Solicita informacin relevante para optimizar tu plan de salida. No olvides la frmula de agradecimiento. Actividad 4: Qu se puede y qu no se puede hacer? El docente proveer a los alumnos de la normativa del Parque Nacional Tierra del Fuego. La idea es que los alumnos la conozcan previamente a la salida y analicen los motivos que fundamentan las restricciones. No se trata solamente de que reciban un listado de cosas se puede o no hacer, sino de que comprendan las razones que motivan dichas restricciones y permisos. Se sugiere que esta actividad sea realizada primero en forma individual por escrito y luego se comparen las ideas en una actividad grupal colectiva. Durante la visita Actividad 1: Yo te doy, vos me das... un tesoro. Esta actividad agudiza la observacin mediante un juego de bsquedas. La observacin implica el reconocimiento de diversidad de posibilidades. El observador tiene que recoger informacin por

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Proyecto Marino Patagnico medio de todos sus sentidos. Se deben tener conocimientos previos para enriquecer la observacin. Actividad 2: Autoobservacin. Esta actividad tiene por propsito analizar nuestra conducta en relacin a las normas del parque. Actividad 1: Yo te doy, vos me dasun tesoro El juego es una bsqueda del tesoro. Se sugiere la siguiente secuencia: El curso o grado se dividir en subgrupos (es recomendable que sean de cuatro integrantes, pero depender de la cantidad total de alumnos concurrentes). Cada grupo debe recorrer un espacio determinado y acotado, elegir un sujeto de observacin, escribir una pista sobre el mismo y entregarlo a otro grupo para que lo descubra; recibiendo a su vez una pista para descubrir. Cada subgrupo preparar las pistas para que otro grupo encuentre, por ejemplo, una determinada planta. Cada pista es un hito en el recorrido. Las pistas pueden ser descriptas de la siguiente manera: encontrar un rbol cuya corteza es lisa de color gris oscuro con manchas blancas. Tambin se puede reproducir una parte de la planta en cuestin (la flor, las hojas, los tipos de rama o la coloracin de la corteza, por ejemplo). Recomendaciones para el docente El rea elegida no debe ser muy extensa. El recorrido debe realizarse acompaado por un gua que conozca la zona. Conviene recordar las principales normas de seguridad inmediatamente antes de comenzar el juego. Por cuestiones legales, los subgrupos deben estar acompaados por un adulto. Conviene tener en cuenta que en algunas jurisdicciones la cantidad de alumnos por adulto est pautada (un adulto por cada diez alumnos). El grupo que escribe la pista debe limitarse a una zona muy pequea. Puede resultar productivo que la diagrame en papel para luego entregar la representacin al otro grupo. En este trabajo, es fundamental el trabajo de estudio realizado previamente en el aula, determinado por el criterio y el enfoque de cada profesor. Al finalizar la actividad, es recomendable reunir a todos los alumnos para comentar los resultados. Es importante recoger todos los materiales escritos para seguir trabajando en el aula. Actividad 2: Autoobservacin Se sugiere que, al final del recorrido y antes de comenzar el regreso, se realice una charla sobre las restricciones y posibilidades que nos dio la visita al parque nacional. Seguramente, la normativa no fue cumplida en su totalidad. El objetivo no es censurar al que no la cumpli, sino reflexionar acerca de cmo el grupo en su totalidad las sigui o transgredi. El anlisis de cada dificultad ofrece mltiples oportunidades. De acuerdo al grupo y al lugar, pueden representarse las situaciones problemticas que hayan transitado. Se recomienda al docente registrar lo conversado. Despus de la visita Actividad 1: Cartilla de recomendaciones. Propone elaborar una serie de recomendaciones que luego pueden ser elevadas a las autoridades de la escuela o del propio parque nacional. Actividad 2: Afiche de concientizacin. Realice un afiche para tomar conciencia. Las ideas de difusin pueden ser llevadas por alumnos y docentes a programas de radio, diarios locales o, incluso, a las casas de los alumnos. Actividad 3: Organizadores grficos. Sntesis mediante organizadores grficos. Actividad 1: Cartilla de recomendaciones La actividad consiste en el diseo de un boceto, un primer esquema de cartilla de recomendaciones para tener en cuenta al visitar el rea protegida. Indicaciones para la actividad: Realizar un mapa imaginario de la geografa del parque. Es oportuno recordar que el propsito ms importante es la conservacin de una gran variedad de especies (ver Aportes para el Aula 2, p. 40) Leer y analizar la cartilla que aqu presentamos. DISFRUTE LA NATURALEZA Cuando ingrese a un rea Natural Protegida recuerde que debe respetar el ambiente natural, disponindose a su uso y disfrute en forma responsable, protegiendo y ayudando a su conservacin y atendiendo a las normas vigentes. La tarifa que usted abona al ingresar a estas reas es destinada al mantenimiento de las mismas. Antes de emprender el recorrido completo es importante abastecerse de combustible y agua potable.

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Proyecto Marino Patagnico Recuerde usar el cinturn de seguridad y conducir con mucha precaucin en el ripio, recordando que a menor velocidad podr disfrutar del paisaje y apreciarlo mejor. Se recomienda no superar los 70 km/h, y evitar frenar bruscamente. Para observar la fauna se debe caminar solo dentro de los senderos trazados para tal fin en las reas autorizadas. Evite los incendios arrojando las colillas de cigarrillos bien apagadas en los cestos de basura. Recuerde que la vegetacin de estos lugares es muy combustible. Ayude a mantener la limpieza del rea, deposite los residuos en los cestos de basura y cuide que el viento no vuele bolsas y papeles. Cada estacin de guardafaunas constituye una Unidad Operativa que cuenta con sanitarios, primeros auxilios, atencin y control. Consulte sus dudas e inquietudes con los guardafaunas. Ellos estn para ayudarlo. Respete la legislacin vigente: no se puede cazar - ni ingresar a reas intangibles - no puede recolectar plantas, y/o animales, ni restos paleontolgicos o arqueolgicos. No ingrese al rea protegida con ningn tipo de arma. Preservemos juntos el ambiente. Gracias! Para trabajar, divida al alumnado en subgrupos. Cada uno debe: Comentar la informacin recibida en el subrupo. Escribir una cartilla de recomendaciones. Releer la cartilla diseada. Ajustar el diseo. Evaluar con su grupo el resultado. Adoptando la modalidad de puesta en comn, conviene discutir dnde y cmo se va a distribuir la cartilla. Actividad 2: Afiche de concientizacin Para realizar un afiche de concientizacin es necesario tener en cuenta la funcin apelativa del lenguaje: este tipo de texto se construye para llamar la atencin con un mnimo de recursos expresivos. Suelen tener un slogan que muchas veces adopta la forma de una metfora (por ejemplo, el conocido slogan la droga es un viaje de ida). La grfica del afiche contribuye a su fuerza expresiva. Recomendamos que, al igual que para la actividad anterior, se divida al alumnado en subgrupos para hacer el afiche. Es conveniente tener a la vista los trabajos recogidos durante la visita que suministrarn informacin y materiales grficos. El afiche puede luego ser presentado en el curso o en la escuela o sumarlo a la Actividad 3. Actividad 3: Organizadores grficos Las actividades de recopilacin o sntesis de los contenidos estudiados en la salida pueden tomar diferentes modalidades. Los organizadores grficos son una importante ayuda a la hora de sintetizar informacin. Denominamos organizadores grficos a aquellos recursos que permiten la recopilacin de la informacin usada para construir conocimientos mediante la representacin visual de lo investigado. Un ejemplo de organizador grfico utilizado frecuentemente en nuestras aulas es la lnea de tiempo. Este recurso permite ubicar en la continuidad del espacio una serie de acontecimientos que se suceden a lo largo de un eje temporal. Esto suele ser muy til para que los alumnos ubiquen y se representen con facilidad las relaciones temporales (antes y despus) entre los sucesos graficados. La utilidad de los diferentes organizadores grficos vara de acuerdo con el contenido de la informacin que se busque sistematizar. Sugerimos los siguientes: Para informacin detallada de aspectos parciales suelen ser tiles tablas de observacin como la siguiente: Objeto a analizar Caracterstica a Caracterstica b Caracterstica c

Para vincular opiniones con datos sugerimos utilizar tablas de opiniones y datos. Escriba el tema en el recuadro superior, luego vincule datos con opiniones sobre los mismos.

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Proyecto Marino Patagnico Tema Principal: Datos a) b) c) Opiniones a) b) c)

Los cuadros sinpticos y los mapas semnticos (que son organizadores grficos regularmente utilizados por los docentes) pueden ser usados tambin con mucho provecho en este momento del aprendizaje, ya que facilitan la comprensin de las relaciones entre los conceptos graficados.

9.6. Antrtida
El segmento que sigue tiene diferencias con los cuatro anteriores ya que no examina un rea protegida en particular. Aun cuando se basa en el estudio de una de ellas, lo hace con otro propsito: desarrollar la conciencia de las relaciones entre las reas protegidas y la vida cotidiana de las personas. Un rea protegida, adems de promover el cuidado de la biodiversidad y del paisaje natural, tambin promueve la conciencia planetaria. El rea que elegimos como inspiracin y base para trabajar didcticamente este tema es la Antrtida (ver 8.5. Antrtida en este texto), Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia. La Antrtida es un territorio internacional regido por el Tratado Antrtico y fruto de la cooperacin entre pases. Los hombres y mujeres que trabajan all conjugan intereses y motivaciones personales con intereses comunitarios. La conciencia local se conjuga con la conciencia internacional. Elegimos la Antrtida para terminar este trabajo de reas protegidas porque nos permite insistir en la necesidad de conquistar el futuro para y con nuestros alumnos. Los docentes intentamos facilitar, por medio de nuestra tarea, un puente entre el pasado y el futuro. El futuro no es una utopa que se nos regale, sino que es producto de y est presente en el cruce de todas las decisiones que tomamos. Ensear acerca de las reas protegidas desde esta perspectiva no es detenerse solamente en el conocimiento especfico de ellas, sino en las acciones que podemos tomar para promover con nuestros alumnos un futuro de los tantos posibles. Estudiar la Antrtida es entender las razones por las cuales se ha declarado a esta regin Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia. Debido a esto, la actividad que se imagina tambin es diferente a las anteriores presentadas en este texto. Se trata de una actividad donde toda la escuela podr participar. Es una fiesta que comprende, desde una pequea superficie de terruo (cuntos metros cuadrados tendr la superficie de su escuela?), y pasando por la suma de las superficies de los hogares donde viven los alumnos, la superficie donde circulan as como los kilmetros que los alejan de la Antrtida e incluye tambin (a vuelo de pjaro) las distancias que nos separan de Kyoto y (mirado desde algn remoto sensor en vuelo) la superficie azul del planeta. Todos, alumnos y docentes, habitamos un mismo planeta. Cuando uno de nosotros est afectado, todos respondemos de alguna manera, aun cuando ignoremos de dnde proviene el problema que nos afecta. Cuando hablamos de la contaminacin del mar (ver Aportes para el Aula 1, p. 15) nos preguntamos de qu necesita ser protegido. Cuando hablamos de relaciones (ver Aportes para el Aula 1, p. 25) o de diversidad biolgica (ver Aportes para el Aula 1, p. 23), estamos hablando de usted, de sus alumnos y de cientos de alumnos en otros lugares. Cuando hablamos de conciencia planetaria (ver Aportes para el Aula 1, p. 35) y de ensear a comprender (ver Aportes para el Aula 1, p. 35), hablamos de hoy y de maana. Tenemos vnculos con el pasado y nos proyectamos en nuestros hijos al futuro. Se trata de mostrar un nuevo punto de vista que incluya el hombre como creador de ambientes (Aportes para el Aula 1, p. 55). Proyecto: Antrtida. rea protegida. Modelo de paz, ciencia y cooperacin. Actividad comunitaria participativa dedicada a destacar la influencia de un rea protegida y su desarrollo para la paz, por medio de la cooperacin y la investigacin. Objetivos del proyecto: Concientizar acerca de la importancia de la preservacin del ambiente antrtico.

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Proyecto Marino Patagnico Destacar la cooperacin y la paz como valores. Destacar que las decisiones del presente afectan al futuro. Actividad central del proyecto La escuela tendr como objetivo que cada grado o curso participe de un encuentro o fiesta y de una muestra de trabajos a la que se invitar tanto a padres como a docentes y autoridades comunales. Si bien mucho del trabajo se circunscribe al marco de cada grupo o curso, ciertos aspectos del mismo sern planteados en forma comunitaria para todos. El trabajo comn ser la confeccin de grullas en papel plegado. En las alas de las mismas, los alumnos debern escribir o representar los valores del proyecto o los aprendizajes en relacin con la Antrtida y la Reserva Natural dedicada a la Paz y a la Ciencia. El modo que adopte la presentacin de las grullas ser una decisin de cada docente y grupo (Un mvil de grullas por curso? Una grulla por alumno? Un panel con una grulla gigante? Una grulla para cada miembro de la familia?). El trabajo que cada grupo deber presentar en la fiesta variar segn de acuerdo con las determinaciones del docente as como del aspecto de la Antrtida con que se elija trabajar. Caracterizacin general del proyecto: Se trata de un proyecto comn a toda la escuela que demanda la cooperacin de todos los recursos institucionales en un proyecto comunitario (ver Aportes para el Aula 1, p. 21). A travs de una mirada didctica, buscamos promover, desde la accin concreta, una actitud cooperativa. Procuramos salir de una didctica declarativa y prescriptiva. Nuestro propsito no es declarar que hay que tener conciencia de comunidad cuando los grados, cursos, maestros y profesores continan trabajando individualmente, sin coordinacin ni propsito conjunto. Deseamos concretar un proyecto comn que traslade al plano de la accin lo que propone a nivel del discurso. No entramos aqu a considerar los recursos institucionales existentes, ni la gestin participativa necesaria para lograrlo. Nos mantendremos dentro de los lineamientos originales, segn los cuales las actividades propuestas estn pensadas para alumnos de entre 10 y 13 aos dentro del aula. Es oportuno aclarar, en el marco de la actividad, que las grullas son un smbolo de paz e identificacin planetaria. Actividades para el aula: Los docentes encontrarn aqu algunas ideas para realizar actividades en el aula. Como sealamos en ms de una oportunidad, las mismas son fuentes de ideas pero no es nuestro propsito que sean copiadas literalmente, ni estn elaboradas con esa finalidad. Es el conocimiento del docente sobre sus alumnos y su escuela el que permitir concretar el proyecto. Somos conscientes de que no todas las instituciones optarn por transformar estas ideas en un proyecto comn. Por ello, las ideas presentadas pueden ser realizadas dentro de un proyecto general o bien encaradas desde la iniciativa del profesor de una materia o, tambin, como proyecto interdisciplinario, en colaboracin con el profesor de plstica (u otra combinacin posible que favorezca la sinergia y el trabajo compartido). Los docentes encontrarn, esta vez, las actividades simplemente enunciadas en diversos rubros segn su orden de aparicin y, dentro de ellas, una serie de ideas de gran potencial que deben ser desarrolladas. Las sugerencias van entretejiendo de acuerdo con dos lineamientos: aquellas actividades que apuntan a la participacin en el proyecto y, aquellas referidas al aprendizaje del contenido en s mismo. La presentacin de las mismas sigue un orden determinado a fin de enfatizar que el grado o curso est trabajando para un proyecto institucional. Actividades iniciales en relacin con el proyecto: Segn sea la modalidad de organizacin que la institucin presente, los alumnos podrn participar de uno u otro modo. Si la escuela instala un grupo organizador con presencia de alumnos delegados por cada curso, la participacin implicar la eleccin del representante, informes permanentes sobre el avance del proyecto, y diagramacin del cronograma comn, entre otras. Es importante motivar la participacin de los alumnos. Cada grado o curso debe decidir si el grupo se presenta aislado o en colaboracin con otro u otros. Un mismo proyecto o tema puede ser tratado en forma conjunta por ms de un curso o, dentro de un curso, ser abordado desde ms de una materia. Los participantes podrn presentar en la muestra colectiva productos plsticos, de investigacin, literarios, musicales o teatrales sobre el tema. La forma en que se presentarn las grullas ser determinada dentro de cada grupo.

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Proyecto Marino Patagnico Actividades iniciales en relacin al contenido: Repartir a los alumnos un texto con los conceptos ms destacados sobre la Antrtida argentina y el Tratado Antrtico. Realizar lectura comprensiva de este material, destacando las ideas principales. Subrayar expresiones como preservacin de la vida o cooperacin internacional. Destacar la designacin de la Antrtida como Reserva Natural dedicada a la Paz y la Ciencia. Relacionarla con distintas representaciones de la paz, como por ejemplo la imagen de las grullas o la paloma de Picasso. Establecer las relaciones pertinentes con el concepto de rea nacional protegida. Mencionar distintos proyectos de cooperacin cientfica internacional. Informar sobre el Ao Polar Internacional (2007-2008-2009). Actividades de exploracin: Dialogar sobre las ideas o informacin que tengan los alumnos con respecto a la Antrtida. Listar las ideas que tienen los alumnos sobre el tema. Integrar los distintos puntos de vista, si los hubiera. Estimular a los alumnos para que formulen preguntas desde una perspectiva crtica en relacin con la vida cotidiana en las bases (por ejemplo, el tratamiento de la basura o la provisin de alimentos, entre otros) y la noche y el da en la regin. Ingresar informacin sobre biodiversidad, clima y suelo en el continente blanco. Informar sobre el valor de las investigaciones sobre el cambio climtico. Estimular a los alumnos a que imaginen la situacin de vivir en una zona extrema, inhspita, bellsima y rica en recursos. Acerca de las actividades de investigacin en relacin a la Antrtida: Elegir temas de investigacin y listarlos para que puedan ser visualizados por todos. Elaborar un diagrama de preguntas para realizar la investigacin. Intercambiar ideas sobre posibles fuentes de investigacin. Ordenar el trabajo de bsqueda de material informativo y grfico en textos, revistas, folletos de turismo, peridicos, pginas web y otras publicaciones. Organizar actividades que involucren un vnculo con entidades fuera de la escuela para realizar la bsqueda de informacin: cartas, entrevistas, visitas a bibliotecas o agencias de turismo, por ejemplo. Presentar a todo el curso material informativo aportado por el maestro o profesor y los alumnos. Estimular la presentacin y exposicin de la investigacin (por ejemplo mediante maquetas, obras plsticas, dramatizaciones o trabajos escritos). Actividades en relacin a las grullas: Leer material relacionado con la historia de las grullas. Relevar la importancia del evento en otras latitudes. Comparar las grullas con las aves de la regin. Buscar actividades similares que se hayan realizado en el pas. Leer el instructivo para la realizacin de las grullas de papel. Investigar en la prctica la realizacin de grullas de papel. Compartir aprendizajes. Actividades de organizacin propias del grupo: De acuerdo con la organizacin general y la que el curso o grado adopten, habr que realizar una serie de actividades organizativas. Es parte de la ideologa de trabajo no limitarse a concentrar la atencin en el contenido sino tambin en el proceso organizativo del mismo. El proceso de organizacin encierra conceptos relacionados con la previsin de acciones futuras, la participacin de los alumnos en un rol central o perifrico, la asuncin de responsabilidades frente al trabajo de uno y de los otros, as como las responsabilidades en relacin con la basura o desechos que se hayan producido en el desarrollo de la actividad. La organizacin es parte de lo que ensea el docente. El alumno debe hacerse responsable de lo que hace y de cmo lo hace. Es importante: Tener claridad con respecto al punto de llegada: programar da y hora del cierre del evento, as como la presentacin de los trabajos y la exposicin de las grullas. Establecer etapas del proyecto. Asignar un tiempo a cada etapa. Asignar una fecha de finalizacin de cada actividad.

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Proyecto Marino Patagnico Realizar un cronograma con todas las actividades del proyecto. Realizar el seguimiento de las actividades del proyecto. Listar la secuencia de actividades necesarias para concretar el encuentro y la exposicin de las grullas. Por ejemplo, la solicitud de permisos (si fueran necesarios), las cartas de invitacin y lugar para presentar las actividades. Disear un folleto o cartilla que complemente con una explicacin el material producido y que pueda ser presentado tanto a otras escuelas o instituciones, como a vecinos e invitados en general. Entregar las invitaciones para el primer encuentro de planificacin de las distintas tareas. Actividades del grupo durante la fiesta exposicin: De acuerdo con la organizacin de la escuela, los grupos recibirn diferentes tipos de tareas. Resulta imposible explicitar todas las posibilidades en que las diversas instituciones organizan este tipo de eventos. Sin embargo, es fundamental que en todos los casos, en cada grado o curso, todos los alumnos conozcan lo que se espera de ellos y la manera y modalidad de su participacin. El conocimiento y la participacin en el programa del acto aseguran una conducta adecuada por parte de todos los involucrados mediante la participacin consciente en la organizacin del evento. Si el grupo organizador decide que cada grupo sea representado por un alumno o un grupo de alumnos que expone el trabajo conjunto a los padres (como se hace en una feria), se deber preparar a aquellos que lo hagan en nombre de todos. La presentacin y elaboracin de lo que se escribe en las alas de las grullas tambin puede ocupar un lugar interesante en el proceso: Quin decide (y cmo) acerca de un mensaje que luego ser difundido? Recoleccin de materiales al finalizar el evento: El grado o curso debe hacerse responsable de los materiales que produjo. Muchas veces ocurre que el material, luego de la exposicin, queda sin destino. Los alumnos ven cmo se deteriora y su esfuerzo se desmerece. Por ello, es importante decidir previamente cul ser el destino final del material producido: el archivo escolar, una fotografa digital o una revista-resumen, por ejemplo. En el caso de las grullas, si se decide que cada alumno se lleve su grulla a casa, es recomendable que se debata en el grado o curso acerca de cul ser su ubicacin. Es importante que el trabajo realizado no se pierda y sea tratado con cuidado. Evaluacin del aprendizaje: Con evaluacin nos referimos aqu a una mirada reflexiva de los participantes sobre lo que han aprendido y sobre su participacin a nivel grupal e institucional. Esto es, no proponemos que el docente elabore alguna tcnica y recoja informacin, y mucho menos que califique a los alumnos en base a este proyecto. La idea central es que los alumnos puedan reflexionar sobre s mismos y sus conductas, actitudes y participacin. Hay muchos modos de realizar la evaluacin. Una propuesta interesante es combinar la mirada individual con la percepcin del curso y de la escuela como un todo. Las preguntas pueden referirse no solamente al contenido (qu aprend), sino tambin a los sentimientos, los valores y las actitudes que fueron suscitados por el evento (cmo me sent y cmo particip). En el caso de que la institucin pida una evaluacin de cada grado o curso, es importante que todo el alumnado pueda expresar su opinin sobre lo realizado. La participacin se cierra, as, con la posibilidad de tomar responsabilidad frente a lo aprendido y a lo que hay para aprender en el futuro. Una evaluacin nos conecta con el futuro. Y el futuro es de lo que hablamos.

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10) Palabras de Sntesis

l trabajo que aqu presentamos es producto de un esfuerzo notable de un grupo de gente involucrada y comprometida con la proteccin del ambiente. Partiendo de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, por medio del Proyecto Prevencin de la Contaminacin Costera y Gestin de la Diversidad Biolgica Marina, y con el activo compromiso de las autoridades ambientales y de educacin de las cuatro provincias costeras patagnicas, se ha trabajado en la elaboracin del texto que en este momento usted tiene en sus manos. En diferentes encuentros (presenciales y virtuales), se han ido plasmando los fines y los objetivos, delineando los contenidos y las metodologas, estructurando las modalidades y concretando todo el proceso de elaboracin. Es decir que el trabajo que lleg a usted es fruto de una actividad integrada. Es tambin producto de una fuerte ideologa federal y una firme creencia en la necesidad de que los docentes, alumnos y la comunidad tomen conciencia de la importancia de realizar un cambio de actitudes para alcanzar el desarrollo sustentable. Tal vez en este momento de cierre, se llegue a entender mejor el sentido y la propuesta del Proyecto Marino Patagnico. Nuestras extensas costas marinas y la laboriosa poblacin que en ellas vive, necesitan ser estudiadas y conocidas para poder valorarlas, preservarlas y promover sus riquezas. Para conocer y cuidar se empieza por la percepcin de la realidad y el entorno, y se contina con una toma de conciencia y una activa participacin. El Proyecto Marino Patagnico se inici en el ao 2002 y finalizar en el 2008. Son muchos los logros alcanzados en los mbitos cientfico, de gestin, administrativo, educativo y social. En lo que hace a la Educacin Ambiental se han editado estos cuatro textos dirigidos al docente patagnico. El presente documento es uno de los 6000 que se han impreso y distribuido segn las disposiciones de su provincia. Hemos difundido el Proyecto Marino Patagnico. Hemos trabajado sobre contenidos conceptuales ambientales. Hemos abordado aspectos pedaggicos y didcticos novedosos. A lo largo de estas pginas, hemos ofrecido actividades pedaggicas para realizar en el aula y fuera de ella. En todas procuramos dejar sentada la idea del rol activo del docente. Para los autores y las autoridades que suscriben este texto, el docente y el ciudadano tienen una tarea en comn: participar y hacer participar. Se ha procurado dar un marco general para que dentro del mismo, con un espritu federal y democrtico, cada institucin, cada docente, cada grupo de alumnos, cada persona pueda tener su espacio para pensar, crear y por medio de acciones concretas, integrarse a su comunidad local, nacional y mundial.

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11) Bibliografia
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