EL PROCESO DE DIRECCIN APLICADO A UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN.

NANCY ANDRADE OSORES

EL PROCESO DE DIRECCIN APLICADO A UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN. Nancy Andrade Osores

MATERIA: GERENCIA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA ASESOR: REFUGIO HUMBERTO TENE

UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

NDICE 1.-INTRODUCCIN...PG. 4 2.- GESTIN Y GESTIN EDUCATIVA ...PG. 6 3.- GERENCIA EDUCATIVA.....PG. 6 4.-FUNCIONES DE LA DIRECCIN...PG. 8 5.-TIPOS DE DIRECCIN EDUCATIVA...PG. 10 6.-COMPROMISOS DEL DIRECTOR...PG. 13 7.-CONCLUSIN......PG. 13 8.-REFERENCIAS....PG. 18 9.-BIBLIOGRAFA.....PG. 18

INTRODUCCIN
La actividad de direccin surge desde las primeras agrupaciones humanas, con el propsito de alcanzar metas que no se podan lograr individualmente, al principio era una actividad emprica y espontnea, y estaba en funcin de aquellos sin embargo, en nuestros

miembros con ms experiencia o bien ms viejos,

tiempos se ha ido desarrollando y perfeccionando hasta adquirir un carcter cientfico y profesional.

Si nos remitimos al significado de la palabra direccin, una de las acepciones de la RAE (Real Academia de la lengua Espaola) nos dice que es un Conjunto de personas encargadas de dirigir una sociedad, un establecimiento, una explotacin, etc., sin embargo desde mi punto de vista el trmino se conceptualiza a partir de que surge como disciplina cientfica a principio del siglo XX cuando se desarrollan los dos primeras tendencias cientficas de la direccin o administracin, de una parte el norteamericano Frederick W. Taylor, que desarroll la llamada Escuela de Administracin Cientfica, dirigida a aumentar la eficiencia de la industria mediante la racionalizacin del trabajo operario. De otra parte el francs Henri Fayol, que desarroll la llamada Teora Clsica, encaminada principalmente a aumentar la eficiencia de su empresa a travs de su organizacin con bases cientficas.

Es a partir de esta etapa cuando podemos hablar de la profesionalizacin en el manejo y gestin de las organizaciones, sin embargo enfocamos nuestra atencin puntualmente en un tipo de organizacin el de las instituciones educativas.

La educacin en Mxico es un derecho consagrado por la Constitucin vigente, que en su artculo 3 declara que la educacin impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del pas, lo que nos habla del complejo modelo de gestin educativa que la sociedad hoy demanda. La administracin en el caso de las instituciones educativas exige concretamente
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que, la gestin este en funcin de la filosofa, objetivos, valores y principios que rigen en el sistema educacional de una sociedad determinada, y debe encaminarse a la satisfaccin de un encargo social, contribuyendo a enaltecer la naturaleza humana.

Otro elemento fundamental en el xito de modelos educativos radica esencialmente en el liderazgo, mismo que es uno de los aspectos ms controvertidos, confuso y disperso en el campo de la elaboracin terica, en el de las polticas educativas y en las prcticas concernientes a la organizacin de las instituciones educativas.

En la actualidad, la gestin de las instituciones educativas, desde las posiciones de un director como de un maestro o profesor, no puede limitarse a garantizar el cumplimiento de los planes y programas de estudio y las indicaciones emanadas de sus rganos superiores; se ocupar esencialmente en proyectar y llevar a vas de hecho el desarrollo integral de la institucin, para cumplir con eficiencia y eficacia su funcin social mediante el perfeccionamiento de sus relaciones internas y con el medio exterior, para convertirla en un relevante centro cultural de su entorno comunitario, que permita, con un concepto de integralidad, la formacin de las nuevas generaciones de ciudadanos, capaces de interactuar y transformar la realidad circundante, con una concepcin de universalidad de los saberes, pero con base en los fundamentos de la cultura nacional y un sentido de desarrollo autctono al interior de sus entornos territoriales y regionales ms concretos.

La formacin va ms all de conformarse con instruir. En sntesis se trata de convertir las instituciones en generadoras de un clima que posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano, en las aulas, los patios y en las instancias de decisin. Instituciones que cambien para transformarse en espacios protectores de derechos y responsabilidades de directivos, jvenes, profesores y padres de familia.
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GESTIN Y GESTIN EDUCATIVA

Desde un enfoque administrativo, la gestin se entiende como una actividad gerencial que sigue el propsito fundamental de racionalizar recursos, que perfilan la imagen de la empresa y evocan la figura de los directivos y responsables que se requieren para que la empresa funcione adecuadamente (Chvez, P.) La Organizacin para la Coperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) define la gestin como el arte de determinar objetivos, conducir a las personas, armonizar objetivos y recursos, buscar equilibrios, reaccionar ante el turbulento entorno [] y buscar oportunidades de beneficio [y efectividad], (OCDE, La tica del servicio pblico, en Boletn Oficial del Estado de Madrid, Ministerio de Administraciones Pblicas, 1997,pg. 24). La gestin educativa, por su parte, es el conjunto articulado de acciones, decisiones y polticas, que prueban y posibilitan el logro de los propsitos educativos; en ella se involucra a la institucin entera. Namo de Mello define el modelo de gestin como un conjunto de estrategias diferenciadas, dirigidas a la solucin de problemas que deben se claramente identificados y caracterizados (Namo de Mello, G. 1998). La gestin educativa muestra una forma de conducir el proceso de formulacin e implantacin de polticas en un sistema, en diferentes dimensiones; una de sus principales caractersticas es que deber promover la calidad de la educacin.

GERENCIA EDUCATIVA
Un tema de inters principal en la conduccin de las empresas e instituciones educativas modernas es el que corresponde a la GERENCIA. La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de conduccin en el sistema educativo pblico o privado, desde la educacin inicial hasta las entidades universitarias.

Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia, firmeza y desarrollo constante de la empresa en las condiciones altamente desafiantes y mviles del mercado actual. Es menester entender que principios fundamentales: 1. AUTONOMA: debido a que cada sociedad y modelo educativo tiene necesidades especficas. las instituciones educativas deben regirse bajo 5

2. LA DEMOCRACIA: como un modelo de gobierno donde todos interacten. 3. LA CALIDAD: en programas y modelos educativos que respondan a la problemtica social. 4. LA FORMACIN INTEGRAL: que permita al alumnado ser capaz de entender el mundo desde diferentes perspectivas. 5. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL: que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de los humanos.

Gerencia Educativa en la escuela : Proceso de gestin donde se integran en forma coordinada la direccin, la comunicacin y la de decisin en el tratamiento y solucin de los problemas que ocurren en el aula de clases. Es el Proceso de conduccin de una institucin educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin estratgica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedaggica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. el director de una institucin educativa, como cualquier otro gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones tpicas de planificacin, organizacin, direccin y control de sus tareas, que son las funciones para conducir cualquier entidad.

FUNCIONES DE LA DIRECCIN:
La planeacin, que consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una jerarqua comprensiva de los planes para integrar y coordinar actividades.

La organizacin, segn la cual los directores son responsables de disear la estructura de la institucin. Esto comprende la determinacin de tareas, los correspondientes procedimientos y dnde se tomarn las decisiones.

La direccin, por cuanto a que son los responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las dems personas, establecer los canales de comunicacin propicios e impulsar el liderazgo.

El control, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde, el director debe monitorear el rendimiento de la institucin. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas, mediante los procedimientos ms beneficiosos para todos.

La direccin, ms que como un cargo o una funcin, se entiende como el conjunto de actitudes positivas y de alta calidad que distingue a una organizacin lder bajo la direccin de personas con iniciativa, creatividad y espritu de cambio.

El director tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto sentido del cultivo de los valores. Las empresas y las organizaciones educativas modernas, cada vez con ms frecuencia, estn ante la necesidad de resolver problemas nuevos o conflictos a travs de las mejores tomas de decisiones.

Para que las instituciones permanezcan fuertes e innovadoras, dentro de las caractersticas de la sociedad de hoy, es necesario proponer el ejercicio de estrategias competitivas planificadas e implementadas oportunamente.

Nuestra motivacin, al lado de una slida inteligencia emocional, debe llevarnos a la aspiracin del liderazgo de nuestras personas y de nuestras instituciones, en un contexto dinmico y de gran apertura comunicativa. Toda persona que tiene una responsabilidad en una organizacin, y con mayor razn los directivos, requieren ser siempre originales en sus planteamientos y en la solucin de los problemas, desde el inicio hasta el final de sus acciones. Todos les compete trabajar por una cultura positiva en la entidad, que sea una fortaleza de la organizacin para contribuir a un satisfactorio clima institucional.

LA DIRECCIN es ayuda para mejorar. Ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del director el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin. Direccin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece. El director tiene a su cargo asegurar que una persona o un grupo de personas realice una buena tarea, en este orden de ideas; la direccin debe ser vista como una gua que inspira constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo. Es ayudar. No es el procedimiento para indicarle a los docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar de esta manera es fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no estimula a los docentes para que usen su energa creativa

TIPOS DE DIRECCIN EDUCATIVA

AUTOCRTICA: Es aquella en que el director es quien prev y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela. En ella el director es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices para la mejora del proceso enseanza aprendizaje. El rol del director autocrtico es el siguiente: Emite rdenes. Controla que se cumplan las rdenes. Propone soluciones por s mismo. Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin. No utiliza la capacidad creativa del docente. No toma en cuenta las diferencias individuales. No Toma en cuenta la sensibilidad de las personas.

DEMOCRTICA: Es el polo opuesto de lo anterior descrito. Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de direccin. Aqu el rol del director es el siguiente: Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se presentan. Se basa y aplica las normas de relaciones humanas

Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo. Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultad Estimula el trabajo en equipo Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones

Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo.

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Desde un enfoque de direccin, en las instituciones educativas se integran, para el cumplimiento de sus objetivos, un conjunto de procesos, que interactan como subsistemas con un carcter holstico, conformando as su sistema de gestin o direccin general; estos procesos son los siguientes: 1. proceso de formacin. 2. proceso de investigacin. 3. proceso de extensin a la comunidad 4. proceso de gestin de los recursos humanos, materiales y financieros

Desde otro enfoque, en la gestin o direccin de una escuela de cualquier tipo o nivel de enseanza, al menos tericamente, se pueden distinguir dos dimensiones principales, cuyas diferencias y caractersticas particulares se acentan en tanto que la institucin educativa constituya un sistema organizativo mayor y ms complejo. Estas dimensiones son: a) el trabajo de direccin de los directivos institucionales y b) el trabajo de direccin docente y educativa de los maestros o profesores. Atendiendo a lo planteado, la primera de estas dimensiones expresa la influencia de los rganos directivos representados por el Director, Rector, Subdirectores, rganos colegiados, etc. y se encarga de dirigir o gestionar los proyectos educativos en sus aspectos ms generales, los aseguramientos necesarios de carcter material, financiero y de recursos humanos, as como su utilizacin racional para el desarrollo eficiente del proceso educativo en general; constituye el nivel ms alto en la escala jerrquica de direccin de una institucin educativa y su representacin oficial, en consecuencia puede, en dependencia de su autonoma relativa, tomar decisiones sobre los planes y programas de estudio, matrculas y otros aspectos del proceso docente as como ejecutar en lo fundamental las acciones de relaciones pblicas que vinculan a la institucin con la sociedad. Esta dimensin se refiere, en sntesis, al trabajo de gestin o direccin general de la institucin que incluye tambin los procesos ms estratgicos y generales de su gestin o direccin docente.

La otra dimensin expresa la influencia, esencialmente educativa y de

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formacin, que como dirigentes del proceso y en su relacin directa con los estudiantes, ejercen los maestros y profesores en la formacin de los educandos. Se refiere a la direccin del proceso de enseanza aprendizaje en s mismo, a la razn de ser de la institucin educativa, a los sujetos y elementos principales que caracterizan en esencia su misin social. Es esta una dimensin que puede y tiene que ser perfeccionada constantemente, sin "cibernetizar" el proceso formativo, pero comprendiendo cada da mejor el papel dirigente del maestro o profesor a la luz de las tendencias contemporneas de las Ciencias de la Educacin, y tambin de los enfoques de avanzada de la direccin y gestin cientficas aplicados a los procesos educativos de enseanza y aprendizaje. Ambas dimensiones en la prctica han de fundirse como un todo para lograr los objetivos ms generales de la institucin educativa. Es cierto que si bien en instituciones de medianas o grandes proporciones, con matrculas relativamente elevadas, estas se pueden apreciar ms claramente; en las pequeas instituciones, sobre todo en las escuelas rurales, cuyas estructuras organizativas son muy simples y el director es tambin y principalmente maestro, estas dimensiones casi no se distinguen, integrndose en el conjunto de funciones que un maestro o un grupo muy reducido de ellos realiza cotidianamente. Como tendencia, se aprecia hoy en los pases latinoamericanos -y los llamados perifricos en general-, que las instituciones educativas no satisfacen plenamente las exigencias del desarrollo social. El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnologa que caracteriza a estos tiempos, hace que nuestros sistemas educativos, aun los ms actualizados, marchen constantemente a la zaga de los nuevos conocimientos y tecnologas de carcter universal. As, el

perfeccionamiento de los sistemas de gestin educativa sobre la base de una bsqueda constante de nuevas vas, formas y mtodos con un sentido de educacin continua, permanente y durante toda la vida, constituye la exigencia ms importante que la sociedad plantea hoy a las instituciones educativas. En la actualidad, la gestin de las instituciones educativas, tanto desde las posiciones de un director como de un maestro o profesor, no puede limitarse a
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garantizar el cumplimiento de los planes y programas de estudio y las indicaciones emanadas de sus rganos superiores; se ocupar esencialmente en proyectar y llevar a vas de hecho el desarrollo integral de la institucin, para cumplir con eficiencia y eficacia su funcin social mediante el perfeccionamiento de sus relaciones internas y con el medio exterior, para convertirla en un relevante centro cultural de su entorno comunitario, que permita, con un concepto de integralidad, la formacin de las nuevas generaciones de ciudadanos, capaces de interactuar y transformar la realidad circundante, con una concepcin de universalidad de los saberes, pero con base en los fundamentos de la cultura nacional y un sentido de desarrollo autctono al interior de sus entornos territoriales y regionales ms concretos.

COMPROMISOS DEL DIRECTOR

Con las limitaciones inherentes al cargo como director comisionado con grupo, director sin grupo, o director tcnico de una escuela pero con el deseo de lograr el desarrollo de la misma, estos son los propsitos y compromisos del Director. Dimensin pedaggica Estimular moralmente al personal docente en su trabajo educativo. Fomentar las condiciones para el desarrollo del personal docente y su continua capacitacin. Crear las condiciones para que los docentes mejoren su conocimiento de los propsitos y enfoques de las asignaturas. Socializar las experiencias docentes para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Impulsar actividades deportivas que permitan una interaccin social entre alumnos y maestros, as como el desarrollo de una cultura fsica, que se refleje no slamente en su rendimiento escolar, sino incluso en su vida comunitaria.
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 Sensibilizar y motivar al personal docente para que mejore la calidad y rendimiento del trabajo acadmico. Coordinar las actividades de formacin de grupos y equipos para las jornadas acadmica, eventos cvicos, deportivos y culturales de la zona escolar. Inculculcar en los alumnos valores que les permitan ser sensibles a la problemtica social y su participacin en la solucin de los mismos. Dimensin organizativa Darle formalidad al Consejo Tcnico Escolar, formado por profesores y el director. Distribuir adecuada y equitativamente los trabajos del centro educativo. Crear las condiciones para el trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas. Mantener o mejorar la relacin interna entre los maestros. Fomentar la organizacin de los alumnos como una necesidad bsica de la sociedad a la que pertenecen, como futuros ciudadanos. Dimensin administrativa Dar el mejor esfuerzo para lograr los objetivos que se plantean en plan, programa de estudios vigente, as como los que se plasmen en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Realizar en coordinacin con los docentes las actividades que permitan la operacin y correccin en su caso del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Informar oportunamente de los acuerdos y tareas emanados de las reuniones del consejo tcnico, de la supervisin y otros de inters para la institucin y para los profesores en lo particular.
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 Coordinar los trabajos de revisin de los avances, del trabajo educativo, del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y en el Plan Anual de Trabajo. Asignar oportunamente y con precisin las responsabilidades y comisiones escolares. Gestionar ante los tres niveles de gobierno y especficamente ante las instancias educativas, las necesidades de infraestructura, muebles, equipo y material diverso, para mejorar las condiciones de trabajo y educativo de nuestra institucin. Fomentar la puntualidad y el aprovechamiento ptimo del tiempo dedicado a la enseanza. Lograr la adquisicin de planes y programas de estudio. Dimensin comunitaria y participacin social Coordinar la participacin de los miembros de la comunidad escolar y las actividades que emanen de las reuniones con los profesores y profesoras de preescolar y primaria, as como de la comunidad. Trabajar estrechamente con los padres de familia y la comunidad para fomentar las actividades deportivas y culturales, como una forma de alejar a sus hijos de vicios y actitudes negativas. Hacer uso adecuado y transparente de los recursos manejados por la direccin, entregando cuentas claras en las reuniones de consejo tcnico y de padres de familia. Fomentar la participacin de los padres de familia en las acciones de mejora de la institucin. Lograr liderazgo acadmico y social para la transformacin de la comunidad escolar y contribuir en la medida de lo posible en la organizacin de la comunidad.

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CONCLUSIN: Ante los retos educativos actuales, urge de la necesidad de tener al directivo escolar como lder de su entorno, tenindole como un administrador de la era actual, ya que el nuevo modelo de escuela estimula la creacin de estructuras administrativas flexibles que facilitan la experimentacin en la organizacin del trabajo escolar, la coherencia entre ciclos y niveles educativos, la articulacin entre la educacin formal e informal, la coordinacin con otros agentes sociales en el desarrollo de modelos educativos, de gestin, de aprovechamiento de recursos humanos y mayores niveles de autonoma institucional. El sistema educativo pblico no puede permitirse el lujo de mal utilizar los recursos que le son confiados. Las mentes jvenes que se echan a perder, el deterioro de los edificios educativos y la desmotivacin de los docentes ocasionada por una mala gestin educativa, son, por as decirlo, productos desperdiciados de un proceso, un pas no puede darse el lujo de desperdiciar su capital humano por una mala gestin educativa; con una sola escuela que sea mal dirigida, puede perjudicarse el futuro de 600 alumnos y 50 maestros, si la mala gestin se prolonga 3 o ms aos, cuntos llegaran a ser perjudicados.

Por ello se debe buscar el mejoramiento de la funcin directiva de las escuelas pblicas, mediante el diseo de un modelo para la formacin gerencial de los directivos escolares, con base al desempeo esperado, las habilidades que debe poseer un lder organizacional y las necesidades y caractersticas de nuestro entorno educativo. El cambio en las instituciones educativas, principalmente en los procesos formativos que en ellas tienen lugar, no se logra de manera espontnea, tiene que ser dirigido y gestionado conscientemente y para ello lo principal que se debe lograr en la educacin no es solo modernizar sus equipamientos y tecnologas, es tambin y principalmente, cambiar las tradicionales y obsoletas concepciones y aplicar nuevos estilos de gestin y direccin con una concepcin cientfica y sistmica, a la luz de las tendencias contemporneas de las Ciencias de la Educacin y la Gestin o Direccin Cientfica. Asumimos que la formacin del hombre, tanto de su pensamiento como de sus sentimientos, para que sea
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eficiente no puede tener un carcter espontneo, se hace necesario que se desarrolle sobre bases cientficas y con un carcter sistmico. Los directivos carecen de formacin administrativa. La ausencia de un programa de formacin administrativa para los directivos escolares ha producido una serie de disfunciones en el sistema educativo, que perjudican principalmente a las clases menos favorecidas, para quienes la educacin pblica es la nica opcin formativa fuera del ncleo familiar, el cual, por la misma situacin precaria, se preocupa ms de la bsqueda de sustento que de la formacin propiamente dicha; una escuela de calidad, competitiva, slo puede lograrse con el concurso de los diversos actores del proceso educativo, en un modelo administrativo que parta de una adecuacin a su realidad inmediata, considerando los recursos al alcance, mediante la fijacin de objetivos y la coordinacin de esfuerzos para lograrlos; en este sentido el director escolar se convierte en el agente de cambio para impulsar a la organizacin escolar, a un proceso de mejoramiento. En un sistema cerrado y centralista como ha venido siendo el sistema educativo en general y la escuela en particular, se hace ms complicado que el agente de cambio que debiera ser el director de escuela, pueda implantar la coordinacin, estrategia administrativa y mejoras necesarias, sin la formacin requerida para hacerlo, ya que si los directivos trabajan de un modo emprico, cada cual operar las escuelas de manera subjetiva, sin la necesaria coordinacin que debe darse en sistemas organizados. Considerando la ausencia de formacin administrativa y la exigencia de nuevos modelos de administracin, nos encontramos que la modernizacin educativa propone un modelo de escuela para la cual los directivos no estn preparados. Por ello se precisa un programa de formacin directiva, ya que la consecucin del nuevo modelo educativo, necesita de agentes de cambio adecuadamente preparados para conducirlo, por ello en base a lo expuesto en el marco terico, podemos afirmar que un directivo con formacin gerencial, ayuda a lograr la eficacia en las escuelas.
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En las instituciones educativas la necesidad de potenciar el papel de la direccin y la gestin se revela cada da ms como una condicin imprescindible para enfrentar los problemas de nuestra poca y alcanzar los objetivos de la educacin, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia mediante la excelencia acadmica, todo lo cual condiciona su importancia en la realidad actual.

REFERENCIAS
Chvez S. Patricio (1995), Gestin de Instituciones educativas, 7. OCDE, La tica del servicio pblico, en Boletn Oficial del Estado de Madrid, Ministerio de Administraciones Pblicas, 1997. 24. Namo de Mello, Giomar (1988), Nuevas propuestas para la Gestin educativa, 7

BIBLIOGRAFA:
Buenfild Baos, Early Beau, (2001), Propuesta para una gestin educativa de calidad para Telesecundaria. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito. Mxico. Chvez S. Patricio (1995): Gestin de Instituciones educativas, CINTERPLANOEA, Caracas, Venezuela. Ciscar, Uria, (1988), Organizacin escolar y accin directiva. Narcea, Madrid. Namo de Mello, Giomar (1998): Namo de Mello, Giomar, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuito. Mxico. Pascual, Roberto, (1988), La gestin educativa ante la innovacin y el cambio. Narcea, Madrid.

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