PSICOMOTRICIDADE E ALFABETIZAO: AS CONTRIBUIES DO MOVIMENTO NA LECTOESCRITA

AMARAL,Telma Cristian Faculdade Integrado telma.amaral@grupointegrado.br BARBOSA, Angela Maria Faculdade Integrado angela@grupointegrado.br rea Temtica: Educao Infantil Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo
O objetivo deste trabalho consiste em entender como a psicomotricidade contribui para o processo de ensino/ aprendizagem nas classes de alfabetizao. Evidencia-se a complexidade da aquisio da leitura e da escrita, compreendendo a relao do movimento com a aprendizagem como mais um elemento constituinte do processo, que reconhece a criana em sua totalidade e no apenas de forma fragmentada e conteudista. O carter predominantemente qualitativo desse estudo apresenta como procedimento metodolgico a anlise da literatura produzida na rea. Essa anlise apoiou-se em obras de diferentes autores que abordam temas relacionados a psicomotricidade e a alfabetizao. Por se tratar de um processo complexo esse estudo requer um tratamento metodolgico que proporcione entender em linhas gerais, por meio do estudo bibliogrfico o que a psicomotricidade e como ela est vinculada ao processo de alfabetizao. Compreendemos o valor da influncia do movimento na aprendizagem da leitura e da escrita como fator favorvel ao xito nas sries iniciais e a necessidade de desenvolver habilidades psicomotoras que colaborem para o pleno desenvolvimento da criana. A literatura consultada destaca o corpo como a origem da cognio, do afeto e do motor sendo estes os trs pilares da psicomotricidade. Enfatiza-se a importncia do envolvimento das atividades psicomotoras no processo da aprendizagem. Destaque para o comprometimento do professor e sua contribuio para o desenvolvimento dos alunos por meio de atividades ldicas bem planejadas que possibilitem a integrao da psicomotricidade no processo de alfabetizao, promovendo uma ao pedaggica a fim de potencializar o desenvolvimento da criana em busca de um equilbrio biopsicossocial.

Palavras-Chave: Psicomotricidade. Alfabetizao. Ludicidade. Introduo Diante de inmeras pesquisas j realizadas sabe-se que o perodo da alfabetizao um dos momentos da criana de grande importncia para sua trajetria escolar e segundo Ferreiro; Teberoski (1991) [...] tambm condio de sucesso ou fracasso escolar.(p.15). Convm destacarmos que a aquisio de leitura e escrita no tarefa fcil e inmeros so os

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mtodos utilizados na tentativa de alfabetizar, mas o que se tem acompanhado que uma quantidade significativa das crianas em processo de alfabetizao apresentam uma srie de dificuldades. Ao referirmo-nos alfabetizao Ferreiro; Teberoski (1991, p.17) destacam que [...] no caso das crianas trata-se de prevenir, de realizar o necessrio para que essas crianas no se convertam em futuros analfabetos. sob esta tica que a proposta desta pesquisa correlacionar o processo de aquisio da leitura e da escrita com a psicomotricidade, atividade esta muito discutida hodiernamente no mbito educacional, porm pouco compreendida no que se refere a sua aplicao. Para tanto faz-se necessrio compreendermos a dimenso do que seja a psicomotricidade. A fim de encontrar uma definio que venha ao encontro das idias a serem discutidas neste estudo buscamos respaldo na Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (SBP) rgo que regulamenta e estabelece diretrizes definindo psicomotricidade como rea de conhecimento que:

Busca conhecer o corpo nas suas relaes, transformando-o num instrumento de ao. Este corpo pensado como objeto, marcado por uma mente que pensa. A evoluo da psicomotricidade no homem se d de forma natural. Ela auxilia e capacita melhor o aluno para uma melhor assimilao das aprendizagens escolares. O corpo e o movimento constituem alicerces para o desenvolvimento da criana. .No campo da Psicomotricidade, a relao, a vivncia corporal e a linguagem simblica so imprescindveis. A psicomotricidade permite criana a viver e atuar no seu desenvolvimento afetivo, motor e cognitivo.

Ferreiro (2001), em entrevista Revista Nova Escola, expe sua idia com relao alfabetizao a qual corrobora a proposta acima citada: [...] a minha contribuio foi encontrar uma explicao segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, h uma criana que pensa. Essa idia aliada aos elementos constitutivos da psicomotricidade nos faz compreender que os esquemas cognitivos e psicomotores fazem parte de um universo complexo de um mesmo sujeito. Segundo Negrine apud Fvero (1995, s/ p) muitos estudos revelam a forte relao entre as atividades escolares e o seu desempenho neuromuscular dada a importncia da psicomotricidade no processo de ensino/aprendizagem nas classes de alfabetizao. Evidenciamos o quanto o processo de aprendizagem complexo e que a criana vai levantando hipteses cerca da escrita. Neste contexto busca-se dimensionar a participao

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fundamental da psicomotricidade para que os alfabetizandos passem por este processo de uma maneira mais tranqila, haja vista que o nmero de crianas com dificuldades de leitura e escrita bastante alarmante, porm alguns destes problemas poderiam deixar de existir se a escola levasse em conta o papel da psicomotricidade no momento de ensinar a ler e escrever. Encaminhamento Metodolgico Com o objetivo de compreender relao da psicomotricidade com a aquisio da leitura e da escrita, optamos por uma metodologia de pesquisa qualitativa. Esse modelo de pesquisa est permeado de caractersticas essenciais e especficas que contribuem para o desenvolvimento do estudo. A educao faz parte do rol das cincias sociais, por isso ressaltamos que a pesquisa qualitativa tem diferentes significados dentro dessas cincias, porm suas caractersticas permanecem as mesmas em qualquer rea, assim importante compreend-la como um conjunto de tcnicas interpretativas que descreve os componentes de um sistema complexo de significados. A respeito desses componentes Chizzotti (2000) ressalta que essa abordagem parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e sua subjetividade do sujeito (p.79). Portanto, o estudo a respeito da psicomotricidade e sua influncia no processo de alfabetizao toma a metodologia da pesquisa qualitativa como um alicerce para a compreenso dessa temtica. Dentre os mtodos qualitativos optou-se pelo estudo bibliogrfico. A complexidade deste processo requer um tratamento metodolgico que proporcione entender em linhas gerais, por meio desse estudo o que a psicomotricidade e sua estreita relao com o processo de alfabetizao. Para tanto, foram analisadas obras de diferentes autores que embasam os temas ligados a essas reas. De acordo com Gil (1996, p.63) a pesquisa bibliogrfica proporciona uma melhor viso do problema possibilitando construo de hipteses. Com esse carter

predominantemente qualitativo o procedimento metodolgico aps a realizao das leituras foi de anlise terico-bibliogrfica que permitiu uma reflexo cerca do tema de estudo, ampliando o campo de entendimento do assunto a ser abordado. Psicomotricidade e a alfabetizao

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A psicomotricidade um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao (BARROCO, 2007, p.12). Sendo assim, no h como dissociar a aprendizagem do movimento. Ressalta Fonseca (2004, p.43) [...] a origem da linguagem esteve associada motricidade, especialmente libertao e utilizao da mo e da face, de onde ocorre e emergncia seqencial de gestos e de mmicas intencionais. A relao entre o processo de alfabetizao e a psicomotricidade muito intensa a ponto de uma servir de base para a outra, aqui no caso, a psicomotricidade serve de base para os primeiros aprendizados na alfabetizao. A medida em que vai descobrindo essas intenes e com o auxlio do professor, no caso da escola, os ganhos sero muitos sob todos os aspectos (FURTADO, 2007, p.17) essa idia vem ao encontro dos objetivos propostos para um processo de alfabetizao de melhor qualidade. O pedagogo francs Seguin apud Holle (1979, p.74) escreveu que Ningum pode ensinar uma criana a ler e escrever antes que seus rgos sensoriais funcionem. O professor das classes de alfabetizao precisa conhecer e estar atento ao funcionamento dos rgos sensoriais no que se refere ao processo de ensinar e aprender na alfabetizao. Vale ressaltar que, alm disso, a psicomotricidade na sua ao educativa ou teraputica, pretende atingir a organizao neuropsicomotora da noo do corpo como unidade psicossomtica de fundamental importncia para a aprendizagem (FONSECA, 2004, p.11). Partindo das definies de psicomotricidade e seus aspectos constitutivos, ao abordar o tema da alfabetizao, no podemos deixar de propor destaque s concepes de aprendizagem que embasam todo o processo. Segundo Ferreiro (1991, p.25-27) fundamental compreender como a criana chega aquisio e ao domnio da leitura e escrita, importante compreender-se como se d a aprendizagem. Entre algumas concepes descritas por alguns estudiosos da rea, existem duas concepes a partir de diferentes vises acerca do educando que queremos dar destaque. A viso tradicional onde educando agente passivo, isto , ele apenas recebe e acumula informaes previamente estabelecidas pelo educador, que se considera o detentor do saber o qual espera que seu educando seja apenas capaz de codificar e decodificar. Outra viso a scio interacionista que se contrape a esta percebendo o educando como um agente ativo, que por esta razo constri o seu prprio conhecimento, a partir da explorao do mundo que o cerca.

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A participao da psicomotricidade est vinculada exatamente com o processo de ensino/aprendizagem desta segunda viso, onde a criana pode entre outras atividades correr, pular, rolar, abraar, ou seja, vivenciar situaes que a estimule de forma plena. Dentro de cada movimento realizado pela criana um aprendizado significativo se consolida dando suporte para a lecto-escrita. Para Ferreiro (1991, p. 26) essas condies so realmente importantes, mas no devem ser consideradas de maneira isolada ou como garantia da aquisio da leitura e da escrita. Ressaltamos mais uma vez que ao iniciar o processo de alfabetizao devemos ter em mente um trabalho cujo ser aprendente sujeito ativo disposto a descobrir o mundo que o rodeia por meio de suas prprias aes (ibid). Muitos enfatizam que o treinamento de habilidades perceptomotoras tornam a criana apta para a alfabetizao, isso em certa parcela real, em outra no. O fato de alguns professores pedirem que seus alunos realizem inmeras atividades com pontilhados, cpia de curvas e retas no indica que se est trabalhando a psicomotricidade, nem to pouco que auxiliaro as crianas em seus aprendizados. Esses treinos so cansativos, enfadonhos e contemplam apenas aspectos motores, apenas uma habilidade, deixando de lado o que a psicomotricidade se prope a trabalhar que todo do indivduo. Assim, como destaca Weiz apud Volanin (1999, p.3) Ancorados na idia de que ler apenas uma habilidade, tentamos navegar nas guas do treinamento e naufragamos nos ndices de repetncia. Cada vez mais, as pesquisas realizadas em torno da alfabetizao corroboram a idia das educadoras, pois apontam o quanto vem aumentando os problemas na educao no que compete ao processo de alfabetizao. A criana na fase de alfabetizao toda movimento. Negrine (1986, p.17), afirma esta idia enfatizando que grande parte dos estudos [...] tm demonstrado a existncia de estrita relao entre a capacidade de aprendizagem escolar da criana e sua possibilidade de desempenho neuromuscular. Este desenvolvimento neuromuscular adquirido atravs da experincia em atividades fsicas. O que para as crianas se caracteriza como brincadeiras de correr, chutar, pular, pegar e arremessar so consideradas pela rea da psicomotricidade como movimentos neuromusculares que serviro de base para que a criana aprenda segurar o lpis, folhar o caderno, definir sua lateralidade, delimitar espaos, diferenciar as formas das letras, etc.

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Portanto, a tomada de conscincia pela criana do seu corpo, compreendendo tanto o esquema corporal quanto o conceito corporal, dar a ela condies de situar-se no espao, controlar o tempo e desenvolver habilidades e coordenao de gestos e movimentos. As habilidades psicomotoras e sua correlao com a escrita Para ocorrer aprendizagem significativa na alfabetizao necessrio que o professor tome para si a responsabilidade do trabalho psicomotor estimulando o movimento. Assuno e Coelho (2006) afirmam:

O professor pode ajudar e muito, em todos os nveis, na estimulao para o desenvolvimento cognitivo e para o desenvolvimento de suas aptides e habilidade, na formao de atitudes atravs de uma relao afetiva saudvel e estvel (que crie uma atmosfera de segurana e bem-estar para a criana) e, sobretudo respeitando e aceitando a criana do jeito que ela (p.116).

A idia de smbolo, a discriminao das formas e das letras, discriminao dos sons da fala, conscincia da unidade da palavra e a organizao da pgina escrita so saberes considerados por Lemle (2005, p.11) necessrios para o processo de alfabetizao implicando assim no desenvolvimento de algumas habilidades psicomotoras que se correlacionam com a escrita. Nesse momento no ser tratado de todas as habilidades. Ento, chamaremos composio deste estudo as habilidades de estruturao espacial, visomotora,

fonoarticulatria, orientao espacial e lateralidade. A discriminao das formas das letras corresponde habilidade de estruturao espacial que segundo Furtado (2008, p. 22) se desenvolve a partir de simples situaes do cotidiano como localizar objetos em prateleiras, sentar-se em frente uma mesa para jantar ou mesmo organizar livros em uma estante. Segundo Zorzi (2003) Para ns, adultos letrados, a distino entre letras como p e q, b e d uma coisa to bvia, que pode ser muito difcil de imaginarmos como a criana no v essa diferena to gritante (p. 142). Ao primeiro olhar pode parecer atividades banais e sem nenhuma relao com o processo de aquisio da leitura e da escrita, mas so habilidades da estruturao espacial que colaboram para o incio do processo de alfabetizao. Lemle (2005, p.7) destaca:

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[...] a idia de que a ordem significativa das letras da esquerda para a direita na linha, e que a ordem significativa das linhas de cima para baixo na pgina. Note que isso precisa ser ensinado, pois isso decorre uma maneira muito particular de efetuar os movimentos dos olhos na leitura.

Para desenvolver este trabalho junto s crianas necessrio que acontea uma estruturao espacial que decorre de uma organizao funcional da lateralidade e da noo corporal. A estruturao espacial se desenvolve atravs da apreenso, pela criana, de noes de situaes (dentro, fora, longe, perto), de tamanho (grosso, fino, pequeno, mdio, grande), de posio (em p, deitado, sentado, agachado) de movimento (levantar, abaixar, puxar, cobrar, subir, descer), de formas (crculo, quadrado, tringulo), de quantidade (cheio, vazio, pouco, muito), de superfcies e de volumes. Outro aspecto da psicomotricidade o desenvolvimento da habilidade visomotora que pode auxiliar a criana no controle rigoroso e preciso dos msculos extra-oculares. Segundo Oliveira (1998, p.75) a partir do momento em que a criana conseguir discriminar as diversas formas de letras e integrar os smbolos ela lograr xito na etapa de organizao visual, correspondendo a integrao significativa de materiais simblicos com outros dados sensoriais. Quando o professor no se preocupa em trabalhar esta situao com seus alunos pode acarretar algumas dificuldades que mais tarde acabam prejudicando o desenvolvimento da criana. Entre as dificuldades mais percebidas hoje nas escolas podemos citar a inabilidade da letra cursiva, letra ilegvel e o mau uso do lpis. A coordenao da viso com os movimentos das mos prepara a criana para a aprendizagem da escrita e se bem estimulada poder minimizar esses efeitos negativos. Ao desenvolver os conceitos de estruturao espacial e de habilidade visomotora a criana atinge uma nova etapa das habilidades denominada orientao espacial. Essa habilidade se correlaciona com o saber da organizao da pgina escrita e possibilita a criana organizar objetos no espao combin-los de vrias maneiras, antecipando, prevendo, transpondo, adquirindo noes de distncia e direo. As atividades para o trabalho de noo espacial ficam por conta de brincadeiras que envolvem o corpo como, por exemplo, andar pela sala explorando o ambiente, montar quebracabea, jogar amarelinha, equilibrar-se no meio fio, andar sobre linhas,etc. Essas atividades relacionadas lateralidade auxiliam na organizao do caderno e da escrita da letra. Tomada como mais uma habilidade psicomotora que auxilia na organizao da pgina escrita, a lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e ajuda a criana

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a conhecer seu lado de dominncia. O que se pode propor para trabalhar a lateralidade so exerccios como colocar a mo sobre contornos de mos desenhadas no quadro, rapidamente, como se estivesse dando um tapa, seguindo a solicitao do professor; desenhar ou colocar objetos no lado direito ou esquerdo de uma folha de papel dividida ao meio verticalmente e marcada com as inscries direita e esquerda nos lados correspondentes. Os saberes relacionados discriminao do som da fala e a conscincia da unidade das palavras esto estritamente vinculados a habilidade fonoarticulatria. Dentro dos programas a serem desenvolvidos nas escolas na fase de alfabetizao est o trabalho com a linguagem que no currculo encontra-se como Comunicao e Expresso. Tem esta denominao por ter a funo de expressar e comunicar seu pensamento permitindo ao indivduo a socializao e a troca experincias e atuar de forma verbal e gestualmente no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fonoarticulatrios como, por exemplo, fazer caretas, jogar beijinhos, assoprar apitos e olhos de sogra, fazer bolhas de sabo, dentre outras. E os respiratrios que podem estar nas atividades de inspirar pelo nariz e expirar pela boca, inspirar e expirar pela boca, aprender a assuar o nariz caracterizando-se assim com atividades psicomotoras. Como estamos tratando tambm de expresso, esta pode ter carter tanto verbal quanto gestual. Algumas das possveis atividades a serem desenvolvidas nessa rea so contao de fatos, histrias, charadas e imitao com as mos ou com todo o corpo e dramatizao. Vimos ento alguns saberes que so necessrios para o incio de uma alfabetizao A escrita, alm de exigir o desenvolvimento de muitas habilidades, requer certa mudana de perspectiva em relao a determinadas noes da realidade (ZORZI, 2003, p. 11). Portanto, o profissional que est frente de uma turma de crianas ansiosas por aprender a ler e escrever suas primeiras palavras deve ter conscincia de seu fundamental papel na vida escolar de seus alunos, pois a base da educao est em suas mos e a criana que est sobre seus cuidados deve ser respeitada na sua totalidade, ou seja, no diz respeito afetividade, a cognio e a motricidade, pois so elementos indissociveis. A compreenso da psicomotricidade como base para um trabalho significativo e expressivo na alfabetizao nortear o professor com relao organizao da sua prtica, favorecendo o ensino/ aprendizagem dos seus alunos. Segundo Zabalza (2008):

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[...] necessrio projetar um plano de ao que cubra os diversos mbitos do desenvolvimento infantil. Isto significa que a questo formativa est vinculada a este processo em todas e em cada uma das dimenses da criana: da sua capacidade intelectual sua afetividade, da sua personalidade sua conduta, da linguagem ou a lgica pintura, msica ou ao esporte (p. 61).

Isso significa que o profissional da educao necessariamente precisa conhecer seus alunos a faixa-etria com a qual vai trabalhar, pois a cada momento da infncia surgem suas especificidades e como cada uma deve ser entendida. As dificuldades hoje destacadas nas escolas pblicas podem ser minimizadas quando compreendemos a criana em seu pleno desenvolvimento e a acolhemos com respeito e afetividade respeitando seus limites e potenciais. H muito que se compreender dentro do processo de ensino/ aprendizagem e h muito que estudar em torno da psicomoticidade, despender tempo para isso acarretar em benefcios para os educandos das classes de alfabetizao. O papel do psicomotricidade na escola Considerando os saberes necessrios para a alfabetizao e sua relao com o desenvolvimento de algumas habilidades psicomotoras, tomamos como respaldo a idia de movimento presente no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), como fator indispensvel para o desenvolvimento amplo da criana de forma que ela atravs deste fortalecer o controle de seu prprio corpo favorecendo assim seu incio da alfabetizao. , na educao infantil que se fazem os primeiros esboos da alfabetizao, por isso destacamos o que RCNEI apresenta sobre essa temtica: As crianas se movimentam desde que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo (BRASIL, 1998. p. 15). Por este motivo, o papel do professor fundamental, pois ele ser o mediador do processo de ensino/ aprendizagem e ser aquele que no momento oportuno far suas intervenes diante de alguma dificuldade encontrada por seus alunos. O professor deve refletir em torno do movimento alm do simples fato de compreend-lo como um deslocamento do corpo, mas sim um momento de interao e relao com o mundo mobilizado por meio da expressividade, j que o ato de escrever uma forma de expresso.

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Algumas escolas hoje podem contar com o psicomotricista, outras no, enquanto essa poltica se estrutura, no podemos deixar as crianas sem o trabalho necessrio para o seu desenvolvimento. Por isso, deve-se investir na formao dos profissionais que esto frente de uma classe de alfabetizao que reflitam e busquem efetivar o trabalho com a psicomotricidade. Faz-se necessrio respeitar o nvel de desenvolvimento da criana dentro do processo de alfabetizao proporcionado condies propcias a uma educao ativa considerando os anseios e interesses dos alunos. O trabalho com a psicomotricidade vem se dimensionando a cada momento em que se compreende a influncia desta rea do conhecimento no desenvolvimento com a estimulao, na educao e na reeducao psicomotora. Na condio de educao psicomotora, o professor visa promover uma ao pedaggica a fim de potencializar o desenvolvimento da criana em busca de um equilbrio biopsicossocial. No caso da alfabetizao, o professor empenhar seus esforos em promover a ludicidade favorecendo a expresso e a explorao corporal no espao, facilitar a comunicao por meio da expressividade motriz e potencializar atividades grupais viabilizando a liberao de emoes e conflitos por meio da vivncia simblica. Quando a escola conta com o atendimento de um psicomotricista, um ponto especfico de sua funo a reeducao psicomotora que est voltada para crianas que a apresentam um dficit no funcionamento psicomotor, o qual acarreta dificuldades de aprendizagem. O psicomotricista ter como meta neste processo auxiliar a criana na aprendizagem de como executar ou desenvolver determinadas funes. Para esta situao ele dever submeter criana a uma avaliao psicomotora a fim de diagnosticar suas necessidades e lhe propor um programa de sesses com objetivo de suprir as dificuldades aparentes. O profissional psicomotricista to fundamental quanto o professor alfabetizador, ou seja, devem ser parceiros num processo fundamental para a vida escolar de qualquer pessoa. O resultado da unio destes profissionais deve ser uma aprendizagem significativa, mobilizando simultaneamente a motricidade, a inteligncia e a afetividade. dessa forma que as crianas expressam seus sentimentos, se interagem com o mundo e com os outros e constroem estruturas mentais do pensamento abstrato. A psicomotricidade no o nico aspecto essencial para a aprendizagem da leitura e da escrita, mas fundamental para este processo. Consideraes Finais

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Durante nosso trabalho percebemos que a escrita e a leitura tem particularidades que para auxiliar no ensino da mesma o desenvolvimento psicomotor pea de engrenagem. Percebemos que as atividades psicomotoras permitem criana condies de domnio do gesto da escrita, dando a ela condies de equilbrio entre as foras musculares, flexibilidade e agilidade de cada articulao dos membros superiores. Dentre as leituras desenvolvidas entendemos que indispensvel fixar bases motoras da escrita antes de ensinar a criana a dominar seu lpis. Porm, as habilidades motoras e perceptuais deixam de ter sentido quando trabalhadas de forma descontextualizada. Estimular aspectos motores, afetivos e cognitivos de suma importncia quando vinculados ao contexto da realidade sociocultural dos alunos. A educao psicomotora tem como papel fundamental promover, por meio de uma ao pedaggica, o desenvolvimento de todas as potencialidades da criana, objetivando seu equilbrio. Evidenciamos a complexidade diante da aquisio da lecto-escrita e a importncia de conhecermos os saberes necessrios para podermos auxiliar as crianas no processo de alfabetizao. Compreendemos a fase de alfabetizao como um perodo que quando no vivido de maneira favorvel e em um ambiente agradvel pode acarretar problemas para a vida escolar da criana. A compreenso da relao do movimento com a aprendizagem da leitura e da escrita contribui para o xito nas sries iniciais percebendo a criana em sua totalidade e no apenas de forma fragmentada e conteudista. As leituras realizadas indicaram o corpo como a origem da cognio, do afeto e do motor sendo estes os trs pilares da psicomotricidade e, por isso, do envolvimento das atividades fsicas no processo da aprendizagem. Muitos autores contriburam para dimensionar a importncia da psicomotricidade diante da aprendizagem da criana. Ficou evidente a forte relao entre as atividades escolares e o desempenho neuromuscular, por isso o favorecimento no processo ensino aprendizagem. Percebemos que no h como desvincular a aprendizagem do movimento e que a educao psicomotora faculta uma formao bsica para toda criana. Afirmando a intensa relao do processo de alfabetizao com a psicomotricidade muitos autores destacam que pensamento e movimento se confundem, de maneira que no se desencadeia nenhuma atividade sem que msculos e cognio sejam juntamente ativados.

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Alfabetizar a criana vinculando o trabalho psicomotor a este processo implica numa srie de funes e manifestaes especficas do desenvolvimento infantil, as quais contribuiro para o ensino-aprendizagem. Sendo assim, conclumos que com todos estes indicadores para o sucesso escolar, ainda em muitas escolas o movimento no visto como parte fundamental da aprendizagem dos alunos. REFERNCIAS ASSUNO,Elizabete ; COELHO, Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: tica,2006. BARROCO, S.M.S. Psicomotricidade na infncia. Campo Mouro: Instituto Makro, 2007. BRASIL, Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 2000. FERREIRO, Emlia ; Teberoski, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. FONSECA, Vitor; Mendes, Nelson. Escola, escola, quem s tu? Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. ___________, Emlia. Alfabetizao / construtivista. Revista Nova Escola jan/fev/2001. Disponvel em http://wwwcentrorefeducacional.com.br/emiliealfa.htm Acesso em 01 jun. 2009. FURTADO, V. Q. Procedimento e Instrumentos de Avaliao Psicomotora. Campo Mouro: Instituto Makro, 2007. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas,1996. HOLLE,Britta. O desenvolvimento motor na criana. So Paulo: Manole, 1979. LEMLE, Mriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2005. NEGRINE, A. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil. Porto Alegre: Prodil, 1995. OLIVEIRA, G. C. Avaliao psicomotora luz da psicologia e da psicopedagogia. Petrpolis: Vozes, 2003. SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE. Publicao Eletrnica. So Paulo, SP. Disponvel em <http://www.psicomotricidade.com.br> Acesso em 01 jun. 2009.

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