PRODUCTOS DEL CURSO DE CIENCIAS NATURALES II LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA II PROGRAMAS DE FORMACION CONTINUA 2009-2010.

PROFESOR CARLOS NELSON VAZQUEZ RUIZ 03 DE JUNIO DE 20010 ASESOR: PROFESOR JAIME RAMON GARCIA VALDIVIEZO

DIFERENCIAS ENTRE ENSEANZA TRADICIONAL DE LAS CIENCIAS NATURALES, LA NHISTORICA Y LA PERPECTIVA CTS. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES C0N EL PLAN 1993. Con este plan de estudios de ciencias naturales de educacin primaria se considera un enfoque equilibrado entre formacin y informacin, para lograr el aprendizaje de los contenidos cientficos y desarrollar en el alumno actividades y valores en su enseanza: 1.- Se percibe como parte integrante de su entorno 2.- Comprenda los fenmenos, los procesos y las transformaciones que se dan tanto naturalmente como provocadas por los seres humanos. 3.- Reconozca la importancia de mantener el equilibrio entre la actividad humana y el uso de los recursos. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES CON EL PLAN 2009. 1.- Uno de los elementos de esta reforma integral es la articulacin curricular de los contenidos programticos. 2.- Realiza una reforma integral centrada en la adopcin, de un modelo educativo basado en competencias que respondan a las necesidades y el desarrollo de nuevas generaciones. 3.- Ofrece la oportunidad de conocer la pertinencia de sus enfoques, la organizacin de sus contenidos y su articulacin con los niveles adyacentes. 4.- Promueve el uso eficiente de herramientas para pensar, como lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, as como la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. 5.- Ensear ciencias de manera ms afectiva si se toman en cuenta las ideas previas de los aprendices, lo que implica que los profesores deben interactuar e intervenir en el aprendizaje de los nios.

PRODUCTO DE LA SESIN 2.

LISTADO DE CARACTERISTICAS SOBRE COMO APRENDEMOS CIENCIA. Los nios aprenden ciencia mediante la observacin y experimentos de diferente ndole. Mediante la curiosidad espontnea y sin lmites que tienen los nios y nias hacia lo que les rodea. Mediante la observacin con precisin creciente y realizar experimentos sencillos, obteniendo de ello conclusiones sencillas. Mediante la formulacin de hiptesis, y manipulacin de objetos como un recurso didctico para favorecer el aprendizaje de las ciencias naturales . ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA VISIN CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, Y LA IMPORTANCIA DE LA VISIN CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACION CIENTICICA. La visin constructivista empez a ser referencia en la educacin cientfica entre finales de los aos setentas y principios de los ochentas. En 1985 aparecieron los volmenes que discutan resultados de un amplio espectro de temas bsicos de ciencias naturales. Aos despus el estudio de del constructivismo se convirti en temas cientficos en una actividad de investigacin internacional a la que se llam el movimiento de las concepciones alternativas. Es por ello, que el constructivismo juega un papel de vital importancia en los pupilos, teniendo como finalidad de disear estrategias y actividades novedosas para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

DIFERENCIAS DE QU ES Y QU, NO ES CONSTRUCTIVISMO PLASMADAS EN UN MAPA CONCEPTUAL. Visin heredada ventajas desventajas Tiene como nico fin producir nuevos conocimientos para el beneficio de la comunidad La ciencia e objetiva y neutral No estn influidos por la subjetividad, sino que son completamente objetivos.

Visin historicista ventajas desventajas Integra los aspectos sociales e intelectuales de la practica cientfica El desarrollo de la ciencia no es acumulativa tiene un proceso histrico y social

Visin CTS ventajas desventajas Importantes efectos en la vida social y en la naturaleza La interpretacin cientfica de cualquier fenmeno siempre se produce dentro de un determinado contexto

PRODUCTO DE LA SESIN 3 LAS IDEAS PREVIAS: ORIGEN Y CARACTERISTICAS. 1.- LISTADO DE CARACTERISTICAS Y ORIGENES DE LAS IDEAS PREVIAS. Tomar en cuenta las ideas previas de los nios en base a su conocimiento cognitivo. Las interrogantes que haga el docente, debe ser acorde al conocimiento del nio, es decir, no hablar en trminos cientficos. Se respete las ideas de los alumnos ya que sus caractersticas se relacionan con el medio donde vive y el contexto que lo rodea. Respetar los preconceptos y los errores de los educandos. Por parte del docente debe haber una estrategia y dinmicas adecuada para abordar un contenido. LISTADO DE ESTRACTOS DE CLASE PARA RECONOCER LAS DIFERENTES FORMAS DE INTERACCIN CON LOS ALUMNOS ENTRE UNA CLASE TRADICIONAL, QUE PARTE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL ENFOQUE. CLASE TRADICIONAL. No se toman en cuenta los conocimientos, previos de los pupilos. Motivacin y estrategias inadecuadas para abordar un contenido. Carencia de informacin por parte del docente en relacin al tema. Falta de material didctico para hacer ms amena la clase. Uso inadecuado del vocabulario del docente hacia los alumnos. EXPRESION ESCRITA DE CONCLUSIONES SOBRE EL ORIGEN Y CARACTERISTICAS DE LAS IDEAS PREVIAS Y SU TRATAMIENTO EN LA CLASE JUNTO CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Como docente comprometido con la educacin, es de vital importancia hacer acto de conciencia y reflexin, sobre la importancia de tratar contenidos de ciencias naturales considerando las ideas y conocimientos previos de los nios. Esto permite y facilita las herramientas necesarias al docente con mayor facilidad sin complicacin alguna, para planificar y disear actividades novedosas e innovadoras y hacer el buen huso de estrategias didcticas siempre y cuando se acorde al grado cognitivo del educando. INSTRUMENTOS PARA OBTENER IDEAS PREVIAS . Dibujos Pequeos escritos

 Experimentos Carteles FRASE ES VISIN CONSTRUCTIVISTA NO ES VISIN CONSTRUCTIVISTA a) los estudiantes son activos cuando aprenden x b)los estudiantes son responsables de sus procesos de aprendizaje x c) los estudiantes son constructores de su conocimiento, a partir de estructuras previas x d) los estudiantes construyen, por si mismos, todo su conocimiento. Incluso, cuando se les transmite. x e) los estudiantes aprenden nicamente mediante la manipulacin individual con los objetos fsicos. X F) los estudiantes aprenden cuando tienen una necesidad o una meta para hacerlo. x g) el constructivismo es una metodologa didctica. Por ejem.nos dice como ensear. x h) el constructivismo nos sirve para desarrollar currculos. x i) el constructivismo es la posicin desde la cual mejor se puede resolver hoy en dia los problemas de que se ocupa la educacin por que nos puede indicar lo que debe hacerse. X j) es necesario identificar las diversas representaciones (ideas previas) para los mismos fenmenos (dependen del contexto especifico en el que se desarrollan)ya que es posible que coexistan diversas presentaciones X K) se recomiendan proveer oportunidades para que los estudiantes expliciten sus conocimientos, apliquen los modelos construidos, los confronten, los expliquen. x l) se recomienda proveer oportunidades para que estos conocimientos se transformen y en dado caso cambien x m) se recomienda crear un clima de clase en el que sea posible preguntar y exponer las ideas x N) se recomienda reflexionar sobre lo aprendido x RECOMENDACIONES CONCEPTUALES, PROCIDIMENTALES Y ACTITUDINALES PARA EL TRATAMIENTO DE IDEAS PREVIAS POR PARTE DEL DOCENTE. Uno de los principales aportes del educador, es el de crear en el aula un clima clido, de apoyo y aliento a las actividades acadmicas, en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, lograr un mejor cambio conceptual empezando por el docente y luego por el alumno, tomando en cuenta la participacin e ideas previas de los alumnos, mostrando por parte del maestro una fuente de motivacin, dinmica de trabajo, estrategias didcticas y uso adecuado de informacin acorde al nio. Es preciso sealar que tambin en las actividades que el maestro desarrolle debe ser tolerante y comprensivo, sobre todo observador y capaz de detectar el desarrollo conceptual en el mejoramiento de los educandos.

PRODUCTOS DE LA SESIN 5 Y 6

Cuadros de anlisis del cambio conceptual en la enseanza de las ciencias naturales en la EPB. Ideas previas que no son tomadas en cuenta Ideas previas que si se consideran Cmo se reconoce y abordan los materiales didcticos? Los errores de los nios Los conocimientos y habilidades destrezas y valores. En la consulta e investigando en diferentes fuentes bibliogrficas. Conocimientos previos Ideas previas encaminadas al tema. Como una fuente de apoyo en los diversos contenidos Capacidades que ellos poseen en base a sus conocimientos cognitivos. Los preconceptos utilizados dentro del aula. En la correlacin de contenidos para ser ms amena y comprensibles las actividades. Anlisis e identificacin de los conceptos en los libros de textos de primaria. El docente requiere de una disponibilidad de tiempo, para ser un anlisis del cambio conceptual de los nios en los diversos contenidos tomando en cuenta el grado de evolucin de modo que posibilita el desarrollo de actitudes y aptitudes del alumno; capas de reflexionar para lograr y mejorar un cambio en el contexto en el cual est inmerso. Identificacin de las actividades que promueven el cambio conceptual en los libros de texto. Dentro de las actividades acadmicas que promuevan el cambio conceptual de los nios se destacan los siguientes: observacin, manipulacin, motivacin, experimentacin, comparacin, reflexin, valoracin, procedimiento, tiempo y prctica. Listado con sugerencias didcticas para abordar este aspecto en el proceso enseanzaaprendizaje. Dialogo. Fomentarlo a travs de participacin ya sea individual o por equipo tambin es una herramienta principal para reconocer los conocimientos previos Socializacin. Es la manera de integrar a los alumnos en actividades se relacione y conviva dentro de desarrollo de enseanza-aprendizaje. Integracin. Implementar actividades en grupo con una finalidad en este caso la lograr el mximo desarrollo educativo. Participacin. Darle prioridad al alumno para exprese todo lo que ha comprendido acerca del tema desarrollado. Responsabilidad. Crear en el nio el habito de hacer las cosas por s mismo (constructivismo); que logre mayor autonoma en la realizacin de las actividades. Secuencia didctica que incorpora el cambio conceptual. Conceptos y conocimientos Destrezas y habilidades Actitudes y valores energa observacin responsabilidad contaminacin reflexin participacin

PRODUCTOS DE LA SESIN 7 Cuadro de anlisis de un trabajo practico usado en la enseanza de las ciencias naturales. Trabajo practico elegido: ___investigacin____________________________ Breve descripcin: permite que los estudiantes tomen experiencias de los fenmenos, mejorando sus conocimientos tcitos, para lo cual propone mejorar sus experiencias. Aspectos positivos Convendra modificar. Se omite otros -Adquiere conceptos nuevos. - Mejora su forma de pensar y de actuar. -Busca estrategias para la investigacin para resolver problemas de diferente ndole. - Identifica diferentes situaciones y percibe de que existe un problema por resolver. - Busca estrategias de resolucin. -Evala las estrategias y alternativas planteadas. -visin conceptual. -la forma de actuar y pensar en el mbito social. - conlleva a la reflexin del tema investigado. -ampliar sus conocimientos. -adquiere mayor experiencia sobre el tema investigado. -cambio de actitud, habilidades y destrezas. -la adquisicin de valores. -consolida otras habilidades de razonamientos. -acta como ciudadanos crticos y reflexivos. -propician el fortaleciemiento de habilidades cognitivos. PRODUCTO DE LA SESIN 8 Porque es importante identificar los indicadores y aspectos de evaluacin en una secuencia didctica? Permite identificar no solo los avances y las dificultades de los estudiantes si no que tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza. Un proceso evaluativo como el estudiado en esta sesin posibilita aprender de forma ms significativa algn conocimiento? Si, por que permite al docente conocer el grado de conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos adquieren durante el estudio de los diversos temas, deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealados. En qu medida los momentos dedicados a la co y auto-evaluacin son bsicos para este aprendizaje? En los tres momentos: Inicial: Identificar los modelos iniciales, valores y otros puntos de partida Media: Identificar las razones de las posibles incoherencias entre las propias ideas, los

nuevos modelos introducidos y los datos experimentales Final: Reconocer el grado de evolucin del modelo objeto de estudio respecto al inicial Se cumplieron los propsitos propuestos para la sesin? Si, por permiti conocer las diversas estrategias y sugerencias que deben considerarse par ser una evaluacin en sus tres momentos Considera que la reflexin generada en esta sesin se le ha dado herramientas para planear actividades y evaluar de manera diferente el aprendizaje de sus alumnos? Conocimiento previo. Cambio conceptual. La observacin del nio en todo momento Diferentes modelos de evaluacin. Cmo evala las actividades propuestas en la sesin? Buena en buena manera por nos proporciono herramientas necesarias de vital importancia que como docente debe tomarse en cuenta y hemos dejado algunos criterios muy importantes por ello no obtenemos los resultados fructferos. Inciso que elegimos por equipo c) La retencin de estos conocimientos es anloga a la interpretacin que deferentes directores de orquestas hacen de una misma obra musical. Aunque la partitura es igual para todos los directores, cada uno hace interpretacin subjetiva de ellos. As, los que escuchen los conciertos sabrn que han dirigido la misma obra, pero no existir una interpretacin igual a otra. f) me parece que este conocimiento quedara fijado en la mente de los estudiantes como los cuadros de varios artistas hacen de un mismo objeto. Aunque todos los artistas pinten el mismo objeto, el resultado ser que cada uno pintara un cuadro diferente y no podr decirse que alguno de ellos representa con mayor fidelidad el objeto en cuestin. Me parece que esta metfora es adecuada porque ni al momento de aprender ni al hacer un cuadro las personas deberan tener como intencin principal hacer solo una copia. Sesin 4 Ideas previas que no se consideran Ideas previas que si se consideran Como se reconocen y abordan en los materiales didcticos No se toma en cuenta si tenan otra idea de que hacer con el papel Los conocimientos y habilidades destrezas y valores Consultar, investigando en diferentes fuentes bibliogrficas e internet utilizando material concreto al alcance de los alumnos

Los errores de los nios capacidad Ideas previas encaminadas al tema Como una fuente de apoyo en correlacin de contenidos y para hacer mas amena y comprensible las actitudes Falta de nocin del programa que se esta abordando, falta de nocin de la computadora. Que el nio tenga idea, nocin de internet y enciclomedia Mediante un proceso de participacin del maestro alumno a travs de libros, cuadernos y peridicos. Sesin 5 Actividad 1 1.- COMO CALIFICARAN A MAFALDA Como una nia que expresa sus ideas de una forma moderna desde su propia perspectiva 2.- MEDIANTE QUE RECURSO MAFALDA EXPRESA SU CONCEPTO Lpiz y papel 3.- DE DONDE OBTIENE MAFALDA LA INFORMACIN PARA SU DIBUJO Mediante sus propias ideas previas que ella tiene y dependiendo en el entorno en que ella esta viviendo. 4.- CUAL ES EL CONFLICTO DE LA PROFESORA En la representacin grafica de su dibujo de mafalda sobre la invasin inglesa 5.- CUALES SON LAS ACTIVIDADES Y MOMENTOS EN LOS CUALES EL PROFESOR PUEDE DETECTAR CAMBIO CONCEPTUAL EN LOS ALUMNOS Mediante una identificacin grafica Actividad 2 1.- QUE ES EL APRENDISAJE? Conocimiento adquirido atreves de una enseanza 2.-QUE ES LA IMPORTANCIA DE LAS IDEAS PREVIAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE? Conocer y partir de all para profundizar un tema 3.- QUE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PERMITEN DETECTAR EL APRENDIZAJE Evaluacin diagnostica, observacin, recursos didcticos y trabajos de los alumnos 4.- CUANDO UN CONCEPTO NO ESTA CLARO CMO DEBE SER LA ACTITUD DEL PROFESOR PARA LOGRAR EL CONOCIMIENTO? Comprensible, dinmico, indagador y mejorar las estrategias didcticas 5.- CMO SE DEBE ORIENTAR AL CAMBIO CONCEPTUAL? Manejo de informacin, dinmicas grupales y estrategias didcticas 6.- CMO SE PUEDE PERCIBIR EL CAMBIO CONCEPTUAL? Atreves de evaluacin, conducta, lluvia de ideas ACTIVIDAD 4 Cual es la importancia de las ideas previas para lograr el aprendizaje ( c ) a) A la reflexin y bsqueda por parte del estudiante de una solucin, pero tambin a la autorregulacin del aprendizaje. A que creen que conduce el conflicto cognitivo ( e ) b) Debe ser una respuesta actitudinal en la que el profesor suscita mas preguntas, pide razones, alienta y ayuda al alumno con su proceso de reflexin personal

Como debe ser la respuesta par aclarar las dudas ( b ) c) En su exploracin se procede ala generacin de un conflicto cognitivo para suscitar el abandono de esas preconcepciones y generar el aprendizaje cientfico. A veces las ideas previas o preconcepciones no son tan equivocadas y entonces el docente solo tiene que enriquecer, precisar o conceptualizar para generar el conocimiento Como se debe orientar el cambio conceptual ( a ) d) En un cambio de actitud que manifiesta el desarraigo a preconcepciones incompletas o errneas Como se puede percibir el cambio conceptual ( d ) e) Hacia la construccin armoniosa entre los dominios primarios del conocimiento y los conocimientos pertenecientes a los dominios culturales, y de represen