ETAPA DE ADAPTACIN FUNDAMENTACIN: El ingreso al colegio rompe el equilibrio que el nio(a) haba logrado con su entorno, formado predominantemente

por el hogar y su familia. En el nuevo mbito se encuentra con otros espacios y materiales, con otras personas, otras rutinas, otros lmites. Dos estructuras, la familia y el colegio, comienzan a interactuar, a conocerse, a dar y recibir. A ste encuentro de ajustes y desajustes, de mutuo conocimiento, de informacin de nuevas normas, se le llama adaptacin. Adaptacin a qu? A un ambiente fsico nuevo. A la incorporacin de nuevos hbitos y rutinas. A compartir con otros nios y nias. A un nuevo adulto, distinto de la mam, con el que hay que crear un vnculo.

Cuando un nio(a) se siente en el nuevo mbito, se reconoce como miembro de un grupo, entiende de qu se tratan las rutinas y puede tener un buen vinculo con su Educadora, entonces se dice que est adaptado a pesar que los nios, nias y adultos se adaptan permanentemente.

PERIODO DE INICIO: Es el espacio que representa el primer desafo escolar

ACCIONES

FACTORES ESCENCIALES DE LA PLANIFICACIN

PROPSITO

Diagnostico Conexin con el PEI 1 Reunin de padres Entrevistas iniciales Evaluacin

El nio(a) La familia La educadora La institucin Personal auxiliar

Integracin de todos los actores de la comunidad educativa para la iniciacin de un vnculo Estructuracin entre la labor educativa y la gestin institucional para desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje

CONFORMARAN

CONTEXTO ESPACIO Un ambiente fsico seguro, funcional, estimulante Un equipo de trabajo Reuniones de planificacin y evaluacin

CONTEXTO TIEMPO Acorde A LAS Experiencias previas de los nios (as) Al nivel adaptativo A los requerimientos del medio

EVALUACION NIOS(as) FAMILIA EQUIPO DE TRABAJO Pauta de evaluacin con registro de diagnstico lineal Encuesta acerca de las expectativas de los padres en relacin a los futuros aprendizajes de sus hijos Reunin de anlisis sobre las reales posibilidades del trabajo en equipo

El proyecto educativo institucional (PEI) del Colegio Moiss Mussa se sustenta, en su fundamentacion filosfica, en: Concepcin antropolgica y valorica basada en los principios de la constitucin poltica de chile Ley orgnica constitucional de la enseanza (LOCE ) Declaracin universal de los derechos humanos Derechos del nio Tradiciones Polticas educacionales Planes y programas

VISION Proporcionar a los alumnos la oportunidad de lograr una formacin slida, plena de valores y aprendizajes significativos que le permitan integrarse positivamente a la sociedad en que vive. MISION Crear un ambiente adecuado para que el alumno adquiera las herramientas que lo apoyen significativamente en su desarrollo integral en una convivencia armnica.

ANTECEDENTES HISTORICOS DEL CURRICULUM INTEGRAL Despus de 1970 se incorporo a la ctedra de metodologa de la educacin parvularia, en la entonces llamada seccin de educadoras de prvulos, un grupo de educadoras (Dina Alarcn; Susana Bornard; Selma Simonstein) quienes trataron de canalizar, a travs de ella, el fruto de sus experiencias personales en terreno y del estudio de los aspectos pedaggicos de la teora de la educacin parvularia, no totalmente sedimentados en esa poca, en cuanto a considerar el enrizamiento cultural del prvulo. El inters era orientar la formacin de las alumnas, especialmente en el rea del currculo de la educacin parvularia. Los aportes manejados en el rea metodologica eran fundamentalmente los derivados de las experiencias planteadas por los clsicos de la educacin parvularia (Froebel, Montessori, Decroly), quienes sistematizaron sus planteamientos en las modalidades curriculares de todos conocidos. Por ser esto una actividad de aula, no se estructuro una presentacin como otros currculos lo han hecho con referencia a sus fundamentos, objetivos, diagramacin de su modelo, etc., ni tampoco se hicieron publicaciones para divulgar este enfoque. El currculo integral no esta cerrado a nuevos aportes de diferentes disciplinas que podran coadyuvar, aclarar o fundamentar con propiedades sus fundamentos.

BASES DEL CURRICULUM INTEGRAL Dado que el objeto de este currculo es el nio considerado desde su dimensin individual y social, es decir, como persona, es importante mencionar las vertientes filosficas y psicolgicas que nutren y apoyan esta modalidad curricular: Referencias filosficas : desde el punto de vista filosfico antropolgico, el currculo integral intenta propiciar un proceso en el cual el prvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social, en el contexto histrico que vive y acceder as a su propia humanidad, a su propio completarse a su propia perfeccin. Este currculo destaca al educador como elemento importante del proceso, como artfice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado. La libertad de este currculo es entendida dentro de un encuentro rico y profundo del nio con su medio en el que es tratado como un sujeto de derechos, pero no dejado al libre albedro; esta libertad con condiciones implica que no todo es posible, ni todo es posible en todo momento; las limitaciones ponderadas, cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la libertad gracias al obstculo y a la necesidades eleccin. Esta libertad significa tambin estar disponible, adherir, responsabilizarse de la eleccin, esto es, transformarse en un ser responsable. Este currculo postula el descubrimiento de la propia identidad y singularidad del nio(a) y le interesa, por sobre todo, el desarrollo de este; el cultivo de si mismo tanto en sus manifestaciones fsicas, intelectuales y psicomotrices del nio, como aquellas de orden afectivo y social cuyas bases son las necesidades e intereses del prvulo. Al currculo integral le preocupa el entroncamiento del nio con su cultura, su historia, sus races. Desde esta perspectiva se considera que el prvulo posee toda la rica experiencia adquirida en su medio y que la lleva siempre consigo, como por ejemplo relatos del

ancestro familiar, interpretacin de acontecimientos, planes y ambiciones de la familia, por una parte. Por otra, juegos, canciones, costumbres, referencias valoricas de los grupos de iguales, a las que se agregan las aspiraciones, proyectos y tradiciones comunitarias. Mas all, el marco social del pas que se le hace sentir, sustentado por acontecimientos nacionales, celebraciones, noticias de los medios masivos. Todo esto amalgamado en un conjunto de vivencias cuya riqueza n o puede ser calculada. As, el prvulo es miembro de varias comunidades, ya sea de una manera directa e inmediata como es el caso de las mas prximas (familias, grupos de juego, vecindario, localidad) o una forma potencial como es el caso de las mas lejanas y mediatas (ciudad, regin, pas, universo). Este currculo postula establecer una relacin directa entre los fines de la educacin chilena con los objetivos que orientan el quehacer especfico de la educacin parvularia, al mismo tiempo que insiste en que los medios y materiales a explorar deben ser lo ms prximos al nio y significativos de su ambiente. Todo lo anterior implica tambin que el proceso curricular se percibe, planifica, se ejecuta y evala en las cuatro lneas de accin del nivel parvulario: hacia los nios, al personal, los padres y la comunidad. Referencias psicolgicas: entre diversas corrientes de la psicologa evolutiva se destacan, por las implicaciones didcticas, los aportes sobre el desarrollo planteados por Ericsson en el aspecto socio emocional y el de Jean Piaget en el rea cognoscitiva. Considerar a Ericsson dentro de la teora de apoyo, implica que a este currculo le interesa enfatizar el desarrollo afectivo en forma especfica y no tan solo como complemento de otras funciones. Este autor considera que el desarrollo se produce en una secuencia de etapas cualitativamente distintas unas de otras. En cada una se plantea un tema o problema fundamental que hay que superar. De la forma como se soluciona la tarea depende la posibilidad de solucionar con xito las tareas de las etapas siguientes. Segn Ericsson a travs del juego el nio acepta mejor las experiencias de frustracin, supera sus fracasos, facilita el desenvolvimiento del yo y estimula su autonoma. Esto seala al educador la necesidad de organizacin de un ambiente propicio al

juego, al mismo tiempo que le demanda respeto por el nio como persona, comunicacin constante y de calidad, aceptacin del nio tal como es, entrega permanente de gua y apoyo graduado en la superacin de dificultades que enfrenta el nio, consistencia en sus planteamientos y acciones. Piaget atribuye una importancia fundamental a la interaccin del nio con el medio en su proceso de desarrollo y aprendizaje. Este planteamiento atribuye al nio un papel fundamental como ser activo en el aprendizaje. Por tanto el educador debe promover la manipulacin fsica de los objetos por parte del nio; favoreciendo la indagacin y la exploracin de su medio, a travs de preguntas, presentacin de problemas y enfrentamiento de obstculos conducentes al uso y desarrollo de sus procesos mentales. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Constituyen planteamientos bsicos que dirigen y orientan el desarrollo del currculo. Se identifican los siguientes: Principio de actividad auto actividad: la aplicacin de este se refiere a la accin de ayudar al nio a integrar conocimientos y pensamientos en la accin, es decir, involucrar todos los procesos del prvulo, ya sean afectivos, intelectuales y motores. Este planteamiento implica que el educador que aplica modalidad integral posee un rol fundamental como organizador del ambiente y promueva actividades espontneas, y como gua en el desarrollo de ellas, teniendo en consideracin que una de las actividades tpicas del prvulo es el juego. Principio de singularidad: este principio esta basado en el hecho que cada persona es cualitativamente distinta de las dems en relacin a capacidades, intereses, valores, etc., hacindose aun mas marcadas estas diferencias en el prvulo que es un ser en desarrollo. En este caso la aplicacin de este currculo debe tomar en cuenta las diferencias individuales desde distintos puntos de vista, lo que hace necesario la observacin constante de cada nio con el propsito de detectar sus necesidades, intereses y las caractersticas de su entorno fsico y social.

Como uno de los atributos caractersticos del hombre como ser singular es la creatividad. El currculo integral trata de integrar el desarrollo del pensamiento divergente, de la expresin creadora ya sea a travs de la grfica, plstica, lenguaje o moviendo que involucran todo su cuerpo Principio de comunicacin: este principio se basa en que el ser humano no vive aislado, sino que forma parte de una totalidad ms amplia con la que esta en relacin; es en la comunidad donde adquiere conciencia de su individualidad y aprende a conocerse asi mismo. El ser humano tiene la necesidad de comunicacin con su medio ambiente social. El currculum integral intenta satisfacer esta necesidad humana, desarrollando en los prvulos la capacidad de comunicacin a travs de la utilizacin de diversas formas de expresin corporal, grfica, mmica o verbal. Principio de autonoma: para llevar a cabo la realizacin de la autonoma personal, el currculum integral propone favorecer y estimular la capacidad del nio para autodeterminar sus acciones, a travs de la eleccin de actividades, lugares de trabajo, materiales, temas alternativos, etc. o a travs de la iniciativa personal a partir del conocimiento de la realidad. Sin embargo esta capacidad tiene que estar relacionada con la adquisicin gradual de la responsabilidad frente a sus acciones, para evitar desviaciones que terminen en libertinaje. Ideas que el educador debe cautelar al aplicar este principio: ausencia de obstculos al desarrollo del nio, eleccin de alternativas, iniciativa personal en base al conocimiento de su realidad. Responsabilidad de sus acciones. Principio de flexibilidad: este principio se refiere ms a la labor del educador y su aplicacin, debe tomar en cuenta la adecuacin del currculum integral a las circunstancias educativas que se presenten, con una actitud del educador de prvulos que le permita aplicar en forma flexible la planificacin, detectar necesidades, intereses de sus nios, tomar en cuenta situaciones incidentales del inters del prvulo, replanificar considerando las sugerencias de los nios, del personal y los padres. Principio del equilibrio: se refiere a la cantidad variada de actividades, a la armona entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando. La aplicacin de este principio en el currculum integral tiene repercusin, tanto en el planteamiento de

objetivos y actividades de aprendizaje como en su puesta en marcha. Plante al educador ms que nada un trabajo constante en busca del equilibrio. El educador debe cautelar que la variedad de experiencias tenga relacin con diferentes reas del desarrollo (en la actualidad mbitos de aprendizaje) que la organizacin de las actividades considere diferente grados de esfuerzo corporal de acuerdo a caractersticas y necesidades de su grupo de nios. PLANIFICACION En esta modalidad la planificacin debe estar basada en un diagnstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las reas de desarrollo (mbitos de aprendizaje), cumpliendo una funcin orientadora del que hacer educativo. Deber considerar adems la posibilidad de replanificar en la accin de acuerdo a situacin incidentales del inters de los nios o a respuestas no previstas en cada uno de ellos. Al planificar en esta modalidad el educador deber cautelar la claridad de la educacin con el objeto que tanto los padres como el personal puedan comprender el proceso que se esta llevando a cabo y colaborar efectivamente en l. Algunas formas de planificar a mediado y corto plazo serian: centro de inters, unidades de enseanza y aprendizaje; juegos centralizadores; motivos de lenguaje o expresin; proyectos personales y grupales. Tanto en los proyectos, UEA, centros de inters y motivos de expresin hay que dar oportunidades de autoevaluacin por parte de los prvulos. OBJETIVOS EXPLICITOS rea Afectivo Social (actual mbito formacin personal y social, y comunicacin). Adquisicin de la confianza bsica, desarrollo de actitudes de autonoma personal, expresadas en la toma de decisiones relacionadas con temas, actividades, objetivos, materiales y otras situaciones y actitudes de responsabilidad en relacin a estas decisiones. Fomento de actitudes inquisitivas frente a su realidad, expresin creadora, habilidades de comunicacin a travs de diferentes formas de expresin (corporal, verbal, plstica, gestual), apreciaciones

relacionadas con su trabajo personal, con el trabajo del grupo o de sus compaeros, as como tambin algunas actitudes sociales relacionadas con valores como el respeto, honestidad, solidaridad con los dems. En el rea cognoscitiva, actual relacin con el medio natural y cultural. El conocimiento de si mismo, de su medio fisico y social, el desarrollo del pensamiento divergente a travs del desarrollo de procesos mentales de observacin, asociacin, comparacin, clasificacin, seriacin, orientacin tmporo espacial. En el rea motriz, actual ncleo motricidad y vida saludable. El desarrollo de habilidades en la coordinacin visomotriz gruesa y fina, la coordinacin auditiva motriz, la coordinacin de movimientos globales y segmentarios, el equilibrio esttico y dinmico de su cuerpo, y la adquisicin de algunos hbitos elementales que cautelen su salud fsica y le permitan incorporarse gradualmente al medio social.

LINEAS DE ACCION EN ESPACIOS EDUCATIVOS

OBJETIVO Aprovechar y dar un sentido educativo a los recursos materiales y culturales a nuestro alcance. ACTIVIDADES ESTRATEGICAS Distribucin del mobiliario Participacin de nios (as) y su familia en las ambientaciones de las salas y de los patios. Construccin de tableros tcnicos con participacin de los nios, dndole mas sentido educativo. Visitas a calles, plazas, centros comerciales, museo, exposiciones itinerantes, Buin- zoo, y otros. Interaccin de los nios con otros agentes educativos que nos visitan. Ej.: carabineros, bomberos, padres, etc. Utilizacin de recursos tecnolgicos tales como sala de computacin, sala de video, retroproyector, data, etc. Guas de trabajo para el hogar, con participacin de la familia. EVALUACION Registros grficos y fotogrficos.

LINEAS DE ACCION EN LA DISTRIBUCION DEL TIEMPO

OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGICAS EVALUACION

Satisfacer necesidades e intereses de nuestros nios y nias en relacin con la organizacin del tiempo.

Inicialmente la organizacin de la jornada de trabajo ser propuesta por la educadora. Ejemplo: momentos de reunin, donde tendr lugar la incorporacin gradual de sugerencias de nios (as) con respecto a algunos periodos, especialmente en relacin a los hbitos de orden, higiene ambiental, convivencia y realizacin de diversos proyectos. La permanencia de estos perodos depender de las variaciones, intereses, necesidades, y fortalezas de nios y nias.

Anlisis de logros y retroalimentacin (bitcora).

LINEAS DE ACCION EN RECURSOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGICAS Seleccin de materiales. EVALUACION

Seleccionar recursos de aprendizaje (tangibles o intangibles) que sean pertinentes y efectivos para el aprendizaje que se desea favorecer.

Apreciacin de los nios.

Ubicacin de los recursos materiales que sean de fcil acceso. Aprovechamiento ptico de los recursos. Organizacin de materiales segn sus funciones.

LINEAS DE ACCION EN LA PLANIFICACION

OBJETIVO

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS

EVALUACION

Seleccionar y organizar los principales objetivos, aprendizajes esperados y recursos a implementar durante el ao, tanto en funcin de los nios (as) como con las dems lneas de accin (familia, equipo docente, etc.)

Vincular los fundamentos de las BCEP con el currculo

Reuniones del equipo

integral, con el propsito de buscar consistencia entre este y las para revisar avances orientaciones fundamentales a considerar en sus distintas etapas del plan. (inicio desarrollo finalizacin).

Seleccionar y ordenar en secuencia de graduacin los aprendizajes esperados que correspondera tentativamente favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurndose que estn presentes los mbitos de experiencia y ncleos de aprendizaje que proporcionan estas bases.

Seleccionar los principales componentes y estrategias a emplear en los contextos humanos, fsicos y temporales que se van a organizar para favorecer los aprendizajes. Definir los procedimientos de evaluacin procurando que esta sea consistente y aportadora con toda la planificacin propuesta LINEAS DE ACCION CON EQUIPO DE TRABAJO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS

EVALUACION

Mostrar a otros docentes las innovaciones metodolgicas implementadas en este nivel de nuestra unidad educativa. Lograr articular los niveles de educacin parvularia y NB1, de modo que los aprendizajes logrados con los nios en el segundo nivel de transicin, sean afianzados con coherencia y eficacia en NB1, para asegurar bienestar y armona en el desarrollo infantil.

Planificacin en aspectos tcnicos y metodolgicos. Postulacin a pasantas. Entrega de orientaciones a otros docentes acerca de la aplicacin practica de las bases curriculares. Intercambio de estrategias entre docentes de educacin parvularia y NB1. Realizacin de consejos por niveles.

Registro de actividades y conclusin.

LINEAS DE ACCION CON PADRES Y FAMILIA

OBJETIVO

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS

EVALUACION

Establecer lneas de trabajo en comn, de educadoras y familias, incorporando a los padres con mayor sentido educativo a la accin pedaggica.

Presentacin de diagnostico en reunin de apoderados.

Estadstica de participacin en reuniones de apoderados. madres padres colaboradores.

Implementacin de programa habilidades para Estadstica de participacin la vida. Celebraciones especiales como el da de la madre y del padre.

Posibilitar participacin de padres, madres, abuelos. Colaboradores en el aula, tanto en aportes de transmisin de conocimientos como en preparacin de material didctico y de apoyo a las actividades educativas; especialmente aquellas desarrolladas fuera del establecimiento.

LINEAS DE ACCION EN LA EVALUACION

OBJETIVO

ACTIVIDADES ESTRATEGICAS

EVALUACION

Obtener y analizar la informacin relevante sobre todo el proceso de enseanza de aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones en forma permanente y sistemtica.

Instrumentos a utilizar: Escala de apreciacin Lista de cotejo Informe al hogar

Anlisis permanente y sistemtico