Cuaderno de aCtividades graduadas MateMtiCas

gua para el/la docente segundo Bsico

Cuaderno de aCtividades graduadas MateMtiCas

gua para el/la docente segundo Bsico

unidad de educacin Bsica divisin de educacin general 2012

ndice

introduccin
Orientaciones didcticas Orientaciones metodolgicas

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ndice de actividades Material para continuar profundizando

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Segundo Bsico

introduccin

El cuaderno de actividades graduadas de matemticas tiene como objetivo avanzar en la consolidacin de los aprendizajes estudiados en la clase y est destinado a los nios y nias que requieren, de parte del profesor, de una ayuda ms especfica para resolver los obstculos que les impide comprender las nociones y conceptos. Esta ayuda est referida, en primer lugar, a fortalecer en los nios y nias, la confianza en s mismo, en su capacidad de aprender y el gusto por la actividad matemtica. Asimismo, la ayuda se hace cargo de la seleccin de tipos de problemas o situaciones que han impedido que los nios y nias avancen en el conocimiento matemtico. Estas situaciones o problemas se presentan en un conjunto de actividades, cada una de ellas seala claramente el objetivo que persigue y la importancia que tiene aprender los conocimientos que estn en juego en la actividad. Las actividades del cuadernillo estn organizadas en un proceso, abordan el aprendizaje en grados crecientes de complejidad, plantean situaciones reales, cercanas y de la vida. La finalidad es que los estudiantes hagan una conexin entre sus experiencias y el conocimiento matemtico. As aprender matemtica adquiere sentido. Para la resolucin de la tarea que plantean las actividades, es fundamental que los nios dispongan de los materiales concretos que se han enviado a las escuelas. Se les ensee a analizar el enunciado del problema o consigna, a graficar o representar la situacin, a definir la operacin que lo resuelve reflexivamente y con argumentos, y a calcular.

Orientaciones didcticas
Ensear de forma explcita: El docente debe entregar al estudiante un objetivo claro de trabajo, modelos de resolucin de problemas, prctica guiada, verbalizacin de los procesos de pensamiento y frecuente retroalimentacin. La enseanza explcita se caracteriza por: El docente proporciona modelos claros para la explicacin del contenido o la resolucin de ejercicios con una serie de ejemplos. Los estudiantes reciben amplia prctica en el uso de las estrategias y habilidades recin aprendidas. Los estudiantes cuentan con oportunidades para pensar en voz alta (cuentan las decisiones que toman y los pasos que dan). Los estudiantes cuentan con una constante retroalimentacin.

Para que los estudiantes puedan llegar a dominar las diferentes habilidades, la instruccin explcita debe incluir la prctica de andamiaje, donde el profesor juega un papel activo y transfiere poco a poco el trabajo a los estudiantes. Esta fase comienza con el docente y los estudiantes realizando las actividades en conjunto. Luego, los estudiantes gradualmente se van desenvolviendo con mayor

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autonoma disminuyendo la orientacin del profesor. Los estudiantes deben proceder a la prctica independiente cuando puedan realizar las actividades con poco o nulo apoyo del docente. La enseanza explcita suele comenzar con una exposicin clara de los conceptos sin ambigedades y paso a paso de los modelos de cmo realizar las operaciones y las razones de dichos procedimientos. Los docentes deben pensar en voz alta (hacer sus procesos de pensamiento pblico), para modelar cada paso del proceso. No slo deben decir en voz alta los pasos y procedimientos que estn realizando, sino tambin deben aludir al razonamiento que hay detrs de ellos. No significa que toda la enseanza deba ser explcita. Sin embargo, se recomienda que los estudiantes con dificultades reciban regularmente algn tipo de enseanza explcita ya que este tipo de enseanza asegura que los alumnos tienen las habilidades fundamentales y el conocimiento conceptual necesario para entender lo correspondiente a su nivel. Usar material concreto: El material concreto por si slo no lleva a un mayor entendimiento matemtico. El material concreto provee al estudiante de formas concretas para poder darle significado al nuevo conocimiento. Usarlo de forma correcta implica crear un dilogo entre los estudiantes y el docente permitiendo a los estudiantes pensar en voz alta. Para esto, los docentes deben: 6

Asegurarse que los materiales elegidos apoyen los contenidos matemticos a trabajar. Tener suficiente material disponible para que todos los estudiantes puedan participar activamente en las actividades. Dar oportunidad a los estudiantes para familiarizarse con el material concreto. Utilizar el material concreto de tal manera que les permita a los estudiantes reflexionar sobre las nuevas ideas y luego puedan prescindir de l. Reconocer que cada estudiante puede utilizar el material concreto de diferentes maneras segn sus necesidades. Evitar las actividades en que slo se le pide al estudiante que copie las acciones realizadas por el docente. Permitir a los estudiantes usar el material concreto no slo para resolver un problema, tambin para comprobar un resultado. Entregar diferentes oportunidades al estudiante para explorar el mismo concepto con distintos materiales.

Ensear a graficar o representar la situacin o problema: El docente debe promover que el material concreto se use para situaciones especficas de manera que sus estudiantes pasen al uso de las representaciones grficas lo ms rpido posible. Las representaciones visuales ayudan a los estudiantes a entender el problema, facilita la explicacin de los pasos realizados para resolver el problema y ayuda a los estudiantes a comprender las explicaciones del docente. Por ltimo, las representaciones visuales le entregan al docente informacin sobre la forma de pensar de sus estudiantes y deja un registro duradero del trabajo del estudiante. Pensar en voz alta: Las actividades presentadas en este cuaderno buscan fomentar en el estudiante la verbalizacin del procedimiento usado para resolver un problema y la razn por la cual eligi determinado mtodo. La tcnica de la verbalizacin o el hacer consiente al estudiante de sus decisiones trae mltiples beneficios: Describir un mtodo a otra persona ayuda a clarificar el propio pensamiento as como a clarificar el pensamiento de otros.

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El enfoque de otra persona puede aportar una nueva perspectiva, y una exposicin frecuente a diferentes perspectivas tiende a generar un pensamiento ms flexible. Fomenta una cultura de trabajo colaborativo, donde se puede preguntar y recibir ayuda, donde es ms fcil identificar errores, discutir y corregir. Permite a los docentes evaluar la comprensin de sus estudiantes durante el aprendizaje. Esto fomenta el desarrollo de las habilidades del lenguaje, lo que beneficia tanto matemtica como otros sectores de aprendizaje. Capacita a los estudiantes a ser frecuentes colaboradores del aprendizaje de sus compaeros. Es importante que el docente proponga actividades tanto para trabajar en grupo como para trabajar de manera independiente.

Orientaciones metodolgicas
Identificar a aquellos estudiantes que tienen un bajo nivel de logro en las evaluaciones realizadas. Identificar si alguno de estos estudiantes forma parte del Programa de Integracin Escolar (P.I.E.) para coordinar con el profesor especialista la pertinencia de su asistencia a esta nueva instancia de apoyo. Trabajar en grupos de mximo 10 estudiantes. Realizar aquellas actividades en que el objetivo responde a las necesidades de los estudiantes. Complementar los ejercicios de las actividades realizadas con los Cuadernos de Ejercicios enviados por la Unidad de Currculum a cada estudiante. Segn la disponibilidad de espacio y tiempo, se sugiere que los estudiantes participen de esta instancia 2 a 3 veces por semana durante 30 a 60 minutos por sesin. La estructura ms simple para realizar esta estrategia, es a travs de un programa de horario extendido. Las horas de reforzamiento pueden ser contratadas a travs de recursos SEP. Se sugiere que el docente a cargo de la instancia de nivelacin cuente con altas competencias disciplinarias y didcticas en el rea de matemtica. Esta instancia de trabajo en grupos pequeos debe ser flexible. La cantidad de nios y el tiempo de permanencia de stos podrn variar segn las necesidades detectadas. El docente podr dar por finalizada la nivelacin de un estudiante cuando los resultados arrojados por una evaluacin de aquel nio indiquen que ya logr alcanzar el nivel esperado para su curso. De igual forma, otros nios que necesiten ms apoyo, podrn ser incorporados a estas instancias por un tiempo determinado.
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ndice de actividades

Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8
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Objetivo Contar objetos agrupados en grupos de 10. Contar colecciones de objetos y determinar montos de dinero. Agrupar para contar. Completar decenas para contar. Comparar cantidades de objetos o montos de dinero. Comparar cantidades de objetos o montos de dinero dados por medio de un dibujo o con nmeros. Ordenar nmeros en orden ascendente. Ordenar nmeros. Descubrir y usar regularidades de los nmeros de 1 hasta 100 en la tabla numrica. Resolver problemas usando esquemas y rboles numricos para hacer los clculos. Resolver problemas usando esquemas y rboles numricos. Resolver problemas operando con nmeros de dos cifras. Ubicar objetos en la sala y en dibujos segn su posicin. Relacionar una sustraccin con una adicin con un sumando desconocido. Identificar la operacin que resuelve un problema y resolverlo. Interpretar con esquemas problemas de aumento de cantidades y resolverlos. Sumar completando decenas. Interpretar con esquemas problemas de disminucin de cantidades y resolverlos. Resolver variados problemas. Jugar el juego Completando decenas Representar de diversas formas una cantidad. Representar de diversas formas una cantidad. Realizar actividades relativas a nmeros de 300 hasta 500. Resolver diversos problemas que se resuelven calculando una suma o una resta.

Pgina del cuaderno del estudiante 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

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Material para continuar profundizando

Este ao 2012, el componente de textos de la Unidad de Currculum del Ministerio de Educacin, ha hecho entrega a cada alumno y alumna, del libro de texto de matemtica y varios cuadernillos de ejercicios. Las actividades de estos cuadernillos al igual que el "cuaderno de actividades graduadas de matemtica" se presentan en grados creciente de complejidad. A continuacin, se presenta un cuadro que vincula los objetivos del "cuaderno de actividades graduadas de matemtica" con los cuadernillos enviados a las escuelas por la Unidad de Currculum. A travs de este vnculo se ofrecen actividades relacionadas con las temticas trabajadas en el grupo pequeo, con el propsito de continuar ejercitando.

Objetivos cuaderno de actividades graduadas complementarias 1 Contar objetos agrupados en grupos de 10. Contar colecciones de objetos y determinar montos de dinero. Agrupar para contar.

N cuaderno Ejercicio(s) Pgina(s) del 2 bsico de la pgina cuadernillo Nivel bsico Actividades 1 12 13 1 14 19 1a b-c -2 3 4

N cuaderno Ejercicio(s) 2 bsico Pgina(s) del de la pgina Nivel de cuadernillo Actividades estudio

1 2

42 27

8 8

2 1 bsico 3 1 bsico

4 4 10

1 1 1

4 1 bsico

24 25

Completar decenas para contar. Comparar cantidades de objetos o montos de dinero.

2 1 bsico 3 1 bsico

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Objetivos cuaderno de actividades graduadas complementarias 6 Comparar cantidades de objetos o montos de dinero dados por medio de un dibujo o con nmeros. Ordenar nmeros en orden ascendente. Ordenar nmeros. Descubrir y usar regularidades de los nmeros de 1 hasta 100 en la tabla numrica.

N cuaderno Ejercicio(s) Pgina(s) del 2 bsico de la pgina cuadernillo Nivel bsico Actividades 3 1 bsico 12 5-6

N cuaderno Ejercicio(s) 2 bsico Pgina(s) del de la pgina Nivel de cuadernillo Actividades estudio

27 42

2 3 1 1

36

8 9

1 1

10 2

2 1 1

37 8 26

g 2 1

10

10 Resolver problemas usando esquemas y rboles numricos para hacer los clculos. 11 Resolver problemas usando esquemas y rboles numricos. 12 Resolver problemas operando con nmeros de dos cifras. 13 Ubicar objetos en la sala y en dibujos segn su posicin. 14 Relacionar una sustraccin con una adicin con un sumando desconocido.

Sin material anexo especfico para esta estrategia de resolucin

Sin material anexo especfico para esta estrategia de resolucin 1 20 21 1 d-e

2 1 bsico

36 37 38

1-2 3-4 5 1 2 2 13 7-8

3 1 bsico

18 19

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Objetivos cuaderno de actividades graduadas complementarias 15 Identificar la operacin que resuelve un problema y resolverlo. 16 Interpretar con esquemas problemas de aumento de cantidades y resolverlos. 17 Sumar completando decenas.

N cuaderno Ejercicio(s) Pgina(s) del 2 bsico de la pgina cuadernillo Nivel bsico Actividades 3 1 bsico 24 25 1

N cuaderno Ejercicio(s) 2 bsico Pgina(s) del de la pgina Nivel de cuadernillo Actividades estudio 2 18 19 1 c

Sin material anexo especfico para esta estrategia de resolucin Sin material anexo especfico para esta estrategia de resolucin Sin material anexo especfico para esta estrategia de resolucin 1 24 25 Sin material anexo especfico para esta estrategia de resolucin 2 3 10 2 3 10 3 1 3 1 2 2 26 27 29 26 27 29 6 7-8 2 6 7-8 2 3 4 1 34 35 1 c-d-e

18 Interpretar con esquemas problemas de disminucin de cantidades y resolverlos. 19 Resolver variados problemas. 20 Jugar el juego Completando decenas

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21 Representar de diversas formas una cantidad. 22 Representar de diversas formas una cantidad.

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Objetivos cuaderno de actividades graduadas complementarias 23 Realizar actividades relativas a nmeros de 300 hasta 500. 24 Resolver diversos problemas que se resuelven calculando una suma o una resta.

N cuaderno Ejercicio(s) Pgina(s) del 2 bsico de la pgina cuadernillo Nivel bsico Actividades

N cuaderno Ejercicio(s) 2 bsico Pgina(s) del de la pgina Nivel de cuadernillo Actividades estudio 1 3bsico 28 29 1 2

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2 4 5

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