ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

MATERIA PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR Espaol Que los alumnos identifiquen la estructura de un texto expositivo para que organicen sus componentes en un texto propio. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Competencias para la vida

PROYECTO

ACTIVIDAD

TEMAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Identifiquen la informacin ms relevante en textos expositivos. Identifiquen la relacin entre el ttulo, los subttulos y el texto. Identifiquen la funcin de las distintas partes de un texto expositivo: ttulo, subttulos, recuadros, tablas o grficos, ilustraciones, pies de ilustracin.

SUGERENCIA DIDCTICA En lugar de trabajar con los libros de texto, el profesor podr pedir a los alumnos que verifiquen la informacin de textos expositivos sobre un tema especfico. El profesor podr pedir a los nios que lleven hojas de papel para que armen el rompecabezas pegando las piezas en el orden adecuado.

REFERENCIAS

Rearmar un artculo de revista o una nota enciclopdica

El docente les pedir a los alumnos que busquen informacin sobre las caractersticas de los textos expositivos. En clase comentarn la informacin que han encontrado. El profesor asignar, por equipos, un texto expositivo, les pedir a los alumnos que lo lean y que encuentren el funcionamiento de cada uno de los elementos (tablas, grficos, imgenes, ttulo, subttulos, etc.). Los alumnos se reunirn por equipos, cada uno trabajar con un libro de texto diferente (Matemticas, Historia, Geografa, Formacin Cvica y tica, Ciencias Naturales); buscarn en el libro que les toc algunos textos expositivos y con apoyo del profesor seleccionarn el tema de un captulo para trabajar. A partir de la lectura, comentarn de qu trata el texto, cmo han descubierto cul es el tema, qu componentes tiene el texto (tablas, grficas, imgenes, etc.). Cada alumno buscar informacin sobre el tema que eligieron del libro, en diferentes medios; y en clase la compartirn con su equipo. Por equipos realizarn un cuadro sinptico del tema, para lo cual tendrn que localizar las palabras clave. Los nios verificarn, en los textos que consultaron,

Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica. Distribucin de los elementos textuales en la pgina. Complementariedad de la informacin provista en diferentes partes de los textos expositivos (cuerpo del texto, tablas o grficas de datos, ilustraciones y pies de ilustracin y recuadros). Estructura y funcin de textos expositivos: notas de enciclopedia, artculos de revistas de divulgacin cientfica o libros monogrficos para nios.

L.T. Pg. 102-109 MATERIAL DE APOYO http://biblioweb.unam.mx /periodicos/norteam/mexi co.html http://www.bibliotecavas concelos.gob.mx/Coleccio nes/DiariosRRS.html#

si cuentan con los elementos que deben tener los textos expositivos, en una tabla describirn cada uno de los elementos, de cada texto. Cada equipo elegir uno de los textos que revisaron y lo fotocopiarn, recortarn cada uno de los elementos (ttulo, subttulos, tablas o imgenes, pie de imagen, etc.) de cada juego, y los entregarn a cada equipo como un rompecabezas que tendr que ser armado. Al finalizar los equipos comentarn la manera adecuada de armar el rompecabezas, y el orden en que los otros lo han acomodado, cada uno deber dar argumentos a cerca de por qu lo ha hacho de tal o cual manera.

OBSERV ACIONE S

______ ______ ______ ______ ______ Durante la semana los nios tendrn alrededor ______ de hora y media de lectura grupal, divididas por ______ lapsos de entre 5 y 10 minutos por nio. En esta semana podrn dedicarle este tiempo a la lectura ______ de textos expositivos. ______ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________
MATERIA EJE PROPSITO Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos relacionen el nombre de los nmeros con su escritura en cifras y comparen nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras utilizando los signos > y <; y que adems apliquen fracciones a cantidades enteras y, recprocamente, establezcan qu fraccin es una parte dada de una cantidad. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TEMA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Relacionar el nombre de los nmeros con su

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de los nmeros.

El docente emplear actividades en las que, de manera oral, haga que los alumnos establezcan relaciones entre las reglas que se utilizan para nombrar los nmeros y escribirlos, por ejemplo: si decimos dos mil seiscientos

Que los alumnos: Comparen y ordenen nmeros

L.T. Pg. 122-125 MATERIAL DE APOYO

SUBTEMA Nmeros naturales.

escritura en cifras. Comparar y ordenar nmeros naturales a partir de su escritura con cifras utilizando los signos correspondientes :>y<

cuarenta y uno ; al mencionar las dos primeras palabras dos mil ya se sabe que el nmero tendr 4 cifras; sin embardo si slo se menciona dos no se sabe cuntas cifras forman el nmero. Esto se debe a que el nombre del nmero incluye la potencia de 10 correspondiente. Los alumnos, tambin analizarn que la cantidad de palabras para nombrar un nmero, no indica que un nmero sea mayor a otro, por ejemplo: tres mil (dos palabras) y trescientos cincuenta y nueve (tres palabras); dos mil es mayor a 359, aunque el ltimo nmero sea ms largo de pronunciar; en cambio s podrn determinar si un nmero es mayor a otro cuando cuenten la cantidad de cifras, entre ms cifras tenga un nmero es mayor a otro (no cuando se colocan ceros a la izquierda). Los alumnos tendrn que analizar varias opciones

naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

WELLS, Robert E. (2004). Sabes contar hasta un googol?. Mxico. SEPJuventud (Libros del Rincn) WELLS, Robert E. (2004). Hay algo ms grnade que una ballena azul?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu.m x/educontinua/matema_tel ar/telar.htm

Para estimular el pensamiento lgico matemtico y siguiendo en la secuencia de nmero mayores y menores a otros, el profesor podr emplear ejercicios como los siguientes: Qu pesa ms un kilo de algodn o un kilo de fierro? RESPUESTA: Pesan lo mismo Qu es ms 3000 gramos de azcar o 3 kilogramos de azcar? RESPUESTA: Es lo mismo, mil gramos son igual a 1 kilogramo. Un seor coloc una pulga en un frasco. El frasco se llenar de pulgas al cabo de una hora y en cada minuto las pulgas se duplican, cunto tiempo tardar en que el frasco se llene de pulgas hasta la mitad? RESPUESTA: 59 minutos, ya que al siguiente minuto se duplicarn y el frasco se llenar.

*Contina en la siguiente tabla.

OBSERVACIONES ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

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TEMA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Aplicar fracciones a cantidades enteras y recprocamente, establecer qu fraccin es una parte dada de una cantidad.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

Significado y uso de los nmeros.

Para que los alumnos comprendan o pulan el concepto que tienen de fraccin el profesor empelar ejercicios en los que los alumnos tengan que sustituir cantidades con nmeros naturales por nmeros fraccionarios, por ejemplo: En el taller del to Juan hacen pulseras con cuentas de madera, tiene 200 cuentas de las cuales, 20 son verdes, 20 amarillas, 20 rojas, 20 rosas y 20 azules. cmo represento en una fraccin la cantidad de cuentas rojas? RESPUESTA: 1/5 de cuentas rojas Qu fraccin representan los crculos amarillos? Y cul los crculos blancos?

Que los alumnos: Resuelvan problemas que impliquen aplicar fracciones a cantidades enteras o determinar qu fraccin es una parte dada de una cantidad.

L.T. Pg. 126-129 MATERIAL DE APOYO WELLS, Robert E. (2004). Cmo se mide el tiempo?. Mxico. SEP-Juventud (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu.m x/educontinua/matema_tel ar/telar.htm http://redescolar.ilce.edu.m x/educontinua/mate/mate. htm

SUBTEMA Nmeros fraccionarios.

RESPUESTA: Los crculos amarillos 4/10 Los crculos blancos 6/10

MATERIA BLOQUE MBITOS

PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Ciencias Naturales Qu efectos produce la interaccin de las cosas? El cambio y las interacciones El ambiente y la salud El conocimiento cientfico Que los alumnos observen la reflexin y la refraccin de la luz en diferentes materiales. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

TEMAS Reflexin y refraccin de la luz.

ACTIVIDADES El profesor les pedir a los alumnos que observen la manera en la luz se refracta en diferentes superficies (espejos, botellas, lminas, hojas de papel.etc.) El docente propondr algunos experimentos para que los alumnos observen la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales. Les pedir que en un cuarto obscuro enciendan una lmpara de mano, qu sucede, hacia dnde va la luz, etc. El profesor orientar a los alumnos para que concluyan que los objetos pueden verse gracias a la luz que se refleja en ellos, por ejemplo, la luna se ve gracias a que la luz del sol se refleja en ella.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Elaboren conclusiones acerca del cambio en la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales.

EVALUACIN Escuchar con atencin las conclusiones a las que llegan los alumnos despus de haber realizado algunos experimentos. L.T. Pg. 101-106

REFERENCIAS

MATERIAL DE APOYO STRADING, Jan (2002). La luz. Mxico. SEPMcGraw-Hill (Libros del Rincn) BARBORINI, Robert (2002). Las ilusiones de la vista. Mxico. SEP-SM (Libros del Rincn) http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/vo lumen2/ciencia3/107/htm/sec_8.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/concien cia/experimentos/index_enca.htm

OBSERVACIONES ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE EJE TEMTICO PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Geografa La diversidad econmica de Mxico. Economa y sociedad Que los alumnos analicen la distribucin de las actividades productivas de Mxico en el contexto de la desigualdad socioeconmica del pas. Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas Valorar la diversidad natural Valorar la diversidad cultural

TEMA Diversas actividades, diversos productos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos: Localicen actividades agropecuarias, pesqueras y forestales en Mxico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS El profesor pedir a los alumnos que investiguen qu lugares del pas son en los que las actividades econmicas se basan en el sistema agropecuario, pesquero y forestal; en qu Estados hay ms cultivos de cereales, leguminosas, hortalizas, frutales y cultivos tropicales; asimismo, de ganado bovino, ovino, porcino, caprino, avcola y de pesca; as como de los bosques templados de pino, encino, oyamel, y los tropicales de caoba y cedro, entre otros. En clase comentarn la informacin que han encontrado.

REFERENCIAS L.T. Pg. 116-123 Atlas de Mxico. Pg. 45-53

MATERIAL DE APOYO MORENO HENTZ, Pedro (2006). Atlas de Mxico desde el espacio. Mxico. SEP-Planeta (Libros del Rincn) http://cuentame.inegi.org.mx/economia/default.aspx?tem a=E http://www.biodiversidad.gob.mx/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/ http://www.conafor.gob.mx/portal/index.php/temas/fore stales/biblioteca/forestal

OBSERVACIONES ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

MATERIA BLOQUE PROPSITO COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS A DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica Mxico: un pas regulado por leyes. Que los alumnos reconozcan que la Constitucin establece el derecho de las personas e instituciones, y respalda los derechos humanos de todas y todos. Apego a la legalidad y al sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

MBITO SECCIN DIDCTICA ACTIVIDADES ASIGNATURA AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO Valoro las formas de relacin y de convivencia que favorece la democracia. TRABAJO TRANSVERSAL (Valoro el papel que juegan las autoridades representativas para la convivencia y el desarrollo de proyectos colectivos.) APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

A1. Para qu existen las normas y leyes?

El profesor pedir a los alumnos que investiguen el significado de una regla y de una norma. En clase comentarn la informacin. Los alumnos leern algunas leyes contenidas en la Constitucin y algunas normas establecidas en el saln, la escuela, la familia o el grupo social; e identificarn algunas caractersticas, por ejemplo que son obligatorias para todos, regulan comportamientos, prevn castigos cuando no se cumplen. Comentarn algunos efectos negativos que tiene el no cumplir con las leyes o normas y la importancia que tiene emplearlos para que en el futuro las leyes se cumplan.

Reconozco que las leyes son obligatorias para todas las personas y que su incumplimiento es un delito que merece una sancin.

Espaol. Lectura de la prensa local. Identificar, en la prensa escrita, los principales problemas que hay en la comunidad. Debatir en pequeos grupos las acciones que las autoridades llevan a cabo para resolverlos y cmo pueden participar los nios. Espaol. Lectura de la prensa local. Identificar, en la prensa escrita, los principales problemas que hay en la comunidad. Debatir en pequeos grupos las acciones que las autoridades llevan a cabo para resolverlos y cmo pueden participar los nios.

Los alumnos: Reconozcan y describan los beneficios y ventajas de que se respeten normas y reglas de convivencia en los grupos en que participa.

L.T. Pg. 78-79 y 84-93 MATERIAL DE APOYO CYMET, Christian (2006). La constitucin. Mxico. SEPTrilce (Libros del Rincn) RAYO, Miguel (2004). El camino del Faro. Mxico. SEPEdeb (Libros del Rincn) HUGHES, Mnica (2004) Un puado de semillas. Mxico. SEP-Ekar (Libros del Rincn) http://sepiensa.org.mx/conte nidos/p_anormal/anorma_1.h tm http://senado.gob.mx/ninos/li bro.htm