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Gua de Diversificacin Curricular 2012

2012

Gua de Diversificacin Curricular


Programacin Curricular Institucional Programacin Curricular Anual
Tomando en cuenta el art. 33 de la Ley General de Educacin 1 precisa que los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, lingstica, tnica- cultural, econmica nuestro pas. La presente gua tiene como propsito de acompaar y orientar a los maestros y maestras de la Educacin Bsica Regular en este proceso de concrecin del diseo curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programacin Curricular Anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje); adems de convertir este proceso en un espacio de reflexin, planificacin y evaluacin de la mejora de la calidad educativa.

Mg. Hans Meja Guerrero


Asesor y Consultor Acadmico en Ciencias Pedaggicas
13/02/2012

Gua de Diversificacin Curricular 2012


1. FUNDAMENTACIN. E n proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar" 1; porque se concibe al currculo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de una sociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histrico-social, es decir que el currculo no es neutro, sino tiene un carcter eminentemente clasista. El currculo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carcter econmico, poltico, cientfico, cultural y educacional. Adems, tiene una fundamentacin cientfica que le permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta gua se fundamenta en las ciencias de la educacin(la filosofa , la sociologa, la psicologa, los pedagoga y los epistemolgica) que expresan: la concepcin de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, as como las particularidades de la etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el conocimiento, si es una construccin social e individual del conocimiento cientfico actualizado. Y asume como modelo pedaggico, curricular y didctico el enfoque Histrico-Cultural. El currculo como la concrecin del diseo, desarrollo y evaluacin de un proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una concepcin didctica, presentan tres dimensiones fundamentales: el diseo curricular, el desarrollo curricular y la evaluacin curricular. Para Carlos lvarez de Zayas2 la teora del diseo curricular est conformada por el objeto de estudio, las funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carcter sistmico, holstico y hologrfico. El objeto de estudio del diseo curricular, se expresa la relacin dialctica entre lo pedaggico, lo didctico y lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en su ejecucin y el tercero, en su diseo y proyeccin, a partir del mundo real, del mundo de la vida. En conclusin, la pedagoga se desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se regula a travs del currculo; donde lo didctico hace nfasis en el mtodo (como expresin operacional del PEA), lo curricular en el contenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo pedaggico en el objetivo (como la proyeccin de la aspiracin social a formar en el escolar a travs del PEA). Las funciones del diseo curricular son: a) la traduccin, que se encarga de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematizacin, que implica el ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan desempear un papel activo en la formacin del escolar al generar una transformacin del sistema cientfico al sistema didctico; c) la proyeccin, instaura la construccin de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la transformacin de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagoga; y d) el registro, implica la elaboracin de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacin para los escolares Las dimensiones del diseo curricular se expresa en la relacin escuela-vida, motivo por el cual, en dicho proceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde estn

Addine Fernndez, Ftima, y otros. Didctica y Diseo Curricular. Ab. Potos. Bolivia 1997 pag. 26. Carlos M. lvarez de Zayas, Diseo Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edicin 2009. Cochabamba Bolivia

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presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c) el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnologa. Las leyes del diseo curricular son de naturaleza dialctica: la primera, que determina el vnculo entre los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formacin, lo que se mediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del egresado); la segunda, establece la relacin interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano (a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a travs de la cultura que dispone la sociedad. Tomando en cuenta el art. 33 de la Ley General de Educacin3 precisa que los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, lingstica, tnica- cultural, econmica - productiva y geogrfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro pas. La presente gua tiene como propsito de acompaar y orientar a los maestros y maestras de la Educacin Bsica Regular en este proceso de concrecin del diseo curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programacin Curricular Anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje); adems de convertir este proceso en un espacio de reflexin, planificacin y evaluacin de la mejora de la calidad educativa. Para su mayor comprensin esta gua est organizada en torno a las fases o etapas del diseo curricular: el diagnostico, la estructuracin, la aplicacin y la evaluacin curricular. 2. OBJETIVO Diversificar el Diseo Curricular Nacional a la realidad (econmica, social, histrica, geogrfica, lingstica, tnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institucin Educativa y de los intereses y necesidades de los estudiantes. 3. FASES O ETAPAS. El proceso de concrecin del diseo curricular en los niveles macro (pas y regin), meso (Institucin educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas: 1. DIAGNOSTICO a. Propsito. - Planificar y ejecutar el diagnostico pedaggico integral. - Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes. - Disear las estrategias de intervencin, orientados a la solucin de problemas - Determinara los temas transversales y los contenidos locales b. Fuentes: - La realidad econmica, social, histrica, geogrfica, lingstica, tnica y cultural - El proceso de enseanza-aprendizaje (balance pedaggico del rea -2011) - El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnologa. - Plan Bicentenario CEPLAN - PEN - DCR - PER- PCR o DCR c. Operaciones: Institucin Educativa (PCI) - Analizar de las bases y los fundamentos del Diseo Curricular Nacional DCN-2009 y el marco terico del PEI.

Diseo Curricular Nacional. MINEDU 2009

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- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recoleccin de informacin para el diagnostico pedaggico integral. - Analizar la informacin recopilada - Desarrollar el Taller de organizacin de las estrategias de intervencin, orientados a la solucin de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodologa del marco lgico: rbol de problemas, rbol de objetivos y matriz de Marco lgico) - Desarrollar el Taller de identificacin y determinacin de los problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar. - Desarrollar el Taller de identificacin y estructuracin de los contenidos locales por reas. Metodologa de Marco Lgico

RBOL DE PROBLEMAS

RBOL DEOBJETIVOS

Matriz Marco lgico


Medios de Objetivos Indicadores verificacin Supuestos

Fin Propsito Componentes

Actividades

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Matriz de proyectos y actividades
PROBLEMA PRIORIZADO PROYECTOS Y ACTIVIDADES TEMA TRNSVERSAL VALORES DURACIN

Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales


DIMENSIN IN PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES TEMAS TRANSVERSALES

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

CULTURAL

Matriz de Contenidos locales

CONTENIDO DIMENSIN IN PROBLEMAS Conocimiento Habilidad Conviccin

ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA .

CULTURAL

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2. ESTRUCTURACIN a. Propsitos. - Determinar el enfoque curricular - Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel. - Elaborar el Plan de Estudios - Redaccin final de PCI b. Fuentes: - Cartel de contenidos locales - Diseo curricular Nacional - OTP - Calendario comunal c. Operaciones: Institucin Educativa (PCI) - Determinar el enfoque curricular - Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen previa de las caractersticas, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y los objetivos por nivel. - Analizar y reelaborar el plan de estudios (reas por nivel, ciclo, grado y hora) - Determinar los objetivos generales y particulares de las reas. - Determinar los objetivos del rea por nivel y grado. Matriz de elaboracin del perfil del egresado
Elaboracin del perfil del egresado
DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES PERFIL DEL EGRESADO

Plan de estudios

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Matriz de objetivos del rea, por nivel y grados
REA CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS PARTICULARES OBJETIVOS POR NIVEL OBJETIVOS POR GRADO

Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar / objetivo educativos) y convicciones Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilacin y el grado de complejidad) Elaborar la matriz de sistema de valores. Determinar las orientaciones del Proceso de enseanza- aprendizaje(metodologa, medios y evaluacin) Redactar la Programacin Curricular Institucional Redactar la programacin curricular por reas

Matriz o sistema de conocimientos


SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES

Matriz o sistema de habilidades o capacidades


SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES

INICIAL
Reconocer Observar Discriminar Caracterizar Comparar Identificar Localizar Representar Ordenar Organizar Clasificar Jerarquizar

PRIMARIA
Definir trminos Plantear y resolver hiptesis Inferir Interpretar Explicar Ejemplificar Experimentar Demostracin Argumentar Modelar Valorar

SECUNDARIA
Argumentar Elaborar conclusiones Resumir Sistematizar Aplicar Demostrar. Elaborar preguntas Formular Realizar Ejecutar Juzgar Valorar Solucionar y plantear problemas Modelacin Disear

Matriz o sistema de valores


SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

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3. Aplicacin b. Propsitos. - Determinara los objetivos de las reas curriculares. - Analizar los sistemas de contenidos de las reas - Diversificar el programa de las reas por grados. - Elaboracin del Plan Curricular Anual c. Fuentes: - Diseo curricular Nacional - Calendario comunal - PCI d. Operaciones: Aula (Programacin Curricular Anual) - Elaborar la matriz de objetivos de las reas curriculares por grado. - Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las reas curriculares por grado. - Seleccionar los bloques temticos por mes (unidades). - Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propsito particular del rea en nivel y el grado, la problemtica diagnosticada en la IE, y el calendario comunal. - Determinar las orientaciones del Proceso de enseanza- aprendizaje (metodologa, medios y evaluacin) del rea curricular por grado. - Redactar la Programacin Curricular Anual. - Redactar las unidades de aprendizaje. - Redactar las sesiones de aprendizaje.

Matriz de los objetivos de las reas curriculares por grado


rea curriculares
Matemtica Comunicacin Historia Geografa y Economa Formacin ciudadana y Cvica Persona Familia y Relaciones Humanas Ciencia tecnologa y Ambiente Educacin por el trabajo Educacin por el arte Educacin fsica Educacin religiosa

Objetivo general

Objetivo del nivel

Objetivo del grado

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Matriz interdisciplinaria de contenidos de las reas curriculares por grado
rea
Matemtica Comunicacin Historia Geografa y Economa Formacin ciudadana y Cvica Persona Familia y Relaciones Humanas Ciencia tecnologa y Ambiente Educacin por el trabajo Educacin por el arte Educacin fsica Educacin religiosa

Organizadores

Contenidos

Duracin Convicciones

Conocimiento

Habilidad

Matriz de redaccin del nombre de la unidad por reas


PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES TEMAS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD

4. Evaluacin b. Propsitos. 2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecucin del PCI Y PCA. 3. Proponer las vas de solucin y los reajustes del PCI y PCA b. Fuentes: - PCI - PCA - Unidades, mdulos y proyectos de aprendizaje - Sesin de aprendizaje c. Operaciones: - Reflexin de los docentes frente a la actividad pedaggica - Elaborar y presentar informe pedaggico anual.

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ANEXOS:
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos: - Nombre de la Institucin Educativa. - Ubicacin. - Otros datos. 2. Fundamentacin - Modelo pedaggico. - Enfoque curricular 4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa - Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones transversales de los sujetos a formar. - Matriz de proyectos y actividades. - Matriz de contenidos locales por reas. 5. Objetivos del PCI - Perfil del egresado de la EBR. - Objetivos generales por nivel. - Plan de estudios. - Programacin curricular por reas.

y los temas

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR DE LAS REAS


1. Datos preliminares - Nombre del rea. - Tiempo total (Horas semanales y anuales) 2. Fundamentacin del rea - Breve resea histrica de la enseanza de rea. - Objeto de estudio del rea. - Papel y lugar que desempea en el plan de estudios - Enfoque de la enseanza del rea. - Componentes del rea. 3. Objetivos de rea - Objetivos generales. - Objetivos de nivel - Objetivos de grado 4. Contenido del rea por nivel y grado - Sistema de conocimientos - Sistema de habilidades. - Sistema de valores. 5. Orientaciones del PEA (metodologa, medios y orientaciones de evaluacin

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICUAL ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS a. UGEL b. Instruccin Educativa c. Nivel y Modalidad d. rea e. Grado y secciones f. Horas anuales g. Horas semanales h. Docente responsable i. Ao acadmico FUNDAMENTACIN: OBJETIVO DEL REA OBJETIVO DEL GRADO PROGRAMACIN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES PROYECTOS Y ACTIVIDADES TEMA TRNSVERSAL VALORES Y CONVICCIONES DURACIN : : : : : : : : :

II. III. IV. V.

PROBLEMA PRIORIZADO

VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS

HABILIDAD

CONVICCIONES

VII.

ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE INICIO FINALIZACIN 1 de marzo 4 de junio 7 al 11 de junio 14 de junio al 03 de setiembre 06 al 10 de setiembre 13 de setiembre al 17 de diciembre TOTAL N DE SEMANAS 14 12 14 20 DAS 65 54 66 185 HORAS EFECTIVAS 459 378 462 1299

TRIMESTRE I Vacaciones II Vacaciones III

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VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS N TTULO TIPO DE UNIDAD UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE TIEMPO/ N DE SEMANAS 7 01/03 12/04 X 2 7 19 /04 04 /06 X TRIMESTRE II III

3 4

VACACIONES DEL 7 al 11 de junio UNIDAD DE 6 APRENDIZAJE 14 /06- 19/07 X UNIDAD DE 6 APRENDIZAJE 26/07- 03/09 VACACIONES DEL 06 al 10 de setiembre UNIDAD DE 7 APRENDIZAJE 13/09- 25/10 UNIDAD DE APRENDIZAJE CLAUSURA ESCOLAR 7 01/11- 13/12 X X

5 6

IX.

METODOLGICA GRUPALES DE EXPOSICIN DISCUSIN TCNICAS Mesa redonda Tcnica del rbol De la asamblea Del sol Phillips 66 Phillips 22 Estudio de casos Lluvias de ideas con tarjeta Museo Testimonio Socio drama Juego de roles Simulacros Mapa conceptuales Mapa mentales La V heurstica Red Semntica Crculos concntricos Mapa de ideas Cruz categorial

METODOS DIALCTICA LGICOS Induccin Deduccin Analtico Sinttico De problemas Por descubrimiento Trabajo en equipos Redescubrimiento Discusin controversial Rompe cabezas De los grupos de estndar

INDIVIDUALES COLECTIVOS

PROFUNDIZACIN DEL TEMA

DRAMATIZACIN

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

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X. MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS Medios Visuales Materiales Educativos Material impreso: Textos. Cuaderno. Revistas y peridico Materiales simblicos: mapas, planos, grficos estadsticos. Programa para computadoras (software) Diapositivas o filminas. Lminas, afiches, carteles. Palabra hablada. Videos

Auditivos Audiovisuales

XI.

EVALUACIN TECNICAS INSTRUMENTOS - Registro Anecdtico - Lista de Cotejo - Escala Lickert - Diarios de clases. - Dialogo. -Debate. -Exposicin. - Mapa conceptual. - Mapa mental. - Red semntica o mapa semntico. - UVE Heurstica de GOWIN - Anlisis de casos. - Proyectos. - Ensayo. - Pruebas de desarrollo: Examen temtico, Ejercicio interpretativo. . Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento, de emparejamiento. FORMAS

Observacin Sistemtica Situaciones Orales

Autoevaluacion Coevaluacion Heteroevaluacion

Ejercicios Prcticos

Pruebas Escritas

XI.BIBLIOGRAFA PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE:

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE
TITULO: 1. DATOS GENERALES: 1.1. Institucin educativa 1.2. rea 1.3. Grado y seccin 1.4. Contenido transversal 1.5. Componente 1.6. Duracin 1.7. Docente responsable JUSTIFICACIN: PROPOSITO DE LA UNIDAD ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS TIEMPO 3 3

: : : : : : :

2. 3. 4.

N DE SESION 01 02 03 04 05 06 07 08

3 3

5.

EVALUACIN 5.1. Tcnica 5.2. Instrumentos 5.3. Matriz de evaluacin INDICADORES PESO N DE REACTIVOS PUNTAJE

6.

BIBLIOGRAFA PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE:

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ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES Tema: La contaminacin ambiental en el Per. Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminacin hdrica en la regin Cajamarca Indicador de evaluacin: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminacin hdrica en la regin Cajamarca, mediante la elaboracin de un informe sobre el Proyecto Minero Conga. Grado y seccin: 5. A, B y C Duracin: 3 horas Docente responsable: Mag. Hans Meja Guerrero ORIENTACIN: Motivacin El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan, mediante la tcnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas Qu describe la caricatura? Cul es el mensaje del autor? Cul es la importancia del tema? Qu ventajas y desventajas trae la actividad minera en nuestro
Qu describe la caricatura? Cul es el mensaje del autor? Cul es la importancia del tema? Qu ventajas y desventajas trae la actividad minera?

pas?

Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informes publicados por la Defensora de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Per, se considera que la causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indgenas y las empresas mineras nacionales y transnacionales es la contaminacin de los ros por el relave minero. Por qu el Gobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la regin Cajamarca debe ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hdrico (lagunas) y su biodiversidad? En equipos los alumnos elaboran una hiptesis. EJECUCIN: Recepcin de la informacin. Se organiza 5 equipos de investigacin por afinidad. Los alumnos leen los artculos periodsticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto Minero Conga.

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Formulacin de criterios. Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificacin de palabras nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la informacin y anlisis y debate). Contrastacin de los criterios con el referente Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un organizador visual Emisin de opinin y juicio. En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales Despus de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase Qu ventajas y desventajas puede acarrear para la regin Cajamarca y el Per la ejecucin del proyecto Minero Conga? Con las respuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusin final. CONTROL: En los respectivos equipos se comparan las hiptesis iniciales y se absuelven el problema central con la informacin trabajada en clase. Se aplica Ficha de metacognicin. Tarea: Elaborar una infografa sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes de febrero de 2012. A Stephanie Boyd.

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