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Curso de Pedagogia no Brasil: Histria e Formao com Pedagogos Primordiais

GISELI BARRETO DA CRUZ RIO DE JANEIRO: WAK EDITORA, 2011, 218 p.

O livro fruto da pesquisa de doutorado da autora, que aborda a histria do curso de Pedagogia no Brasil, basicamente por meio da anlise dos depoimentos de Pedagogos brasileiros e da legislao oficial que regulamentou o curso durante sua trajetria. A questo central foi saber como se posicionavam aqueles pedagogos que foram testemunhas dos tempos iniciais de implantao do curso no pas. A pesquisa esteve voltada para os depoimentos dos que obtiveram formao em Pedagogia desde 1939 ano de criao e implantao do curso at 1969 quando foi homologado o parecer 252/69, que imprimiu mudanas significativas na composio curricular do curso. A autora trabalhou com os depoimentos de 17 pedagogos formados nas dcadas de 1940, 1950 e 1960, sendo 9 formados em instituies pblicas e 8, em instituies privadas do pas. A escolha dos sujeitos foi fundamental para definir a composio de um grupo representativo que vivenciou a fase inicial do curso. Tais pedagogos foram definidos pela autora como primordiais, pela dupla condio apresentada: por terem vivenciado a fase de implantao do curso como alunos de graduao em Pedagogia, e por terem se consolidado na rea de educao como formadores e pesquisadores, mantendo-se atuantes e influentes desde ento1. Apenas um dos entrevistados no possui graduao em Pedagogia, mas seu depoimento no poderia deixar de compor o quadro pretendido para
1 O grupo de pedagogos entrevistados formado por 14 mulheres e 3 homens, sendo eles: Alda Junqueira Marin, Amlia Americano Domingues de Castro, Bernardete Angelina Gatti, Carmem Silvia Bissoli da Silva, Celestino Alves da Silva Jnior, Clia Frazo Soares Linhares, Eulina Fontoura de Carvalho, Ilma Passos Alencastro Veiga, Jorge Nagle, Jos Cerchi Fusari, Leonor Maria Tanuri, Maria Amlia Santoro Franco, Maria Aparecida Forest Ferreira da Costa, Marlene Alves de Oliveira Carvalho, Selma Garrido Pimenta, Vera Maria Candau e Vera Maria Nigro de Souza Placco.

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a pesquisa pelo fato de ter vivido de perto os anos iniciais de formao do curso como integrante do corpo docente da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo FFCL/USP. A autora destaca que a maioria dos entrevistados exerceu, em algum momento de sua trajetria profissional, funes referentes ao ofcio de pedagogo, tais como: inspetor de ensino na esfera federal; tcnico de planejamento; curriculista no contexto dos sistemas estadual e federal; diretor, coordenador pedaggico ou orientador educacional. Com base na questo central da pesquisa, o roteiro para a realizao das entrevistas semiestruturadas seguiu alguns eixos de anlise: trajetria de formao e atuao; trajetria de estudante no curso de Pedagogia; trajetria de pedagogo, de formador e de pesquisador; e posies defendidas sobre a Pedagogia, a fim de discutir a natureza dos conhecimentos e sua materializao no curso. O referencial terico adotado foi diverso e plural, tal como diversa e plural a Pedagogia (p. 26). O livro apresentado em quatro captulos. No captulo 1, O curso de Pedagogia no Brasil: uma reviso histrica, a autora apresentou alguns traos da trajetria do curso de Pedagogia no pas a fim de situar historicamente a discusso, porm a autora esclarece que no se prope a fazer uma pesquisa histrica acerca da formao docente. Para isso, ela faz uma discusso sobre quatro marcos legais que regulamentaram a trajetria do curso de Pedagogia. O primeiro marco data de 1939, quando o governo federal promulgou o decreto-lei n. 1.190/39, criando o curso de Pedagogia ao organizar a Faculdade Nacional de Filosofia FNFi. Os anos de 1930 foram marcados por importantes iniciativas no campo educacional, dentre elas o trabalho desenvolvido pelos institutos de educao, tendo como base as experincias escolanovistas. A autora aborda o papel dos institutos de educao para justificar que a Pedagogia j fazia parte do contexto universitrio antes mesmo de constituir um curso. Ao ser criado, o curso visava formao de bacharis em Pedagogia para ocuparem os cargos tcnicos em educao, fato que representou, conforme sua opinio, uma distoro da prpria concepo da FFCL, uma vez que sua funo seria a de formar um ncleo de pesquisas no profissionais, voltado especificamente para a formao cultural e especfica, por meio dos estudos histricos, filosficos e sociolgicos, principalmente (p. 36). Quando licenciado, o pedagogo poderia lecionar nas escolas normais, instituies responsveis pela formao de professores primrios. Dessa forma, os cursos de Pedagogia passaram a ser objeto de disputa para a formao do professor primrio e de crtica devido sua natureza e funo. O segundo marco data de 1962, com a aprovao do parecer CFE 251/62, estabelecendo novo currculo mnimo e nova durao para o curso. Apesar da reformulao, o curso manteve a dualidade bacharelado versus licenciatura.

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O terceiro marco data de 1969, com a aprovao do parecer CFE 252/69, que veio acompanhado da resoluo CFE n. 2/1969, novamente instituindo um currculo mnimo e outra durao para o curso. A partir de ento, o curso de Pedagogia foi fracionado em habilitaes tcnicas, formando especialistas voltados aos trabalhos de planejamento, superviso, administrao e orientao educacional. Tais habilitaes passaram a definir o perfil profissional do pedagogo. A Didtica tornou-se disciplina obrigatria, sendo, antes, um curso realizado parte para se obter a licena para o magistrio. A Reforma Universitria de 1968 (lei n. 5.540/68) trouxe mudana significativa para o curso de Pedagogia, que deixou de fazer parte da Faculdade de Filosofia para integrar a Faculdade de Educao, instituda pela reforma. Essa fragmentao do trabalho pedaggico gerou inmeras crticas desde os anos de 1970, desencadeando um movimento de reformulao dos cursos de Pedagogia nos anos de 1980, com o amparo da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao Anfope. Esta obteve o aval do Conselho Federal de Educao CFE , que passou a aceitar propostas alternativas ao disposto no terceiro marco legal. Com isso, muitas instituies, progressivamente, foram incorporando novas habilitaes ao Curso de Pedagogia, voltadas essencialmente para a docncia (p. 50). No quarto marco, abordada a resoluo CNE n. 1, de 10/4/2006, que fixou diretrizes curriculares, inaugurando nova fase para o curso no que diz respeito formao dos profissionais da educao. O pedagogo passa a assumir o perfil de um profissional capacitado para atuar no ensino, na organizao e na gesto do trabalho pedaggico em diferentes contextos educacionais. A partir do segundo captulo, a autora se dedica essencialmente analise dos depoimentos. No captulo 2, Trajetrias e memrias de pedagogos primordiais: os primrdios do curso de Pedagogia no Brasil, enfatiza a forte relao parental entre o curso normal e o curso de Pedagogia. Em todos os depoimentos, h fortes indcios de que o curso de Pedagogia se firmou como uma continuidade natural do curso normal, uma vez que o trabalho desenvolvido na escola normal foi nele se consolidando, pois os professores que lecionavam nas escolas normais no pedagogos, com formaes diversas vieram a compor os quadros docentes dos cursos de Pedagogia. Para a grande maioria dos entrevistados, o curso normal era o meio para se obter a formao docente, enquanto o curso de Pedagogia alm de formar professor para o curso ginasial e para a escola normal no explorava suficientemente esse ofcio. Isto , o curso de Pedagogia, por fornecer uma slida formao terica, foi fundamental para o processo de formar o pensador da educao. Os depoimentos tambm apresentam: um curso de Pedagogia desvinculado da realidade escolar; uma nfase na abrangncia da Pedagogia, amparada por diferentes reas disciplinares; a multiplicidade terica do curso; a centralida-

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de nos estudos clssicos de educao; uma bibliografia predominantemente estrangeira, exigindo um domnio de diferentes lnguas por parte dos alunos; a criao do hbito de estudos em grupo; curso tradicional, marcado exclusivamente pelo predomnio de aulas expositivas, trabalhos de interpretao de texto e provas de arguio oral; a forte presena da pesquisa no curso, tanto no sentido de impulsionar investigaes cientficas no pas quanto a formao de pesquisadores. No captulo 3, Trajetrias e memrias de pedagogos primordiais: relatos sobre o curso de Pedagogia no Brasil, a autora se refere ao ambiente altamente politizado que os estudantes do curso de Pedagogia frequentaram nos anos de 1960. Em muitos casos, esse clima teria sido mais determinante do que a cultura especfica da sala de aula. Para grande parte dos entrevistados, o ambiente acadmico, a cultura universitria e, principalmente, o movimento estudantil foram meios diferenciais na sua formao, sendo que grande parte deles frequentou o curso entre os anos de 1958 e 1968, dcada de forte efervescncia poltica no pas. So posteriormente apresentados os diferenciais entre o curso de que esses sujeitos fizeram parte como estudantes e o curso em que atuaram como formadores. Segundo a autora, a perda da densidade terica constituiu caracterstica bsica na viso desses pedagogos ao atuarem como formadores. Alm disso, destacam-se tambm o papel secundarizado dos estudos clssicos em educao, a dificuldade de construo de snteses e o baixo capital cultural dos alunos. Apenas uma entrevistada v os anos de 1980 como um perodo frutfero devido, principalmente, ao surgimento de uma literatura predominantemente brasileira e de carter progressista. Em um terceiro momento, so discutidas as significativas mudanas que a Reforma Universitria de 1968 imprimiu ao sistema de ensino superior, principalmente com as implicaes do terceiro marco (parecer CFE n. 252/69), que introduziu as habilitaes tcnicas no curso de Pedagogia, fracionando a formao do pedagogo em especializaes. No tocante s habilitaes, os entrevistados questionam o seu papel no currculo, embora admitam que tais habilitaes buscaram imprimir no curso os possveis papis que um pedagogo deveria assumir. Ao mesmo tempo em que possibilitou outras frentes de atuao, o curso tornou-se disperso diante das diversas possibilidades formativas, demandando a produo de um corpus terico que fundamentasse as habilitaes. Finalmente, a autora se dispe a desvelar a viso dos entrevistados sobre as diretrizes curriculares de 2006 do curso de Pedagogia. Se ao longo de sua trajetria, o curso esteve afastado da escola primria, agora as relaes com esta se estreitam. Ele passa a ser a instncia responsvel pela formao de professores, tendendo a assumir o perfil de um curso normal superior. A

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anlise das entrevistas aponta trs aspectos relevantes: o afastamento da teoria diante da diversidade de temas propostos gerando fragmentao do curso devido ao excesso de disciplinas; o no-lugar das habilitaes, uma vez que a formao do pedagogo se volta para a docncia, embora permanea o ofcio designado pelas habilitaes; e a docncia como base da formao do pedagogo. Os entrevistados consideram que a docncia necessria ao trabalho do pedagogo, mas no somente ela, expressando o receio de se secundarizar a prpria Pedagogia. Nesse sentido, os pedagogos primordiais percebem nas diretrizes curriculares de 2006 um esvaziamento do que prprio da Pedagogia. No captulo 4, Concepes de pedagogos primordiais: a posio do curso de Pedagogia no contexto do campo acadmico, a inteno analisar como esse grupo de pedagogos situa o curso de Pedagogia no contexto do campo acadmico e como entende a Pedagogia como rea de conhecimento. Segundo a autora, situ-la como cincia da Educao ainda um ponto muito questionvel, uma vez que os entrevistados possuem posicionamentos diversos: para alguns, a Pedagogia uma cincia; para outros, algo insuficientemente definido; para outros ela precisa ser cincia para se tornar legtima. Quanto ao contexto acadmico, a autora entende que, apesar de a Pedagogia teorizar sobre a educao, as diferentes reas das cincias humanas tambm contribuem para isso. Ela apresenta porm um diferencial em relao s demais reas, que o objetivo de formulao de diretrizes para a prtica educativa. O desenvolvimento da ps-graduao no Brasil tambm fator de destaque nos depoimentos. Para os entrevistados, a ps-graduao contribuiu substancialmente para a construo da pesquisa em educao no Brasil, fazendo crescer o corpo terico sobre a rea educacional, porm tal fato no representou um avano para o curso de Pedagogia. Boa parte dos entrevistados cursou ps-graduao no exterior, impulsionando a criao e o desenvolvimento dos programas de ps-graduao em educao por todo o pas. As ideias pedaggicas alcanaram maior circularidade a partir dos anos de 1980, aumentando a produo acadmico-cientfica por meio da ps-graduao. Se, por um lado, a ps-graduao favoreceu a formao qualificada de docentes para o curso de Pedagogia, por outro, os problemas da prtica pedaggica no tm sido suficientemente explorados nas pesquisas, e a falta de continuidade nas investigaes apontada como um problema. Ao concluir, a autora afirma que, apesar de a Pedagogia se apresentar fragilizada diante de outras reas de conhecimento, ela uma rea que comunga dos saberes interdisciplinares, possuindo uma dimenso plural e assimtrica na relao entre a Filosofia e a cincia, e na relao teoria e prtica. Recomendo a leitura desta publicao, pois ela apresenta importante contribuio para a rea educacional e, especialmente, para o campo da

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histria da educao brasileira por contemplar a histria do curso de Pedagogia no Brasil por meio dos depoimentos de pedagogos que vivenciaram os primrdios desse curso, seja pela vivncia como alunos, seja pela fecunda contribuio de seus trabalhos, mantendo-se influentes e atuantes como formadores e pesquisadores na rea educacional.
VIVIANE LOVATTI FERREIRA Ps-Doutoranda do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP vlovatti@usp.br

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