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Programa de Matemtica 2012
UNIDAD 1 Los nmeros hasta el milln
Prohibida su reproduccin
Programa de Matemtica
Planificacin Cuarto Bsico Unidad 1: Los nmeros hasta el milln. Mes: Abril 2012 Abril
Semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
13 14 15 16 17 18 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28
1 8 15 22 29
Cronograma mensual Abril. Semana 14 15 16 17 Fecha 2 al 5 9 al 13 16 al 20 23 al 27 Aprendizaje esperado

Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln. Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln. Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln. Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln.
Planificacin semanal: Semana 14 Clase 1 (90 min.) Contenido

Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transformacin de un nmero de ms de 3 cifras por cambio de posicin de sus dgitos.
Materiales
Lpiz mina y goma.
Recursos didcticos
Gua: Del 0 al 999 999. Dictado anexo 1.
2 (90 min.)
Lpiz mina y goma.
Gua: Lectura y escritura de nmeros.
3 (90 min.)
Lpiz mina y goma.
Gua: Las boletas. (Tabla de valor posicional si es necesario).
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Recursos necesarios: lpiz mina,6 papeles lustres, goma y cuadernillo de los estudiantes. Contenido: Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Curso: 4 Clase n: 1 Semana: 14
Aprendizaje esperado: Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln.
Objetivo Fundamental Vertical: Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Secuencia didctica Inicio (10 min.): El (la) profesor(a) comienza la clase colocando nmeros en la pizarra, que hacen referencia a direcciones. En algunos casos los escribe utilizando numerales y en otros, en palabras. El nmero de mi casa es: 491 de la Avenida Pajaritos. Mi amiga Pamela vive en el cincuenta y cuatro mil de la calle Los Pensamientos y mi primo Jorge vive en el 3 067 de la Avenida Matta. Escrbalos en la pizarra en numerales y en palabras. Pida a cada nio que escriba en su cuaderno el nmero de donde vive. Luego, solicite a los estudiantes que en su cuaderno anote dos direcciones reales de sus compaeros, escrita en palabras. Vaya solicitando a algunos alumnos que lean, en voz alta, el nmero que anotaron en su cuaderno. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Leer y escribir nmeros hasta el milln. Desarrollo (60 min.): El (la) profesor(a) desarrolla la siguiente actividad, a modo de recuerdo: Escriban en palabras los siguientes nmeros: 8 ________________________________ 80 ________________________________ 800 ________________________________ 8 000 ________________________________ 80 000 ________________________________ 800 000 ________________________________
a. En qu se parecen los nmeros escritos? b. En qu se diferencian los nmeros escritos? El profesor indica que realizarn una actividad para formar nmeros. Cada nio debe tener 6 hojas de papel lustre. En cada uno de ellos debe colocar un nmero, desde el 0 al 9. El nio formar diferentes nmeros, los cuales deber escribir en su cuaderno. Bajo cada nmero, deber escribir cmo se lee (en palabras). La profesora forma un nmero de cinco cifras, a modo de ejemplo:
38 425
Treinta y ocho mil cuatrocientos veinticinco Utilizando los mismos dgitos, solicite a los estudiantes que formen: - 4 nmeros diferentes, de 2 cifras. - 4 nmeros diferentes, de 3 cifras. - 4 nmeros diferentes de 4 cifras. - 4 nmeros diferentes de 5 cifras. En parejas, se entregan sus cuadernos y revisan colaborativamente la escritura de cada uno de los nmeros. El (la) profesor(a) pide a dos o tres estudiantes que les dicten una lista de los nmeros que formaron (uno con 2 cifras, otro con 3 cifras, y as sucesivamente hasta uno de seis cifras) y escribe los nmeros en la pizarra. Pide a un estudiante que lea la lista de los nmeros en voz alta. En un tem de las actividades, aparece un par de cheques para llenar. Comente con ellos para qu sirve y como se debe completar. Invite a los estudiantes a desarrollar la gua: Del 0 al 999 999. Cierre (20 min.): Corrija los resultados de la gua de los nios. Realice un dictado de nmeros hasta el 999 999, para evidenciar si han logrado el objetivo de la clase. Utilice el anexo que viene a continuacin. Indicadores de evaluacin: - Leen nmeros del cero al milln. - Escriben nmeros del cero al milln. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: tenga recorte de los dgitos en cartulinas, para que los nios puedan manipularlos y formar los nmeros que se le soliciten. Alumnos ms avanzados: tenga un set de revistas de supermercado o de grandes tiendas, o si desea puede tener diferentes cartulinas con nmeros de hasta 6 cifras para que los alumnos en parejas los lean y los escriban en palabras. Observaciones:
Anexo 1
Dictado Nombre: _______________________

1. 5.
Dictado Nombre: _______________________

1. 5.
2.
6.
2.
6.
3.
7.
3.
7.
4.
Nota:
4.
Nota:
Del 0 al 999 999

Nombre: Curso: Fecha:
1. Los dgitos son smbolos bsicos del sistema de numeracin decimal. Completa los casilleros con los dgitos que faltan.
Combinando los dgitos podemos escribir todos los nmeros. 2. Forma tres nmeros diferentes, de 6 cifras, utilizando los dgitos 3, 4, 5, 6, 7 y 0, sin repetirlos. Luego, escrbelos en palabras.
3. Escribe el nmero representado en cada baco.
CM
DM
UM
CM
DM
UM
4. Escribe en palabras los precios de los siguientes artculos. Luego, compara tus respuestas con la de tus compaeros.
$ 78 900
$ 238 990
$ 52 800
5. Elige dos productos de los anteriores y completa los cheques para comprar cada uno, pagando el valor justo. Inventa el nombre de alguna tienda de electrnica.
Serie 677689 456768789000
$ _____________________
Pguese a: ___________________________________________________________________________________________ La cantidad de: _______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________
Banco inversin
____________________________________
Serie 677689
456768789000
$ _____________________
Pguese a: ___________________________________________________________________________________________ La cantidad de: _______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________
Banco inversin
____________________________________
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Recursos necesarios: cuaderno, lpiz mina, goma, cuadernillo de los estudiantes. Contenido: Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Curso: 4 Clase n: 2 Semana: 14
Objetivo Fundamental Vertical: Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Secuencia didctica Inicio (10 min.): Muestre algunos letreros con diferentes cantidades para que los nios puedan leer y escribir en palabras. Pueden ser precios, distancias en kilmetros, etc. alguna situacin contextualizada para los alumnos para generar mayor inters por responder en la actividad. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Escribir y leer nmeros hasta el milln. Desarrollo (60 min.): Invite a los estudiantes a desarrollar la gua de trabajo: Lectura y escritura de nmeros. En esta gua los alumnos debern identificar los nmeros de la familia de los miles, formar nmeros utilizando dgitos y escribir nmeros en palabras. Revise con los estudiantes las respuestas de la gua. Cierre (20 min.): Realice un dictado de nmeros, usted dicta el nmero y los alumnos lo escriben en numerales. Corrija el dictado con los estudiantes. Indicadores de evaluacin: - Leen nmeros del cero al milln. - Escriben nmeros del cero al milln.
Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Pegue recortes de diferentes precios y solicite que los escriban en palabras, luego, que le agreguen tres ceros y los conviertan en nmeros de la familia de los miles. Alumnos ms avanzados: pida a los estudiantes que creen una sopa de nmeros en una cuadrcula de 10 por 10, usando los cuadritos del cuaderno. En ella que ubiquen 5 nmeros de 6 cifras cada uno. Solicite que escriban en palabras los nmeros que han escrito para que un compaero los pueda descubrir.
Observaciones:
Lectura y escritura de nmeros

1. Escribe el nmero con palabras, siguiendo el ejemplo. Ejemplo: 28: veintiocho 28 000: veintiocho mil 49: _________________________________________________________ 49 000: ______________________________________________________ 321: _________________________________________________________ 321 000: _____________________________________________________ 608: ________________________________________________________ 608 000: ____________________________________________________ 930: ________________________________________________________ 930 000: _____________________________________________________ En qu se parece cada pareja de nmeros? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Completa la tabla segn corresponda. Nmero 39 000 Setenta y cuatro mil. Ochocientos veintinueve mil. Trescientos cinco mil doscientos cuarenta y uno. 617 902 En palabras
3.
Escribe los siguientes nmeros con numerales.
a. Doscientos cuarenta y cuatro mil quinientos.
b. Ochocientos treinta y tres mil doscientos uno.
c. Quinientos mil.
d. Novecientos diecisis mil.
e. Cuatrocientos cincuenta y ocho mil trescientos veinte dos.
f. Setenta y seis mil novecientos ochenta y cuatro.
4. Escribe en palabras los siguientes nmeros.
29 189 90 500 150 367 260 100 1100311 870 200 0067
5. Imagina que juegas con naipes, donde utilizando cinco cartas debes formar diferentes nmeros.
a. Escribe con palabras, el menor nmero que se puede formar utilizando todos los dgitos de cada carta, sin repetir.
b. Escribe con palabras, el mayor nmero que se puede formar utilizando todas las cartas, sin repetir.
6. Escribe 4 nmeros diferentes utilizando todos dgitos de los siguientes naipes, sin repetir.
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Recursos necesarios: tabla de valor posicional, cuadernillo de los nios, lpiz mina y goma. Contenido: Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transformacin de un nmero de ms de 3 cifras por cambio de posicin de sus dgitos. Curso: 4 Clase n: 3 Semana: 14
Objetivo Fundamental Vertical: Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Inicie la clase escribiendo el siguiente cuadro de canje y equivalencia. El objetivo es que los estudiantes comprendan e identifiquen las equivalencias entre unidades, decenas, centenas, etc. 9 UNIDADES + 1 UNIDAD (U) 99 UNIDADES + 1 UNIDAD (U) 999 UNIDADES + 1 UNIDAD (U) 9 999 UNIDADES + 1 UNIDAD (U) 99 999 UNIDADES + 1 UNIDAD (U) 10 UNIDADES (U) 100 UNIDADES (U) 1 000 UNIDADES (U) 10 000 UNIDADES (U) 100 000 UNIDADES (U) 1 DECENA (D) 1 CENTENA (C) 1 UNIDAD DE MIL (UM) 1 DECENA DE MIL (DM) 1 CENTENA DE MIL (CM)
Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero y establecer equivalencias. Desarrollo (60 min.): Solicite a los estudiantes que en sus cuadernos completen las siguientes equivalencias y si es necesario puedan recurrir a la tabla de equivalencias que se realiz al inicio de la clase. 680 U =____________D 6 000 U =_____________UM 50 000 U=___________ DM Prohibida su reproduccin
170 D=___________C 3 800 U= ___________C 4 500 U= ___________D Invite a los estudiantes a desarrollar la gua de trabajo: Las boletas. Revise las respuestas de las gua. Cierre (15 min.): Aplique el mini control del anexo y corrija junto a los estudiantes. Indicadores de evaluacin: - Identifican el valor de un nmero de acuerdo a la posicin de las cifras que lo componen. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: invite a los estudiantes a identificar el valor de un dgito determinado y el valor que tiene segn su posicin. Observe el ejemplo: Marca con una x la posicin que ocupa el dgito 6 en cada nmero y escribe su valor posicional. Nmero CM DM UM C D U Valor del dgito en el nmero 128 568 678 890 x x 60 600 000
Alumnos ms avanzados: pedir que realice actividades como las que se establecen en el ejemplo: Qu nmero crees que se forma en el baco? Completa la tabla. Dgito 2 3 1 Posicin Centena de mil Decena de mil Unidad de mil Valor del dgito 200 000 30 000 1 000
4
Nmero 231 634
Este tipo de ejercicios permite mejor comprensin de la posicin de los dgitos y su valor con respecto a la posicin. Adems, al efectuar la adicin de todos los valores de los dgitos permitir visualizar que el resultado corresponde al nmero que fue descomponiendo segn valor posicional. Observaciones:
Mini control
Nombre: Fecha: Curso: Nombre: Fecha:
Mini control
Curso:
La seora Marta fue a comprar varias bebidas. Ella gast ms de $ 10 000 y menos de $ 15 000 en su compra. Escribe dos montos diferentes que estn entre los montos dados, sabiendo que en la posicin de las unidades hay un 5 y en las centenas un 9.
La seora Marta fue a comprar varias bebidas. Ella gast ms de $ 10 000 y menos de $ 15 000 en su compra. Escribe dos montos diferentes que estn entre los montos dados, sabiendo que en la posicin de las unidades hay un 5 y en las centenas un 9.
Las boletas
1. Siempre que realizamos una compra es muy importante preocuparnos de que nos entreguen la boleta, ya que ella es la garanta de lo que compramos. Observa el siguiente ejemplo.
Carnicera Don Lalo

Av. Jos Joaqun Prez 8 870 Santiago
Da Mes Ao
9
Detalle Carne Parrilla
1
Precio $
11
7 925 150 000

Total $
157 925
Escribe el total de la boleta en la siguiente tabla de valor posicional y completa.
CM
DM
UM
El El El El El El
____ ocupa el lugar de las unidades, su valor es: 5 unidades. 2 ocupa el lugar de las ___________, su valor es: _____________________ _____ocupa el lugar de las centenas, su valor es: _________________________ _____ ocupa el valor de las _______________, su valor es: ________________ 5 ocupa el valor de las ___________________, su valor es: ________________ 1 ocupa el lugar de las ___________________, su valor es: ________________
2. Indica la posicin de los dgitos y su valor en cada caso. Sigue el ejemplo.
1 2 0
$ 12 075
Posicin: Decena de mil Valor: 10 000 Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor:
7 5 5 0 1 2 7
Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor:
$ 50 127
7 1 2
$ 71 250
Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor: Posicin: Valor:
5 0
3. Observa el total de las siguientes boletas. A Autoservicios y restaurantes Rut: 17.876.589-8 B Autoservicios y restaurantes Rut: 17.876.589-8 C Autoservicios y restaurantes Rut: 17.876.589-8
Donde Rubn
Duplicado cliente
Boleta de venta de servicios
Donde Rubn
Duplicado cliente
Donde Rubn
Duplicado cliente
$ 152 620
12 Da 9 mes 11 ao
$ 94 563
12 Da 9 mes 11 ao
$ 312 310
12 Da 9 mes 11 ao
Completa la tabla ubicando los nmeros que corresponden a cada boleta. Boleta A B C Precio 152 620 CM 1 DM 5 UM 2 C 6 D 2 U 0 Descomposicin aditiva
100 000 + 50 000 + 2 000 + 600 + 20
Para terminar
6 centenas de mil equivalen a _______________________________unidades. 2 unidades de mil equivalen a _______________________________unidades. 20 centenas equivalen a ___________________________________decenas. 50 000 unidades equivalen a _____________________________decenas de mil. 100 000 unidades equivale a _________________________________________.
Planificacin Semana 15 Clase 1 (90 min.) Contenido

Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros a distintos niveles de aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Materiales
Lpiz mina y goma, papel kraft, plumones y regla. Lpiz mina y goma.
Recursos didcticos
Gua: Los nmeros en la recta numrica. Anexos 2, 3 y 4. Gua: Orden, redondeo y comparacin de nmeros. Anexo 5.
2 (90 min.)
3 (90 min.)
Lpiz mina, regla y goma.
Gua: Estimacin y comparacin.
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Recursos necesarios: regla, lpices, goma, cuadernillo del estudiante, papel kraft, plumones. Contenido: Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Curso: 4 Clase n:1 Semana: 15
Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Para introducir el contenido es importante contextualizar el uso de las rectas numricas en la vida cotidiana. Para eso se anexan algunos instrumentos de medicin u objetos con graduacin de medidas como una jeringa, una regla, un termmetro, balanzas, etc. Explique las semejanzas de estos instrumentos y su utilidad al estar graduados. Organice algunos ejemplos para que los alumnos y alumnas puedan graduar la temperatura en un termmetro o la cantidad de medicamento que se debe colocar en una jeringa. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Graduar y ubicar nmeros en la recta numrica. Desarrollo (55 min.): En el pizarrn muestre la siguiente tabla: ZOOLGICO Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes N de visitantes 12 400 aprox. 12 350 aprox. 12 600 aprox. 12 100 aprox. 12 050 aprox.
Organice con los estudiantes una recta numrica para ubicar en ella el nmero de visitantes que hubo cada da al zoolgico e indicar qu da asistieron ms personas. Para el trabajo de este contenido es importante que haga los siguiente anlisis: Cul es el nmero mayor de visitantes?, cul es el menor?; en qu nmero debiese comenzar nuestra recta y en cul terminar de manera que todas las cifras estn ubicadas en la recta? De cunto en cunto podemos graduar la recta?, Cmo debe ser la distancia entre cada nmero de la recta? Etc. Construya la recta y con la ayuda de los estudiantes vaya ubicando los nmeros donde corresponde. Prohibida su reproduccin
En este caso se ha graduado una recta desde el 12 000 hasta 12 700, lo hemos hecho de 50 en 50, pero registrando los nmeros de 100 en 100.
12 000 Viernes
12 100
12 200
12 300
12 400
12 500
12 600
12 700
Martes
Jueves
Lunes
Mircoles
Invite a los estudiantes a desarrollar la gua de trabajo: Los nmeros en la recta numrica. Cierre (20 min.): cierre la clase estableciendo con los estudiantes los pasos necesarios e importantes que se deben tener en cuanta para construir una
recta numrica. Pregunte qu se debe considerar para construir una recta numrica a lo que se espera que los estudiantes respondan: 1 Paso: Dibujar una lnea recta. 2 Paso: Dibujar las rayitas verticales donde van a ir ubicados los nmeros y siempre estn a una misma distancia. 3 Paso: Elegir el tramo de nmeros ms adecuado, segn lo que quiero representar.(Dnde comenzar ye terminar). 4 Paso: Escribir los nmeros, de acuerdo al patrn elegido. Luego, dibujan en parejas una recta numrica grande en papel kraft, de acuerdo a las condiciones dadas: tramo desde 1 000 hasta 4000, patrn de 500 en 500. Presentan su trabajo al grupo curso.
Indicadores de evaluacin: - Ubican nmeros de hasta seis cifras en diferentes tramos de una recta numrica y los comparan. - Leen nmeros de hasta seis cifras representados en diferentes tramos de una recta numrica. - Gradan tramos de la recta numrica de acuerdo a los nmeros a representar. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Entregue una lista de nmeros terminados en ceros, pueden ser centenas o unidades de mil. Solicite que construya una recta y que elija un tramo para comenzar y terminar la recta y que establezca un patrn de graduacin. En este caso la graduacin es sencilla, por lo que se puede dar varios ejercicios al estudiante para que construya rectas numricas y ubique determinados nmeros.
Alumnos ms avanzados: Solicite que construyan rectas numricas de manera que ubiquen en ella nmeros menos exactos como el 76 y que sean capaces de graduar la recta numrica de 50 en 50 o, de 25 en 25. Observaciones:
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Los nmeros en la recta numrica

1. Las temperaturas mximas que se registraron en Via del Mar algunos das fueron los siguientes: Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo 25 24 27 30 28 21 18
Representa en la siguiente recta numrica las temperaturas anteriores.
2. Completa la siguiente recta numrica con la graduacin correcta. Luego, ubica en ella los nmeros 13 000 Y 13 300 pintndolos de color rojo.
12 800
13 100
3. Completa cada recuadro con el nmero que corresponda.
101 000
102 000
105 000
82 500
83 500
4. La profesora de matemtica pidi a los estudiantes que construyeran una recta numrica y que en ella ubicaran los nmeros: 170, 185, 200, 220 y 260. Los alumnos dieron las siguientes ideas para construir la recta.
Construir una recta que comience en 100 y termine en 300 y el patrn sea de 1 en 1.
Cul de los nios tiene la idea ms adecuada para construir la recta numrica? Explica por qu. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 5. Ubica los nmeros que dio la profesora utilizando la estrategia del nio que has elegido.
6. Completa las rectas numricas identificando el patrn correspondiente.
820 000 El patrn es
870 000 _______________________________________________
50 000
500 000
650 000
El patrn es ________________________________________________
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Curso: 4 Clase n:2 Semana: 15 Recursos necesarios: lpiz mina, goma, cuadernillo de los estudiantes. Contenido: Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras Aprendizaje esperado: y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros a distintos niveles de Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al un milln. orden de los nmeros. Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Secuencia didctica Inicio (15 min.): El profesor presenta a los nios datos correspondientes a la poblacin de algunas ciudades de la cuarta regin de Coquimbo (informacin extrada del Censo 2002), utilizando la siguiente tabla: Ciudad Poblacin Coquimbo 148 438 Illapel 21 826 La Serena 147 815 Los Vilos 10 966 Ovalle 66 405 Salamanca 11 615 Comparemos la cantidad de habitantes de las ciudades de La Serena y Salamanca. Podemos decir que la cantidad de habitantes de La Serena es mayor que la cantidad de habitantes de Salamanca. Observa cmo realizamos la comparacin: 147 815 11 615 6 dgitos 5 dgitos Lo importante de este anlisis es que los estudiantes logren identificar que el que tiene mayor cantidad de cifras es mayor, y el que tiene menor cantidad de cifras es menor. Pregunte qu sucede cuando dos nmeros que se desean comparar tienen la misma cantidad de dgitos? Cmo los compararas? Discuta con sus estudiantes diferentes estrategias de comparacin, utilizando diferentes nmeros de la tabla. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Ordenar y comparar nmeros.
Desarrollo (60 min.): El profesor muestra a los nios la comparacin que hace entre los nmeros 147 815 y 148 438, que corresponden a la poblacin de La Serena y Coquimbo, respectivamente. El profesor anota los nmeros utilizando distintos colores para cada uno de los nmeros, segn su posicin.
147 815
148 438
Para indicar cul es mayor, comparamos posicin por posicin: La CM es 1 en ambos casos. La DM tambin corresponde a la misma cifra, en los dos casos. Sin embargo, en la posicin de las UM, observamos que hay un 7 y un 8. Como 7 es menor que 8, entonces decimos que:
147 815 < 148 438

Antes de desarrollar una gua de trabajo, el profesor desarrolla un recordatorio acerca del redondeo: Observen ahora lo siguiente: La poblacin de Illapel es de 21 826 habitantes. Si redondeamos ese valor a la unidad de mil ms prxima, qu valor obtenemos? Apoyndonos en la recta numrica podemos llegar a la respuesta. 21 826 21 000 22 000
El nmero 21 826, redondeado a la unidad de mil ms prxima, corresponde a 22 000. El proceso de redondeo desarrllelo utilizando la recta numrica, por ejemplo: 1 639 a la unidad de mil ms cercana sera: 1 639
En este caso el nmero 1 639 est ms cerca de 2 000. 2 000
1 000
1 639 a la centena ms cercana sera:
1 500
1 639
En este caso el nmero 1 639 est ms cerca de 1 600. 1 650 1 700
1600
A continuacin, nias y nios desarrollan en parejas la gua: Orden, redondeo y comparacin de nmeros.
Cierre (15 min.): revise con los estudiantes los resultados de la gua. Entregar a cada nio una evaluacin, correspondiente a dos ejercicios tipo Simce (ver material fotocopiable, anexo 5): Corrija y verifique que el material quede pegado en el cuaderno de los estudiantes. Indicadores de evaluacin: - Ordenan nmeros del cero al milln. - Ubican nmeros de hasta seis cifras en diferentes tramos de una recta numrica y los comparan. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Se sugiere que las parejas de nios vayan desarrollando la clase y la gua con apoyo de algn material concreto, como por ejemplo, los cubos de base 10. Alumnos ms avanzados: Se sugiere que nias y nios desarrollen en su cuaderno la tabla presentada en el ejercicio 4 de la gua, haciendo el redondeo de los nmeros a la CM y a la U. Pedir que escriban en su cuaderno el proceso que desarrollan para saber cul es el redondeo de cada nmero.
Observaciones:
Anexo 5
Evaluacin Nombre: ______________________________________ Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Qu nmero es menor que 1 600, mayor que 1 000 y redondeado a la C es 1 400? A. 1 309 B. 1 300 C. 1 360 D. 1 999 2. 38 500 es mayor que 32 500 por: A. 6 D B. 6 U C. 6 CM D. 6 UM
Evaluacin Nombre: ______________________________________ Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Qu nmero es menor que 1 600, mayor que 1 000 y redondeado a la C es 1 400? A. 1 309 B. 1 300 C. 1 360 D. 1 999 2. 38 500 es mayor que 32 500 por: A. 6 D B. 6 U C. 6 CM D. 6 UM
Orden, redondeo y comparacin de nmeros

1. Observa la siguiente tabla y responde las preguntas. Ciudad Coquimbo Illapel La Serena Los Vilos Ovalle Salamanca Poblacin 148 438 21 826 147 815 10 966 66 405 11 615
Fuente: www.ine.cl
a) Cul es la ciudad con menor nmero de habitantes? _____________________________________________________ b) Cul es la ciudad con mayor nmero de habitantes? _____________________________________________________ c) Ordena de menor a mayor el nmero de habitante por ciudad. ________ < ________ < ________ < ________ < ________ < ________ 2. Comparen y luego completen utilizando los smbolos > <. 19 473 ____ 380 720 85 004 63 091 ___ 78 999 ___ 36 091
111 111 ____ 99 999 934 871 ___ 934 799 205 832 ___ 205 382
582 012 ___ 529 835 291 036 ___ 219 063
4. Completa la tabla. (Utiliza una recta numrica si es necesario). Ciudad Coquimbo Illapel La Serena Los Vilos Ovalle Salamanca Poblacin 148 438 21 826 147 815 10 966 66 405 11 615 Redondea a la DM Redondea a la UM
5. Observa la condicin y luego, escribe el nmero que cumpla con ella. Mayor que 49 000, en siete centenas. Menor que 183 100, en tres decenas. Mayor que 807 500 en seis decenas de mil. Menor que 643 812 en ocho centenas. Menor que 500 500 en cinco centenas de mil. Mayor que 197 003 en cuatro unidades de mil.
6. Completa la graduacin de las siguientes rectas numricas.
12 000
12 200
12 400
12 600
575 000
600 000
970 000
974 000
Anexo
Escribe en cada caso, a qu posicin fue redondeado cada nmero. Observa el ejemplo.
123 675, redondeado a la UM
ms cercana, resulta 124 000.
a. 209 768, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 210 000.
b. 326 890, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 327 000.
c. 521 312, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 521 300.
d. 657 431, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 660 000.
e. 399 999, redondeado a la ___________________ms cercana, resulta 400 000. Lee y responde. El pap de Juan dio cierta cantidad de dinero a sus hijos Juan y Mariana. Con su dinero, Juan compr un televisor que costaba $ 185 920, y Mariana, una bicicleta de $ 124 590. a. Si Juan pag el televisor solo usando billetes de $ 10 000, cunto dinero entreg al vendedor? ______________________________________________________________ b. Mariana pag la bicicleta usando todo su dinero. Si solo tena billetes de $ 10 000, cunto dinero le dio su padre? ________________________________________________________________
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Curso: 4 Clase n:3 Semana: 15 Recursos necesarios: Regla, lpiz mina, goma, cuadernillo de los estudiantes. Contenido: Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente por Aprendizaje esperado: visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los Manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta datos. un milln. Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Secuencia didctica Inicio (20 min.): Inicie la actividad contando a los estudiantes que la actividad que realizarn consiste en adivinar estimando cuntos elementos se introducirn en el siguiente espacio. Los elementos los puede modificar, pueden ser porotos, pelotitas, caramelos, etc. y el espacio puede ser un frasco, un saco, una caja, etc. A continuacin se presenta una idea de la actividad. En un frasco, de alrededor de kg, coloque porotos, hasta la mitad. Luego, Pregunta a los nios: cuntos porotos hay dentro del frasco? Los nios determinan una cantidad, la que el profesor anota en la pizarra. Luego, vierte dentro del envase, el segundo montn de porotos, los coloca dentro y pregunta a los nios: Cuntos porotos hay ahora dentro del frasco? Luego de anotar la cantidad dicha por los nios, se dispone a sacar los porotos. Pide a un grupo de 4 nios que cuenten los porotos. Luego del conteo, el profesor muestra la diferencia que existe entre la estimacin que ellos realizaron y la cantidad exacta de porotos que exista. Esta actividad puede variarla utilizando otros elementos, por ejemplo: cuntas bombillas caben en una caja de zapatos?, cuntos lpices mina caben en una caja de zapatos?, cuntas pelotas de pin pon caben en una caja de zapatos?, etc. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Estimar y comparar cantidades. Desarrollo (60 min.): Los estudiantes desarrollarn la gua de trabajo: Estimacin y comparacin. En esta gua los alumnos deben trabajar en parejas de manera que cada uno pueda observar un objeto y poder estimar su longitud. Luego, ellos deben corroborar sus estimaciones y deben medir con una regla el largo de esos objetos. El profesor debe monitorear que los alumnos hagan las mediciones como corresponde y luego compartir los resultados y las experiencias de los estudiantes. En la gua se presenta una pequea tabla donde se indica el elemento, la estimacin y la corroboracin mediante una medicin. Objeto: ___________________________ Estimacin de su largo: ___________________________ Medida del largo del objeto (usando regla): ___________________________
Entonces, adems de los objetos ya citados, los nios pueden medir el largo o ancho de la mesa, el alto de las patas de la mesa o la silla, el ancho y largo de un libro cualquiera, etc. Entonces, cuando deciden un objeto a medir, un nio estima la medida y el otro la anota en su cuaderno. Luego, el mismo nio mide con regla el objeto y coloca la medida real. Esto se va realizando, de tal manera que se van cambiando de roles despus de terminar la medicin del objeto (uno pasa a ser la persona que estima y mide, mientras el otro escribe tal estimacin). Cierre (15 min.): El profesor pide a uno de los nios que pase adelante, con una regla. l toma el frasco que tena en un principio, pero ahora vaco. Lo mira alrededor, de tal manera que los nios tambin lo observen, y luego dice: El frasco tiene una altura de 14 cm. Luego, usando una hoja blanca, marca el principio y el fin del envase. Entonces, solicite al estudiante que realice la medicin entre las dos marcas. Cuando el nio mida, la idea es que la medicin no resulte igual a la que estim el profesor. Entonces, el profesor propone una discusin, en la que debe enfatizar que lo normal es que hay una diferencia entre la medida estimada y la medida real, no obstante, con el tiempo y la experiencia las estimaciones que realiza una persona se van acercando a las reales. El profesor pide a una pareja que presente un par de estimaciones con sus correspondientes medidas, para mostrar los resultados obtenidos y enfatizar las distintas medidas que resultan. Indicadores de evaluacin: - Estiman y comparan cantidades y medidas. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Solicite a los estudiantes que elijan 3 o 4 objetos que estn en la sala de clases. Luego, que realice una estimacin del largo y ancho de los objetos, los registra en el cuaderno y luego corrobora sus estimaciones utilizando la regla o huincha de medir. Alumnos ms avanzados: Solicite que dibuje alguna figura de una longitud determinada, por ejemplo 2 , 3 y 4 centmetros, donde el estudiantes deba estimar la longitud sin utilizar regla para luego, corroborar midiendo sus objetos.
Observaciones:
Estimacin y comparacin
Nombre: Curso:
Trabajo en pareja: Para desarrollar la actividad, necesitan tener en la mesa los siguientes objetos: Un lpiz mina, una goma, un cuaderno (cualquiera), un texto de estudio, una regla de 30 cm. Junto a un compaero o compaera elige uno de los objetos y realiza una estimacin de la longitud del elemento elegido. Regstrala en el cuadro para que luego tu compaero, utilizando una regla deba comprobar si est correcta la estimacin que has realizado. Registran la medida exacta y comparan con la estimacin.
1. Objeto: ___________________________ Estimacin del largo: ___________________________ Medida del objeto (usando regla): ___________________________
Fecha:
5. Qu objeto tiene mayor longitud? Por qu? Justifica. __________________________________________________________
Observa el metro que mostrar tu profesora. A partir de la visualizacin de una cinta de 1 metro, determina cul o cules de las siguientes listas de objetos mide cerca de 1 metro o cerca de de 10 metros. Marca la alternativa con una X.
6. El largo de un patio. 7. La altura de una mesa. 8. La estatura de un nio de 4 aos. 9. La altura de un edificio de 5 pisos. 10. El bastn de un anciano. 11. El largo de un vagn de tren.
1m
10 m
1m
10 m
1m
10 m
1m
10 m
1m
10 m
1m
10 m
Responde las siguientes preguntas: 12. Esperas que una casa de solo un piso mida cerca de 3 m, 6 m 12 m de alto? ________________________________________________________________ 13. Un beb recin nacido puede pesar 2 kg, 20 kg 200 kg? ________________________________________________________________ 14. La ua del dedo pulgar tiene aproximadamente 1 cm, 5 cm 10 cm de ancho? ________________________________________________________________ 15. En un bus de un piso pueden viajar sentados alrededor de 40, u 80 pasajeros? ________________________________________________________________ 16. En una caja de zapatos se pueden guardar alrededor de 10, 20 30 pelotas de tenis? ________________________________________________________________
Planificacin Semana 16 Clase 1 (90 min.) Contenido

Descomposicin multiplicativa de un nmero, representacin con objetos concretos o dibujos y exploracin de distintas descomposiciones de un mismo nmero (ejemplo: 2 384 = 2 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4 x 1) Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal.
Materiales
Lpiz mina y goma.
Recursos didcticos
Gua: Composicin y descomposicin de nmeros.
2 (90 min.) 3 (90 min.)
Lpiz mina y goma. Lpiz mina y goma.
Gua: Sistema monetario. Gua: Equivalencia entre monedas y billetes.
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Curso: 4 Clase n:1 Semana: 16 Recursos necesarios: lpiz mina y goma. Contenido: Aprendizaje esperado: Manejan habilidades bsicas del trabajo con Descomposicin multiplicativa de un nmero, representacin con objetos concretos o nmeros naturales hasta un milln. dibujos y exploracin de distintas descomposiciones de un mismo nmero (ejemplo: 2384 = 2 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4 x 1). Objetivo Fundamental Vertical: Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente. Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal determinando el valor el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin, en un nmero de hasta seis cifras. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Inicie su clase recordando a los estudiantes que cada dgito que compone un nmero tiene un valor segn su valor de posicin. Una de las maneras de hacer visualizar esta situacin a los estudiantes es que utilice una tabla de valor posicional como la que se propone a continuacin. CM 1 100 000 DM 1 10 000 UM 1 1 000 C 1 100 D 1 10 U 1 1
Entonces, cuando analizamos el nmero 398 765 y luego lo descomponemos, podemos hacerlo de la siguiente manera: (Se indica el valor de cada posicin) CM DM UM C D U
3
100 000
9
10 000
8
1 000
7
100
6
10
5
1
Descompuesto segn el valor de su posicin sera de manera multiplicativa: 3 x 100 000 + 9 x 10 000 + 8 x 1 000 + 7 x 100 + 6 x 10 + 5 x 1. Otra manera de descomponer el mismo nmero sera aditivamente: 300 000 + 90 000 + 8 000 + 700 + 60 + 5. Y descomponer un nmero segn su posicin sera: 3 CM + 9 DM + 8 UM + 7 C + 6 D + 5 U. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Descomponer y componer nmeros segn sus valores de posicin.
Desarrollo (55 min.): Invite a los estudiantes a desarrollar la gua de trabajo: Componer y descomponer nmeros. En esta gua los estudiantes podrn ejercitar las diferentes formas de descomponer un nmero. Realice algunos ejercicios en el pizarrn. Cierre (20 min.): El profesor trabaja con los nios las siguientes preguntas, para ir evaluando el aprendizaje logrado en la clase. - Cuntas unidades representa el dgito 8 en el nmero 289 320? - Qu diferencia hay entre los nmeros formados por las descomposiciones 3 UM y 7 D, con 8 UM, 5 C y 7 D? - El ao pasado en Chile se celebr el Bicentenario. Esto se puede representar como: 2 D, 2 UM, 2 C 2 CM? Indicadores de evaluacin: - Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa un nmero dado, del cero al milln. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Es posible que algunas nias o nios olviden la relacin que hay entre un dgito, la posicin que ubica y el valor que eso representa. En ese caso, pedir a esos nios que cada vez que desarrollen un ejercicio, utilicen la tablita. CM 1 100 000 DM 1 10 000 UM 1 1 000 C 1 100 D 1 10 U 1 1
Alumnos ms avanzados: Se puede desarrollar una actividad donde descompongan nmeros, de diferentes maneras, como en el siguiente ejemplo: 643 592 = 500 000 + 100 000 + 20 000 + 20 000 + 3 000 + 100 + 400 + 50 + 40 + 1 +1 = 600 000 + 40 000 + 2 000 + 1 000 + 200 + 300 + 10 + 80 + 2 Observaciones:
Composicin y descomposicin de nmeros

1. Escribe la descomposicin multiplicativa de los siguientes nmeros, siguiendo el ejemplo. Ejemplo: 382 047 = 3 100 000 + 8 10 000 + 2 1 000 + 4 10 + 7 1 a) b) 41 852 =________________________________________________ 92 001 =________________________________________________
c) 194 587 =________________________________________________ d) 406 070 =________________________________________________ e) 735 065 =________________________________________________ f) 926 821 =________________________________________________
2. Escribe la descomposicin, tal como en el ejemplo: 950 163 a) b) 9 CM, 5 DM, 1 C, 6 D y 3 U
7 450 _______________________________________________ 28 901 _______________________________________________
c) 587 194 _______________________________________________ d) 603 000 _______________________________________________ e) 729 033 _______________________________________________ f) 835 538 _______________________________________________
3. Escribe el nmero al cual corresponde cada una de las siguientes descomposiciones. a) b) c) d) e) f) 8 100 000 + 1 1 000 + 7 100 + 9 10 + 2 1 3 100 000 + 3 10 000 + 6 1 000 + 7 100 + 4 10 + 6 1 1 10 000 + 8 1 000 + 5 100 + 2 10 + 3 1 6 100 000 + 3 10 000 + 9 1 000 + 4 100 + 1 10 + 4 1 2 100 000 + 1 10 000 + 9 100 + 7 10 + 3 1 1 100 000 + 8 10 000 + 3 1 000 + 8 100 + 5 10 + 5 1 =________ =________ =________ =________ =________ =________
4. Escribe el nmero que corresponde a cada descomposicin. a) 2 UM, 1 C, 9 D y 4 U b) 5 DM, 1 UM, 6 C, 7 D y 8 U

=____________________________ =____________________________
c) 9 CM, 5 DM, 2 UM, 9 C, 3 D y 2 U =____________________________ d) 7 CM, 3 DM, 7 UM, 4 C, 7 D y 7 U =____________________________ e) 8 CM, 4 UM, 1 C, 6 D y 5 U f) 9 CM, 3 DM, 9 UM, 7 D y 1 U
=____________________________ =____________________________
5. Establece equivalencias entre los precios y la cantidad de billetes y monedas. Observa el ejemplo.
$ 132 954: 13 billetes de $ 10 000, 2 billetes de $ 1 000, 9 monedas de $ 100, 5 de $ 10, 4 de $ 1.
$ 76 932
$ ________ $ 99 658 $ ________
9 de $ 10 000, 5 de $ 1 000, 2 monedas de $ 100, 8 de $ 10, 3 de $ 1
8 de $ 10 000, 4 de $ 1 000, 5 monedas de $ 100, 3 de $ 10, 6 de $ 1
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Recursos necesarios: Lpiz mina y goma. Contenido: Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Curso: 4 Clase n:1 Semana: 16
Objetivo Fundamental Vertical: Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistemas de medida de carcter decimal. Secuencia didctica Inicio (10 min.): El profesor escribe en la pizarra el nmero 92 100. Dice a la clase: Ese nmero representa una cantidad de dinero en pesos, que puede corresponder al valor de la entrada ms cara para un partido de la seleccin nacional de ftbol. De qu manera se podra representar usando billetes y monedas?. Solicite a 2 o 3 estudiantes que representen las respuestas en el pizarrn. Pide a una nia y a un nio que cada uno le de una posible respuesta. La anota en la pizarra, de la siguiente manera: 9 billetes de $ 10 000, 2 billetes de $ 1 000, y as sucesivamente. Luego, el profesor pregunta a la clase: Se puede formar esa cantidad de dinero utilizando solo billetes?, por qu? Se puede formar esa cantidad de dinero solo utilizando monedas?, cmo? Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Establecer equivalencias entre cantidades y el sistema monetario. Desarrollo (60 min.): El profesor desarrolla la clase teniendo presente que uno de los objetivos ms importantes del trabajo que realicen nias y nios, es poder ejercitar con nmeros representados por valores en dinero, dado que nuestro sistema monetario nos permite modelar el sistema de numeracin posicional. El profesor escribe en la pizarra el dinero que gan la seora Marta en un juego de azar: $ 138 000. Cuando fue a cobrar el premio a la agencia, le pidi al encargado que le diera a lo menos uno de cada uno de los billetes que existen, incluido el billete de $ 20 000 Entonces el encargado de la agencia le dio: 3 billetes de $ 20 000, 7 billetes de $ 10 000, 1 billete de $ 5 000, 1 billete de $ 2 000 y 1 billete de $ 1 000. Veamos si el dinero que recibi la seora Marta corresponde al total de su premio. 3 billetes de $ 20 000 equivalen a 7 billetes de $ 10 000 equivalen a 1 billete de $ 5 000 equivalen a $ 60 000 $ 70 000 (7 10 000) $ 5 000 (5 1 000)
1 billete de $ 2 000 equivalen a 1 billete de $ 1 000 equivalen a
$ 2 000 ( 2 1 000) $ 1 000 ( 1 1 000)
Lo importante de esta actividad, es que el alumno ya haya comprendido que el sistema monetario tiene relacin con el sistema de numeracin decimal. Invite a los estudiantes a desarrollar la gua de trabajo: Sistema monetario. Revise antes de cerrar su clase los resultados de la gua junto a sus estudiantes. Cierre (20 min.): El profesor propone la siguiente situacin problemtica: Luis, pap de Andrs, trabaja en la feria. Le ha pedido a su hijo que vaya a cambiar al banco, que est a la vuelta de la esquina, un billete de $ 20 000 y otro de $ 5 000, para poder dar vuelto. Cuando Andrs volvi trajo el cambio en sus bolsillos. Escribe en tu cuaderno el dinero que ha recibido Luis, separado por billetes y monedas, dependiendo del valor correspondiente. El profesor plantea preguntas, para evaluar lo que los nios saben sobre el sistema monetario. Por ejemplo: - Si t hubieras ido al banco a cambiar el dinero, qu cantidades habras pedido de cada billete o moneda?, por qu? - Cmo crees que le hubiera convenido a Andrs cambiar el dinero para llevarlo al puesto en la feria que tiene su padre? Indicadores de evaluacin: - Establecen equivalencias entre cantidades utilizando el sistema monetario. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Se sugiere que los nios vayan dibujando en cada uno de sus respuestas, cada uno de los billetes y monedas, para que en cada caso puedan apoyarse en la representacin y logren ms seguridad de que su respuesta es correcta. Alumnos ms avanzados: Se sugiere indicar a los nios que en cada uno de las actividades donde deban hacer el desglose de dinero en billetes y monedas, indicar todas las opciones posibles. Ms adelante, se sugiere preguntar por todas las opciones, sin solicitar cada una de ellas de manera escrita.
Observaciones:
Sistema monetario
1. Don Juan tiene un kiosco y desea cambiar los billetes que posee por billetes y monedas ms pequeas para poder dar vueltos y cambio a sus clientes. Si l desea cambiar dos billetes de $ 10 000 por billetes de menor valor. a. Cuntos billetes recibira Don Juan si cambia su dinero por solo billetes de $ 1 000?
b. Si don Juan desea cambiar su dinero por billetes de $ 5 000, cuntos billetes recibira?
c. Cuntos billetes recibira don Juan si cambia $ 400 000 por billetes de $ 10 000?
d. Podra cambiar $ 10 000 solo por monedas de $ 100?, cuntas?
e.
Dibuja dos maneras diferentes, de las cules Don Juan
podra cambiar dinero slo recibiendo billetes de $ 5 000 y de $ 1 000. Forma 1
Forma 2
f.
En una tienda de artculos elctricos se encuentran en oferta los siguientes artefactos:
$ 45 000
$ 565 000
$ 150 000
Si Ramn desea comprar uno de los artculos y tiene 5 billetes de $ 20 000, 10 billetes de $ 10 000 y 5 billetes de $ 1 000, qu artculo o artculos puede comprar? Explica.
Respuesta:
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Los nmeros hasta el milln. Recursos necesarios: lpiz mina y goma, billetes y monedas. Contenido: Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Curso: 4 Clase n:1 Semana: 16
Objetivo Fundamental Vertical: Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistemas de medida de carcter decimal. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Comience su clase explicando a los estudiantes que entre el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario existe una relacin. A continuacin explique cmo funciona un baco y luego establezca una relacin entre diferentes monedas y billetes. Por ejemplo: Por cada diez fichas en las unidades, puedo cambiarlas por una ficha de las decenas. Estas a su vez, cada diez las puedo canjear por una ficha de la centena, etc.
$1 $1 $1
$1 $1 $1
$ 10
$1 $1 $1 $1 $1 $1 $1 $1 $1 $1
Ample este trabajo a las decenas y centenas y relacinelo con las monedas de $10 y $100. Y luego, cuestione a los estudiantes para que comprendan luego la Prohibida su reproduccin
relacin con los billetes. Una vez que haya realizado este trabajo, desarrolle alguna actividad para introducir las monedas de $ 50 y $ 500. Invite a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase: Establecer relaciones y equivalencias en el sistema monetario. Desarrollo (60 min.): Invite a los estudiantes a desarrollar la gua de trabajo: Equivalencias entre monedas y billetes. Cierre (15 min.): Cierre la clase estableciendo algunos ejercicios mentales con los estudiantes. Por ejemplo, cuntos billetes de diez mil se necesitan para comprar un celular que tiene un valor de $ 54 000? Necesitar otros billetes? Cules? Cuntos? Cuntos billetes de mil pesos se necesitan para comprar un vestido que cuesta $ 35 000? Qu otro tipo de billetes puedo utilizar para pagar? Indicadores de evaluacin: - Establecen equivalencias entre cantidades utilizando el sistema monetario. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Para trabajar con los estudiantes es bueno en una primera instancia, trabajar con billetes y monedas. De manera que los estudiantes representen cifras utilizando material concreto. Tambin, es bueno que los estudiantes dibujen billetes para representar diferentes cantidades. De esta manera el proceso se hace ms comprensivo y de a poco se va desprendiendo de lo concreto para luego hacer solo los clculos. Alumnos ms avanzados: Entregue diferentes cifras y solicite que los estudiantes descompongan esos nmeros utilizando el sistema monetario, tambin los descomponga en forma multiplicativa, aditiva y segn el valor de posicin. Solicite que establezca alguna relacin entre las descomposiciones que realiz. De esta manera, refuerza contenidos de la clase y de la clase anterior.
Observaciones:
Equivalencias entre monedas y billetes

1. Une con una lnea las equivalencias de dinero entre la fila A y los valores
correspondientes de la fila B.
10 billetes de $ 1 000 10 billetes de $ 10 000 10 billetes de $ 2 000 10 billetes de $ 5 000 10 monedas de $ 100 10 monedas de $ 10
$ 20 000 $ 10 000 $ 1 000 $ 50 000 $ 100 $ 100 000
2. Completa las siguientes equivalencias segn corresponda. Ejemplo: 1 billete de $ 1 000 equivale a 2 monedas de $ 500.
a. 1 billete de $ 10 000 equivale a ___________billetes de $ 1 000. b. 5 billetes de $ 10 000 equivalen a _________billetes de $ 1 000. c. 2 billetes de $ 1 000 equivalen a ___________monedas de $ 100. d. 1 billete de $ 10 000 equivale a ____________monedas de $ 500. e. 1 billete de $ 10 000 equivale a ____________ monedas de $ 100. f. 1 moneda de $ 500 equivale a ______________monedas de $ 10. g. 50 monedas de $ 100 equivalen a ____________billetes de $ 1 000.
3. Escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso el clculo que realizan los siguientes nios para comprar ciertos artculos de una tienda.
Yo puedo comprar la cmara si pago con 5 billetes de $ 1 000, 8 billetes de $ 10 000 y 5 monedas de $ 500.
$ 58 500
Yo puedo comprar el celular si pago con 3 billetes de $ 10 000, 6 billetes de $ 1 000 y 9 monedas de $ 100, y 8 monedas de $ 10.
$ 36 980
Yo puedo comprar el televisor si pago con 10 billetes de $ 10 000, 20 billetes de $ 5 000 y 7 billetes de $ 1 000.
$ 267 000
Yo puedo comprar la lavadora si pago con 10 billetes de $ 10 000, 4 billetes de $ 5 000 y 5 billetes de $ 1 000.
$ 145 000
Planificacin semanal: Semana 17 Clase 1 (90 min.) 2 (90 min.) 3 (90 min.) Contenido
Todos los trabajados en la unidad. Evaluacin. Retroalimentacin de la evaluacin.
Materiales
Lpiz mina y goma. Lpiz mina y goma. Lpiz mina y goma.
Recursos didcticos
Gua: Preparando mi evaluacin. Evaluacin. Evaluacin.
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Familia de los miles. Curso: 4 Clase n: 1 Semana:17 Recursos necesarios: Lpiz mina, goma, cuadernillo de os estudiantes. Contenido: Aprendizaje esperado: Todos los trabajados en la unidad. Todos los trabajados e la unidad. Objetivo Fundamental Vertical: Todos los trabajados en la unidad. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Haga un resumen de lo que han trabajado en la unidad. Prepare algunas preguntas que tengan relacin a los contenidos trabajados. Luego, invtelos a reforzar los contenidos desarrollando una preparacin de la evaluacin. Explique que esta gua les permitir trabajar los contenidos mediante una gua tipo evaluacin. Ellos deben leer atentamente cada pregunta y marcar la alternativa correcta. Explique que slo una es correcta y que si necesitan hacer clculos, los hagan en la misma gua. Desarrollo (60 min.): Invite a los estudiantes a realizar la gua. Informe que usted dar un tiempo para que respondan de forma individual y que luego corregirn todos juntos. Cierre (15 min.): Una vez realizada la gua, analice los porcentajes de error que visualiza en la mayora de los estudiantes, slo a juicio de experto . Quizs exista alguna pregunta que les ocasione mucha dificultad. Detngase y explique todo aquello que los estudiantes no hayan comprendido y permita que pregunten sus dudas para responderlas y establecer remediales frente a los contenidos. Indicadores de evaluacin: - Todos los trabajados en la unidad. Observaciones:
Preparando mi evaluacin
Lee atentamente cada tem y marca la alternativa correcta.

1. Jos escribi correctamente en palabras el nmero 508 800. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la escritura del nmero que realiz Jos? A. Cincuenta y ocho mil ochocientos. B. Cincuenta mil ochocientos ochenta. C. Quinientos ocho mil ochocientos. D. Quinientos mil ochocientos ochenta.
2. Cmo se escribe en palabras el nmero doce mil trescientos setenta? A. B. C. D. 12 12 12 12 307 370 730 230
3. Observa la siguiente recta.
1 000
2 000
3 000
4 000
5 000
Dnde ubicaras el nmero 2 580? A. B. C. D. Entre 0 y 1 000. Entre 1 000 y 2 000. Entre 2 000 y 3 000. Entre 4 000 y 5 000.
4. A qu nmero corresponde la siguiente descomposicin: 5 100 000 + 7 1 000 + 9 10 + 3 A. B. C. D. 509 793 500 793 507 093 507 903
5. Cul es el nmero que se debiese ubicar en el recuadro?
1 820 A. B. C. D. 1 870 1 875 1 880 1 885
1 840
1 860
1 900
6. A qu nmero corresponde la descomposicin 8 CM + 3DM + 6UM + 2D + 1U? A. B. C. D. 8 321 86 321 836 021 836 201
7. En cul de las siguientes alternativas los siguientes nmeros estn ordenados de menor a mayor?
15 486
A. B. C. D.
180 425
150 821
18 425
18 425, 15 486, 150 821, 180 425. 15 486, 150 821, 18 425, 15 486. 180 425, 150 821, 18 425, 15 486. 15 486, 18 425, 150 821, 180 425.
8. Don Juan deposit en el banco $ 459 000 y lo hizo con dinero en efectivo. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la cantidad depositada por Don Juan? A. B. C. D. 40 billetes de $ 10 000 + 5 billetes de $ 1 000 +9 billetes de $ 1 000. 45 billetes de $ 10 000 + 9 billetes de $ 1 000. 40 billetes de $ 1 000 + 59 billetes de $ 1 000. 459 billetes de $ 10 000.
9. Manuel redonde un nmero a la decena de mil ms cercana y result 200 000, Cul de estos nmeros es el que redonde Manuel? A. B. C. D. 189 625 190 978 192 326 198 818
Anexos para el Docente

(Optativos)
Estimado Docente: A continuacin encontrar una seccin exclusivamente para la ejercitacin de sus estudiantes. El siguiente material es complementario y es una opcin su utilizacin. Los minicontroles pueden ser aplicados una vez a la semana y contienen preguntas de seleccin nica para que sea de fcil y rpida correccin. Los talleres de ejercitacin pueden ser dado a los estudiantes para la ejercitacin en talleres o como tareas, siempre y cuando pueda hacer revisin de ellos. De esta manera, nos aseguramos que este material sea realmente un aporte al aprendizaje de nuestros estudiantes.
Minicontrol 1: Matemtica
(Abril)
Nombre: _____________________________________ Apellidos: _____________________________________ _____________________________________ Curso: ____________________________________ Fecha: ____________________________________
Rut:
0 1 2 3 1 42 53 4 66 5 77 8 8 99 0 k
Las preguntas se responden marcando con una X el valo de la alternativa que consideres correcta. Respuestas 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 A
A
A
B
C
C
D
D
A
A
A
B
C
C D
D D
D
A
A
A
B
C
C
A
A
A
B
C
C
D
D D D D
A
A
A
B
C
C
1. Qu nmero representa mejor el punto en la recta numrica? A. B. C. D. 240 250 275 299
100
200
300
2. Si el kilogramo de pltanos cuesta $ 300 y el de manzanas $ 400, cunto se gast en la compra de dos kilogramos de pltano y tres de manzanas? A. B. C. D. $ 700 $ 1 400 $ 1 700 $ 1 800
3. Qu ficha de domin colocaras al final de la serie?
A.
B.
C.
D.
4. Observa la siguiente tabla:
Asignatura favorita de los alumnos de 4 bsico

Asignatura Matemtica Lenguaje Ingls Hombres 24 19 17 Mujeres 14 17 20 Total 38 36 37
De acuerdo a la tabla, Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? A. B. C. D. Matemtica es la asignatura ms votada por los hombres. Lenguaje es la asignatura favorita de las mujeres. Ingles es la asignatura favorita del 4 bsico. Hay ms mujeres que hombres encuestados.
5. En la avenida Santa Carmencita, cul de las siguientes direcciones no corresponde a la cuadra del letrero? A. B. C. D. 2 895 2 977 3 129 3 229
Avenida Santa Carmencita
2 235 3 227
(Abril)
Rut:
0 1 2 3 1 4 2 5 3 4 6 5 7 6 8 7 9 8 k 9 0 k
Las preguntas se responden marcando con una X el valo de la alternativa que consideres correcta. Respuestas 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 5 A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
B
B
C
C D
D D
D
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
C
C
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D D D D
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
C
C
D
D
1. Miguel descompuso un nmero que le dict su profesor de las siguiente forma: 5 100 000 + 7 1 000 + 9 10 + 3. Qu nmero le dict el profesor? A. 3 975 B. 5 793 C. 507 093 D. 570 930
2. Observa la siguiente recta numrica.
5 000
10 000
15 000
20 000
Dnde se ubicara el nmero 13 500? A. Entre 0 y 5 000. B. Entre 5 000 y 10 000. C. Entre 10 000 y 15 000. D. Entre 15 000 y 20 000. 3. En cul de las siguientes alternativas, los nmeros 245 306, 128 324, 145 800 y 278 006 estn ordenados de menor a mayor? A. 145 800 B. 128 324 C.128 324 D. 278 006 128 324 145 800 278 006 245 306 278 006 245 306 145 800 145 800 245 306 278 006 245 306 128 324
4. Cul de los siguientes nmeros se ubica entre 137 650 y 173 600? A. 136 700 B. 163 700 C. 173 650 D. 176 350 5. A qu nmero corresponde la descomposicin 7 CM + 4 DM + 5 UM +16 D +3 U? A. 361 547 B. 745 063 C. 745 163 D. 745 630 6. Observa la siguiente recta numrica.
1 646
1 650
1 654
1 660
Qu nmero se debe ubicar en el recuadro? A. 1 655 B. 1 656 C. 1 658 D. 1 859
(Abril)
Rut:
0 1 2 3 4 1 2
3 54 65 76 87 8 9 k9 0 k
Las preguntas se responden marcando con una X el valo de la alternativa que consideres correcta. Respuestas 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 5 7 5 A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
B
B
C
C D
D D
D
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
C
C
D
D D D D
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
B
B
C
C
D
D
1. Cmo se escribe el nmero tres mil cuatrocientos seis? A. B. C. D. 3 406 3 046 30 460 30 406
2. Cul de las siguientes descomposiciones corresponde al nmero 483 650? A. 4 CM + 8 UM + 3 DM+ 6C + 5 D + 0 U B. 4 CM + 8 DM + 3 UM + 6 D + 5 C + 0 U C. 4 CM + 8 DM + 3 UM + 6 C + 5 D D. 4 CM + 8 CM + 3 UM + 6 C + 5 U 3. La descomposicin 6CM + 3 DM + 8 UM + 15 D + 2 U a qu nmero corresponde? A. 251 836 B. 638 052 C. 638 152 D. 638 520 4. Mariela compr una polera y pag por ella $ 4 890. Cul de los siguientes valores representa lo que pag Mariela por su polera? A. 4 100 + 8 10 + 9 B. 4 1 000 + 8 100 + 9 10 C. 4 10 000 + 8 1 000 + 9 100 D. 4 10 000 + 8 1 000 + 9 10 5. Qu nmero corresponde a la descomposicin 70 000 + 3 000 + 60? A. 70 360 B. 73 600 C. 73 060 D. 73 006
6. Cul de los siguientes nmeros se ubica entre 157 806 y 174 605? A. 157 800 B. 167 600 C. 174 650 D. 176 405 7. Qu nmero es: mayor que 20, menor que 30 y la suma de sus dgitos es 7? A. 21 B. 34 C. 27 D. 25
(Abril)
Nombre: _____________________________________
Rut:
0
Apellidos: _____________________________________ _____________________________________ Curso: ____________________________________ Fecha: ____________________________________
1 2 3 1 4 2 5 3 4 6 5 7 6 8 7 9 8 k 9 0 k
Las preguntas se responden marcando con una X el valo de la alternativa que consideres correcta. Respuestas
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 5
A
A
B
B
C
C
D
D
A
A
B
B
C
C D
D D
D
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
C
C
D
D D D D
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
C
C
D
D
Entre el ao 2003 y 2008 participaron noventa y cuatro mil ciento sesenta y seis nias y nios en la encuesta de promocin del derecho a una educacin de calidad.
1. En qu ao se inici la encuesta? A. Dos mil tres. B. Doscientos tres. C. Doscientos mil tres. D. Dos mil trescientos. 2. El nmero de participantes de la encuesta fue de: A. 94 166 B. 94 176 C. 94 1000 D. 94 1000 166 3. En el ao 2003 se bati el record Guiness con La mayor clase del mundo, en la que participaron 11 652 nios y nias chilenos. Cul es la descomposicin aditiva de esta cantidad de nios y nias? A. 11 + 652 B. 1 + 1 + 6 + 5 + 2 C. 10 000 + 1 000 + 600 + 50 + 2 D. 20 000 + 5 000 + 600 + 10 + 1 4. En una campaa: Por el derecho a la educacin: Educacin de Calidad sin Exclusin, participaron 47 478 nias y nios. En qu posicin se encuentra el dgito marcado? A. U B. D C. UM D. DM 5. En la campaa de recoleccin de latas, participaron 47 478 estudiantes. Qu valores representa el dgito 4 en esta cantidad? A. 4 000 y 400 B. 40 000 y 400 C. 40 000 y 4 000 D.400 000 y 4 000 6. Si a 230 432 se le agrega 1 UM se obtiene: A. 230 532 B. 231 432 C. 240 432 D. 330 432
Taller de ejercitacin 1: Recordando y Reforzando

Hoy reforzar: Lectura y escritura nmeros terminados en tres ceros.
1. Observa el ejemplo y completa segn corresponda: 3 se escribe tres, entonces 3 000 se escribe tres mil. a. 7 se escribe ______________________________________, entonces 7 000 se escribe _____________________________________________________________________________ b. 10 se escribe ____________________________________, entonces 10 000 se escribe ______________________________________________________________________________ c. 100 se escribe _________________________________, entonces 100 000 se escribe ______________________________________________________________________________ d. 165 se escribe _________________________________________, entonces 165 000 se escribe _______________________________________________________________________ e. 499 se escribe _____________________________________________________________, entonces 499 000 se escribe __________________________________________________.
2. Escribe en cada caso el nmero que corresponda: Doce mil.
Noventa y nueve mil.
Ciento ochenta y nueve mil.
Doscientos veinte mil.
Trescientos cuarenta mil.

Hoy reforzar: Lectura y escritura de nmeros hasta la Centena de mil.
1. Escribe los nmeros segn corresponda. a. Sesenta y un mil doscientos treinta y dos: ____________________________________ b. Noventa y siete mil trescientos catorce: _____________________________________ c. Ciento veintids mil quinientos: _____________________________________________ d. Doscientos ochenta y cinco mil y trescientos: _______________________________ e. Quinientos cuarenta y siete mil cien: ________________________________________ f. Seiscientos treinta y tres mil novecientos: _____________________________________ g. Novecientos veintisiete mil cien: ____________________________________________
2. Escribe en palabras los siguientes nmeros: a. 234 675: ___________________________________________________________________ b. 355 768: ___________________________________________________________________ c. 665 437: ___________________________________________________________________ d. 543 568: ___________________________________________________________________ e. 778 900: ___________________________________________________________________ f. 899 999: ___________________________________________________________________ g. 900 100: __________________________________________________________________

Hoy reforzar: Reconocer y comprender el valor posicional de un nmero
1. Completa la siguiente tabla marcando con una X la posicin que ocupa en cada nmero el dgito 3. Luego, escribe el valor que este representa. Sigue el ejemplo. VALOR NMERO CM DM UM C D U POSICIONAL
21 304 43 768 32 765 300 899 123 766 187 453 217 435
300
2. En cada caso, escribe el valor que representa el dgito destacado.
a. 54 789: ________________________________________________________________ b. 87 090: ________________________________________________________________ c. 133 900: _______________________________________________________________ d. 189 542:________________________________________________________________ e. 367 891: _______________________________________________________________ f. 698 113: ________________________________________________________________

Hoy reforzar: Descomposicin y composicin de nmeros
1. Une cada nmero con su descomposicin aditiva correspondiente.
29 805 29 508 186 723 294 071 295 701
100 000 + 80 000 + 700 + 20 + 3 200 000 + 90 000 + 4 000 + 70 + 1
20 000 + 9 000 + 500 + 8

200 000 + 90 000 + 5 000 + 700 + 1
20 000 + 9 000 + 800 + 5
2. Descompone los siguientes nmeros segn el nombre de la posicin. Sigue el ejemplo.
a. 78 251: 7 DM + 8 UM + 2 C + 5 D + 1 U b. 189 705: _______________________________________________________________________ c. 236 173: _______________________________________________________________________ d. 347 334: _______________________________________________________________________ e. 876 345: _______________________________________________________________________ f. 921 876: ________________________________________________________________________ g. 998 542: _______________________________________________________________________

Hoy reforzar: Comparacin y orden de nmeros.
1. Escribe los nmeros que vienen inmediatamente despus de los nmeros anotados.
2. Escribe cuatro nmeros que estn entre el 9.996 y el 10.004
3. Escribe los nmeros que estn inmediatamente antes e inmediatamente despus de los anotados. E
Los siguientes montos fueron donados a la Teletn: $ 96 530 $ 96 480 $ 96 540 $ 96 740
4. Ordena estas cantidades de mayor a menor.

Hoy reforzar: Representacin de nmeros en la recta numrica.
1. Escribe los nmeros que corresponden a cada uno de los recuadros.
2. Completa las rectas numricas que se dan a continuacin anotando los valores que faltan. Escribe en cada recuadro el nmero que indica la flecha

Hoy reforzar: Redondeo de nmeros
Observa cmo cada uno redonde los nmeros a un determinado valor posicional, y cul fue el dgito que destac cada uno. Se quiere aproximar el nmero 235 721.
Matilde
235 721 se ubica entre 200 000 y 300 000, pero est ms cerca de 200 000.
Benjamn
235 721 se ubica entre 200 000 y 240 000, pero est ms cerca de 240 000.
200 000
235 721
300 000
230 000
235 721
240 000
Entonces, el nmero 235 721 al redondearlo resulta 200 000.
Entonces, el nmero 235 721 al redondearlo resulta 240 000.
Utilizando las formas de redondear de Matilde y Benjamn, aproxima el nmero 364 348.
Matilde
Redondeo a la CM ms cercana
364 348 se ubica entre ____________ y ___________, pero est ms cerca de _______________.
Benjamn
Redonde a la DM ms cercana
364 348 se ubica entre ____________ y ___________, pero est ms cerca de _______________.
Entonces, el nmero 364 348 al redondearlo resulta _________________.
Entonces, el nmero 364 348 al redondearlo resulta _________________.

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4

Programa de Matemtica 2012

UNIDAD 1 Los nmeros hasta el milln

Cronograma mensual Abril. Semana 14 15 16 17 Fecha 2 al 5 9 al 13 16 al 20 23 al 27 Aprendizaje esperado

Planificacin semanal: Semana 14 Clase 1 (90 min.) Contenido

Lpiz mina y goma.

Gua: Lectura y escritura de nmeros.

Lpiz mina y goma.

Gua: Las boletas. (Tabla de valor posicional si es necesario).

Dictado Nombre: _______________________

Dictado Nombre: _______________________

Del 0 al 999 999

3. Escribe el nmero representado en cada baco.

Lectura y escritura de nmeros

Escribe los siguientes nmeros con numerales.

a. Doscientos cuarenta y cuatro mil quinientos.

b. Ochocientos treinta y tres mil doscientos uno.

d. Novecientos diecisis mil.

e. Cuatrocientos cincuenta y ocho mil trescientos veinte dos.

f. Setenta y seis mil novecientos ochenta y cuatro.

4. Escribe en palabras los siguientes nmeros.

Carnicera Don Lalo

7 925 150 000

Escribe el total de la boleta en la siguiente tabla de valor posicional y completa.

2. Indica la posicin de los dgitos y su valor en cada caso. Sigue el ejemplo.

Planificacin Semana 15 Clase 1 (90 min.) Contenido

Lpiz mina, regla y goma.

Gua: Estimacin y comparacin.

Los nmeros en la recta numrica

Representa en la siguiente recta numrica las temperaturas anteriores.

3. Completa cada recuadro con el nmero que corresponda.

6. Completa las rectas numricas identificando el patrn correspondiente.

820 000 El patrn es

870 000 _______________________________________________

147 815 < 148 438

En este caso el nmero 1 639 est ms cerca de 2 000. 2 000

En este caso el nmero 1 639 est ms cerca de 1 600. 1 650 1 700

Orden, redondeo y comparacin de nmeros

6. Completa la graduacin de las siguientes rectas numricas.

123 675, redondeado a la UM

ms cercana, resulta 124 000.

a. 209 768, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 210 000.

b. 326 890, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 327 000.

c. 521 312, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 521 300.

d. 657 431, redondeado a la ____________________ms cercana, resulta 660 000.

5. Qu objeto tiene mayor longitud? Por qu? Justifica. __________________________________________________________

Planificacin Semana 16 Clase 1 (90 min.) Contenido

2 (90 min.) 3 (90 min.)

Lpiz mina y goma. Lpiz mina y goma.

Gua: Sistema monetario. Gua: Equivalencia entre monedas y billetes.

Composicin y descomposicin de nmeros

2. Escribe la descomposicin, tal como en el ejemplo: 950 163 a) b) 9 CM, 5 DM, 1 C, 6 D y 3 U

7 450 _______________________________________________ 28 901 _______________________________________________

4. Escribe el nmero que corresponde a cada descomposicin. a) 2 UM, 1 C, 9 D y 4 U b) 5 DM, 1 UM, 6 C, 7 D y 8 U

$ ________ $ 99 658 $ ________

9 de $ 10 000, 5 de $ 1 000, 2 monedas de $ 100, 8 de $ 10, 3 de $ 1

8 de $ 10 000, 4 de $ 1 000, 5 monedas de $ 100, 3 de $ 10, 6 de $ 1

1 billete de $ 2 000 equivalen a 1 billete de $ 1 000 equivalen a

$ 2 000 ( 2 1 000) $ 1 000 ( 1 1 000)

d. Podra cambiar $ 10 000 solo por monedas de $ 100?, cuntas?

Dibuja dos maneras diferentes, de las cules Don Juan

podra cambiar dinero slo recibiendo billetes de $ 5 000 y de $ 1 000. Forma 1

En una tienda de artculos elctricos se encuentran en oferta los siguientes artefactos:

Equivalencias entre monedas y billetes

7 450 _ 28 901 _

$ $ 99 658 $

Nombre: ___________________ Apellidos: _ _ Curso: Fecha: __________________

Nombre: ___________________ Apellidos: _ _ Curso: Fecha: __________________

Nombre: ___________________ Apellidos: _ _ Curso: Fecha: __________________

Apellidos: ___________________ _ Curso: Fecha: __________________