PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

omo todo libro para el docente, ste tiene un objetivo: promover el aprovechamiento del material que aparece en el texto de los alumnos. Adems, presenta una fundamentacin de la propuesta, que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo de los temas. El texto que utilizarn los chicos responde a ciertas concepciones pedaggico-didcticas, que apuntan a diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado. Esta ayuda didctica intenta ser una herramienta que te acompae en el trabajo del aula. Para comenzar, te acercamos algunas consideraciones tericas, que consideramos sern tiles a la hora de realizar la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia investigacin docente. Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un enfoque innovador, desde lo estrictamente didctico, y fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIN AUTNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO, LA CONCEPCIN DE LO QUE ES APRENDER Y ENSEAR, LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIN AUTOEVALUATIVA. Cada fase del aprendizaje est acompaada con un proyecto, que es una planificacin de trabajo, donde el aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente, en situaciones significativas, a travs de propuestas para todas las reas y la resolucin de problemas cotidianos. Se presentan las efemrides en forma interrelacionada, con actividades para realizar en forma individual y grupal. Por eso, te proponemos que nos acompaes en el recorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea un feliz descubrimiento para un ao escolar positivo y, al mismo tiempo, te agradecemos tu atencin y el habernos elegido.

EDITORIAL EDIBA

FUNDAMENTACIN
POR QU ESTE LIBRO?
a respuesta es simple: nos propusimos hacer un libro que despierte el inters de los chicos, para que al recorrer cada una de las pginas, participen en cierta forma de su creacin, y terminen cada seccin con actividades de realizacin personal, que los har sentir orgullosos de su participacin. Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueos del material; que esta primera experiencia con libros de texto sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las estaciones del ao con tareas referidas a ese momento. Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la realidad, ni del contexto sociocultural. De all tambin, la importancia de que los chicos completen el espacio para la fecha, que propone cada pgina. Otro objetivo que nos propusimos, fue que las pginas no fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el ao no les produjera frustracin el hecho de no haber completado todo el texto. Tambin creemos que un libro debe servir para ensear a vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son vlidas, se han quedado en el tiempo. Otra modalidad, que posibilitar una mayor interaccin de los nios con el libro, es la presentacin de una portada con una imagen, que anticipa el tema con el que van a trabajar en las pginas de ese proyecto. Esta estrategia permitir que los chicos hipoteticen desde la lectura de imgenes, imaginando qu es lo que van a encontrar en las pginas siguientes. En sntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea para el docente una ayuda didctica que facilite su tarea, tanto en la planificacin de contenidos y expectativas de logro, como en la concrecin de actividades.

MARCO TERICO REFERENCIAL

QU SON LOS APRENDIZAJES?
ara comprender esta cuestin debemos analizarlos desde el punto de vista del contexto donde se desarrollan. Por eso podemos decir que en el mbito educativo donde los vamos a poner en prctica, los aprendizajes: Son un proceso social: porque se incorporan de forma diferente en cada chico. Son un cambio significativo: que modifica los esquemas de conocimiento que los chicos poseen. Pueden ser placenteros: porque el saber siempre es gratificante y mucho ms si las estrategias son motivadoras. Y aunque se cometan errores puede seguir sindolo, porque despierta nuevas inquietudes y desafos. Son activos: porque para aprender se necesita la participacin de cada chico, en hechos y palabras. Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sigue aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales, para que ello ocurra adecuadamente.

CMO ENSEAR?
l plantearnos este interrogante, hacemos un anlisis de nuestras propias convicciones, con respecto a la importancia y trascendencia que tiene el educar. Educar significa llegar a lo ms profundo, es ir al corazn, es establecer puentes de comunicacin para favorecer el crecimiento de la persona. Cuando educamos a nuestros nios les estamos enseando a vivir y vivir significa valorar; entonces, ensear es aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a saber combinar el sentido comn y el criterio, con la capacidad de mirar las cosas a travs de la creatividad, de la motivacin y del gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estos aspectos, convertimos el ensear en una simple transmisin de contenidos. Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las palabras son slo palabras y desaparecen con el tiempo, pero un gesto de amor, de estmulo o de comprensin, permanecer para siempre. Por ello, ensear consiste en aunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando parte de nuestra labor diaria. Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que el principal objetivo de ensear debe ser educar seres libres, favoreciendo el trabajo activo y crtico, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el mbito evolutivo, fsico, afectivo y social. Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual en la etapa que corresponda, por ello es muy diferente ensear a nios, preadolescentes, adolescentes y adultos. Nuestra concepcin de ensear se basa en encontrar soluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y las acciones adecuadas, disear experiencias y relacionar diferentes conocimientos, para su mejor comprensin. Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las siguientes preguntas gua: QU ENSEAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas, valores y normas que respondan a las expectativas de logro. CUNDO ENSEAR? Secuenciando y articulando los contenidos, los objetivos y las expectativas. CMO ENSEAR? Utilizando estrategias metodolgicas acordes con los procesos de pensamiento y los intereses de los nios.

QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta el proceso de enseanza-aprendizaje. No quisimos dejar de incorporar el educar para aprender a ser dndole especial importancia a la conversacin a , travs del dilogo, a la participacin personal en las actividades y a la prctica constante de los valores de la convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo. Tomamos la captacin de conocimientos como un proceso de construccin gentico, a travs de: La asimilacin: proceso de integracin de los conocimientos nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen. La acomodacin: reformulacin y elaboracin de las estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporacin de los contenidos. Adems, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es nunca una copia de lo real, sino una elaboracin subjetiva, que deriva en la incorporacin de representaciones organizadas de la realidad, formando el conocimiento. Tambin pensamos que no son vlidos los procedimientos mecnicos para solucionar los problemas, porque en cuanto se producen pequeos cambios en las situaciones, los chicos no entienden cmo resolverlos. Es mucho ms positivo que comprendan el problema que estn resolviendo, aunque el proceso sea ms lento. Como pilares fundamentales de las estrategias que hemos utilizado, se encuentran los aprendizajes significativos y la transposicin didctica. Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepcin constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los aprendizajes significativos,que renen las siguientes condiciones: q Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos. q Establecen vnculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. q Son contenidos que permiten que se les atribuya significado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento. q Son funcionales y de memorizacin comprensiva. q Pueden ser utilizados en situaciones concretas, para resolver problemas. q La informacin que proponen est integrada en redes de significado, modificadas por la inclusin. q Son coherentes, claros y organizados. q Son contenidos del entorno del alumno, que logran despertar el inters, debido a la relacin que tienen con sus competencias previas.

Dentro de este marco surge el:

aprender a aprender

procesos

Relacionados

actitudes

incorporacin

internalizacin

de eleccin y de toma de decisiones

de crtica y autocrtica

reflexin

partiendo de situaciones concretas

En cuanto a la transposicin didctica, nos basamos en los contenidos del currculum, realizando una adaptacin a cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo. Siguiendo estas reflexiones de cmo ensear, agregamos que, si bien el enfoque de los contenidos se basa en las reas de Lengua y Matemtica, es de fundamental importancia el trabajo integrado con las reas de Ciencias Naturales y Sociales, como as tambin con el Eje tico y el Eje Tecnolgico, en su papel de ejes transversales y, por ende, de tratamiento infaltable en todas y cada una de las reas. Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando el nio comienza a comunicarse con el mundo, expresa sus sensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas ya posee competencias lingsticas y comunicativas, que nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar

mediante el proceso de enseanza aprendizaje. De a poco, y con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerles entender que el lenguaje en la sociedad tiene mltiples facetas y posibilidades, ya que existen variedades lingsticas, un cdigo en comn y una lengua estndar. Si queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Para lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el nio deber hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto no ocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, que le impedir crecer, desarrollarse y aprender convenientemente. ste es el desafo de ensear y aprender! y sta es nuestra propuesta para superarlo!

ATENDER A LA DIVERSIDAD
eniendo en cuenta que a las aulas concurren chicos que, si bien tienen edades dentro de los parmetros establecidos, presentan diversidad de aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de factores; nos propusimos analizar este fenmeno, en cuanto a su influencia en la enseanza-aprendizaje. La situacin familiar es la causante de la adquisicin de competencias y de la primera socializacin. Estas competencias se logran a travs del estmulo que el nio recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las relaciones del entorno del nio, sern efectivas si contribuyen a la formacin de actitudes positivas frente a la vida y a la aceptacin de reglas y normas. Las dificultades econmicas y la falta de acceso a las nuevas posibilidades que brinda la tecnologa, y, en algunos casos, la falta de una alimentacin adecuada favorecen el hecho de que los chicos crezcan con diferentes posibilidades. Sumado a estas causas, est tambin la influencia de los desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la actualidad. Para completar este cuadro de anlisis, no podemos olvidar la influencia de la herencia en la formacin de capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias mltiples que cada chico posee. Despus de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en la necesidad de tener en cuenta que cada nio es un ser nico e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseanza, hay que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los objetivos propuestos. Al disear estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento que un aula no est masificada, sino por el contrario, est formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de trabajo propone fichas y actividades fotocopiables a las que

slo el docente tiene acceso; en consecuencia, podr dosificarlas segn las necesidades del grupo, donde los contenidos estn tratados con diferente nivel de complejidad.

POR QU INTERDISCIPLINA?
partir de los nuevos lineamientos curriculares, se implantaron nuevas estrategias de aprendizaje que instalaron el debate en la comunidad educativa del pas. Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene un amplio margen de libertad para utilizar la metodologa que considere adecuada para su grupo de alumnos, tambin es absolutamente cierto que existen enfoques didcticos, que acuden en auxilio de nuestro trabajo diario. En este caso, nos estamos refiriendo a los saberes interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo a la enseanza, sino como el nico camino para que la escuela aborde los conocimientos como se presentan en la realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes, sujetos a una multicausalidad, que hay que saber desenredar en cada caso concreto. Debemos preparar a los nios para un mundo diferente, en el cual se requieren competencias que no se ajusten nicamente a comprender y ejecutar rdenes simples y precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones ante situaciones problemticas, que abarcan hechos globales. Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo a un enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema. En sntesis, un determinado concepto enseado desde una sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y, por lo tanto, da una visin poco clara de la realidad, a la cual los chicos pertenecen y con la que estn familiarizados. Tal visin no favorece el tratamiento de los temas a ensear. En consecuencia, el enfoque epistemolgico actual de agrupar y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento educativo fuera de un trabajo interdisciplinario. Ante la conviccin de estas posturas y estando en un todo de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente interdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada ao del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema perteneciente al currculum y, por supuesto, que responda a las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando como herramienta didctica el tratamiento interdisciplinario. Todo concepto, procedimiento o actitud referidos a disciplinas de un rea admite su relacin con otros, de otras disciplinas o de otras reas.

La tarea no es fcil, pero... qu es fcil en nuestro trabajo de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los nios crezcan comprendiendo el contexto y sintindose felices en el entorno del cual son actores. Entonces, manos a la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia hasta instalarla como forma nica y habitual de trabajo. Los resultados los van a sorprender. Si bien no existen recetas mgicas, s existen trabajos serios y ordenados, en los que encuadramos a los interdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, de que los chicos encuentran toda clase de saberes interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y si queremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y a comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones, desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede aportar. Esta breve caraterizacin nos permite ver que la metodologa interdisciplinaria favorece el proceso de un aprendizaje integral y la formacin de una cosmovisin. Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, el vaciamiento de contenidos, bajo el nico lema:aprender a aprender . La justificacin de esta metodologa est dada objetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente, porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en l, una visin cognitiva-valorativa de la realidad, que le permita la formacin de una jerarqua de valores vivida y un actuar en consecuencia. Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos siguientes no sern enciclopedistas ni compartimentos estancos. En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se hace desde los principios y valores universales, como punto de partida para resolver cualquier situacin concreta. En estos libros podrn encontrar los conocimientos para cada ao del ciclo, trabajados a travs de la interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran trabajo diario que cada docente realiza.

EVALUAR PARA TRANSFORMAR

omo parte del proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra la evaluacin, que si queremos que rena las condiciones de: evaluar es valorar evaluar es transformar

deberemos partir del concepto de que esta evaluacin innovadora contempla herramientas cuantitativas y cualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sin olvidar que tambin debe ser de diagnstico, para determinar de dnde hay que partir. La evaluacin formativa apunta a valorar los progresos y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razn, debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar la prctica, haciendo los ajustes adecuados. La evaluacin sumativa considera los tipos y grados de aprendizajes que propusieron las expectativas, a travs de los contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a cabo al trmino de una fase de aprendizaje. Como vemos, la evaluacin es continua, pero tambin y, fundamentalmente, es individual. Adems, una evaluacin que desarrolle estos pasos es transformadora. Qu significa transformadora? Responde al ser o no ser de la evaluacin. ES una oportunidad un dilogo una comprobacin un intercambio una ayuda NO ES una amenaza una descalificacin un castigo una imposicin un enjuiciamiento

En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a una evaluacin para transformar. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramos que los libros deban contener un diagnstico inicial, a manera de evaluacin, y una serie de actividades que se retroalimentasen unas con otras, y, por ltimo, una AUTOEVALUACIN, para que cada chico compruebe lo que aprendi y pueda ser ayudado por el docente, si presenta dificultades. La estrategia de autoevaluar nos parece la ms adecuada, porque permite una interaccin del nio con sus propios logros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona como antecedente para el desarrollo del juicio crtico.

Pretende responder a las preguntas: Cmo estoy enseando? Qu efectos produce en mis alumnos? Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a los procedimientos y a las actitudes, para que la evaluacin sea un proceso de investigacin que oriente en la toma de decisiones y mejore la prctica.

MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO

nte cualquier emprendimiento educativo, es de fundamental importancia tener en cuenta las caractersticas psicolgicas de los chicos a los cuales estarn dirigidas las actividades de enseanza-aprendizaje. Ser preciso entender qu operaciones y cualidades de los procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la base de este conocimiento, plantear los contenidos, las expectativas y las actividades. Tambin ser necesario conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos a tener en cuenta porque responden a la unidad que representa cada nio. Este libro lo hemos trabajado basndonos en las caractersticas psicolgicas de los nios de esta edad, pero sabiendo tambin que las operatorias no son compartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio y acrecentarse en los siguientes. Tampoco pueden establecerse lmites fijos en las edades, todo depende del grado de madurez alcanzado por los chicos. De todos modos, sirven como marco de referencia para adecuar los contenidos y las estrategias, y lograr xito en los objetivos y las expectativas. Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la caracterizacin de cada estadio de desarrollo intelectual, presentamos a continuacin breves definiciones de las caractersticas del proceso mental, de las operaciones concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este ciclo pueden alcanzar. CLASIFICACIN: agrupar por clases. ORDENACIN: relacionar objetos en una misma serie. CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los percibidos en el mundo concreto. DESCENTRALIZACIN: concentrarse en ms de un objeto. COORDINACIN: tener en cuenta dos aspectos de una misma cosa y coordinarlos. CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que pueden formar un todo (taza-plato). REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al punto de partida de un problema, realizar acciones recprocas. INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en generalizaciones.

ESTADIO PREOPERATORIO
NIOS DE 5 A 7 AOS
l nio de este estadio se caracteriza por el desarrollo de los procesos de simbolizacin, traducidos en su egocentrismo y en la falta de reversibilidad. Esta simbolizacin va creciendo hasta que puede juzgar con su intuicin, es decir, a travs del pensamiento por representacin del objeto ausente, puede operar recordando el pasado, representando el presente y anticipando el futuro. Padece la falta de pensamiento lgico. Puede reconocer sus manos, izquierda y derecha, pero le costar descubrir en el objeto o la persona que tiene enfrente, qu cosas estn a la derecha o la izquierda. El nio de esta edad es reservado e independiente y se encuentra sumergido en la exploracin del mundo fsico y social. Posee una comprensin ms aguda de su propia identidad y del mundo.

Para operar, necesita la presencia del objeto concreto. Puede discernir mejor los nmeros y seriarlos. Posee nocin del tiempo y aumenta su capacidad de atencin. Se aferra a los datos de la percepcin y est ligado a la intuicin sensible. No realiza inclusin de los elementos de un todo. No ha alcanzado la conservacin, es decir, la libre movilidad de las partes de un todo, las identifica parcialmente entre s. Tiene en cuenta lo chico, lo mediano y lo grande, por lo tanto, su ordenacin se basa en este postulado. La idea de espacio est unida a la accin. Afirma hechos, pero no puede demostrarlos. Atribuye todo a la intervencin de alguien que lo ha fabricado o provocado. La imagen mental surge de una imitacin interiorizada. Es preconceptual, va de lo particular a lo particular. Es animista, tiende a dotar de vida a los objetos. Se inclina por las cosas concretas y de su entorno. Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado. Se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulario se va enriqueciendo. Con la adquisicin del lenguaje, se inicia la actividad del pensamiento, aparece la integracin social y no necesita ver un objeto para nombrarlo. Copia, sin percatarse de lo que copia.

En este estadio, los nmeros y las letras se convierten en juguetes. Desarrolla la curiosidad por el conocimiento del mundo circundante. Adquiere un mayor control de la actividad corporal, su sentido del equilibrio mejora en el campo del juego. Salta sin dificultad. Su conducta se basa en una mayor confianza en s mismo, en los dems, y en la conformidad social. Muestra mejor dominio de los elementos. Usa el lpiz con ms seguridad y es capaz de dibujar figuras reconocibles y completas, aunque no tiene perspectiva. Realiza trazos rectos, mostrando dominio en el eje neuromotor: vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo y arriba. Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos que se combinan con las capacidades intelectuales y el azar. En este sentido, y al aparecer la competencia, ser necesario un arduo trabajo para internalizar una forma de competencia que admita el posible triunfo de dos sectores con iguales valores. Este nio carece de poder de razonamiento y las caractersticas que puede desarrollar son: clasificacin (en su forma ms elemental), ordenacin (por tamao), coordinacin, descentralizacin y correspondencia.

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO

NIOS DE 7 A 8 AOS
n esta etapa se desarrolla la organizacin perceptual, que se refleja en: leer; comprender los elementos matemticos, los trabajos de Plstica; efectuar creaciones en arte. Maneja las reglas gramaticales bsicas, fundamentalmente por el uso, completndolas en un modo general alrededor de los 8 aos. Aprende reglas: fonticas, en la lectura; de suma, resta, multiplicacin y divisin, en el clculo; ortogrficas, en la escritura, en medio de acciones de deformacin y olvido hasta ajustarlas a medida que va creciendo. Valora las normas y est de acuerdo con los juegos reglamentados.

Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano y comienza a distinguir distintas distancias. Diferencia el reloj del almanaque. Desaparece el animismo y aparece el realismo. Juzga la maldad en relacin con el dao causado. Su capacidad intelectual est constantemente activa, atenta y curiosa. Se aprecia a s mismo en la medida que sus actividades sean exitosas. La interaccin con sus pares adquiere ms importancia. Desaparece el lenguaje egocntrico y aparece el juego y el acuerdo colectivo. La voluntad surge tardamente y su accin est ligada a los sentimientos morales. Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional. Puede razonar, pero apoyndose en la percepcin y manipulacin de objetos concretos. Las operaciones implican razonamiento y memoria; el nio de este estadio necesita aprenderlas por caminos lgicos y ejercitando conceptos tales como:tanto como ms que , , menos que Logra operar cuando incorpora la . simbolizacin de la correspondencia. Puede dar respuesta independizndose de la intuicin. Puede operar racionalmente pero slo sobre objetos o situaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar, manipular. An no puede hacerlo con situaciones abstractas. Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellas ocupe ms espacio. Internaliza la nocin de nmero. Primero agrupa las cosas afectivamente y despus las agrupa mentalmente. Ordena desde lo ms chico hasta lo ms grande. En el campo del juego, usa ms su cuerpo, por eso prefiere la lucha, la carrera, el ftbol, el uso de las manos. En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento que abarca todas las caractersticas de la etapa anterior, pero ms desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la induccin.

CMO EST ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?

onsta de :

q Una planificacin anual. q Nueve proyectos para desarrollar mensualmente.

El primero corresponde al mes de marzo; presenta actividades de diagnstico para detectar los saberes previos. q Un calendario anual.

POR QU UNA PLANIFICACIN ANUAL?

ara poder estructurar y secuenciar articuladamente los contenidos es de esencial importancia planificar todos los aspectos curriculares que se van a trabajar. Una planificacin elaborada en forma ordenada y con complejidad creciente, en cuanto a las dificultades de aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, es fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino que se debe seguir en el aula. El uso de la planificacin se convierte, en la prctica docente, en un instrumento til para el desarrollo armonioso del proceso de enseanza. Esta funcin implcita, que no se reduce a la enunciacin de principios y orientaciones generales, que por estar alejada del aula, no sera una real y acabada ayuda para el maestro , sino que contempla las condiciones reales en las que se van a llevar a cabo las acciones. Es decir, una adecuada planificacin sita, por un lado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por el otro, la prctica pedaggica, que incluye los mltiples factores presentes en cada una de las situaciones particulares en las que se ejecutar. Este recurso infaltable en el material de cada docente, permite aclarar las posibilidades de abordaje de los conocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendo fijado de antemano los criterios metodolgicos y los medios materiales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir

al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco de los contenidos bsicos comunes, esta planificacin responde a dos objetivos: q La formacin del ser humano, concebida como un proceso de personalizacin y como resultante de las nuevas generaciones. q Colaborar con la labor docente en el diario accionar educativo. La planificacin que les entregamos responde, en trminos generales, a la fundamentacin explicitada en los conceptos anteriores. Est pensada en trminos generales para especificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrolla cada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto. Se trata de un trabajo sintetizado esquemticamente, que tiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque: q Las expectativas estn expresadas en trminos generales. q Le da importancia a las diferencias individuales y al contexto social y espacial en que se aplicar. q Pone en juego una metodologa interdisciplinaria, que propone actividades que no apuntan al resultado nicamente, sino a la marcha del proceso. q Tiene en cuenta la comprensin, a travs de acciones mancomunadas, que convergen en la formacin de valores universales. q Sugiere la incorporacin de ejes transversales mediante la Formacin tica y la tecnologa. q No presenta divergencia entre su estructura y la prctica. A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimos diciendo que esta planificacin es una herramienta que contempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como el objeto de una enseanza sistematizada, que se va a desarrollar a travs de proyectos evaluables en un tiempo determinado.

POR QU TRABAJAR CON PROYECTOS?

omo toda actividad de planificacin, los proyectos deben realizarse sobre la base de una organizacin elaborada con anticipacin. Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a

llevar acabo, ser necesario que estn estructurados contemplando todos los aspectos que motivaron la formacin del proyecto. La formulacin de proyectos mensuales permite la concrecin curricular a travs de una planificacin secuenciada y ordenada. Nuestro estilo de presentacin de los contenidos fue diseado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores e indicadores de calidad que apuntan a: q Favorecer el desarrollo de los chicos. q Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos. q Prestar atencin a una sociedad democrtica y tecnificada. q Compensar desigualdades sociales. q Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos propuestos. q Relacionarse con el entorno propio. q Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales. q Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las demandas del entorno social y productivo. Principalmente, se trata de una propuesta totalmente modernizada, que responde a una concepcin actualizada de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus tem tienen un propsito especfico y, a su vez, permiten una visin de conjunto ajustada al marco de referencia que los contiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo diario en un clima de seguridad, que lo exime de improvisaciones y le garantiza un desarrollo armnico para lograr las expectativas que se proponen. Presenta una reorganizacin de los contenidos sin diferenciarlos explcitamente en conceptuales, procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece imbricados, es decir, unidos en una misma enunciacin que los mantiene relacionados con el tema al que estn referidos. Para su formulacin, se tuvo en cuenta que toda conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada por conceptos generales, ncleos de relaciones, procedimientos y actitudes. Para disear, parte por parte los proyectos, se trabaj con los siguientes puntos:

de la unidad bsica del proyecto como una organizacin curricular.

FUNDAMENTACIN
Constituye una explicacin sobre los motivos que condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre ellos. Su razn de ser apunta a responder la pregunta: Por qu?

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea alcanzar, a travs de los contenidos, las estrategias y los recursos. Hacen referencia a: Para qu ensear?

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Son los criterios metodolgicos, los procedimientos, las estrategias y las tcnicas que se utilizan para que los contenidos no sean una mera repeticin o capacitacin, sino que constituyan una reestructuracin o construccin activa o cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de valores, actitudes y normas, facilitando as la formacin de personas; tienen que ver con las capacidades y los procesos de pensamiento individuales, en cuanto a su maduracin, y llevan implcita la pregunta: Cmo ensear?

RECURSOS
Son los materiales que harn posible la puesta en prctica de las estrategias para alcanzar los contenidos, segn el contexto concreto de los alumnos y de su mbito social y cultural.

EJE ORGANIZADOR
Se trata de la inclusin entorno a un solo enunciado, de la agrupacin de contenidos de cada rea, que sustenta el enfoque funcional adoptado para su implementacin en el proyecto. Lo que significa que de este eje generador de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, se desprenden los contenidos de cada eje areal, en forma ordenada y secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a l se desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.

TTULO
Es la estructura global que resume la denominacin general

CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS
En este tem se presentan los contenidos de cada rea, que tienen puntos de contacto entre s y que estn referidos al eje organizador del proyecto, con el cual mantienen relaciones constantes.

CMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?

resenta actividades interdisciplinarias para las cuatro reas: Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a travs de ejes organizadores en cada una, que responden a un eje organizador general del proyecto. Se complementa con el tratamiento de ejes transversales correspondientes a Formacin tica y a Tecnologa. Utiliza recursos visuales fuertes, imgenes y una organizacin de tareas amplias relacionadas en espacio y tamao. Si bien el punto de partida en cada uno es la lecto-escritura y la incorporacin de la numeracin, los otros contenidos aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en cuenta el entorno de los chicos. Adems, y acompaando al mes en que se utilizan, aparecen las efemrides, para ayudar a contextualizar su enseanza. Como estrategia central, se utilizan la observacin, la comprensin, el escuchar y hablar, para concluir con la lectura y la escritura de mensajes simples.

EJE TICO Y TECNOLGICO

Son denominados ejes porque se refieren a contenidos transversales y, a su vez, en su concrecin, se integran con los contenidos propios de cada rea. Responden al momento evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas. Plantean, por un lado, una educacin tecnolgica acorde con el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por el otro, una formacin tica que promueve el conocimiento y anlisis de los comportamientos individuales y grupales, a travs del reconocimiento de los valores y las actitudes.

EFEMRIDES
Ningn proyecto dirigido al proceso de enseanza-aprendizaje puede ignorar las efemrides. Pertenecen al entorno del nio y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia sociocultural" y la "identidad nacional".

EVALUACIN
Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de partida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar los resultados obtenidos. Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, los contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y el tiempo. As mismo, y como fin ltimo, se evala a los participantes: alumnos y docentes. Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuanto a los contenidos, a la utilizacin de procedimientos y a las actitudes formadas en el proceso; y el docente, a travs de los resultados obtenidos por sus alumnos. En sntesis: el trabajo a travs de proyectos posibilita el reconocimiento y la organizacin de la realidad, mediante modelos en orden creciente de complejidad, permitindoles a los chicos actuar con gradual autonoma en las actividades habituales y construir saberes significativos. Tambin propiciar el desarrollo de capacidades que favorezcan la confianza en s mismo y en sus propios saberes.

QU CONTIENE CADA PROYECTO?

ada proyecto le ofrece a los chicos: q Un calendario, que recomendamos completar diariamente, para facilitar el acercamiento a la necesidad de escribir. q Una cartula para fomentar la suposicin y la imaginacin. q Actividades secuenciadas, pero a la vez de realizacin cotidiana. q Dos fichas con actividades de menor complejidad. q Autoevaluacin. q Figuras recortables, para armar pginas especiales y que favorecern destrezas motrices. q Un equipo de letras y nmeros que podrn ser utilizados por los nios cuando usted lo crea necesario. Como se desprende de este anlisis, podrs advertir que se trata de una propuesta que ha intentado responder a las

necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, se ajusta a los requisitos del currculum vigente. Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazn de docentes y est especialmente dedicado a vos. Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea til.

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La funcionalidad del conocimiento. El aprender a aprender. La modificacin de los esquemas de conocimiento. Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.

CMO SE USA ESTE LIBRO?

ste libro llega a vos acompaado de nuestros mejores esfuerzos, perfectibles sin duda como todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muy especial, de la que son merecedores todos los que van a poner en prctica esta propuesta. Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta: q Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo. q Lo que significa ensear para que los nios aprendan. q El aprendizaje significativo. q El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con contenidos de las cuatro reas, las efemrides y los ejes transversales. q La diversidad en el aula. q Una adecuada transposicin didctica. q Una concepcin constructivista con el auxilio de diferentes enfoques. q El nivel de los chicos actuales en cuanto a los conocimientos de la primera socializacin. q El uso de una memorizacin comprensiva.
MIR QU ME COMPR! EL LIBRO VAMOS JUNTOS 1 QU BUENO!

Tantas son las expectativas puestas en este primer peldao, que hasta el ttulo y el logotipo tienen un significado connotativo: Vamos Juntos! Expresa nuestro deseo de acompaar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer el camino de este ao. La presencia de una abejita traduce el esfuerzo que debern realizar los nios, para aprender a descubrir un mundo nuevo de palabras, de nmeros y de imgenes. Ser muy laborioso este perodo, como lo es el trabajo de las abejas. Nos permitimos acercarnos estrechamente a vos y ofrecerle algunas recomendaciones, que convertirn a esta obra en un recurso sumamente til, porque se trata de proyectos interactivos en los que el nio es el principal protagonista y, en consecuencia, favorece la labor docente. Es muy importante que el libro sea usado todos los das porque: q Favorecer el hbito diario de leer y escribir, fomentado por la necesidad de hacerlo para realizar las actividades que propone. q El nio recibir una nota diaria de color a travs de la escuela que no puede permanecer inmutable ante la presencia de otros medios, que le acercan imgenes y colores cotidianamente. q Ayudar a conducir a los chicos a aprender de otra manera, ni mejor ni peor, que la utilizada hace unos aos atrs, pero s ms sencilla, porque es actor de una realidad distinta.
QU INCREBLE! LTIMAMENTE, A LAS PUBLICACIONES LES ESTN ADJUNTANDO LOS REGALOS MS INSLITOS...

LA VENDEDORA ME ADVIRTI QUE SI AL USARLO VEO QUE BROTAN ABEJITAS DE L, QUE NO ME SORPRENDA, QUE ESO ES NATURAL.

UN LIBRO CON ABEJITAS ?!

temario del libro del docente

PARA VOS, QUERIDO DOCENTE FUNDAMENTACIN MARCO TERICO REFERENCIAL CMO ENSEAR? ATENDER A LA DIVERSIDAD POR QU INTERDISCIPLINA? EVALUAR PARA TRANSFORMAR MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICO ESTADIO PREOPERATORIO ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO CMO EST ESTRUCTURADO ESTE LIBRO? CMO SE CONCRETA CADA PROYECTO? QU CONTIENE CADA PROYECTO? CMO SE USA ESTE LIBRO?

PGINAS 66 A 93

ENTRE TODOS

proyectos

PGINAS 8 A 37

(DIAGNSTICO):

Lengua Reconocimiento de consonantes. La historieta. Produccin escrita de mensajes sencillos. Matemtica Nmeros naturales: relaciones de mayor, menor e igual. Resta. Situaciones problemticas. Ciencias Sociales Memoria individual y colectiva. La historia familiar. Conmemoraciones histricas. Las sociedades en el tiempo. Ciencias Naturales La diversidad: deteccin de las diferencias derivadas del crecimiento y desarrollo corporal. Eje tico Sentido de pertenencia. Identidad nacional. Efemrides Semana de Mayo. Da de la Escarapela. Da del Trabajador.

TE ANIMS A ESPIAR CONMIGO?

Lengua La lengua como elemento socializador y de identificacin: el nombre. Diferenciacin entre nmero y letra, dibujo y escritura. Narracin oral de historias. Matemtica Cuantificaciones. Clasificacin. Correspondencia. Nmeros hasta el 5. Ciencias Sociales La escuela (los tiles). Ciencias Naturales Seres con vida e inertes. Efemrides Da del Escudo Nacional. El otoo.

PGINAS 94 A 121

STE ES MI BARRIO

PGINAS 38 A 65

Lengua Distintos medios de comunicacin verbal y no verbal. Palabras y slabas. Juegos sonoros (trabalenguas, adivinanzas, etc.). Matemtica La decena. Lneas curvas y rectas, abiertas y cerradas. Estadstica y probabilidad. Ciencias Naturales Introduccin a la diversidad animal. Eje tico Valoracin del hbitat . Efemrides Da de la Bandera. El invierno.

ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE

Lengua Reconocimiento de vocales. Texto organizativo. Matemtica Nociones espaciales. Nmeros hasta el 10. Iniciacin al clculo (la adicin). Ciencias Sociales La escuela. Integrantes. Normas. Ciencias Naturales Diversidad en los sistemas: la materia viva e inerte. Efemrides Da del animal. Eje tico Solidaridad. Identificacin y expresin de distintas normas y reglas.

PGINAS 122 A 149 EL MEJOR REGALO!

Lengua Consonantes. Textos organizativos (tarjetas, carteles, etc.). Palabras- oracin. Matemtica Figuras y cuerpos. Numeracin: sucesin y ordenacin. Operaciones: adicin y sustraccin. Ciencias Naturales Introduccin a la diversidad vegetal. Ciencias Sociales Educacin vial. Seales de trnsito. Espacio urbano. Eje tico El dilogo como vehculo de comprensin y acuerdo.

Valores de convivencia: la amistad. Independencia. Efemrides Da de la Independencia. Da del amigo.

PGINAS 150 A 175 LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

Lengua Texto informativo y apelativo: noticias y publicidades. Matemtica Sucesiones numricas. Unidades de medida. Sistema posicional: unidad y decena. Ciencias Naturales El tiempo meteorolgico. La noche y el da. Ciencias Sociales Los oficios y las profesiones. El trabajo y la organizacin social. Comparacin del pasado con el presente. Hechos e ideas generados en el pasado: Cruce de los Andes. Eje tico Pensamiento lgico-reflexivo y crtico. Los derechos del nio. Efemrides Muerte del General Jos de San Martn.

Matemtica Nmeros naturales: ordenacin. Adicin y sustraccin. Situaciones problemticas . Ciencias Naturales La salud: higiene, alimentacin, descanso. Usos y costumbres en la alimentacin. Ciencias Sociales Comparacin de los hechos pasados con los del presente. Sociedad, organizacin y participacin. Eje tico Formas de expresin de sentimientos de pertenencia. Construccin cooperativa de las normas. Efemrides Da de la Raza. Da de la Familia.

PGINAS 233 A 253 CONOCIENDO LO NUESTRO

PGINAS 176 A 203 UN MUNDO DE COLORES!

Lengua Escucha de discursos propios y de otros. Produccin escrita de formatos de la literatura oral: la poesa y la rima. Matemtica Lectura y escritura de nmeros, equivalencias, composicin y descomposicin, en sus unidades. Sistema posicional de numeracin. Adicin y sustraccin con dificultad. Ciencias Naturales La Tierra y el espacio exterior. Las estaciones. Ciencias Sociales Diversidad de paisajes. Sociedad, organizacin y participacin. Espacios rurales y urbanos. Eje tico Expresin de la propia afectividad. Actitud de inters ante el trabajo. Efemrides Da de la primavera. Da del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento.

Lengua Memoria de la comunidad: coplas, refranes, payadas, rimas, relaciones, etc. Usos sociales: instrucciones-consignas. Matemtica Sistema monetario. Situaciones problemticas. Numeracin. Ciencias Naturales La materia. Materiales de uso cotidiano. Estados de la materia. Ciencias Sociales Creencias, tradiciones y costumbres . Construccin del conocimiento de la realidad social. Efemrides Da de la Tradicin. Pgina 254 Cuento: El ao nuevo de Felisa Pginas 255 y 256 Equipo de letras y nmeros para recortar Pginas 257 y 258 Un deseo para Navidad Pgina 259 Recuerdo de 1 ao Pgina 260 Distincin Pginas 261 y 262 Un lugarcito para reflexionar Pgina 263 Das importantes en mis vacaciones Una cuestin de enfoque Actividades fotocopiables sugeridas

PGINAS 204 A 232 NUESTRAS RACES

Lengua La leyenda. Estrategia: lectura e interpretacin. Usos sociales: diarios personales.

Proyecto 1

DIAGNSTICO TE ANIMS A ESPIAR CONMIGO?

FUNDAMENTACIN
Ningn proceso de enseanza puede iniciarse si no se apoya en una base slida. Rescatar los conocimientos previos de los alumnos es el primer y ms importante paso que se debe dar, para ubicar a este proceso sobre la est ru ct u ra que har posible la construccin de nuevos aprendizajes. Estos nuevos conocimientos slo sern significativos si se comienza partiendo del bagaje sociocultural que cada chico trae consigo. Por estas razones, ms que valederas, es que para comenzar el trabajo de este ao, las primeras actividades son de diagnstico individual y grupal. Reconociendo estos aspectos primordiales que responden a las simples preguntas: Qu saber? Qu saben hacer? Qu saber "ser"? Nos podremos poner en marcha para crecer no slo para afuera, sino tambin para adentro.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
- Observacin. - Le ct u ra de imgenes. - Interdisciplina y articulacin. - Tcnicas grupales. - Organizacin del uso del tiempo.

RECURSOS
- Tijera- goma de pegar. - Diarios-revistas. - Lpices de colores. - Tmperas.

TIEMPO
20 das.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reflexionar las posibilidades del lenguaje a partir de la primera lengua. Identificar y analizar dife re ntes espacios inmediatos. Reconocer seres vivos y no vivos. Trabajar con dife re ntes conjuntos numricos del contexto cotidiano.

PROCE D I M IE NTOS
- Intercambio de ideas. - Utilizacin de preguntas y respuestas. - Hipotetizacin. - Representacin grfica. - Inte rp retacin de smbolos convencionales simples. - Localizacin de planos sencillos.

EJE ORGA NI ZA D O R
- Escuchar- Hablar- Leer- Escribir.

cotidiana, conteos, enumeracin, representaciones numri ca s, cardinalizacin de una coleccin. CIE N CI AS SOCIALES - Tiempo inmediato vivido y percibido. - Localizacin en planos-Representacin grfica de espacios reales e imaginarios. CIE N CI AS NATURALES - Los organismos y el medio fsico :m ateria viva e inerte.

CONTENIDOS
- Primera y segunda lenguas. - La lengua como elemento socializador y de identificacin: el nombre. - Diferencia entre dibujo, cono, signo.

EJE TICO
- La lengua como instrumento de identidad. - La narracin de ex pe riencias propias y ajenas. - La clasificacin y el ordenamiento por pases. - Normas de trabajo grupal: construccin y responsabilidad en la prctica. - Actitud de prolijidad y cuidado material. - Tolerancia coo pe racin y paciencia. - Respeto y cuidado del hbitat y de los seres que viven en l.

EFEMRIDES
Da del Escudo Nacional.

ACTIVIDADES ESPECIALES
- Fichas para chicos con dificultades de aprendizaje.

EJE TE CN O LGICO
- Medios de comunicacin: diarios y revistas. - Productos tecnolgicos de uso diario. - Normas de higiene y seguridad en el uso de los materiales. - Manipulacin de material impreso: visual-grfico.

EVALUACIN
Completar fichas de autoevaluacin.

INTERDISCIP L IN A RIEDAD
MATEMTICA - La sucesin de nmeros naturales. - Nmero natural: funciones y usos en la vida

Proyecto 2

ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE

FUNDAMENTACIN
En esta propuesta, se trabajan actividades con una intencionalidad especfica; el uso de estrategias que hagan posible a los chicos interactuar con datos de la realidad, construir sus propios saberes y, a partir de stos, descubrir otros datos, relacionando constantemente la teora con la prctica. Tomando como base el reconocimiento de las vocales y de los nmeros, desarrollarn avances paulatinos en lo que a saberes ms complejos se refiere. En cuanto a las efemrides, tambin tienen un lugar, como un saber que acta en la memoria colectiva del entorno del nio. Comparacin-secuenciacin-lectura de imgenes. Induccin y deduccin.

RECURSOS
Libro de actividades. Tijera. Goma de pegar. Lpices y goma de borrar. Fotos-figuras-dibujos. Material concreto.

TE M PO RI ZACIN EXPECTATIVAS DE LOGRO

Ser re ce p to res activos de mensajes orales, escritos y ledos. Reconocer y usar los nmeros en situaciones concretas. Comprender la suma como una operacin para resolver problemas. Distinguir la materia viva de la inerte. Descubrir los conjuntos espaciales del ento rn o, a partir de sus relaciones. Mes de abril.

EJE ORGA NI ZA D O R
Comunicacin oral y escrita.

CONTENIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S

LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Comunicacin verbal y no verbal. Escucha, interpretacin y produccin de textos orales. La conversacin: a pe rt u ra y cierre de dilogos cotidianos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Observacin directa e indirecta-interdisciplinariedad-juegos-organizacin del material y del tiempo.

Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Uso social de la lectura: recreacin. Estrategias lingsticas: sistema alfabtico. Palab ra s, slabas, letras: las vocales. MATEMTICA Nmero y opera ci o n e s . El nmero natural: conteo, ordenacin, cardinalizacin, identificacin. La adicin. CIE N CI AS NATURALES Los organismos y el medio fsico. Diversidad en los sistemas: la materia viva e inerte. Di fe renciacin mediante caractersticas observables. CIE N CI AS SOCIALES Sociedad, organizacin y part i ci p a ci n . El espacio inmediato, sus caractersticas. Diferencias y semejanzas. El tiempo inmediato vivido y percibido: la escuela, integrantes, normas.

EFEMRIDES
El da del animal. Calendario para completar.

EVALUACIN
Continua: con actividades articuladas. Diversa: con actividades de menor complejidad. Sumativa: a travs de una autoevaluacin.

EJE TICO
La solidaridad. Identificacin y expresin de distintas normas y reglas.

EJE TE CN O LGICO
Instrucciones. Recursos lxicos. Juegos de mesa. Almacenamiento y re c u pe racin de la info rm acin. So po rtes: libros.

Proyecto 3

ENTRE TODOS...

FUNDAMENTACIN
Mayo es un mes muy especial para todos los argentinos, pues est cargado de fechas que aluden a la identidad nacional y al sentido de pertenencia; valores que es preciso arraigar en nuestros alumnos, desde temprana edad. Por ello, las actividades que propone este proyecto tienen como ex pe ct at i va principal, contemplar estos contenidos y relacionarlos con la situacin actual de muchas familias; con el sentido de la vida, desde que nacemos, y con las responsabilidades que tiene cada uno, desde el lugar donde se encuent ra . Tambin apunta a festejar, con alegra, el cumpleaos de la Patria, de la misma forma que festejamos el de cada uno de nosotros.

Juegos-adivinanzas. Planteo de interrogantes. Formulacin de anticipaciones. Interdisciplinariedad. Tcnicas grupales e individuales.

RECURSOS
Libro-fotos. Material concreto. Tijera-goma de pegar, lpices y goma de borrar. Tarjetas-dibujos-grficos.

TE M PO RI ZACIN EXPECTATIVAS DE LOGRO

Descubrir la propia identidad y pertenencia. Inte rp retar y producir mensajes verbales y no verbales. Apreciar los cambios naturales, desde el propio cuerpo. Re co n ocer el presente como parte de la historia familiar. Mes de mayo.

EJE ORGA NI ZA D O R
Comunicacin oral y escrita.

CONTENIDOS INTERDISCIP L IN A RI O S ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Observacin-lectura de imgenes-correspondencia de imgenes. Reconocimiento de relaciones sociales. LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Escucha del discurso de otros. Exploracin de la lengua estndar en relatos orales.

Variaciones de entonacin, que influyen en el significado. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Po rt a d o res de textos: la historieta. Estrategias lingsticas de lectura. Sistema alfabtico: oracin-palabra-letras-las consonantes: M - P. Produccin escrita de mensajes sencillos. MATEMTICA Nmero y operaciones. El nmero natural: relaciones de igualdad, mayor y menor. Uno ms que, anterior a, posterior a, siguiente de. La resta. CIE N CI AS NATURALES Los organismos y el medio fsico. La diversidad: deteccin de las diferencias derivadas del crecimiento y desarrollo corpo ra l (altura-peso-sexo). Las interacciones: aspectos bsicos de la funcin de reproduccin. Los cambios: cambios corporales en la niez. CIE N CI AS SOCIALES S o ci e d a d , o r ga n i za cin y part i ci p a ci n . Memoria individual y colectiva. La historia familiar. Conmemoraciones histri ca s. Los grupos sociales inmediatos. Caractersticas y vnculos.

Valores inherentes a la dignidad humana: la libe rt a d. Valores de convivencia: coo pe racin y solidaridad.

EJE TECNOLGICO
Uso del equipo de audio y sonido. Comunicacin de la informacin mediante mensajes verbales y no verbales.

EFEMRIDES
Semana de Mayo. Da de la Escarapela. Da del Trabajador. Da de la Constitucin Nacional. Calendario para completar.

EVALUACIN
Del pro ce s o : a travs de actividades integradas y con creciente complejidad. De la diversidad: con fichas de actividades diferenciadas. S u m at i va : a travs de una autoevaluacin.

EJE TICO
Sentido de pertenencia. Identidad nacional.

Proyecto 4

STE ES MI BARRIO

FUNDAMENTACIN
El conocimiento del medio y del espacio social que rodea a los chicos es muy impo rt a nte en el proceso de apropiacin de sabe re s. El nio es una actor social y debe conocer el lugar donde vive, su organizacin y el ento rn o natural que lo forma, para poder vivir en l y para aprender a respetarlo y cuidarlo. En el proceso de comprensin de su espacio, le ser necesario acceder a los conceptos y procedimientos matemticos. A estos conocimientos se acercar a travs del lenguaje, saber coordinador de todas las competencias que deber adquirir. En este proyecto inte ra ctan actividades que facilitarn la formulacin de actitudes, la utilizacin de procedimientos y la integracin de contenidos.

Interdisciplinariedad. Formulacin de preguntas y respuestas. Realizacin de mapas mentales. L a be ri ntos. Representacin grfica. Conversacin-secuenciacin. Organizacin del tiempo. Anticipacin de explicaciones.

RECURSOS
Formularios. Figuras-dibujos e imgenes. Libro. Fichas-fotos. Goma de pegar, lpices y goma de borrar. Rompecabezas.

TE M PO RI ZACIN EXPECTATIVAS DE LOGRO

Identificar y analizar dife re ntes espacios inmediatos. Conocer la diversidad biolgica. Recibir y emitir mensajes orales. Leer a partir de las estructuras lingsticas bsicas. Descubrir las formas del espacio y resolver situaciones usando las operaciones bsicas. Mes de junio.

EJE ORGA NI ZA D O R
Sociedad, naturaleza y comunicacin.

CONTENIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Observacin-juego. LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Distintos medios de comunicacin verbal y no

verbal. Reconocimiento de unidades lingsticas: segmentacin de cadenas acsticas en sonidos, palabras, slabas. Escucha, memorizacin y reproduccin de trabalenguas y adivinanzas. Narracin y renarracin de textos. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Estrategias lingsticas de lect u ra :p a l a b ra s, slabas, letras. Unidades de la lengua escri t a :p a l a b ra s, slabas y letras, consonantes: S - D - C. MATEMTICA Nmero y opera ci o n e s . Sistema posicional decimal de numeracin. Los distintos rdenes: la decena. Estadstica y probabilidad. Nociones geomtricas. L n e a s :c l a s i f i cacin en re ct a s, curvas (abiertas y cerradas). Utilizacin de la regla en el trazado de lneas rectas. CIE N CI AS NATURALES Los organismos y el medio fsico. La diversidad en animales: caractersticas morfolgicas-similitudes y diferencias. Las interacciones: en animales de ambientes acutico y terrestre. Los cambios: importancia de los animales para las personas. CIE N CI AS SOCIALES Sociedad, o r ga n i za cin y naturaleza: localizacin y ca ra ctersticas de los espacios cercanos. El barrio y las actividades all desarrolladas. Memoria individual y colectiva: Da de la Bandera. Construccin de la realidad social: Representacin grfica de espacios reales e imaginarios.

EJE TICO
Valoracin del hbitat. El lenguaje y los smbolos como medios de comunicacin. Identificacin de reglas y normas en la construccin de la responsabilidad: en la familia, en la escuela y en el barrio. Identificacin y resolucin de problemas en el entorno cotidiano.

EJE TE CN O LGICO
Instrumentos de medicin simples. Normas de seguridad e higiene en el uso del material. Comunicacin con ayuda sonora y visual.

EFEMRIDES
Da de la Bandera. El invierno. Calendario para completar.

EVALUACIN
Del pro ce s o : con estrategias de creciente complejidad. De la diversidad: con una propuesta de fichas con actividades diferenciadas. Sumativa: mediante una autoevaluacin comprobato ri a .

Proyecto 5

EL MEJOR REGALO!

FUNDAMENTACIN
El nio debe construir su propio conocimiento del entorno con la gua del docente y de un adecuado material de trabajo, en un portador de texto personal, partiendo de su realidad cotidiana. En este proyecto interactan los nmeros, las operaciones, las formas bi y tridimensionales, los conos y los textos, para co nt ribuir a la comprensin de las relaciones sociales y del medio natural, en su diversidad y sus cambios. A partir de estos conocimientos aprender a relacionarse, a dialogar y a compartir ex pe ri e ncias, como as tambin a valerse de la tecnologa.

Registro de la informacin a travs de dibujos, diseos y croquis. Tcnicas grupales e individuales.

RECURSOS
Tarjetas-carteles-instrumentos de medicin-dibujos-fotos-grficos. Macetas y plantas. Seales de trnsito y de informacin. Tijera-goma de pegar, lpices y goma de borrar. Libro.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Leer, disfrutando diferentes fo rm atos. - Usar estrategias adecuadas a contextos comunicativos orales. - Trabajar con diferentes conjuntos numri co s en el contexto cotidiano, usando las operaciones bsicas. - Valorar el legado histrico. - Reconocer normas y reglas sociales de organizacin. - Percibir que Matemtica forma parte del ento rn o. - Conocer la diversidad, a travs de la inte ra ccin y del cambio.

TE M PO RI ZACIN
Mes de julio.

EJE ORGA NI ZA D O R
Construccin del conocimiento del ento rn o.

CONTENIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S

LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Reconocimiento de unidades lingsticas bsicas: construcciones, oraciones, palabras, letras, consonantes: T - N - L. Apertura y cierre de dilogos cotidianos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Observacin e interdisciplinariedad. Induccin y deduccin.

Primera y segunda lenguas: identificacin, en un texto, de palabras y oraciones. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Lectura oral y silenciosa de mensajes breves. Usos sociales de la lengua, portadores de textos: tarjetas, carteles, instructivos. MATEMTICA Nmero y operaciones. Numeracin: sucesin, ordenacin. Lectura y escritura. Adicin y sustraccin. Nociones geomtricas. Figuras geomtricas: cuadradas, rectangulares y triangulares. Cuerpo s :c u bo, cono, cilindro, e s fe ra ,p ri s m a , pirmide. Propiedades y elementos. CIE N CI AS NATURALES Los organismos y el medio fsico. La diversidad: ve g e t a l ,f ru tos y semillas. Las interacciones: e nt re el medio natural y las plantas. Los cambios: importancia de las plantas para las personas. CIE N CI AS SOCIALES S o ci e d a d , o r ga n i za cin y part i ci p a ci n . Espacio urbano. Reglas y normas bsicas de organizacin: educacin vial, seales de trnsito. Conmemoraciones histricas: Da de la Independencia. Construccin del conocimiento de la re al idad soci al . Localizacin en planos de espacios locales. Representacin grfica.

Actitud de orden y prolijidad. Habilidades intelectuales en el trabajo matemtico. Identificacin de problemas y soluciones. Formas de cuidar a los seres vivos. Normas y reglas bsicas de trnsito. Valores de convivencia: la amistad.

EJE TE CN O LGICO
Material impreso instrumental: fo rm ato de tarjetas, carteles e instructivos. Construccin de cuerpos y figuras, usando instrumentos de medicin sencillos. Las seales de trnsito como un producto tecnolgico. Normas de seguridad e higiene en el uso del material.

EFEMRIDES
Da de la Independencia. Da del amigo. Calendario para completar.

EVALUACIN
Constante y continua: a partir de la observacin directa de las actividades realizadas en el proceso de formacin de competencias. De diversidades: con la utilizacin de fichas, con una propuesta para la diversidad de capacidades. S u m at i va : con el cumplimiento de una autoevaluacin.

EJE TICO
El dilogo como vehculo de comprensin y acuerdo.

Proyecto 6

LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

FUNDAMENTACIN
Utilizar los medios de comunicacin grficos, facilita la comprensin de la vida cotidiana que rodea a los alumnos. Por las temticas que presentan, totalmente incorporadas al entorno familiar, el nio puede acceder a contenidos, que desde otro enfoque seran muy complejos. En este proyecto, la noticia y la publicidad se acercarn a los chicos utilizando el auxilio de todas las reas, para ayudar a que la realidad se presente integrada y sin fragmentaciones, situacin que facilita el aprendizaje.

representacin grfica-formulacin de interrogantes-intercambio de ideas-anticipacin.

RECURSOS
Elementos para hacer una maqueta-diarios y revistas-figuras-tijera-goma de pegar-fotos-dibujos-grficos-planillas meteorolgicas-instrumentos de medicin-afiches.

TE M PO RI ZACIN
Mes de agosto.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Recibir y emitir mensajes orales interpersonales. Valorar la lectura y la escritura como un medio de comunicacin social. Reconocer y utilizar un lenguaje simblico sencillo. Distinguir y saber operar unidades de medidas bsicas. Re co n ocer hechos presentes y pasados del entorno familiar y comunitario. Comprender los principios bsicos de la organizacin del ambiente.

EJE ORGA NI ZA D O R
Construccin del conocimiento a travs de los medios.

CONTENIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S

LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Escucha, inte rp retacin y produccin de textos i n fo rm at i vos y apelativos: noticias y publicidades. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Usos personal y social de la lectura y la escritura. Estrategias: ttulo-subttulo-oracin-palabra-slaba-letras-consonantes: F - J - GE - GI - .

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Observacininterdisciplinariedad-conversacin-deduccin-tcnicas individuales y grupales-

MATEMTICA Nmero y operaciones. Sucesiones numricas-orden. Sistema posicional: unidad y decena. Operaciones: adicin y sustraccin. Situaciones problemticas. Mediciones. De objetos y de cantidades, largo, capacidad y peso. CIE N CI AS NATURALES La Tierra y el espacio ex t e ri o r. Diversidad: subsistemas terrestres, la atmsfera. Interaccin: tiempo atmosfrico, datos meteorolgicos, luz y sombra. Cambios: movimientos del Sol, la Tierra y la Luna; el da y la noche. CIE N CI AS SOCIALES S o ci e d a d , organizacin y part i ci p a ci n . Hechos e ideas generados en el pasado: c ru ce de los Andes; inmigraciones; emigraciones. El trabajo y la organizacin social. Sociedad, economa y naturaleza. Principales elementos y factores del medio fsico. Distintos tipos de trabajo. Construccin del conocimiento de la realidad social. Comparacin del pasado con el presente. Bsqueda de informacin en diferentes fuentes.

Actitud de colaboracin en el trabajo escolar. Pensamiento lgico reflexivo y crtico. Expresin de opiniones. Los derechos del nio.

EJE TE CN O LGICO
Medios de comunicacin: diarios y revistas. Tipo de trabajo en el medio urbano. Instrumentos de medicin simples. El diario como un producto tecnolgico. Construccin de tablas de simple entrada.

EFEMRIDES
Muerte del Gral. don Jos de San Ma rt n .

EVALUACIN
Corre ct i va , detectando dificultades en el proceso. Proponiendo diversidad de actividades y fichas de menor complejidad. Sumativa: englobando contenidos en una autoevaluacin.

EJE TICO
El lenguaje como instrumento comunicador de noticias y sentimientos. Mediciones sociales.

Proyecto 7

UN MUNDO DE COLORES

FUNDAMENTACIN
La llegada de la primavera pro po rciona la posibilidad de realizar una gran multiplicidad de actividades para llevar a cabo en todas las reas. Desde el color, la cantidad de elementos, la diversidad de espacios, la poesa, que provoca la belleza del paisaje y el conocimiento de las caractersticas de cada estacin, dan la posibilidad de provocar en los nios la curiosidad y el inters por el ambiente que los rodea. Todas estas acciones llevadas de la mano del dilogo, que facilita la comprensin y el acuerdo. Este proyecto aproxima al conocimiento de los cambios de todo tipo, ocurridos en el ento rn o diario, a partir de diferentes fenmenos.

RECURSOS
Tijera-goma de pegar-lpiz-goma de borrar-libro-fotos-dibujos-figuras-rompecabezas-calendario anual-fichas.

TE M PO RI ZACIN
Mes de setiembre.

EJE ORGA NI ZA D O R
Interacciones y cambios en la Tierra.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reconocer los cambios producidos en los subsistemas terrestres. Establecer relaciones entre los espacios y los ambientes. Resolver situaciones utilizando las operaciones bsicas. Leer y escribir diferentes fo rm atos textuales.

CONTENIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S

LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Escucha de discursos propios y de otros. La conversacin espontnea y dirigida. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Produccin escrita de fo rm atos de la literatura oral: la poesa y la rima. Unidades de la lengua escrita: palabra-letraconsonantes: V - B. MATEMTICA Nmero y operaciones. Lectura y escritura de nmeros, equivalencias, composicin y descomposicin, en sus unidades.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Observacin-seleccin y registro de datoscomparaciones-interdisciplinariedad-suposicinrepresentaciones grficas-conversacin-juego-situaciones problemticas-tcnicas grupales.

Sistema posicional de numeracin. Adicin y sustraccin. Mediciones. Distancia. Unidades convencionales: km CIE N CI AS NATURALES La Tierra y el espacio exte ri o r. Inte ra c c i o n e s :o b s e rvacin del cielo y registro de sus caractersticas. Cambios: hechos producidos por el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna. Las estaciones. Variables atmosfricas. CIE N CI AS SOCIALES Sociedad, organizacin y participacin. Espacios rurales y urbanos. Diversidad de paisajes. Caractersticas, diferencias y semejanzas. Construccin del conocimiento de la realidad social. Representaciones grficas de distintos espacios.

EFEMRIDES
Da del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento. Da de la Primave ra .

EVALUACIN
Partiendo de los conocimientos previos, observacin directa del proceso de enseanza-aprendizaje. Utilizacin de fichas con actividades de menor complejidad, para solucionar los inconvenientes surgidos. Sumativa: con la realizacin de actividades de autoevaluacin.

EJE TICO
Expresin de la propia afectividad. Aprecio por los cambios en el ambiente. Actitud de inters ante el trabajo: la coo pe racin, la comprensin, la tolerancia, el acuerdo y la solidaridad.

EJE TE CN O LGICO
Construccin de tablas de simple entrada. Normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. Productos tecnolgicos del entorno: calendarios, ropa, elementos de medicin sencillos.

Proyecto 8

NUESTRAS RACES

FUNDAMENTACIN
En torno a la familia, los chicos transcurren gran parte de su vida y reciben la mayor cantidad de percepciones de su ento rn o :e s p a c i a l , social y temporal. Esta relacin nio-familia tiene que ver con el lenguaje, los nmeros, la higiene, la alimentacin, el descanso, el juego, la formacin tica y su relacin de pertenencia al grupo, que es la base de las sociedades a travs del tiempo. Sin duda, trabajar con la organizacin familiar, abre la gran posibilidad de entrelazar naturalmente los aprendizajes y asegurar su mejor comprensin, en un mbito conocido por los alumnos y donde los valores de convivencia facilitan un crecimiento adecuado.

ciones causales simples-percepcin y re co n oc imiento espacio-te m po ral concreto-periodizacin y cronologa-secuenciacin.

RECURSOS
Libro-tijera-goma de pegar-goma de borrar-lpiz-figuras-fotos-fichas-historietas-diario personal-lnea del tiempo.

TE M PO RI ZACIN
Mes de octubre.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reconocer hechos histricos del pasado familiar y comunitario. Reconocer normas sociales. Aplicar los conocimientos aprendidos en el cuidado de la salud. Usar estrategias adecuadas a contextos comunicativos orales y escritos. Percibir que la matemtica forma parte del entorno cotidiano.

EJE ORGA NI ZA D O R
Las sociedades en el tiempo y en el espacio.

CONTENIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S

LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Identificacin de roles en situaciones reales o ficticias. Ape rt u ra y cierre de dilogos cotidianos. Escuchar narraciones y renarrar. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Fo rm atos de la literatura oral: la leyenda. Estrate g i a s :l e ct u ra - i nterpretacin-texto-oracin-palabra-letras: H - Q.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Observacin directa-interdisciplinariedad-representaciones grficas-tcnicas grupales-rela-

Usos soc i a l e s :d i a rios personales. MATEMTICA Nmero y operaciones. Nmeros naturales: ordenacin. Regularidad numrica. Adicin y sustraccin. Situaciones problemticas. CIE N CI AS NATURALES Los organismos y el medio fsico. Diversidad: cuidado del cuerpo, salud y enfermedad. Interaccin: higiene, alimento, descanso y juego. Situacin de salud y enfermedad. Cambios: estado de salud y enfermedad. Usos y costumbres en la alimentacin. CIE N CI AS SOCIALES Sociedad, organizacin y participacin. Tiempo inmediato vivido y percibido. Memoria individual y colectiva, familiar y comunitaria. Leyendas, creencias y costumbres. Grupos sociales inmediatos. Reglas y normas bsicas de organizacin. Construccin del conocimiento de la realidad social. Comparacin de los hechos histricos del pasado con los del presente. H i s to rias ficcionales y reales.

EJE TE CN O LGICO
La tecnologa a travs del tiempo. Anlisis de las necesidades bsicas. Los catlogos como productos tecnolgicos. Productos tecnolgicos del entorno cotidiano: alimentos, instalaciones domsticas, casa, cama...

EFEMRIDES
Da de la Raza. Da de la Familia.

EVALUACIN
Constante y continua, a travs de observaciones directas y de actividades de comprensin y ejecucin de consignas, a partir de textos y grficos. Sumativa, mediante la resolucin de una autoevaluacin.

EJE TICO
Integracin de la familia en el trabajo escolar. Formas de expresin de sentimientos de pertenencia. Construccin coo pe rativa de las normas. Formas de demostrar afecto en la familia y en la escuela.

Proyecto 9

CONOCIENDO LO NUESTRO

FUNDAMENTACIN
En este proyecto, el objetivo central apunta a desarrollar actividades para fortalecer la identidad nacional y el sentido de pertenencia. Alrededor de estos conceptos interactan los nmeros y las operaciones para resolver situaciones problemticas; la literatura oral; las costumbres y las normas y el reconocimiento de la materia, a travs de su evolucin en el tiempo. Se profundiza el afianzamiento de actitudes que fortalezcan la formacin de los valores de convivencia, usando, como instrumento insustituible, el dilogo entre todos los participantes que utilizan esta propuesta.

RECURSOS
Fotos, libro, ro m pe ca bezas, l a be ri ntos, vietas, crucigramas, calendario, tijera, goma de pegar, figuras, lpiz, goma de borrar.

TE M PO RI ZACIN
Mes de noviembre.

EJE ORGA NI ZA D O R
Las costumbres de ayer y de hoy.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender los principios fsicos bsicos del ento rn o. Reconocer los cambios de la mate ri a . Valorar el legado histrico cultural. Reconocer normas sociales. Resolver distintas situaciones problemticas. Reconocer cambios en el estado de la materia.

CONTENIDOS INTERDISCIP L IN A RI O S
LENGUA Comunicacin oral: Escuchar - Hablar. Literatura oral. Memoria de la comunidad: cuentos, chistes, juegos, refranes, dichos, recursos sonoros y de entonacin. Comunicacin escrita: Leer - Escribir. Fo rm atos de la literatura oral: refranes, relaciones. Juegos del lenguaje. Letras: R - RR. Historietas. Usos sociales: instrucciones-consignas.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Juegos-observacin-interdisciplinariedad-representaciones grficas-utilizacin de instrumentos simples, relaciones de semejanza y diferenciadibujo-distincin de: antes, ahora, despus.

MATEMTICA Nmero y opera ci o n e s . Le ct u ra y escritura de nmeros. Sistema monetario. Adicin y sustraccin. Situaciones problemticas. Mediciones. Unidades de medida convencionales y no convencionales. CIE N CI AS NATURALES M at e ria y energa. Diversidad: materiales de uso cotidiano. Clasificacin: naturales y artificiales. Interaccin: e s t ru ct u ra de la materia. Cambios: estados de la materia. CIE N CI AS SOCIALES S o ci e d a d , o r ga n i za cin y part i ci p a ci n . Testimonios orales. Creencia-tradiciones y costumbres. Reglas y normas bsicas de organizacin. Sociedad, economa y naturaleza. Actividades rurales y urbanas. Construccin del conocimiento de la realidad social. Historias ficcionales y reales.

Productos tecnolgicos tradicionales. Evolucin en el tiempo de los productos tecnolgicos.

EFEMRIDES
Da de la Tradicin.

EVALUACIN
Del proceso de enseanza-aprendizaje, respetando la diversidad, a travs de observaciones constantes y realizando cambios de rumbo cuando sea necesario. Sumativa, cumpliendo con una autoevaluacin globalizadora de los contenidos aprendidos.

EJE TICO
Identidad nacional. Aprecio por el entorno cultural. Normas de convivencia en el trabajo escolar: respeto por las diferencias, rechazo por la discriminacin.

EJE TE CN O LGICO
El dinero como un producto tecnolgico.

UNA CUESTIN DE ENFOQUE

l enfoque didctico que utilizamos en la confeccin de los proyectos de esta propuesta, se desarrolla a travs de actividades constructivistas. Nuestra concepcin de la metodologa, de la cual hay que valerse para el proceso de enseanza-aprendizaje, coincide con este enfoque, pero no descarta otras posibilidades; y es ms, las considera necesarias para log ra r resultados adecuados. Con estos conceptos queremos significar que ninguna de las opciones que se utilizan en este sentido son ampliamente satisfactorias para todos los chicos. Al aceptar la diversidad y las inteligencias mltiples en nuestros alumnos, tambin aceptamos la multiplicidad de enfoques. Si bien hemos optado por una tendencia, no dejamos de ofre ce rl e, en las consideraciones para el docente, las otras alternativas que, sin duda, son fundamentales para producir la conexin necesaria entre la fonetizacin y la construccin de palabras. Para ello, le sugerimos pginas fotocopiables con renglones para trabajar con letras y slabas. Esta propuesta apunta a que el docente realice su tarea libremente y la utilice cuando lo crea conveniente, s o rp re ndiendo a los nios con actividades que estn dentro del proyecto mensual, pero que no forman parte de su libro. Este ingrediente aporta una posibilidad ms de trabajo, permitiendo la flexibilidad en el tratamiento de los contenidos y la atencin de la diversidad de capacidades. La sumativa de enfoques didcticos tambin garantiza el uso de todos los caminos para llegar al objetivo primordial, que, en definitiva, es que los chicos aprendan sin frustraciones y a travs de dife re ntes tcnicas.

A manera de sntesis, podemos comparar la propuesta con una apropiada receta, sabiendo que una pizca de cada ingrediente en su justa medida, dar como consecuencia un exquisito plato. As como la variedad pedaggica asegurar la utilizacin consciente y precisa de todas las herramientas y los recursos de los que se disponen, para alcanzar los mejores logros posibles. En educacin, todo es impo rt a nte y vlido, siempre que contribuya a facilitar la asimilacin y acomodacin de los conocimientos, y que tenga en cuenta la motivacin, los ce nt ros de inters o como se quiera llamar al hecho de que los alumnos se sientan atrados por aprender y que, adems, esta curiosidad por saber sea constante.