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ESTE DOCUMENTO NO ES NI SER EVALUADO, ES SOLO PARA LECTURA PERSONAL DE LAS ALUMNAS.
ndice
EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 0 A 6 AOS. ............................................................................ 3 Evolucin del dibujo: ....................................................................................................................... 3 LA EXPRESIN PLSTICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN INFANTIL...................................... 3 0-3 aos ........................................................................................................................................... 3 Cmo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad? ....................................................... 4 ESTRATEGIAS DE ACTUACIN. .................................................................................................... 5 ROLES Y ESTRATEAS DE LA EDUCADORA .................................................................................... 5 CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS RECURSOS. ................................................................................ 6
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El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros garabatos hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos carecen de sentido y son desordenados, ya que no llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro sitio mientras dibuja; ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. No hay intencionalidad.
Garabateo controlado. 2 aos. Poco a poco, el pequeo va controlando sus movimientos y descubriendo la relacin entre ellos y los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras. Va cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares. Garabateo con nombre. 3 aos y medio De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre (esta es mam, esto es un coche). Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los primeros intentos de representacin de formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con intencin. Ya presenta representaciones mentales. En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado: por ejemplo, pone color rojo a un rbol; aunque s lo utiliza intencionalmente. Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es fundamental. Ya hay ms destreza y coordinacin de movimientos.
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Ello permitir que el nio desarrolle un proceso que, con la ayuda del maestro o maestra le va a llevar desde la pura experimentacin sensoriomotora y de la mera descarga emocional a la consecucin, al final del ciclo, de objetivos de expresin y comunicacin ms concretos: elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas imgenes de su entorno, como la figura humana, etc.; todo ello en estrecha relacin con las primeras actitudes de disfrute e inters por las producciones plsticas. La expresin plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras. La expresin plstica es un cauce fundamental para el desarrollo de la creatividad, aunque no el nico. La educacin infantil permitir este desarrollo, as como el proceso que implica la solucin de los problemas. La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que desarrolla distintas capacidades. lo fundamental no es el producto, sino el proceso. Los aspectos tcnicos deben de estar supeditados a los diversos objetivos de disfrute, expresin y comunicacin, sin que eso suponga privar al pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que favorezcan su maduracin. Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los ambientales, en los que influye el educador o educadora, de modo que su actuacin es fundamental.
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distintas variables, y por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los dems no se le ocurri.
ESTRATEGIAS DE ACTUACIN.
En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay que buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con este principio se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades.
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La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte de la actividad del grupo.
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1. Ser luminoso, luz natural 2. Material suficiente y ordenado 3. Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar 4. Tamao apropiado al nmero de nios Mobiliario: 1. Amplio 2. Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan 3. Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero (colgar babis) Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados dentro de la sala de actividad de un grupo o para un taller.
EL COLOR: Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto estmulos visuales. En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que hace un nio desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden cambiar de una situacin a otra. Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa. LA LNEA La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio. Entre los ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras podemos distinguir los ejercicios direccionales y los lineales. Los ejercicios direccionales son del tipo reseguir formas (rectas, crculos, cuadrados, tringulos,...) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma,...). Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o serrn, con ceras,. Prof. Maximiliano Silva Lpez - @musicaencasa msilvalo.blogspot.com
ESTE DOCUMENTO NO ES NI SER EVALUADO, ES SOLO PARA LECTURA PERSONAL DE LAS ALUMNAS. LA FORMA El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el nio se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin. EL VOLUMEN. El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados, collages.