Vous êtes sur la page 1sur 43

Les mathmatiques lcole maternelle

Approcher les quantits et les nombres

I.

I. Car IEN prlmentaire 04/05

1. 2. 3. 4.

Principes cls Dtour lexical Concept de nombre Situations

1. La dcouverte du nombre et des quantits


Une tape dcisive


didactiques)

( respecter les tapes

Des situations qui conduisent les lves dpasser une approche perceptive globale des collections
(numrer, estimer, compter, dcomposer, comparer, transformer, anticiper)

Des situations o le nombre a un sens

OBJECTIF pour lenseignant: Faire rflchir llve

- Laisser du temps

(temps de latence entre la question et la rponse) - Expliciter les attentes, le but (au del de la tche il a y un apprentissage)

- Faire manipuler en accompagnant avec du langage


(langage/pense: Bruner)

- Mettre distance lactivit pour se construire des reprsentations


(signes abstraits)

Les notions qui structurent les apprentissages

Les nombres servent Le fondement de MEMORISER lapprentissage des quantits des Les nombres servent mathmatiques COMPARER des est la rsolution quantits de problmes Les nombres servent AGIR sur des quantits

2. Dtour lexical
Les chiffres sont des signes qui permettent dcrire les nombres: 5 16 125
Les lettres sont des signes pour crire des nombres: cinq seize cent vingt cinq Les nombres peuvent scrire avec des chiffres et avec des lettres

Le numro dsigne laspect ordinal du nombre:


ex: les numros des maisons

Une collection est une runion dobjets


Les collections tmoins sont des collections particulires qui permettent de communiquer des quantits (dune manire analogique), la communication tant non-verbale. Exemples : les doigts, les points dun d, des collections de points, etc

Une configuration: un ensemble organis Une constellation: une organisation

dlments (alignement, groupements de strotypes)

conventionnelle dtermine (doigts, ds, cartes de jeu)

Enumrer: cest faire un inventaire (pas de rapport

immdiat avec le nombre). Cest une exploration exhaustive dune collection en passant en revue tous les objets de la collection et chacun deux une seule fois.

Compter: rciter la suite numrique Dnombrer: procdure permettant de dterminer le


nombre dlments dune collection

Calculer: cest mettre en relation des quantits,


directement partir de leurs reprsentations numriques.

3 Le concept de nombre

C'est un modle mental gnrique qui peut se dcliner en une infinit de reprsentations: trois, 3, X X X On peut le caractriser par des donnes objectives L'ordinalit reprsente le nombre

dans un cadre spatial (bande numrique) dans un cadre temporel (comptine numrique)

La cardinalit utilise le nombre


pour mmoriser des quantits pour communiquer des quantits

Ordinalit et cardinalit sont indissociables. Il est


important de proposer en maternelle des activits sollicitant conjointement des procdures d'ordinalisation et de cardinalisation

Comment le nombre vient aux enfants? 1. De faon approximative: par la perception visuelle

le bb dj distingue des quantits Karen WYNN a fait des recherches sur ce que sait faire le bb avant de savoir parler. Il a montr que : Le jeune enfant est sensible au fait qu'une collection de deux objets n'est pas une collection d'un seul objet mais de plus. Le jeune enfant est sensible au fait que le retrait d'un objet une collection de deux objets ne laisse pas invariante la collection de deux objets. L'enfant est donc sensible une diffrence. Mais cela ne veut pas dire qu'il sait ce qu'est une collection de deux objets.

2.

De faon prcise par le dnombrement (apprentissage)

Pour Rmi BRISSIAUD Une preuve non verbale russie ds l'ge de 3 ans (PS) On montre une collection de trois objets un enfant puis on la cache. On retire deux objets, de manire visible (l'enfant ne voit ni la collection de dpart ni celle restante). On lui demande de construire une collection qui est "pareille" que celle qui reste. On sollicite donc une rponse non verbale. Cette preuve non verbale pour de petits problmes d'ajouts et de retraits sur les trois premiers nombres est russie, quelque soit le milieu socioculturel. La mme preuve, mais verbale cette fois, est moins bien russie. En effet, si on interroge : "combien y a t il d'objets maintenant", les performances chutent. Pour Michel FAYOL: le code verbal est difficile car quand on dit un nombre il n'y a pas de correspondance avec la quantit. Chaque fois qu'on utilise le langage il y a une chute des comptences surtout pour les lves de milieux dfavoriss. Chez le tout petit, la dimension verbale n'est pas forcment la plus efficace. Il vaut mieux utiliser les codes analogiques en PS et MS (bouliers, doigts) qui augmentent en mme temps que la quantit.

4. Des situations pour apprendre


a)

Apprivoiser les mots nombres


Parler les nombres de manire quotidienne joue un rle crucial

Souvent hors de lcole: lge, les numros de tlphone, les mots nombres entendus la tlvision A lcole:

les rituels (comptage des prsents, la date, les comptines) les albums

b) Connatre la chane numrique


Les comptines pour structurer la chane orale

(suite dite dun seul jet)

1,2,3,4,5,6,7 Violette Violette 1,2,3,4,5,6,7 Violette bicyclette

(nombre spar par un mot)

Une pierre, deux pierres, trois pierres, quatre pierres Saint-Pierre! Un clou, deux clous, trois clous, quatre clous Saint-Cloud!
Une la belle lune Deux les beaux yeux Trois les beaux rois Quatre la belle dame Cinq jappelle mon voisin Six le voici

La suite des nombres apparat fractionne

Un, deux, trois Dans sa hotte en bois Quatre, cinq, six Il y a des surprises Sept huit, neuf, Des joujoux tout neufs Dix, onze, douze, Du bonheur pour tous!

Aspect ordinal du nombre

Quand trois poules vont aux champs, La premire va devant, La deuxime suit la premire La troisime est la dernire Quand trois poules vont aux champs La premire va devant.

Les comptines posent des petits problmes

Combien faut-il de pommes de terre pour faire la soupe ma grand-mre? 9 Ma grand- mre a dit que ce ntait pas neuf. Combien faut-il de pommes de terre pour faire la soupe ma grand-mre? 6 Ma grand-mre a dit que ctait six. 1,2,3,4,5,6

Dans le pr, il y a une vache qui donne du lait. - Combien de litres en voulez-vous? 5 1, 2, 3, 4, 5 Petit oiseau qui vient de la mer, combien de plumes peux-tu porter? 6 1, 2, 3, 4, 5, 6

Cinq msanges vertes font des pirouettes Lune se casse la patte, yen a plus que quatre. Quatre msanges vertes sur une branchette Lune senvolera, yen a plus que trois. Trois msanges vertes sen vont la fte Lune se pince la queue, yen a plus que deux. Deux msanges vertes chantent tue-tte Vient le clair de lune, il nen reste quune. Une msange verte triste et bien seulette Mais voil le loup! Yen a plus du tout

Evaluer la connaissance de la suite numrique


Les indicateurs Rciter la comptine dans l'ordre jusqu' un nombre donn en intercalant des mots en intercalant des groupes de mots et des phrases

Rciter la comptine en partant d'un nombre autre que 1 Rciter la comptine jusqu' un nombre donn par le matre Rciter la suite des nombres de 2 en 2 Rciter la suite des nombres rebours Relever les erreurs rcurrentes, les omissions

Les activits

le relais : l'enseignant commence rciter la comptine, au moment o il s'arrte, le groupe doit continuer la rcitation. le tunnel : Les lves commencent rciter la comptine voix haute. Au signal de l'enseignant, ils continuent voix basse, puis reprennent voix haute au deuxime signal. le dfi: l'enseignant dit un nombre. Les lves doivent trouver celui qui vient juste aprs. la course 100 : les lves sont en cercle, l'un d'eux dit un nombre, son voisin donne le suivant, celui qui se trompe est limin.

La frquentation des nombres dans les activits occasionnelles lies la vie de la classe est ncessaire mais ne suffit pas la construction des comptences numriques
Des occasions doivent tre amnages o les lves ont un problme rsoudre, cest--dire sont confronts une question quils identifient et dont ils cherchent laborer une rponse.

c) Les problmes sur les nombres

Un problme est un prtexte pour construire des connaissances et les utiliser Cest une situation didactique qui permet llve denclencher un processus de construction dun concept pour rpondre une question

Concevoir une collection et numrer une collection

Bote d'allumettes (Apprentissage mathmatiques en maternelle Briand/Loubet/Salin)

Prsentation: un lve dispose devant lui dune collection de botes dallumettes identiques perces sur le ct dun petit trou permettant le passage dun btonnet (allumette). Il sagit d'introduire une allumette (une seule) dans chaque bote. Pour savoir si l'action a russi, on ouvrira les botes une par une. Dans une premire suite de squences, les botes sont dplaables. Elles sont ensuite fixes sur un tableau, prsageant ainsi l'exploration d'une collection dessine. Objectifs : amener les lves concevoir une collection et exercer un contrle sur son laboration par une numration, favoriser le dveloppement des stratgies dnumration en faisant varier les contraintes spatiales et temporelles. Comptences: dans ce jeu, les lves doivent s'organiser afin de ne pas glisser une allumette dans une bote qui aurait dj t remplie. Cela suppose que l'lve ait pris en charge le contrle et l'inventaire de trois collections. Celle initiale des botes puis celle des botes dj remplies et celle des botes remplir. Organiser son travail n'est donc pas qu'un savoirfaire, mais est constitutif d'un apprentissage des concepts de collection et de leur numration.

Construire des collections laide de collections tmoins

Jeu du serpent
Les collections-tmoins sont des reprsentations analogiques exactes du nombre qui aident l'lve construire le nombre.

Etape 1: atelier dirig avec un gros d Etayage: placer les jetons sur le d avant de les placer sur le serpent Etape 2: atelier en autonomie ou avec ATSEM Complexification: - jouer avec un d avec des constellations non traditionnelles - jouer avec un d avec des constellations de 1 4

Vers les Maths Accs

Le recours aux fiches intervient en fin de squence

Associer le comptage une collection qui augmente pour mettre en vidence lordinalit et la cardinalit du nombre

Rituels: la bote des absents

Les tiquettes des absents sont prsentes une une la classe et places une une dans la bote des absents. Les lves doivent lever un doigt chaque tiquette place dans la bote sans rien dire. Lenseignant dit: aujourdhui il y a 4 absents en dsignant les doigts

Raliser une collection qui comporte la mme quantit

d'objets qu'une autre collection

Des situations : - qui forcent les oprations mentales en mettant distance les procdures (manipulation ncessaire mais pas
suffisante pour se construire des reprsentations mentales)

- qui incitent anticiper - qui permettent de choisir des procdures, de les essayer, den mesurer leur pertinence.

Situation de classe

Nous avons des pots de peinture, il faut aller chercher les pinceaux et en mettre un seul dans chaque pot. Il faut prendre les pinceaux en un coup et il ne faut pas quil reste un pot sans pinceau ou un pinceau sans pot. Brousseau (didacticien)

Les variables pdagogiques

Dispositif 1

Rflexion du groupe avec tayage de lenseignant qui :


- rgule le dbat (questionne, fait dcrire laction) - rgule les dplacements: un lve est charg de rcuprer les pinceaux, 2 lves font le dplacement - Incite la validation du rsultat

Dispositif 2: Rflexion individuelle au sein dun atelier avec tayage de lenseignant

Chaque lve a une illustration diffrente de lalbum Parapluie jaune Va chercher les figurines pour les placer sur les parapluies. Tu dois prendre toutes les figurines pour que chacun ait son parapluie. Il ne doit pas rester de parapluie sans figurine, ni de figurine sans parapluie.

Dispositif 3: Jeu
Ruillier)

(illustration Quatre petits coins de rien J.

Chaque lve lance le d et va chercher la quantit correspondante la constellation. Le premier qui remplit sa fiche a gagn

Pour diffrencier, il faut adapter:


La quantit mmoriser La distance entre le support et les objets rcuprer Le nombre de trajets autoriss Le type de communication: orale/crite (dessins, schmatisation, criture du nombre)

Prvoir aussi une aide personnalise pour les lves fragiles


Au coin cuisine lenseignant joue avec les lves: je mets les assiettes et toi les verres, puis un lve va chercher les invits (poupes)

Transformer des collections

Jeu Greli-Grelo Lenseignant place 2 jetons dans sa main droite puis la ferme, et un jeton dans sa main gauche. Il runit ses deux mains en chantant

Greli-Grelo combien jai de sous dans mon sabot?

Cinq cratures E. JENKINS: dcomposition du nombre 5

5 cratures (un papa, une maman, une petite fille et deux chats) vivent sous le mme toit mais il manque toujours des personnages dans les illustrations. Lenseignant peut proposer des figurines, des pions, lcriture du nombre pour complter la collection.

Comptine: voici ma main


utiliser ses doigts pour trouver les dcompositions

Voici ma main Elle a cinq doigts En voici deux En voici trois Voici ma main Elle a cinq doigts En voici quatre Et un tout droit

Les procdures

Les procdures mises en uvre par les lves doivent tre personnelles Pas de prsentation immdiate de la procdure experte Ne pas introduire de signes conventionnels Les moments rservs la feuille de papier doivent tre rares et cibls (en fin de squence dapprentissage)

Compter 5 cest tre capable de:


Attribuer le nombre 5 une collection Compter les cinq objets en comprenant la signification quantitative Dsigner la quantit par le mot nombre cinq Ecrire et lire le chiffre 5 Savoir que 5 cest plus que 3 mais moins que 6 Construire une autre collection de 5 objets en utilisant dautres procdures: 3 et 2

Synthse

Pour chaque niveau: estimation, numration, comptage, mmorisation (reprsentation mentale), transformation, comparaison de quantits, dnombrement En PS: reprsentation dune quantit par des codes analogiques En MS: reprsentation dune quantit par des codes analogiques et le code verbal En GS: reprsentation dune quantit par le code crit.

Des ressources

Des situations pour apprendre le nombre NEY, RAJAN, VASLOT ERMEL apprentissages numriques et rsolution de problmes HATIER GS Apprendre la numration avec des jeux de cartes N. Krzywanski RETZ Activits numriques la maternelle S Vignaud HACHETTE Enseigner les mathmatiques la maternelle F. Cerquetti Aberkane HACHETTE Vers les maths maternelle PS ACCES Editions Vers les maths maternelle MS ACCES Editions Vers les maths maternelle GS ACCES Editions Comment les enfants apprennent calculer R. Brissiaud Dcouvrir le monde avec les mathmatiques petite et moyenne section D.Valentin dition Hatier 2005 RETZ Premiers pas vers les mathmatiques R. Brissiaud Retz Apprentissages numriques la maternelle J Briand M. Loubet MH Salin Cdrom Hatier Les mathmatiques par les jeux GS CP Champdavoine Vivre la maternelle de NATHAN Atelier boites nombres NATHAN Travaux de Denis BUTLEN

Quelques albums compter


Dix petits doigts Didier Mouni Anne Letuffe Ed du Rouergue La chevrette qui savait compter jusqu' 10 Ecole des loisirs Lutin poche Maman Mario Ramos Je compte jusqu' trois Jadoul Mos Ecole des loisirs 1, 2, 3 savane! Ccile Geiger Gautier Languereau Je cherche des chiffres Millepages Dix fois dix Herv Tullet Seuil jeunesse Jamais deux sans trois Kveta Pacovska Seuil jeunesse Un pour l'escargot, dix pour le crabe Sayre Kaleidoscope Un, deux, trois souris Stoll Walsh Mijade Dix petits amis dmnagent M. Anno Ecole des loisirs Raliser un livre compter T. Bosc Retz Dix petites coccinelles M. Gerth L. Huliska- Beith Editions quatre fleuves Albums compter: http://peysseri.perso.neuf.fr/ALBUMS.htm