SESIÓN No.

23
5 de marzo de 2009
MODULO 3 EDUCACIÓN BLOQUE
I Pedagogía
 Introducción
La educación a nivel mundial ha experimentado en la
última década, una gran cantidad de
transformaciones que han generado que los sistemas
educativos reorganicen sus formas de operación.
Existe desvinculación y desarticulación entre los
centros educativos escolares de Educación Básica y la
aplicación de los planes y programas emanados de
las entidades federales y estatales para la mejora de
la calidad educativa. Uno de los factores causantes
de esta problemática, se traduce en la falta de
liderazgo académico y organizacional en las escuelas.
Por otra parte, al no existir un sistema de formación
de directores, estos acceden a la función sin el
manejo de herramientas para el trabajo con adultos
y con un conocimiento parcializado de los planes y
programas de estudio.
 Esto lleva a replantear las condiciones de operación, a
través de la construcción de una cultura escolar
centrada en el Liderazgo académico, la gestión
pedagógica y el manejo de las teorías educativas que
permita al director, poseer competencias generales
para el manejo de una organización que aprende
permanentemente.

Esta visión de la formación permitirá consolidar un perfil

del director con una imagen social que Ie brindará
elementos para que su actuar al frente de la institución
escolar, ponga mayor énfasis en la calidad de los
aprendizajes de los alumnos y que el colectivo trabaje
colaborativamente en esta misma labor
 Objetivos del bloque

Coordinar al colectivo escolar para el

diseño de estrategias de planeación,
seguimiento y evaluación de los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje, sustentados
en la Metodología del Plan y programas
de estudio, para el cumplimiento del
perfil de egreso de Educación Básica.
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Vigilar la operación de los proyectos
curriculares y cocurriculares
• Dar seguimiento para que la aplicación de
enfoques, estrategias metodológicas, criterios
de evaluación y planeación didáctica cumpla
con los propósitos educativos.
• Realizar seguimiento de la aplicación eficiente
de materiales y recursos didácticos.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Para la planificación y ejecución del trabajo

• Pensamiento estratégico

2. Para el aprendizaje permanente

• Conducción de comunidades de aprendizaje

• Autoaprendizaje
 • CONTENIDOS DEL BLOQUE:

• METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1.1 Enfoques de los Programas de Estudio y Perfil de

Egreso de la Educación Básica

1.2 Planeación didáctica

1.3 Estrategias constructivistas:
• Ensenanza basada en problemas
• Estudio de casos
• Proyectos situados
1.4 Software educativo
 CAPACIDADES A DESARROLLAR
• Supervisar el diseño y aplicación
de estrategias del proceso de
enseñanza aprendizaje
sustentadas en los enfoques
pedagógicos de planes y
programas, con el uso del
software educativo.
 PRODUCTOS DE LA SESIÓN
• Lista de cotejo para analizar la congruencia de
las actividades con el enfoque de las
matemáticas.

• Guía de observación para analizar la

congruencia de las actividades de enseñanza y
aprendizaje con el enfoque de las
matemáticas.
 RECURSOS PARA LA SESIÓN
• Computadora y caon
• Guia del Director
• Lecturas de apoyo
 OBJETIVO SESION PRESENCIAL
Revisar la pertinencia de instrumentos
propuestos para analizar la
congruencia de las prácticas de
enseñanza de las matemáticas con el
enfoque respectivo, con el fin de
decidir como sistematizar la función
directiva en el ámbito pedagógico.
ESTIMADO DIRECTOR Y/O DIRECTORA
En esta sesión se construirán dos instrumentos
(lista de cotejo y guía de observación) que
apoyarán sus trabajos de supervisión de los
procesos de enseñanza aprendizaje, en
relación con los enfoques de los Programas de
estudio, que fortalecerán sus capacidades
para retroalimentar las prácticas educativas de
los maestros de la escuela que dirige.
 • Metodología para la enseñanza y el
aprendizaje con un enfoque
Constructivista

• 1.1 Identifique a partir de la exposición

del formador los propósitos del bloque y
de la sesión, así como los contenidos a
abordar y su vinculación con el bloque II
de Andragogìa y III de Psicología
Educativa.
• 1.2 Lea el siguiente
cuadro de afirmaciones
acerca de los recursos
para identificar las
estrategias utilizadas en
los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
y exprese su acuerdo, con
una A, o desacuerdo, con
una D, en la columna
derecha.
 AFIRMACIONES ACUERDO O
DESACUERDO
Los principales elementos para juzgar la congruencia
entre las estrategias didácticas utilizadas en las aulas
y los enfoques de los Programas de Estudio son los
resultados de ENLACE.

EI análisis de las planeaciones didácticas de los

maestros es suficiente para identificar la
congruencia de las practicas educativas con los
enfoques de los Programas de Estudio.

La observación es la técnica más pertinente para

identificar la congruencia entre las prácticas
educativas y los enfoques de los Programas de
Estudios.
1.3 En plenaria, argumente brevemente sus acuerdos o
desacuerdos con las afirmaciones discutidas.

ACUERDOS O DESACUERDOS
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• 2.1 Reflexione en tomo a la siguiente pregunta
y comparta su punta de vista con el grupo:

• ¿Cuales son los elementos básicos de una

planeación didáctica?
 LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LAS
PLANEACIONES DIDÁCTICAS
• PROPÓSITO: Apoyar el análisis de las
planeaciones didácticas, con el fin de identificar
su congruencia con los enfoques de los
Programas de Matemáticas.

• Instrucciones. De acuerdo con los indicadores

contenidos en la primera columna de la tabla,
estime su presencia o ausencia en la planeaciòn
didáctica analizada, y regístrela con una ...J en la
columna correspondiente, a la derecha…
• 3.2 Grupalmente, utilicen la Guía de observación
para analizar la congruencia de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, en una clase video
grabada, con el enfoque de las matemáticas.

• 3.3 En grupo, de manera breve y clara, elaboren

algunas recomendaciones para mejorar la
práctica educativa analizada, con el enfoque de
las matemáticas como referente.

• 3.4 Evalúe, con el grupo, la pertinencia y, en su

caso, ajuste la Guía de observación para analizar
las actividades de enseñanza y aprendizaje con el
enfoque de las matemáticas.
3.5 Grupalmente, con el uso de la técnica: Positivo, negativo e
interesante, expresen sus ideas acerca del uso de instrumentos (Lista
de cotejo y guía de observación) para analizar y retroalimentar las
practicas educativas de los maestros de las escuelas que dirigen.

2.1 Reflexione sobre el proceso vivido a partir de las siguientes

preguntas:

•¿Cuál fue el nivel de claridad y apropiación de los conceptos claves?

•¿Cuáles fueron los aprendizajes más significativos, en relación con el

objetivo de la sesión y las competencias a desarrollar?

¿Qué aporta este contenido en relación con su tarea directiva?

• CONTENIDO DE LA AUTOFORMACION:
•
• ANÁLISIS DE LA CONGRUENCIA DE LAS Prácticas
EDUCATIVAS CON LOS ENFOQUES DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO.
•
• 1.1 Prepare las versiones finales de la Lista de
cotejo para analizar planeaciones didácticas y la
Guía de observación de prácticas educativas
cotidianas, con los datos de identificación y
validación correspondientes a la escuela que
dirige.
• Recuerde que el énfasis del análisis de las planeaciones didácticas y
de la observación de las practicas educativas radica en la
identificación de la congruencia con los enfoques de los Programas
de Estudio.
•
• 2.1 Elabore un Cronograma para analizar planeaciones didácticas y
observar prácticas educativas de los maestros de la escuela que
dirige.
•
• Se recomienda que, cuando menos, analice la planeación didáctica
y observe la práctica educativa de un maestro durante una lección
completa, cada quincena.
•
• Prevea en el cronograma el análisis de la información registrada en
la Lista de cotejo para analizar planeaciones didácticas y la Guía de
observación de prácticas educativas cotidianas.
•
• Considere tiempos para retroalimentar a los maestros cuya
planeación didáctica y práctica educativa analizó
• 2.2 Prevea la elaboración de una estrategia para
retroalimentar, con base en los resultados del análisis
de las planeaciones didácticas y la observación de las
prácticas pedagógicas.
• Puede utilizar un cuadro de fortalezas y debilidades,
pues es importante que reconozca tanto aciertos como
errores como base para la retroalimentación
pertinente de las practicas educativas analizadas.
• Puede considerar una reunión del colectivo docente,
cuando tenga varias observaciones, de manera que la
retroalimentaci6n de las practicas educativas
analizadas sea el punto de partida para la reflexión y la
bùsqueda de mejora de procesos de enseñanza
aprendizaje, en dos sentidos, mantener las fortalezas y
superar las debilidades.
• ANÁLISIS DE LA CONGRUENCIA DE LAS Prácticas
EDUCATIVAS CON LOS ENFOQUES DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO.

• 1.1 Con el uso de los instrumentos preparados en

la sesión presencial, y de acuerdo con el
Cronograma correspondiente, realice el análisis
de planeaciones didácticas y observe practicas
educativas de los maestros de la escuela que
dirige.
• Recuerde que el análisis debe centrarse en la
congruencia con los enfoques de los Programas
de Estudio.
• 1.2 Elabore una estrategia de retroalimentación, a
partir de los resultados obtenidos de la actividad
anterior.

• Puede realizarse con cada maestro, después del análisis

de la planeación didáctica y /a observación de su
práctica educativa, ylo con el colectivo docente -en
reunión académica- una vez que haya realizado el
análisis de varias planeaciones didácticas y observado
varias prácticas educativas.

• 1.4 Elabore, por escrito, Conclusiones acerca de la

pertinencia de las actividades anteriores para
retroalimentar las practicas educativas de los
maestros.