CAPITULO II MARCO TERICO Antecedente terico del estudio Hemos visitado varias instituciones educativas de la ciudad de Guayaquil, para

verificar si existe alguna red inalmbrica y no existe ningn laboratorio de computacin que use tecnologa inalmbrica. Segn Briones, G. (2005)

El Marco Terico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo, tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en condiciones o capacidad de introducirles, (p/ ) El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin, es el momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de qu manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos. Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. FUNDAMENTACIONES

Fundamentacin Filosfica Fundamentos Andraggicos Fundamentacin Epistemolgico Fundamentacin Tecnolgica Fundamentacin Psicolgica

Fundamento Sociolgico Fundamentacin Legal

Fundamentacin Legal
La Fundamentacin legal del desarrollo del proyecto y de la investigacin se realiza tomando en consideracin la Constitucin Poltica del Ecuador, La Ley de Educacin y los Reglamentos. Citaremos algunos Artculos de la Ley de Educacin:

Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales que deben inspirar y orientar la educacin, establecer regulaciones bsicas para el gobierno, organizacin ms funciones del sistema educativo y determinar las normas fundamentales que

contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educacin.

Art. 2.- La Educacin se rige por los siguientes principios: La educacin es deber primordial del estado que lo cumple a travs del Ministerio de Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas del pas; Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional; Es deber y derecho primario de los padres o de quienes lo representen, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El Estado vigilar el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio de este derecho. El Estado garantiza la libertad de enseanza de conformidad con la ley.

La educacin oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado garantiza la educacin particular. La educacin tiene sentido moral histrico y social se inspira en los principios de nacionalidad democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y est abierta a todas las corrientes del pensamiento universal. El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educacin y la erradicacin del analfabetismo La educacin se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica, investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas La educacin promover una autntica cultura nacional esto es enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.

Art. 6.- El subsistema no escolarizado procura el mejoramiento educacional, cultural y profesional a travs de programas especiales de enseanza aprendizaje y difusin mediante los esfuerzos e iniciativas pblicos o privados.

Art. 9.- Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado promover y atender directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar al fortalecimiento y la difusin de la cultura nacional y universal.

Art. 10.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio pblico. Constituyen el sistema educativo nacional: I.- Los educandos y educadores; II.- Las autoridades educativas; III.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos; IV.- Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados; V.- Las instituciones de los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y VI.- Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma. Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de manera que permita al educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que permita, asimismo, al trabajador estudiar. Art. 38: La supervisin es una funcin especializada encargada de velar por el cumplimiento de los fines y de la normas de educacin y de promover el mejoramiento de la enseanza y del desarrollo de las comunidades mediante una accin sistemtica y permanente.

Art. 58: La Investigacin pedaggica, la formacin, la capacitacin y el mejoramiento de los docentes son funciones permanentes del Ministerio de Educacin destinadas a lograr la actualizacin del Magisterio para asegurar un eficiente desempeo en el cumplimiento de los Fines de la Educacin Nacional.

Constitucin de la Repblica Ttulo VII; RGIMEN DEL BUEN VIVIR Captulo I Seccin primera; De educacin Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: 7. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales.

Captulo II De la investigacin Pedaggica, formacin y perfeccionamiento Docente.

Art. 58.- la Investigacin pedaggica, la formacin, la capacitacin y el mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de Educacin destinadas a lograr la actualizacin del Magisterio para asegurar un eficiente desempeo en el cumplimiento de los Fines de la Educacin nacional.

Art. 343.- El sistema nacional de educacin, tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y utilizacin de Conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema

tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica.

Art. 350.- El sistema de educacin superior, tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional, con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin,

desarrolloy difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo. Anlisis del artculo que estudia y que apoyan a proyecto de investigacin

El software y hardware que hemos diseado en Aulas Virtuales con la materia de programacin pretende acercarse a la propuesta de algunas universidades de la ciudad que tienen en su pensum la materia de programacin en Aulas Virtuales, la intencin es de explotar el enorme potencial de programadores. Este software, son objeto de integracin de manera dinmica en los centros educativos que se puedan utilizar en los laboratorios. En cierta medida, se trata de proporcionar una "gua didctica.

Establecer una forma dinmica a los estudiantes por un camino prefijado, de llevarles de la mano durante sus primeras experiencias de base de datos, que faciliten la localizacin de la informacin

En definitiva, todo nuestro empeo se centra en dotar a los estudiantes y profesorados las estrategias que le permitan explotar este nuevo espacio de programa desde una perspectiva educativa y empresarial, nos lleve a perfilar un tipo de profesor capaz de propiciar frmulas facilitadoras del aprendizaje; de disear situaciones mediadas para que el aprendizaje llegue a producirse; y de generar habilidades para el asesoramiento y diagnstico de los estudiantes, que sean ms significativas. Fundamentacin terica

El proyecto planteado contempla una recopilacin de los conocimientos generales de las redes inalmbricas. Para brindar a la sociedad nuevos estudiantes tcnicos aptos para desenvolverse en el mbito tcnico-profesional y empresarial. Todos estos fundamentos, se cimentan en bases de datos una herramienta importante para almacenar informacin de una manera organizada. Profundizar los aspectos educativos como son el proceso de enseanza-aprendizaje, hemos buscado en las fuentes de informacin que nos ayuden a despejar las interrogantes, conocimientos que nos guen en la bsqueda de la solucin en el proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad los maestros deben estar bien preparados para que puedan dominar bien los temas que trataran con los estudiantes, deben estar en continuo aprendizaje, con el propsito de estar actualizado, porque la educacin es un mundo de conocimientos que cambian de acuerdo con los descubrimientos e investigaciones que se realizan. Vamos a conocer la importancia que tienen los mtodos y las tcnicas de aprendizaje en el proceso educativo.

Mtodos de aprendizaje Los mtodos y tcnicas de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que se aplican en el proceso educativo. Para el desarrollo de este tema hemos tomado informacin de varias pginas de internet que nos orienten en los principales aspectos de los mtodos, conceptos y clasificacin. Existen varios conceptos que indican Qu es el mtodo? > La palabra mtodo proviene de las voces griegas metha = ms alia, despus. Odos = caminos. Lo que quiere decir camino seguro para llegar al ms all. > Mtodo es un conjunto de procedimientos sistemticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella. > Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemtico y general de trabajo a fin de lograr la verdad cientfica. > Es el principio de procedimientos tericos y de actividades prcticas.

El uso del mtodo es fundamental en la investigacin porque nos lleva a alcanzar los objetivos planteados. -

Segn Patricio Andino dice: Para reproducir en el pensar o para sistematizar el objeto del conocimiento, es necesario el mtodo sin ignorar, que en este proceso se pone en juego a la teora existente, es decir, el conjunto de supuestos y hechos que tenemos del objeto, (p. ) En el libro didctico o direccin del aprendizaje tiene una cita de Gmez Cataln "Hay que transformar la escuela de auditorio en laboratorio", (p. ) Los mtodos no solo se aplican en el proceso investigativo, tambin son parte importante en el proceso enseanza-aprendizaje. Existe una amplia clasificacin de mtodos que le permiten al educador escoger el ms apropiado, en este caso detallaremos los que ms se aplican en el proceso de enseanza aprendizaje. Segn la forma de razonamiento: Deductivo Inductivo Analgico

Segn la coordinacin de la materia Lgico Psicolgico

Segn la aceptacin de la enseanza-aprendizaje: Dogmtico Herosmo

Segn la globalizacin del conocimiento De globalizacin y productivo. De especificacin

Segn la relacin maestro - estudiantes Colectivo Individual Reciproco

Segn como se aborda el tema de estudios

Mtodo deductivo Dada la dificultad para contrastar empricamente las hiptesis bsicas, se da cada vez un mayor grado de abstraccin de las teoras construidas a partir de este procedimiento, lo que conlleva la construccin de modelos como representacin simplificada de la realidad, con el consiguiente riesgo de separacin entre modelo y realidad. Sin embargo Pheby (1988,) dice J Existe una clara separacin entre deductivismo y los procedimientos de deduccin que habitualmente se emplean en economa. La deduccin, sea axiomtica o matemtica, puede ser empleada para facilitar los anlisis estadsticos y test de hiptesis, en cambio el deductivismo postula que el conocimiento estadstico y emprico es transitorio, un primer anlisis deductivo puede proporcionar mejor comprensin de los fenmenos, (p. ) Fases del mtodo deductivo Sntesis Generalizacin Demostracin Mtodo Inductivo

Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. Consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde la observacin de los fenmenos o hechos de la realidad a la ley Universal que los contiene. Segn -Diego Gonzlez en su obra "Didctica o direccin del aprendizaje" dice: *E mtodo tiene una estrecha conexin con la naturaleza del pensar humano y con la psicologa del nio". (p )

El mtodo inductivo Es un proceso de razonamiento lgico que se origina en la observacin de los casos particulares y luego establece comparaciones de caractersticas, propiedades y relaciones funcionales de las diferentes facetas de los objetos del

conocimiento, se generaliza y se llega al establecimiento de reglas y leyes cientficas. Se comprende que la didctica se preocupe y asiente sobre la base de la induccin y la deduccin. Si los principios del arte de ensear, es decir los principios didcticos se derivan de conocimientos psicolgicos del nio. Segn el Dr. dice: Diego Gonzlez en su obra ^Didctica o direccin del aprendizaje

*E mtodo inductivo tiene una estrecha conexin con la naturaleza del pensar humano y con la psicologa (p.l42) Fases del mtodo inductivo: Observacin Abstraccin Generalizacin

Mtodo analgico El mtodo analgico sirve para trasladar el conocimiento obtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es ms difcil de abordar, siempre y cuando existan propiedades en comn, puesto que las posibilidades de observacin y verificacin en la primera permiten, mediante el adecuado manejo de similitudes existentes, la comprensin y formulacin de conclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretacin ms objetiva de dicha realidad. El mtodo inductivo Es un proceso de razonamiento lgico que se origina en la observacin de los casos particulares y luego establece comparaciones de caractersticas, propiedades y relaciones funcionales de las diferentes facetas de los objetos del conocimiento, se generaliza y se llega al establecimiento de reglas y leyes cientficas. Se comprende que la didctica se preocupe y asiente sobre la base de la induccin y la deduccin. Si los principios del arte de ensear, es decir los principios didcticos se derivan de conocimientos psicolgicos del nio. Segn el Dr. dice: Diego Gonzlez en su obra ^Didctica o direccin del aprendizaje

*E mtodo inductivo tiene una estrecha conexin con la naturaleza del pensar humano y con la psicologa (p. ) Fases del mtodo inductivo: Observacin Abstraccin Generalizacin Mtodo analgico El mtodo analgico sirve para trasladar el conocimiento obtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es ms difcil de abordar, siempre y cuando existan propiedades en comn, puesto que las posibilidades de observacin y verificacin en la primera permiten, mediante el adecuado manejo de similitudes existentes, la comprensin y formulacin de conclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretacin ms objetiva de dicha realidad. Mtodo lgico Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Segn este mtodo lo que se va a aprender es presentado con base a un criterio lgico. El maestro facilita el aprendizaje realizando una resea siguiendo un orden para llegar al final del tema tratado. Mtodo psicolgico La lgica determina el orden como se debe presentar los temas en la educacin, se rige por las necesidades e intereses del estudiante. Este mtodo se relaciona en la etapa de desarrollo de los estudiantes, dejando un tanto de lado el mtodo lgico. El mtodo psicolgico va de lo interesante para el estudiante a lo de poco inters. Mtodo dogmtico Se le llama as al mtodo que impone a los estudiantes observar sin discusin lo que el profesor ensea, no se fomenta el cuestiona miento ni la crtica, poco se

le permite que razonen para aprender, las cosas se rigen a los conceptos no se realizan ningn tipo de comprobacin, este mtodo es poco aplicable en el proceso educativo actual. En la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberte toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente.

Mtodo heurstico Este mtodo despierta la actividad de los estudiantes participando en la elaboracin de Conclusiones, excluyendo en lo posible ofrecer los conocimientos ya preparados por eI maestro. El mtodo Heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades dirigidas por el maestro para facilitar al nio el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico. Mtodo del aprendizaje global y productivo. Este mtodo va en funcin de tratar un problema, los estudiantes tienen toda la informacin posible para que ellos lo comprendan, lo cuestionan y lo puedan relacionar con otras disciplinas. Cuando se considera al estudiante aprendiendo de una forma activa, productiva, constructiva, crtica y global por una parte; y por la otra, cando el conocimiento no termina con la comprensin externa, imitativa y reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso de construccin individual y colectivo, terico y prctico; permitiendo reconsiderar lo aprendido, contexta I iza rio y aplicarlo. Este proceso no se alcanza en una clase, se considera el aprendizaje de un tema o unidad, cuyos objetivos constituyen la transformacin cualitativa de los estudiantes, porque aprendieron a hacer algo nuevo, sistematiz o integr conocimientos, domin ciertos procedimientos del pensamiento, se despertaron nuevos intereses y sentimientos, se moviliz cierta actitud. En fin, es un aprendizaje activo, consciente, crtico, creador, que desarrolla y transforma al individuo. Los estudiantes se sienten motivados pues aprenden y confeccionan algo til que luego servir para el resto de sus compaeros.

Este mtodo se lo puede aplicar en: Elaboracin de libros electrnicos Elaboracin de materiales didcticos utilizando las NTIC. El auge cada vez mayor de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) en las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. El rpido desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la "era de la informacin" e incluso se habla de que formamos parte de la "sociedad de la informacin". Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolucin tecnolgica y cultural.

Mtodo de especializacin Este mtodo se aplica en las instituciones educativas como colegios y universidades, permite que el maestro solo trate una rama con los estudiantes, por ejemplo un maestro de computacin solo dicta temas de computacin, no puede dictar la materia de historia porque no es su especializacin, los maestros deben estar especializados en la materia que tienen a cargo.

Mtodo colectivo Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Este mtodo tiene sus ventajas porque se trata en equipo y poder discutir en grupo, las clases se trabajan en el avance del grupo y no solo de un individuo, aunque en algunos casos cuando existe un exceso de estudiantes para un maestro, se ocasiona la distraccin de los estudiantes impidindoles tener un buen aprendizaje. Mtodo individual Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al estudiante por medio

de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Mtodo reciproco Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus estudiantes para que enseen a sus condiscpulos. Trabaja a travs de la relacin y pequeo grupo de estudiantes maestros en forma de multiplicadores. El maestro intenta formar de manera ms rpida a un cierto nmero de estudiantes, que a su vez guiaran el aprendizaje a otros. Ejemplo. El programa de alfabetizacin se basa en este mtodo.

Mtodo sinttico En este mtodo el estudiante aprende el tema u objeto de estudio, partiendo de sus partes para poder construir el todo organizado.

Para que el estudiante llegue a comprender un concepto primero empezamos por las partes que lo conforman.

Mtodo analtico Este mtodo es muy utilizado y consiste en dar a los estudiantes un todo por ejemplo un tema, para que le permita identificar sus partes y estudie para qu sirve cada una de ellas? y analizando todo lo que encierre el tema tratado. El socilogo Carlos Mndez lvarez en la obra Metodologa "Diseo y Desarrollo del Proceso de Investigacin" nos dice: "Anlisis y sntesis son procesos que permiten al investigador conocer la realidad" (p. 146)

En la sociedad, este tema es muy amplio y el estudiante debe analizar todas sus partes para que pueda obtener un concepto claro de que es la sociedad.

Aprendizaje social El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julin Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mnimo y situacin psicolgica entre otros. Tambin existen otros autores como AJbert EKs, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables cogiuscJvas y el manejo Correcto de pensamiento para conducir el control emocional. Aparece walter Meche* con su estudio de bs variihler que deteinMii las conductas de los Organismos y cuyo enfoque es interaccionista. Por ltimo encontramos a Mineka, quien demuestra a travs de un experimento con monos el efecto del aprendizaje observacional. Estos autores, han demostrado a travs por medio de sus teoras y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se adquiere en el medio social. Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias entre otras. Con base en ello, se comporta de acuerdo al pro y al contra que puede traer comportarse de esa manera.

Teora del aprendizaje social Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997); Donde el mayor exponente de esta teora es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como JulianRotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka. Segn Albert Bandura. Sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el modelamiento Social. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin, (p.110)

Teora cognoscitiva social de Albert Bandura Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Los modelos pueden ensear a los observadores cmo comportarse ante una variedad de situaciones por medio de auto-instruccin, imaginacin guiada, auto-reforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorelacin. Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno pro social. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin. En conclusin.- El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren conocimientos a travs de la socializacin e interaccin con el medio, donde el sujeto modifica su conducta por observacin y modelamiento. El aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y estas a su vez intervienen en la misma, en el momento que empieza a trabajar su autorregulacin, incidiendo en la seleccin de un modelo lo social o modelo desviado. Aprendizaje social segn Albert Bandura y Konrad Lorenz Escuela para maestros "El aprendizaje se realiza por imitacin de modelos". (p )

Aprendizaje mediado Los investigadores Bruce Yoyce y MarshWeil en el HMD Escuela para maestros. Sostienen que algunas de las teoras del aprendizaje mediado consideran que entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje, pasa algo ms que la actividad

del docente enseando. Ese algo ms resulta ser la actividad del alumno pretendiendo. El aprendizaje no es consecuencia de lo que el docente hace, sino de lo que el estudiante hace. (p ) La funcin del maestro hoy en da ha cambiado de ser el transmisor del conocimiento a ser mediador y formador. Hoy el centro del aprendizaje es el estudiante, el maestro tiene como funcin la mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. El maestro juega un rol de acompaamiento, es el asesor de educacin a distancia que tiene que estar en el momento en que el estudiante lo requiere. La mediacin pedaggica se orienta hacia el logro de una mayor comunicacin e interaccin, desde las relaciones presenciales o virtuales entre los actores participantes y desde los procesos de produccin de los materiales de estudio (textos impresos, digitalizados y audiovisuales.

Aprendizaje constructivo Mario Carretero: En el libro Docente del siglo XXI por Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas Expresa: Bsicamente puede decirse que el aprendizaje constructivo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales el comportamiento como en los afectivos no es mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Segn la posicin constructiva, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. (p ) El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las construidas). Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los mecanismos reguladores surgen de los procesos genticos y se realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de Constructivismo Gentico. Todo proceso de construccin gentica consta de: Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.

Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente.

Fundamentos Andraggicos La andragoga y sus mtodos. Aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, as como sus caractersticas, basado en el conocimiento til, la experiencia y el funcionamiento psicolgico del adulto en el entorno en que ste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboracin de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar. Kwowles, Malcom S. Dice: La andragoga es un arte y ciencia que ayuda a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios adultos. Morn, F. Andragoga, camino del adulto para su propio autoaprendizaje sus intereses, necesidades y su experiencia son fundamentales agregndole la productividad del trabajo de la persona mayor. (p ) QU ES CIENCIA? La ciencia trata de reducir los datos de manera imparcial, considerada como un sistema de conocimientos verdaderos y probables, metdicamente fundamentados y relativos a un objeto o a un grupo de objetos. Para Armand Cuvillier en el libro Fundamentos de problemas filosficos Expresa Ciencia es el conjunto de conocimientos y de investigaciones que tienen por objeto el descubrimiento de las leyes de los fenmenos. (P- ) Tambin Gregorio Fingermannen el libro Fundamentos de problemas filosficos expresa:

La ciencia trata de reducir los datos de manera imparcial, considerada como un sistema de conocimientos verdaderos y probables, metdicamente fundamentados y relativos a un objeto o a un grupo de objetos. (p ) Es un conjunto de conocimientos razonados y verdaderos derivados de ciertas cosas, que por sus caractersticas despiertan el inters de los investigadores. Es un componente de importancia trascendente de la cultura universal.

Es el sistema de ms alto nivel de los conocimientos adquiridos por los seres humanos. Es una clase de actividad humana slidamente establecida, que consiste en un conjunto de hechos concretos dirigidos en un determinado sentido, basados en principios, postulados, hiptesis, teoras y leyes que constituyen su soporte, y que han sido el resultado de la aplicacin de procedimientos sistemticos y mtodos de investigacin adecuados.

Fundamento sociolgico Palabras de Alonso Hinojal: La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la educacin es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin sociolgica especfica. Tcnicas de enseanza La educacin abarca a unos y a otros, pero la didctica se preocupa preferentemente a las tcnicas o mtodos que son los medios para alcanzar las metas. No obstante la didctica bien orientada no puede olvidar los fines o ideales. Como jiko Pascal: "El hombre ha de mantenerse por encima de su obra y el maestro este debe estar siempre por encima del mtodo."(p. ) El estudio de los mtodos pedaggicos es de suma importancia, por eso en el libro "Didctica o Direccin del aprendizaje" se cita al profesor Argentino Juan P. Ramos Quien expresa lo siguiente:

El estudio de los mtodos es importante para los maestros. Negarlo equivaldra a decir que fue intil, tambin el largo aprendizaje de la tcnica que impuso Fidias a sus manos y a su sentido de movimiento y de las proporciones. Cuanto ms un gran artista, domina la tcnica tanto ms logra acercarse a la perfeccin ideal que su mente concibe. Cuanto mejor conoce un buen maestro los principios de los diversos mtodos tanto ms pronto y ms seguramente construye por s mismo, la combinacin de elementos, a veces diversos y a veces opuestos, que favorecen su arte de penetracin en el espritu del educando (p. ) El adelanto de la tcnica determina el progreso humano, los descubrimientos e invenciones han creado una nueva base de la produccin.

La tcnica y los fines Es necesario distinguir el mtodo didctico pedaggico de la tcnica industrial. El mtodo pedaggico es una tcnica transida de la espiritualidad y sentido humano. De lo contrario, seria apenas una prctica rutinaria y el maestro se expondra a romper el equilibrio armnico del espritu. Segn Mantovani es su obra La educacin y sus tres problemas dice: La tcnica nos enriquece con medios, pero no nos relaciona con fines. No puede suministrar la actividad humana sus objetivos, ni a la vida un ideal. Es topolgicamente siega; por eso sus resortes pueden ser aplicados a destinos indiferentes al bien y mal. (p. ) Segn el Doctor Vicente Ronce en la obra Tcnicas de Estudio dice: "Tcnicas de Estudio son los recursos racionalizados que nos facilitan el aprendizaje de algo" (p. ) Segn el significado de la palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir cmo hacer algo.

Directivas didcticas Es el conjunto de recomendaciones que un profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de estudiantes. Dentro de estas actividades estn:

Tener en cuenta las ideas de los estudiantes Incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo Cultivar la confianza con los estudiantes dentro y fuera de clase Manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los estudiantes. Crear ambiente agradable en clase Ser puntuales con la clase Atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles Buscar la comunicacin adecuada con los estudiantes Manejar con sabidura tanto a los estudiantes que se les dificulta el aprendizaje como a los llamados adelantados, etc. Todas las anteriores directivas enmarcan en ultimas el reunir todo buen docente. "deber ser" que debe

La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para logar el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. Clases de enseanza Existen muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, entre las principales detallamos a continuacin.

Tcnica expositiva Es la tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupa!. Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los estudiantes van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el estudiante escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

Tcnica bibliogrfica Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del retrato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la asofia y b Tcnica exegtica Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, un tema o una disciplina. Tcnica cronolgica Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. Tcnica de los circuitos concntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y cada vez ampliar, profundizar el estudio anterior. Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a los hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

Tcnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para: 1. 2. 3. Motivacin de la clase Estmulo para la reflexin Recapitulacin y sntesis de lo aprendido

Tcnica de la argumentacin Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el estudiante debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del estudiante.

Tcnica de dilogo El gran objetivo del dialogo es orientar al estudiante para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

Tcnica catequstica Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de pregunta y con las respectivas respuestas.

Tcnica de la discusin Exige el mximo de participacin de los estudiantes en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin de la misma clase.

Consiste en la discusin de un tema, por parte de los estudiantes, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada.

Tcnica del debate Se puede tratar sobre: Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase. Tpicos del programa Dudas surgidas y no aclaradas Temas de actualizacin social Para saber cmo se desarrolla un debate mencionaremos algunos aspectos: Los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista El docente indica la bibliografa mnima Cada grupo elige dos representantes Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de su tesis. Los debates deben tener un modelador Durante el debate un secretario debe ir anotando El secretario debe hacer una sntesis Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores y sus argumentos. Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista. Al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva El desarrollo esquemtico de un debate es: Preparacin de los trabajos: 4 minutos

Presentacin de la tesis: 12 minutos Opositores de la tesis: 8 minutos Participacin de todos: 22 minutos Crtica de los trabajos: 4 minutos

Tcnica del seminario El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo fundamental del tema Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor. Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Tcnica del estudio de casos Consiste en la presentacin de un caso o un problema para que la clase sugiera o presente soluciones. Los participantes de esta tcnica tratan el tema de la siguiente manera: El profesor es orientador La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un estudiante o una autoridad La participacin puede llevarse, las opiniones pueden ser dadas individualmente por los estudiantes El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.

Tcnica de la enseanza de lenguas Esta tcnica se divide en dos tipos:

Tcnica Indirecta.- La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida en nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin. Tcnica directa.- Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada. Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin Presentacin oral de textos, antes de la lectura Ensear la gramtica intuitivamente Los trabajos escritos deben ver acerca del material que ya ha sido asimilado No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas Usar al mximo la concertacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante.

Tcnica de problemas Se manifiesta a travs de modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante reciben el mismo nombre.

Tcnica del problema Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del estudiante, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante. Tcnica de la demostracin Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona en la prctica, lo que fue estudiado tericamente. Esta tcnica tiene por objetivos:

Un esquema de accin concreta para la ejecucin de una tarea. Convencer Confirmar explicaciones orales o escritas Ilustrar lo que fue expuesto tericamente Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores Propiciar racionalmente en cuanto a la verdad de proposiciones abstractas.

Tcnica de la experiencia La experiencia es un procesamiento eminente activo y que procura: Repetir un fenmeno ya conocido Explicar un fenmeno que no es conocido Comprobar con razones lo que va a suceder partiendo de experiencias Conferir confianza para actuar en el terreno lgica de la realidad de manera

Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto Fortalecer la confianza en s mismo Formar la mentalidad cientfica Orientar para solucionar problemas Enriquecer el caudal de informaciones que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

Tcnica del redescubrimiento Es una tcnica activa, especial para cuando el estudiante posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios

Tcnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y los estudiantes siguen trabajando bajo la direccin del docente en conocimiento o temas complementarios al estudio.

Tcnica de la tarea dirigida Es una labor que puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. Aspectos fundamentales para un mtodo o una tcnica de enseanza El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principios, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los estudiantes. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los estudiantes, que desarrolle actividades en el que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenidos vistos. Es labor del docente facilitar la organizacin mental d los estudiantes evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son los objetivos ajustados a la realidad individual de los estudiantes, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los estudiantes.