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2 NoS 13 ProPoSitioNS

Tout ce qui nvolue pas meurt. Les dcisions et les initiatives prises lchelle du Groupe ESC Troyes peuvent tre reprises par dautres, ailleurs. Nous avons la conviction depuis plus de quinze ans que lenseignement suprieur doit voluer pour sadapter une ralit conomique en mutation et un monde en mouvement. Nous soumettons ici des ides. Elles sont simples ou complexes. Elles peuvent tre mises en place au niveau rgional ou national. Notre but nest pas de les imposer. Il sagit de nouvelles pistes que nous souhaiterions voir suivies par dautres, dans un esprit douverture et de progrs. Lentrepreneuriat ncessite de la crativit, du courage et des changes. Malheureusement, ni notre systme scolaire ni notre enseignement suprieur ne mettent suffisamment laccent sur ces trois valeurs cardinales. Cest pourquoi nous proposons dune part, de faire voluer notre manire denseigner, mais aussi de mettre de ct nos rflexes de cloisonner recherche, enseignement et activit conomique, dautre part. Si chaque tudiant est entran sortir des cases et si nos institutions apprennent travailler entre elles, alors nous aurons une chance de voir renatre le gnie franais.

changer le paradigme pdagogique


Lcole traditionnelle apparat en dcalage avec le quotidien des jeunes. Les nouvelles technologies les sollicitent en
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permanence ; pourtant, ils sont passifs en cours. Les jeux vido, les rseaux sociaux, leurs loisirs reposent sur leur initiative mais ils ne sont pas acteurs de leur formation ni de leur orientation. Rorienter la pdagogie vers lentrepreneuriat permet de lutter contre ces maux. Les tudiants se prennent en main. Ils dirigent leur nergie vers un projet personnel et retrouvent le sens de lenseignement en lappliquant dans leur quotidien.

2. Exprimenter lentrepreneuriat dans le secondaire


Nous lavons dj voqu, les expriences de minientreprises au collge sont rellement enrichissantes. cet ge, les adolescents sont heureux de mettre en uvre un projet concret et en prise avec la socit. Ces initiatives sont trs encourageantes. En effet, si lon donne le got de lentrepreneuriat tt aux lves, le taux de cration dentreprises en particulier par des diplms de lenseignement suprieur ne pourra que slever dans le futur. Nous avons besoin de nouvelles ides, de nouveaux business et dune nouvelle conomie porteuse de croissance et demplois. Arrtons de croire que nous pouvons savoir quel secteur se dveloppera dans dix ans. Qui dans les annes quatre-vingt a vu venir le tlphone portable ou Internet ? Lactivit du futur est par dfinition imprvisible. Elle sera cre par nos enfants. Cest pourquoi nous devons leur donner les armes pour faire preuve de crativit et de pugnacit afin de mener bien des projets innovants. Aujourdhui, lassociation Entreprendre pour Apprendre croule sous les demandes de partenariats avec des tablissements de tous niveaux. De plus, linstar de lide ne sur le campus de lEM Normandie, il faudrait dvelopper et gnraliser lopration des Cordes de lentrepreneuriat . Nous pourrions aussi dvelopper lentrepreneuriat dans les collges et lyces avec des tudiants ayant une exprience pour encadrer des projets de mini-entreprises.

1. Rhabiliter la pratique face la thorie


Le dogme du cours magistral est encore trs puissant dans notre pays. Le triptyque cours, travaux dirigs, travaux pratiques reste la norme dans la plupart des formations. Pourtant, lexprience montre que, lorsque lon demande des travaux qui vont au-del de cette norme aux lves quel que soit leur ge , les retours sont extrmement positifs. Un cours magistral peut se rvler extraordinairement puissant avec des professeurs qui ont cette capacit dexprimer une pense. Il sagit dun exercice difficile qui demande des professeurs ayant une pense originale sur leur discipline. Cest trs exigeant et trs formateur, mais il faut bien admettre que ce nest pas adapt toutes les personnalits, puisque cela ncessite une implication trs importante, la fois de llve et du professeur. Il faut repenser notre posture pdagogique. Le professeur na pas tout le savoir dont le futur citoyen a besoin. Les technologies de linformation voluent tellement vite et prennent une telle place dans la vie de tous les jours que ce que lon apprend un jour devient obsolte le lendemain. Llve doit tre acteur de sa formation. Il doit tre mis en situation daction. Il faut rintgrer des lments concrets au processus dapprentissage. Les cas pratiques peuvent tre sources dapprentissage autant que le savoir thorique. Les coles de management utilisent dj beaucoup de cas pdagogiques se basant sur des situations dentreprises relles. Cette habitude doit pouvoir stendre luniversit et au lyce.
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3. Dvelopper une filire entrepreneur-tudes


Le gouvernement a, depuis longtemps, favoris lmergence de sportifs de haut niveau en travaillant avec les fdrations autour de la filire sport-tudes. Nous souhaitons diffuser ce genre dinitiative avec un parcours entrepreneur-tudes pour des jeunes prsentant des potentialits pour lentrepreneuriat. Sur le principe du volontariat, ds le secondaire, des lves auraient une demi-journe par semaine pour travailler sur leur projet.
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Il faut faire merger une nouvelle gnration ambitieuse et innovante de dirigeants dentreprise. Les lves doivent pouvoir tre confronts jeunes au fait de diriger une entreprise afin de ddiaboliser ce mtier. Les patrons ont parfois mauvaise rputation et tre dirigeant nest pas toujours considr comme noble.

5. Changer le rapport professeur/lve


Les cours dans lenseignement suprieur sont trop souvent unidirectionnels, du professeur vers les tudiants. Pourtant, le professeur nest plus le seul dtenir un savoir. Les tudiants ont accs un nombre infini de sources dinformations diffrentes et contradictoires. Nest-il pas plus important dexercer lesprit critique des tudiants plutt que de leur remplir la tte de supposes vrits parfois contredites dans leur vie courante ? Il est plus enrichissant de prsenter un cours comme un dfi intellectuel pour les tudiants que comme un pav de savoirs apprendre. Le professeur doit se mettre au service de lapprenant, sans que cela affecte son autorit. Actuellement, dans un amphithtre, on observe plutt linverse. Bien sr, une telle proposition suppose un plus petit nombre dlves par promotion. lheure o beaucoup dtudiants en master ou en doctorat peinent payer leurs tudes, lheure o diplme ne signifie plus emploi , il doit tre possible de trouver des jeunes gens qualifis et aptes encadrer des discussions contradictoires. Lavnement des rseaux a dtruit lapprentissage vertical. Lhorizontalit sinstalle enfin dans la socit. Oui, lemploy ou louvrier peut avoir un avis plus pertinent que le patron sur certains sujets. Internet permet au lecteur dinterpeller le journaliste, au citoyen de contredire lexpert. Internet prouve tous les jours que le savoir de la masse dpasse celui de lindividu. Il est temps que cette rvolution sinstalle dans lenseignement. Le professeur ne dtient plus un savoir inaccessible qui oblige les apprenants passer exclusivement par lui. Il doit souvrir davantage aux savoirs et aux pratiques des enseigns afin de les servir au mieux et tre intgr dans des cycles de formation afin denrichir et de faire voluer sa pdagogie.
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4. Crer un statut tudiant entrepreneur


Ce statut permettrait daccompagner et de protger davantage le potentiel des jeunes entrepreneurs, tant en matire de dveloppement dactivits nouvelles que de capitalisation ou de facilitation des dmarches administratives (dclaration unique dembauche par exemple si le jeune crateur souhaite salarier une personne). Un jury mixte, compos de membres des structures daccompagnement et des grandes coles, slectionnerait des candidats qui suivraient un cursus spcifique. Cette slection porterait dailleurs moins sur des critres acadmiques que sur la capacit des tudiants porter un projet de cration dactivits nouvelles. Les candidats slectionns devraient avoir accs un statut spcifique dtudiant entrepreneur. Lorsquun tudiant de fin de cursus souhaite crer son entreprise, les coles et tablissements denseignement suprieur qui sont organiss autour dune dynamique entrepreneuriale lui laissent gnralement la possibilit de transformer son stage de fin dtudes en parcours personnalis au sein dun incubateur tudiant. Ltudiant ne bnficie, la plupart du temps, pas desmmes droits que ses camarades stagiaires (gratifications, protection sociale, avantages en nature). Lentrepreneuriat nest pas encourag car il nexiste pas de statut national dtudiant entrepreneur. Les tablissements grent ces situations au cas par cas, leur niveau, ce qui contribue la marginalisation de lentrepreneuriat. La cration dun statut spcifique plus protecteur pour les tudiants entrepreneurs permettrait dinciter la cration dentreprise et donnerait lentrepreneuriat un cadre rglementaire prdfini.
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6. Accrotre lapprentissage de lautonomie et du discernement


Cette nouvelle approche doit concider avec une plus grande responsabilisation des tudiants. Un bon parcours scolaire ne garantit plus un emploi. Un jeune doit sinvestir dans sa formation pour trouver la voie qui lui correspond et dans laquelle il pourra percer. On ne peut pas appliquer des schmas gnraux des destins individuels. Chacun doit reprendre une matrise de son parcours. Il sagit dun changement radical. Si le cours repose plus sur laction de llve que sur celle du professeur, alors llve doit tre form lautonomie. Le travail personnel et lacte de dcouverte doivent tre ports aux nues. Chacun doit tre actif dans son apprentissage, doit apprendre chercher par lui-mme, travailler en groupe et faire le tri des informations reues. Le temps de valoriser le savoir tout prix nest plus. La capacit de fdrer, de tirer le meilleur dun groupe, de savoir trouver et critiquer des informations constitue une qualit primordiale de nos jours. Cest maintenant lcole et lenseignement suprieur dinculquer ces valeurs.

galement dune manire de dfendre son mtier face aux prjugs.

8. Crer un cadre spcifique au titre denseignant en entrepreneuriat


Il existe une contradiction fondamentale faire enseigner lentrepreneuriat par des chercheurs. Le scientifique est dans le temps long, lentrepreneur est dans lurgence, tout au moins dans le court terme. Le docteur est dans la thorie, lentrepreneur dans la pratique. Le chercheur cherche labsolu, lentrepreneur, le pragmatisme. Ce dcalage est accentu par lorganisation des institutions. Lentrepreneuriat est en gnral assimil une science de gestion. Son enseignement a t initi dans les coles de management, dans lesquelles, une exception prs, il nexiste pas dcole doctorale. Les enseignants-chercheurs impliqus sont donc rattachs des laboratoires universitaires et sont soumis des obligations de publication parfois opposes aux besoins des entrepreneurs. Nous proposons donc la cration dun cadre spcifique pour les enseignants-chercheurs en entrepreneuriat. Ces scientifiques doivent pouvoir tre valus et valoriss en fonction du nombre dentreprises cres ou de leur taux de survie. Cela permettrait de renforcer leurs domaines de comptence, tout en qualifiant davantage la transmission de connaissances et de comptences entrepreneuriales. Nous pourrions ainsi autoriser, spcifiquement pour les docteurs enseignants en entrepreneuriat, des modalits de valorisation financire en lien direct avec leur activit, notamment les prises de participation, les mandats sociaux Ces lments viendraient se substituer aux primes de production de publications de rang A. Il faudrait donc que cela soit pris en considration dans la gestion des carrires et dans les critres lis aux accrditations nationales et internationales.
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7. Gnraliser les oprations Un jour, un patron, un tudiant


Il doit tre possible dlargir et de gnraliser notre opration Un jour, un patron, un tudiant (voir plus haut, page25). Cette initiative permet de rapprocher les tudiants des dirigeants dentreprise, et notamment de petites et moyennes entreprises. Ce concept est aisment reproductible. Il suffit de mobiliser les partenaires privs proches de chaque cole afin que chaque patron accueille de temps en temps un tudiant en observation toute la journe. Le but est que ltudiant touche du doigt la ralit de lentrepreneuriat et du management. Cela lui permet daller au-del des clichs habituels et davoir une connaissance empirique du mtier. Pour le chef dentreprise, il sinscrit dans une dynamique de transmission destination dune nouvelle gnration. Il sagit
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Faciliter le passage de la recherche vers lentrepreneuriat


Parler dentrepreneuriat ramne souvent aux termes de crativit et dinnovation. Ces qualits sont lapanage de la recherche. Que ce soit le fait du gnie ou celui de la srendipit, la recherche dbouche sur de nouvelles ides, de nouveaux concepts, de nouveaux produits. Le mal franais rside dans lincapacit chronique de notre socit de passer du rsultat de laboratoire au produit sur le march. Nous pouvons faciliter ce passage.

9. Crer un label ppinire de jeunes chercheurs


En matire de recherche, les jeunes et petites institutions servent souvent de centre de formation des jeunes chercheurs. Lesquels, une fois reconnus, partent pour des tablissements trs prestigieux et installs. Nous pourrions crer un label de ppinire de jeunes chercheurs pour ces institutions, qui recevraient des aides pour leur travail en change dun cahier des charges prcis incluant une sensibilisation lentrepreneuriat et des actions de valorisation et de transfert vers lconomie. Trop souvent, les chercheurs dposant un brevet le revendent par la suite sans aller jusqu la cration dun business. Cela est laiss aux grands groupes, moins gnrateurs demplois. Donner la fibre entrepreneuriale ces jeunes talents permettrait de crer de la richesse et de linnovation.

recherche de nouveaux concepts. Ils sont confronts des problmes indits pour eux et ont besoin de recul ou dun regard neuf sur leur activit. Si quelques chercheurs, de diffrentes disciplines, simpliquaient localement autour dun incubateur, lacte serait mutuellement bnfique. Les entrepreneurs ont besoin dides nouvelles et de connaissances utiles. De leur ct, les scientifiques auraient face eux un terrain de recherche passionnant, en sciences sociales notamment. Il devient urgent, dans les territoires, de permabiliser les diffrents milieux afin de multiplier les rencontres, sources de nouveaut.

11. Faciliter les contrats mixtes laboratoire-entreprise


Le monde acadmique et le monde de lentreprise signorent depuis trop longtemps. Il devient mme difficile de parler de dialogue entre ces deux univers sans tre accus de vouloir arrter la recherche fondamentale ou de soumettre la science aux intrts privs. Pourtant, il nen est rien. Nous ne sommes pas ici dans une dmarche de prise de pouvoir des uns sur les autres. Nous prnons un dialogue pour apprendre se connatre et faire merger de nouvelles ides. Lgalement, nous navons dautre choix que de ddier le contrat de travail dun enseignant-chercheur de manire exclusive une structure, lintrieur de laquelle, il dveloppe sa recherche dans le laboratoire rattach cet tablissement. Bien que ceuxci disposent de cellules de valorisation faisant la passerelle avec des acteurs conomiques, la relation noue fait essentiellement rfrence un rapport client/fournisseur. Notre proposition est de considrer que les chercheurs ont tout gagner en largissant leur culture celle du monde conomique, de sorte que cela influence leurs travaux de recherche pour rapprocher le moment o leurs rsultats seront en adquation avec les marchs et de la mme manire, rassurer les entreprises
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10. Rapprocher les chercheurs des start-up


Limage est encore dactualit, hlas. Beaucoup de chercheurs ne sont pas suffisamment impliqus dans le tissu conomique et social. Ils nont que peu de contacts avec les politiques locaux, les institutions et les entreprises qui les entourent. Pourtant, leur aide, leur regard et leurs connaissances peuvent savrer cruciaux pour le reste de la socit. Nous pensons notamment aux jeunes entrepreneurs. Ces personnes sont en
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sur la manire dont ces acteurs de lenseignement suprieur contribuent leur dveloppement. Pour ce faire, on doit pouvoir aller au-del de cette contrainte contractuelle pour tablir un contrat mixte entre un tablissement denseignement et des acteurs privs ou territoriaux qui pourrait instituer un retour de service vers la socit civile.

12. Rapprocher les mondes conomique et acadmique afin de mieux identifier les projets porteurs dans les laboratoires
Il est possible davoir une politique dinnovation efficace au niveau national sans crer de nouvelles structures redondantes, en mettant en contact les professionnels de la recherche avec les structures de soutien linnovation. Les incubateurs, les technopoles ou les Centres Europens dEntreprise et dInnovation devraient pouvoir sentourer dexperts techniques pour dtecter dans les laboratoires les projets susceptibles de donner lieu une cration dentreprise. Il est temps davoir une dmarche volontariste dans ce domaine. Il existe de bons projets dans les laboratoires qui ne peuvent pas merger faute de temps ou de reconnaissance. Allons les chercher et valorisons-les. De plus, la ncessit de porter une cellule de valorisation bicphale cole de management/cole dingnieurs ou universit scientifique et SHS doit tre clairement pose. Cela permettrait de mieux dtecter, daccompagner et de dvelopper des projets pouvant tre issus de la recherche.

traNSVerSalit
Se runir est un dbut ; rester ensemble est un progrs ; travailler ensemble est une russite.
Henry Ford

13. Dvelopper lapprentissage des problmes complexes


Nous devons apprendre nos tudiants grer des problmes complexes. Des situations quils auront grer quotidiennement dans leur vie professionnelle. Par le biais de projets associatifs denvergure, de simulations de cas, de serious games ou autres, nous pouvons mettre nos tudiants face de multiples chances, acteurs, prises de dcision et prismes diffrents, tout en contrlant lenvironnement. Ces dispositifs encouragent la prise de risque et limplication personnelle. Des qualits importantes pour tout futur entrepreneur ou intrapreneur.
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