Orientações Pedagógicas MÓDULO 1 LÍNGUA PORTUGUESA 4ºANO

MDULO I
ORIENTAES PEDAGGICAS LNGUA PORTUGUESA 4 ANO (2010)
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 4 ANO
LNGUA PORTUGUESA - 2010
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LNGUA PORTUGUESA Orientaes pedaggicas para o monitor
4 Ano de Escolaridade
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H um tempo em que preciso abandonar as roupas usadas, que j tm a forma do nosso corpo, e esquecer os nossos caminhos, que nos levam sempre aos mesmos lugares. o tempo da travessia: e, se no ousarmos faz-la, teremos ficado, para sempre, margem de ns mesmos.
Fernando Pessoa
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Caro monitor,
Apresentamos as Orientaes Pedaggicas referentes ao Mdulo I - Apostila de Lngua Portuguesa para as turmas de 4 ano de escolaridade da Rede Municipal de Educao de Duque de Caxias.
Nesse material pretendemos focalizar habilidades e competncias relativas proficincia leitora de nossos alunos, de acordo com os Tpicos e Descritores da Prova Brasil, e com base nas concepes de lngua e texto que norteiam os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa.
O material se apresenta em 56 questes comentadas, estruturadas no formato mltipla escolha, nas quais so apontadas as habilidades a serem mensuradas. Em anexo, seguem sugestes de atividades com enfoque em leitura e escrita; textos de embasamento terico para leitura complementar e a bibliografia bsica utilizada na elaborao destas Orientaes.
Contamos com sua contribuio imprescindvel na conduo de um trabalho pedaggico agradvel e produtivo, tanto para voc quanto para os alunos.
Utilize sua criatividade e entusiasmo, sempre.
Equipe Projeto (CON)SEGUIR
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Monitor, As 56 questes que constam destas Orientaes Pedaggicas apresentam o seguinte formato: Texto Enunciado 4 alternativas, sendo uma delas o gabarito e as outras trs, distratores (respostas erradas) Tpico e descritor da Matriz de Referncia da Prova Brasil (contedo de Lngua Portuguesa relativo competncia leitora e habilidade em relao leitura) a ser mensurados Comentrios sobre os distratores do enunciado Sugesto de possveis intervenes Em algumas, a biografia do autor do texto.
Este material apresenta, ainda, seis textos para leitura complementar, alm quatro sugestes de atividades com foco em leitura e produo textual. As questes devem ser trabalhadas, no na ordem em que esto organizadas, mas de acordo com o resultado obtido pelos alunos na Avaliao Diagnstica, de modo que eles experimentem, no desenvolvimento dos itens, as habilidades relativas leitura em que ainda apresentam dificuldade. Estude o material, planeje o desenvolvimento das atividades, explore oralmente, por meio de debates e conversas, o conhecimento prvio dos alunos acerca do tema a ser tratado nos textos, do gnero em que esses textos se organizam, do significado de palavras e expresses que nele constam, do seu autor, do suporte em que so veiculados, de sua finalidade e estrutura. Procure levar os alunos a refletir sobre a adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige; sobre a utilizao dos recursos coesivos oferecidos pelo o fato de o
sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita; e sobre
texto ser um todo significativo e poder ser segmentado em versos, no caso dos poemas, frases e pargrafos, nos textos em prosa, com vistas continuidade de sentido do texto.
As matrizes da Prova Brasil e Saeb no englobam todo o currculo escolar e no podem ser confundidas com procedimentos, estratgias de ensino ou orientaes metodolgicas, pois um recorte feito com base naquilo que pode ser aferido.
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemid=16
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01) TEXTO
O MORCEGO
O morcego um mamfero vertebrado que possui o corpo coberto por pelos e o nico mamfero capaz de voar. Existem hoje, mais de mil espcies de morcegos espalhadas pelo mundo. Somente em reas muito quentes ou muito frias no encontramos os morcegos. Adaptam-se com facilidade em qualquer ambiente e se alimentam de frutas, nctar, plen, insetos, artrpodes, pequenos vertebrados e peixes. Algumas espcies se alimentam de sangue e so encontrados na Amrica Latina e no Sul do Mxico. Eles apresentam hbitos noturnos e, por se alimentarem de plen, os morcegos so responsveis pelo reflorestamento natural de mais de 500 espcies de plantas.
http://aproanaleao.blogspot.com/2009/08/texto-cientifico-morcegos.html
O morcego o NICO mamfero (A) (B) (C) (D) que se alimenta de frutas. capaz de voar. com o corpo coberto por pelos. que se adapta ao ambiente com facilidade.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto
GABARITO: D DISTRATORES: As respostas (A), (B) e (C) embora estejam inseridas no texto como caractersticas do morcego, no respondem ao enunciado por conta da palavra NICO. essa a palavra que nos remete a escolha certa.
Monitor, procure explorar o texto para alm do que o enunciado prope. Pergunte aos alunos se j viram um morcego, se j conheciam seus hbitos, se se lembram do significado da palavra mamfero, e incentive-os a listar o nome de outros animais que pertenam a essa classe. No ltimo pargrafo, busque explorar com os alunos o fato de os morcegos serem considerados responsveis pelo reflorestamento natural de mais de 500 espcies de plantas.
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02) TEXTO CIRANDA DA BAILARINA "Procurando bem Todo mundo tem pereba Marca de bexiga ou vacina E tem piriri, tem lombriga, tem ameba S a bailarina que no tem E no tem coceira Berruga nem frieira Nem falta de maneira Ela no tem Futucando bem Todo mundo tem piolho Ou tem cheiro de creolina Todo mundo tem um irmo meio zarolho S a bailarina que no tem"
(Ciranda da Bailarina, Chico Buarque de Holanda)
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No trecho Todo mundo tem pereba, a palavra em destaque refere-se a (A) cheiro (B) dor de barriga (C) dana. (D) ferida
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: D DISTRATORES: Apesar de o texto fazer relao a cheiro (A) e a piriri (B), esses distratores no atendem ao que perguntado. O mesmo acontece em relao ao distrator (C) dana. Caro monitor, caso o aluno no tenha o conhecimento de que a palavra PEREBA significa, dentre outras coisas, pequena ferida (Holanda: 1986), faz-se necessrio lev-lo a conhecer tal significado. Esse um bom momento para ampliar o vocabulrio dos alunos. Converse com eles sobre o bom hbito de consultar o dicionrio na busca da escrita correta das palavras e de conhecer os vrios significados que uma palavra pode ter. Seria interessante que voc levasse para a sala de aula um texto sobre a vida e a obra de Chico Buarque e o comentasse com os alunos.
Sobre o autor Chico Buarque de Holanda (nascido no Rio de Janeiro em 1944) mais conhecido como compositor de msica popular brasileira, mas tambm escreveu romances e peas de teatro. Na poca da ditadura militar suas msicas eram to frequentemente vetadas pela censura oficial que, por um perodo, comps sob o pseudnimo de Julinho de Adelaide para conseguir que a simples meno do
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seu nome no provocasse a ira dos censores. Suas peas teatrais, altamente crticas da situao de aprisionamento ideolgico do ser humano, chegaram a provocar tumulto na dcada de 1970. Continua dando asas sua versatilidade, compondo em vrios gneros musicais.
Formao Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 3 TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
03) TEXTO FAZER EXERCCIOS DIMINUI DORES DE CABEA Praticar atividades fsicas pode ajudar a amenizar enxaquecas, concluiu o primeiro estudo epidemiolgico sobre dor de cabea realizado por pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina e da Universidade Federal de So Paulo. O trabalho ouviu 3.848 pessoas escolhidas aleatoriamente, de ambos os sexos, com idade entre 18 e 79 anos. Avaliou-se, tambm, a relao entre a enxaqueca e a cefaleia - nome cientfico da dor de cabea com hbitos do dia a dia, como a prtica regular de exerccios fsicos. No final, a pesquisa constatou que os sedentrios apresentaram 43% mais enxaqueca e 100% mais cefaleia crnica do que as pessoas que se exercitam. Segundo os estudiosos, isso acontece porque as atividades fsicas aumentam a produo de endorfinas, neurotransmissores que proporcionam bem-estar, funcionando como uma morfina natural. Alguns artigos sugerem tambm que outras substncias liberadas durante os exerccios, como a epinefrina e os esteroides, podem estar por trs do alvio. A melhora na circulao sangunea, que provoca um aumento da oxigenao cerebral, mais um fator que colabora para o fim das dores.
http://veja.abril.com.br/noticia/saude/fazer-exercicios-diminui-dores-de-cabeca
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O texto nos faz pensar que (A) as dores de cabea so oriundas do excesso de atividades fsicas. (B) substncias liberadas durante as atividades trazem desconforto. (C) hbitos saudveis ajudam na melhoria da qualidade de vida. (D) pessoas sedentrias sofrem menos de dores de cabea.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto
GABARITO: C DISTRATORES: O distrator (A) incorreto porque se contrape ao que informado no ltimo pargrafo (l.11-13). O distrator (B) no responde ao enunciado, uma vez que, conforme apontado no penltimo pargrafo (l. 8-10), as substncias liberadas durante os exerccios proporcionam bem estar e no desconforto. Segundo o texto (l. 7-8), a resposta (D) tambm no adequada, j que a pesquisa divulgada constatou que os sedentrios apresentaram 43% mais enxaqueca e 100% mais cefaleia crnica do que as pessoas que se exercitam.
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Para atender adequadamente ao que o enunciado prope, o aluno precisa compreender o sentido global do texto, por isso, Monitor, provavelmente, voc dever esmiuar o texto com os alunos, e conversar com eles sobre a essncia de cada pargrafo. Pergunte aos alunos se eles sabem identificar o lugar do qual esse texto foi retirado: site da revista VEJA. Explique-lhes que, geralmente, ao final da apresentao do texto aparecem o nome do autor e o nome da obra onde o texto foi publicado.
04) TEXTO INFNCIA Aninha pula amarelinha Henrique brinca de pique Marlia de me e filha Marcelo o rei do castelo Mariazinha sua rainha Carola brinca de bola Renato de gato e rato Joo de polcia e ladro Joaquim anda de patins Tieta de bicicleta Lucinha! eu estou sozinha Voc quer brincar comigo?
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Sonia Miranda, Pra boi dormir. Rio de Janeiro: Record, 2004.
O texto fala sobre (A) as brincadeiras de crianas. (B) como brincar. (C) quem pode brincar. (D) brincadeiras de meninos.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D6 - Identificar o tema de um texto
GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) incorreta, porque, em momento algum, o texto d instrues acerca das brincadeiras, apenas cita o nome delas. (C) no pode ser a correta, porque o texto no discrimina quem pode ou no brincar.
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A opo (D) se refere ao assunto do texto, brincadeiras, no entanto, o restringe ao utilizar a expresso de meninos.
Voc, monitor, poder conversar com os alunos sobre as brincadeiras de que gostam, se conhecem as citadas no texto e de quais e em que lugares costumam brincar. Converse, tambm, sobre a estrutura do gnero poema. Ajude-os a identificar as rimas e, se for possvel, pea-lhes para dar continuidade ao texto, agora utilizando seus prprios nomes na criao de novos versos e de novas rimas.
05) TEXTO
http://www.noiteedia.blogger.com.br/2004_01_01_archive.html
No 2 quadradinho o menino est (A) aborrecido. (B) chateado. (C) pensativo. (D) animado.
TPICO II Implicaes no suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto. DESCRITOR D5 Interpretar textos com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos e etc)
GABARITO: C
DISTRATORES: As respostas (A), (B) e (D) no podem ser corretas, pois, embora o aluno deva observar apenas o segundo quadrinho para atender ao que o enunciado pede, na tirinha, como um todo, as expresses de Calvin no nos levam a considerar que ele esteja aborrecido (A), chateado (B) ou animado (D).
Converse com os alunos sobre o fato de a tirinha utilizar as linguagens verbal e no verbal. Explique a eles que, para compreender textos dessa natureza, preciso fazer uma leitura das palavras
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e das imagens, que se complementam formando um todo significativo. Auxilie-os na interpretao do texto, fazendo-os refletir sobre o que levou a personagem Calvin a estar pensativo.
06) TEXTO SINAL FECHADO (Fragmento) Ol, como vai? Eu vou indo e voc, tudo bem? Pegar meu lugar no futuro, e voc? Tudo bem, eu vou indo em busca De um sono tranquilo, quem sabe? Quanto tempo... Pois , quanto tempo...
Paulinho da Viola. Sinal Fechado. In: Foi um rio que passou em minha vida. EMI, 1970.
A opo que melhor caracteriza o texto : (A) entrevista de emprego. (B) depoimento de experincias pessoais. (C) discusso de trnsito entre motoristas. (D) conversa entre antigos amigos.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e / ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de texto de diferentes gneros
GABARITO: D DISTRATORES: (A) inadequada, porque, apesar de a expresso pegar meu lugar no futuro poder sugerir a ideia de uma entrevista de emprego, a informalidade marcada no texto no condiz com a ideia tpica daquele gnero textual linguagem formal, assimetria entre os interlocutores (entrevistador x entrevistado) etc. (B) incorreta, porque a alternncia entre as falas dos interlocutores (forma tpica de um dilogo) no texto no possibilita que ele seja classificado como um depoimento, geralmente construdo apenas por um interlocutor aquele que registra suas experincias pessoais a um determinado pblico. Em (C), apesar de o ttulo do texto situar o espao em que o dilogo ocorre, percebe-se, pelas falas dos interlocutores, que no se trata de uma discusso no h irritabilidade ou agressividade registradas; pelo contrrio, entende-se que a interao se desenvolve sob um tom amigvel. Monitor, comece a discusso acerca do texto a partir do prprio ttulo. Por que Sinal Fechado? Em que espao fsico as personagens do texto empregariam tal expresso? Em suas casas? Na praa? Na rua? O que ocorre quando o sinal est fechado?
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Converse com eles tambm sobre as regras de trnsito que conhecem e sobre o significado de algumas placas. Se possvel leve para a sala de aula alguns desenhos de placas e mostre aos alunos, pode-se at inventar um jogo trabalhando com os desenhos das placas e seus significados.
Sobre o autor
Paulo Csar Batista de Faria ou Paulinho da Viola (12 de Novembro de 1942, Rio de Janeiro) violonista e compositor brasileiro, filho do violonista Csar Faria do conjunto de choro poca de Ouro. Tem destaque como msico de samba, mas tambm compe choros e tido como representante da chamada Msica Popular Brasileira. Paulinho da Viola cresceu num ambiente naturalmente musical. Na sua infncia em Botafogo, bairro tradicional da zona sul do Rio de Janeiro onde nasceu em 12 de novembro de 1942, teve contado constante com a msica atravs do pai, violonista integrante do conjunto poca de Ouro. Nos ensaios familiares do conjunto, Paulinho conheceu Jacob do Bandolim e Pixinguinha, entre muitos outros msicos que se reuniam para fazer choro e eventualmente cantar valsas e sambas de diferentes pocas. Ao longo dos anos 70, Paulinho gravou em mdia um disco por ano, ganhou diversos prmios e se apresentou por diversas cidades no Brasil e no mundo. J nos anos 80, gravou mais quatros discos e manteve-se como um dos principais nomes do samba no pas. Nos anos 90, entrou numa nova fase, onde a imprensa e os crticos passaram a v-lo como um msico mais sofisticado e maduro. Mesmo sem perder seu apelo popular, Paulinho gravou um de seus mais importantes trabalhos, Bebadosamba e montou o espetculo homnimo. O trabalho de Paulinho hoje visto como um elo entre diversas tradies populares como o samba, o carnaval e o choro, alm de suas incurses em composies para violo e peas de vanguarda. Um dos maiores representantes do samba e herdeiro do legado de msicos como Cartola, Candeia e Nelson Cavaquinho mostra que est sempre se renovando e produzindo sem abandonar seus princpios e valores estticos.
http://www.letras.com.br/biografia/paulinho-da-viola
07) TEXTO
http://www.oladoescurodosol.wordpress.com
No 3 quadrinho percebe-se que a menina ficou (A) (B) (C) (D) feliz irritada tmida aterrorizada
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TPICO II- Implicaes do suporte, do gnero e/ou anunciador na compreenso do texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.) GABARITO: B DISTRATORES As opes (A), (C) e (D) no podem ser corretas, porque em momento algum da tirinha percebem-se essas caractersticas na fisionomia da menina. Monitor, lembre os alunos da importncia de serem lidas as palavras e as imagens para que se compreenda o texto, uma vez que, nesse gnero, as linguagens verbal e no verbal se complementam, formando, assim, um todo significativo, que o texto. Leve-os a atentar para cada uma das expresses que aparecem na tirinha, e discuta sobre elas. importante que nossos alunos consigam identificar as marcas de expresso presentes nas personagens para que compreendam o verdadeiro sentido do texto.
08) TEXTO I O CO Sou muito mais que um co: sou de estimao, companhia, distrao. 5 Sou seu melhor amigo: Este um ditado antigo que sigo e levo a cabo Se no posso te abraar dou lambida e abano o rabo
Claudio Thebas. Amigos do Peito. Belo Horizonte: Formato, 2006.
TEXTO II CO HERI SALVA A VIDA DO DONO DURANTE INCNCIO Um morador de rua teve nesta quinta-feira a prova de que o cachorro o melhor amigo do homem. O vira-lata Lupi Lobo salvou a vida do dono, Jos Andr dos Santos, 56 anos, durante um incndio no bairro Valparaso, em Santo Andr.
http://www.redebomdia.com.br/Noticias/Dia-a-dia/14625/+cao+heroi+salva+vida+do+dono+durante+incendio
Os dois textos falam sobre (A) moradores de rua. (B) o vira-lata Lupi Lobo. (C) cachorros agressivos. (D) a amizade dos ces com os humanos.
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TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao de comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daqueles que sero recebidos.
GABARITO: D DISTRATORES A opo (A) traz uma informao contida somente no segundo texto. J a opo (B) no adequada, porque somente o texto II fala sobre o vira-lata Lupi Lobo. A opo (C) no pode ser a correta, pois embora os dois textos falem sobre ces, nenhum deles relata a agressividade desses animais.
Monitor, voc poder ampliar a discusso acerca do tema dos textos conversando com os alunos sobre animais domsticos, se eles tm ou no algum animal, se gostariam de ter e por que motivo. Conversem tambm sobre o valor da amizade. Tambm seria importante destacar a diferena de gneros textuais entre os dois textos. Mostre aos alunos quais so as caractersticas mais marcantes de cada um desses gneros, para que, futuramente, eles possam identific-las em outros textos organizados nesses gneros textuais.
09) TEXTO ARARA-AZUL (Fragmento) A arara azul, maior ave entre os psitcdeos (famlia que inclui os papagaios, periquitos e outras arara), est ameaada de extino. Restam apenas 3.000 araras-azuis na natureza, a maior parte delas no Pantanal. A destruio do seu habitat e a sua captura para o comrcio so os dois fatores que combinados levaram-na ao risco de extino.
http://www.portaldascuriosidades.com
No trecho os dois fatores combinados levaram-na ao risco de extino, o segmento em destaque refere-se (A) natureza (B) destruio (C) extino (D) arara-azul
TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade
GABARITO: D
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DISTRATORES: O segmento destacado s poderia ser substitudo por arara-azul, logo, fica claro a quem faz referncia. Se tentssemos substituir o segmento (pronome oblquo) pelas palavras que constam nas opes (A), (B) ou (C), a coerncia do texto no seria garantida no trecho selecionado. Monitor, como os pronomes oblquos so raramente empregados na fala das nossas crianas, provavelmente, alguns alunos apresentaro dificuldade em entender esses pronomes como vocbulo que faz referncia a arara-azul. Explique a eles que a expresso levaram-na correspondente levaram ela, mas que esta ltima no costuma ser muito empregada nos textos escritos mais formais. Ajude-os a localizar no texto a que palavra o vocbulo ela se refere, de modo que eles compreendam o segmento na como um elemento que retoma outro, evitando que o mesmo termo, neste caso, arara-azul, seja repetido vrias vezes ao longo do texto. Voc poder, tambm, pedir aos alunos que apontem outras palavras/expresses no texto que fazem referncia a arara-azul, como, por exemplo, maior ave entre os psitcdeos, seu, no trecho seu habitat (o habitat da arara-azul), sua, no trecho sua captura (captura da arara-azul). No caso da palavra delas, em a maior parte delas no Pantanal, a referncia se d em relao a ararasazuis, no trecho Restam apenas 3.000 araras-azuis na natureza, da o emprego do pronome no plural. Convide os alunos a participar de uma discusso em torno da questo ambiental sobre preservao das espcies animais. Se puder, leve para a sala de aula outros textos que abordem o mesmo tema.
10) TEXTO A GANSA DE OVOS DE OURO Certa manh, um fazendeiro descobriu que sua gansa tinha posto um ovo de ouro. Apanhou o ovo, correu para casa, mostrou-o mulher, dizendo: --- Veja! Estamos ricos! Levou o ovo ao mercado e vendeu-o por um bom preo. Na manh seguinte, a gansa tinha posto outro ovo de ouro, que o fazendeiro vendeu a um melhor preo. E assim aconteceu durante muitos dias. Mas quanto mais rico ficava o fazendeiro, mais dinheiro queria. E pensou: se esta gansa pe ovos de ouro, dentro dela deve haver um tesouro. Matou a gansa e por dentro, a gansa era igual a qualquer outra. Quem tudo quer, tudo perde.
http://www.contandohistoria.com/agansadeovosdeouro.htm Acessado em 17 de agosto de 2010
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A fonte de renda do fazendeiro terminou quando ele (A) resolveu vender os ovos de ouro. (B) tentou descobrir o que havia dentro da gansa. (C) pensou ter encontrado um tesouro. (D) vendeu a gansa.
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TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D7 Identificar o conflito gerador do enredo e dos elementos que constroem a narrativa
GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) no adequada, pois o fazendeiro ficava mais rico medida que vendia os ovos. Embora muitos alunos possam escolher a opo (C) como resposta ao enunciado, ela no correta, pois o fazendeiro apenas pensou haver um tesouro dentro da gansa, mas o fato de t-la matado para confirmar tal pensamento que terminou com sua fonte de riqueza. A alternativa (D) no atende ao enunciado, uma vez que o fazendeiro vendeu os ovos e no a gansa. Monitor, se possvel, leve outras verses da fbula para os alunos. Converse com eles sobre as caractersticas desse gnero: narrativas curtas, na qual as personagens so animais, e que, no final, apresenta algum ensinamento, uma lio de moral. Leve-os a refletir sobre a moral dessa fbula. O que ela nos quer ensinar? Para trabalharmos um pouco com a oralidade e criatividade de nossos alunos, pea que modifiquem o final da narrativa e atravs de uma discusso coletiva elabore com eles um registro desse novo final.
11) TEXTO
A MENINA E O SAPO Nina, menina airosa, formosa como ela s. Bonito era ver Nina correr. Ora corria rpido, feito tufo, ora devagar, parecendo brisa. Nina corria pelo jardim. Nina caa no gramado. Nina fazia folia. E ria. noite, cansada das travessuras do dia, a menina dormia. Certa vez, enquanto passeava pelo jardim, Nina viu um sapo. Sapo tambm viu Nina. "Ser que, se Nina beijar o sapo, sapo vira prncipe?" Nina no sabia, mas ficava imaginando como isso seria. Nina beijou o sapo. Sapo continuou sapo. No virou prncipe. Mas se apaixonou por Nina. Agora, onde Nina est, l se v o sapo apaixonado suspirando pela menina. Na cabea do sapo, Nina uma princesa-sapa, transformada em menina por uma terrvel feiticeira.
Marcia Paganini Cavquia, Universidade Estadual de Londrina (UEL)
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A menina beijou o sapo porque (A) era travessa. (B) queria saber se o sapo era um prncipe. (C) para saber se ela era uma sapa. (D) para acabar com um terrvel feitio.
TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto
GABARITO: B DISTRATORES:
A opo (A) no adequada, porque travessa uma caracterstica da personagem Nina, no o motivo que a levou a beijar o sapo. (C) no correta, pois o sapo, e no Nina, que imagina a menina como uma princesa-sapa. Provavelmente, alguns alunos podero escolher (D) como resposta ao enunciado, por retomarem o trecho transformada em uma terrvel feiticeira (l. 16), e nele focarem a expresso terrvel feiticeira. No entanto, isso reflete o pensamento do sapo e no da menina.
Voc, monitor, poder perguntar aos alunos se eles assistiram ao filme A princesa e o sapo e pedir para que eles comparem a verso que consta dessa questo com a verso cinematogrfica. Num outro momento, leia com eles alguns contos de fada e fale sobre as possveis releituras que deles so feitas, como A Verdadeira Histria dos Trs Porquinhos, O Trs Porquinhos Pobres, Chapeuzinho Amarelo, Deu a Louca na Chapeuzinho etc.
12). TEXTO A INVASO DOS INSETOS Havia chovido muito na floresta, naquela manh. A terra estava molhada e as folhas ainda conservavam os respingos. O cheiro de terra mida purificava o ar. O sol voltava a brilhar deixando a mata com um clima de alegria. Os pssaros voavam felizes e os bichos saam de sua toca.
BATITUCI, Graa. Maneira Ldica de Ensinar. Editora Fapi.
O trecho em que a expresso sublinhada expressa a ideia de tempo (A) (B) (C) (D) Havia chovido muito na floresta... Havia chovido muito na floresta, naquela manh. O cheiro de terra mida purificava o ar ...os bichos saiam de sua toca.
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TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios e etc. GABARITO: B DISTRATORES: As opes (A) e (D) no so adequadas, pois as expresses naquela floresta e sua toca fazem referncia a lugar. O trecho destacado na alternativa (C) no diz respeito a tempo. Voc, monitor, poder pedir aos alunos que listem outras expresses que realam a ideia de tempo empregadas por eles e por seus familiares cotidianamente.
13) TEXTO
www.portalturmadamonica.com.br
Nessa tirinha, engraado o fato de que o co (A) (B) (C) (D) resolve conversar com o peixe. olha o aqurio e percebe as bolhas. faz bolhas de sabo e acredita que assim pode falar com o peixe. no entendido pelo peixe.
TPICO V Relao entre recursos expressivos e efeito de sentido DESCRITOR D13- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
GABARITO: C DISTRATORES: .As respostas (A), (B) e (D) demonstram que os alunos no conseguiram identificar o efeito de humor da tirinha. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 4 ANO 18 LNGUA PORTUGUESA - 2010
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O fato de a personagem Bidu querer conversar com o peixe, em (A), no torna a tirinha divertida. Perceber as bolhas produzidas pelo peixe leva Bidu a pensar que o animalzinho se comunica dessa forma, mas ainda no o que gera o humor na tirinha, portanto, a opo (B) no responde ao enunciado. Provavelmente, Bidu no foi entendido pelo peixe, mas a tirinha no evidencia, na expresso fisionmica do animalzinho, nada que nos leve a essa concluso, portanto, a opo (D) no adequada.
Monitor, converse com os alunos sobre o fato de que, ao observar o peixe no aqurio, Bidu interpretar a produo de bolhas como forma de linguagem utilizada pelo peixe. Isso leva o co a fazer bolhas de sabo na tentativa de conseguir conversar com o animalzinho. Pea aos alunos para explicar o que entendem por papear, presente no primeiro quadrinho. Se houver algum que no tenha entendido, explique que essa expresso sinnima de bater papo, conversar.
Sobre o autor Mauricio de Sousa. Desenhista paulista (27/10/1935-). Principal criador brasileiro de histrias em quadrinhos. Nasce em Santa Isabel, interior de So Paulo, e passa a infncia e a adolescncia em Mogi das Cruzes. Comea a desenhar ainda criana e se muda para So Paulo aos 17 anos para tentar uma vaga de desenhista na imprensa da capital. Em 1954 inicia o trabalho como reprter policial da Folha de So Paulo, funo que exerce por cinco anos, antes de comear a publicar suas tiras no mesmo jornal. Os primeiros personagens so o Capito Picol, o Franjinha e seu cachorro Bidu. No incio dos anos 60 lana a Turma da Mnica, com personagens como Cebolinha, Magali e Casco, inspirados em suas filhas e em lembranas da infncia. Realiza tambm filmes comerciais e longas-metragens, como As Novas Aventuras da Turma da Mnica (1985) e Mnica e a Sereia do Rio (1987). Tem seus quadrinhos distribudos nos Estados Unidos, na Europa e na Amrica Latina. Seguindo os passos do norte-americano Walt Disney, monta uma empresa em que vrios desenhistas executam idias suas. Faz dois Parques da Mnica, um em So Paulo e outro em Curitiba, no Paran, e prev a construo de outros no exterior. Em dezembro de 1998, premiado no Festival Internacional de Animao em So Paulo. Para o ano 2000, planeja um programa dirio de 30 minutos para a TV e um filme de animao para o cinema.
http://www.algosobre.com.br/biografias/mauricio-de-sousa.html
14) TEXTO CATARATA FATAL C t sabendo que o Belarmino morreu? Morreu de qu homi? Catarata. Mas Catarata num mata! que empurraram ele.
Almanaque Brasil de Cultura Popular (adaptao).Ano 5, n 50, maio de 2003. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 4 ANO
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MDULO I
O texto representa uma conversa entre duas pessoas. A alternativa em que todas as palavras representam a lngua falada : (A) c, catarata, Belarmino. (B) morreu, t, homi. (C) mata, , empurraram. (D) num, t, homi.
TPICO VI Variao lingustica DESCRITOR D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
GABARITO: D
DISTRATORES A opo (A) incorreta, pois, ainda que a palavra c seja uma representao da lngua falada, as palavras catarata e Belarmino no apresentam qualquer particularidade que lhes caracterizem como formas tpicas da oralidade, uma vez que so grafadas conforme os padres da lngua escrita. Essa observao tambm se aplica s alternativas (B), para a palavra morreu. Em (C), as palavras mata, e empurraram no apresentam nenhuma marca que lhes caracterize como representaes da lngua falada.
Monitor, fale com os alunos que a lngua portuguesa pode ser falada de vrias formas. Algumas dessas diferentes formas de se falar so consideradas de prestgio, ou seja, so mais valorizadas em nossa sociedade. Outras so consideradas neutras, isto , podem passar despercebidas por grande parte dos falantes. Outras, ainda, apesar de no serem erradas, so consideradas estigmatizadas, feias, ruins, ou seja, marcam negativamente a pessoa que as emprega, fazendo com que o falante sofra algum tipo de preconceito. Da a importncia de aprendermos cada vez mais sobre a lngua que falamos para podermos fazer os usos adequados a cada situao de comunicao.
15) TEXTO
A MAIOR BORBOLETA DO MUNDO
A maior borboleta do mundo a Queen Alexandra Birdwing e encontrada apenas numa pequena rea das florestas tropicais ao norte da Papua Nova Guin. Alm de grande, essa tambm uma das mais raras borboletas e esta ameaada de extino devido destruio do seu habitat natural. Os machos e as fmeas so bem diferentes entre si. O macho e menor e mais colorido. A fmea tem colorao em tons marrons e pode alcanar at 31 cm da ponta de uma asa a outra e pesar at 12g. Por sua raridade e tamanho, essa borboleta atinge um alto preo no mercado negro chegando a 20 LNGUA PORTUGUESA - 2010
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cifras de milhares de dlares por exemplar. Apesar disso, a maior ameaa continua sendo a destruio do meio ambiente para a formao de lavouras.
http://www.portaldascuriosidades.com
A maior borboleta do mundo est ameaada de extino PRINCIPALMENTE: (A) por seu alto preo no mercado negro. (B) por sua raridade e beleza. (C) por seu tamanho. (D) pela destruio do seu habitat natural.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D1- Localizar informaes explcitas em um texto
GABARITO: D DISTRATORES: Os fatores contidos nos distratores (A), seu alto valor comercial, (B), sua raridade e beleza, e (C), seu tamanho, corroboram para o desaparecimento da espcie, mas no se constituem o principal fator a contribuir para a extino da espcie. Logo, NO so os PRINCIPAIS responsveis para que isso ocorra.
Monitor, fale com os alunos que, apesar de todas as opes serem encontradas no texto como fatores que contribuem para o desaparecimento dessa borboleta, a principal ameaa de extino da espcie a destruio do seu ambiente natural, lugar em que ela procria e perpetua sua espcie (l. 8-9).
16) TEXTO
A palavra escassez significa que / No trecho duas em cada trs pessoas no mundo vo sofrer como uma escassez de gua, a expresso sublinhada pode ser entendida como (A) h pouca gua/ pouca quantidade de gua (B) sobrou gua / excesso de gua (C) acabou a gua / extino da gua (D) esgotou a gua / desaparecimento da gua
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MDULO I
Caro monitor, no caso especfico desta questo, voc tem dois caminhos a tomar: um deles ignorla, o outro substituir o enunciado que seguiu no material destinado ao aluno pelo que segue grifado nestas Orientaes. TPICO I Procedimentos de leitura. DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) no adequada ao enunciado, uma vez que a palavra excesso corresponde abundncia, evidenciando ideia contrria ao significado de escassez (falta, carncia). Apesar de (C) e (D) no serem adequadas ao enunciado, alguns alunos podem escolher essas opes por levarem em considerao o fato de as palavras extino e desaparecimento significarem, respectivamente a cessao, sumio. Ambas as palavras apresentam significados muito prximos, mas de carter definitivo, e, corresponderiam a no haver mais gua, da, no serem essas alternativas as que melhor atendem ao enunciado. Nesse texto, escassez revela pouca quantidade, indicando que a gua pode rarear a ponto de duas em cada trs pessoas no mundo virem a sofrer com a escassez de gua moderada ou grave, o que pode ser percebido at pelo uso das palavras moderada e grave. Por depreender o sentido global do texto, os alunos podero concluir que escassez de gua corresponde a pouca quantidade de gua. No entanto, embora o texto apresente uma linguagem aparentemente simples, parte dos alunos poder ter dificuldade de entend-lo por conta do desconhecimento do significado de algumas palavras. Seria interessante incentivar os alunos a buscar no dicionrio seus significados, inclusive o das palavras que constam das alternativas desta questo.
17) TEXTO
http://www.filedegato.com
Lendo a tirinha, percebemos que (A) (B) (C) (D) os supostos pais dos gatos so humanos. os gatos no esto satisfeitos com sua aparncia. os gatos conhecem seu verdadeiros pais os gatos esto incomodados com o bigode do pai. 22 LNGUA PORTUGUESA - 2010
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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto
GABARITO: A DISTRATORES: Nota-se que um dos gatos demonstra preocupao com as diferenas percebidas entre a sua aparncia e a de seus pais, mas no insatisfao com essa aparncia, o que nos leva a considerar inadequada a opo (B). No dilogo, ao contrrio do que apresentado na opo (C), os gatos demonstram desconhecer seus verdadeiros pais. A opo (D) tambm no atende ao enunciado, pois no existe no texto indcios de que o bigode do pai seja um incmodo para os gatos. Caro monitor, por se tratar de uma questo inferencial, talvez alguns alunos no percebam a informao implcita no quadrinho. Ajude-os a descobrir as pistas fornecidas pelo texto, de modo que eles compreendam que os pais dos gatos so humanos.
18) TEXTO
http://www.noiteedia.blogger.com.br/2004_01_01_archive.html
No primeiro quadro da tirinha o menino est (A) falando baixo. (B) gritando. (C) pensando. (D) cantando. TPICO II Implicaes no suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto. DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). GABARITO: B
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DISTRATORES Como nas Histrias em Quadrinhos, o tamanho e a repetio das letras indicam a intensidade da voz, e, como os gritos podem ser representados em negrito, como o que ocorre no primeiro balo, conclumos que as opes (A), (C) e (D) no representam o que expresso no primeiro quadrinho. Isso pode ser confirmado em Pare de berrar, Calvin!, representao da fala da me da personagem, no segundo quadrinho, em que berrar significa gritar, bradar. . Explique aos alunos que, nas histrias em quadrinhos, os bales so o espao onde a fala ou pensamentos dos personagens so inseridos, e que cada um deles tem um significado (ver Leituras Complementares ao final destas Orientaes).
19) TEXTO
Malcom Bird. Manual prtico de bruxaria. Traduo e adaptao Heloisa Pietro So Paulo: tica, 1996. P. 49
O texto tem a finalidade de (A) apresentar uma bruxa. (B) ensinar a fazer um feitio. (C) mostrar como se lava roupa. (D) narrar uma histria.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou anunciador na compreenso do texto. DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
GABARITO: B
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DISTRATORES A opo (A) incorreta, porque, embora o texto tenha como ilustrao uma bruxa e ensine a fazer um feitio para ficar invisvel, em momento algum descreve caractersticas da bruxa. A opo (C) pode ser confundida com a correta, pois no texto a palavra roupa aparece mais de uma vez, e se diz o que fazer com ela. No entanto, trata-se de um dos ingredientes usados no feitio. (D) no pode ser a opo correta, porque no se trata de uma narrativa, mas de uma instruo. Monitor, tea comentrios sobre o gnero receita, sua estrutura/organizao, sua finalidade e linguagem empregada na sua construo. Sendo possvel, organize-os em duplas ou trios, e pea-lhes para criar outra receita. Antes, combine com os alunos o que eles desejaro ensinar/instruir nesse novo texto.
20) TEXTO I
POMBO CORREIO Pombo correio voa depressa E essa carta leva para o meu amor Leva no bico que eu aqui fico esperando Pela resposta que pra saber Se ela ainda gosta de mim Pombo correio se acaso um desencontro Acontecer no perca nem um s segundo Voar o mundo se preciso for O mundo voa mas me traga uma notcia boa Pombo correio voa ligeiro Meu mensageiro e esta mensagem de amor Leva no bico que eu aqui fico cantando Que pra espantar essa tristeza Que a incerteza do amor traz Pombo correio nesse caso eu lhe conto Por essas linhas a que ponto quer chegar Meu corao o que mais gosta
Composio: Dod,Osmar e Moraes Moreira
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TEXTO II POMBO MAIS RPIDO QUE BANDA LARGA NA FRICA DO SUL Um pombo chamado Winston levou uma hora e oito minutos para voar 80 km com um carto de memria de 4GB amarrado em uma das patas. Depois, bastou mais uma hora para transferir os dados para um computador. Durante o mesmo perodo, uma empresa de informtica disse ter enviado os mesmos dados e que apenas 4% deles haviam sido baixados no destino, apesar de ter sido usada banda larga, como o principal provedor de acesso internet do pas.
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H expectativa de que a velocidade da internet na frica melhore em breve, com a chegada de uma nova ligao por fibra tica ligando o sul e o leste do continente. Mas no existe data certa pra isso acontecer.
Adaptado: http://www.folha.uol.com.br/folha/bbc/ult272u622121.shtml
Os dois textos fazem referncia ao pombo-correio como (A) (B) (C) (D) meio de transmisso de mensagens. nico meio de comunicao. meio de comunicao melhor que a Internet. meio de comunicao eficiente na frica do Sul. TPICO III Relao entre textos. DESCRITOR D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) no adequada, pois em nenhum dos textos h referncia ao pombo como nico meio de comunicao. (C) e (D) fazem referncia ao assunto tratado apenas no texto II. Monitor, compare os dois textos com os alunos. Chame sua ateno para o fato de que, mesmo tratando do mesmo tema, eles se apresentam de formas diferentes: o primeiro, em versos, ou seja, as linhas no ocupam toda a extenso horizontal da pgina; o segundo, em prosa, em que as linhas ocupam toda a extenso horizontal da pgina, dividindo-se em blocos chamados pargrafos.
21) TEXTO RECEITA DE ACORDAR PALAVRAS Palavras so como estrelas facas ou flores elas tm razes ptalas espinhos so lisas speras leves ou densas para acord-las basta um sopro em sua alma e como pssaros vo encontrar seu caminho.
Roseana Murray. Receitas de Olhar. So Paulo: FTD, 1997
No trecho para acord-las basta um sopro, o segmento sublinhado refere-se s (A) flores (B) razes (C) ptalas (D) palavras
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TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto. DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
GABARITO: D DISTRATORES A opo (A) no atende ao enunciado, uma vez que flores no o elemento a ser acordado, mas um dos elementos ao qual s palavras so comparadas. Sendo comparadas s flores, razes (B) e ptalas (C) so consideradas partes das palavras e no elementos adormecidos, que devem ser acordados. Monitor, cabe relembrar que nossos alunos raramente empregam os pronomes tonos, por isso, podem apresentar dificuldade em entender o segmento las como termo que substitui o vocbulo palavras. Alm disso, a dificuldade pode encontrar-se tambm no fato de o texto apresentar vrios vocbulos no feminino plural e poderem ser considerados referentes possveis para o pronome. Explique para eles que todo o poema gira em torno de palavras, sobre elas que o texto fala. Da, se substituirmos no poema os pronomes elas, -las, sua e seu, por PALAVRAS, teremos, respectivamente, PALAVRAS TM RAIZES PTALAS ESPINHOS, PARA ACORDAR AS PALAVRAS BASTA UM SOPRO, NA ALMA DAS PALAVRAS, O CAMINHO DAS PALAVRAS. Para evitar essas repeties e garantir a continuidade do texto que a autora lana mo do segmento las.
Sobre a autora Roseana Murray nasceu no Rio de Janeiro em 1950. Graduou-se em Literatura e Lngua Francesa em 1973 (Universidade de Nancy/ Aliana Francesa). Publicou seu primeiro livro infantil em 1980 (Fardo de Carinho, ed. Murinho, R.J). Em 2007 tem mais de 50 livros publicados. Tem dois livros traduzidos no Mxico (Casas, ed. Formato e Trs Velhinhas to velhinhas, ed. Miguilim/ Ibeppe) . Seus poemas esto em antologias na Espanha. Tem poemas traduzidos em seis lnguas ( in Um Deus para 2000, Juan Arias, ed. Descle e Maria, esta grande desconhecida, Juan Arias, ed. Maeva.). Recebeu o Prmio O Melhor de Poesia da FNLIJ nos anos 1986 (Fruta no Ponto, ed. FTD), 1994 (Tantos Medos e Outras Coragens, ed. FTD) e 1997 (Receitas de Olhar, ed. FTD). Recebeu o Prmio Associao Paulista de Crticos de Arte em 1990 para o livro Artes e Ofcios, ed. FTD, S.P. Entrou para a Lista de Honra do I.B.B.Y em 1994 com o livro Tantos Medos e Outras Coragens tendo recebido seu diploma em Sevilha, Espanha. Recebeu o Prmio Academia Brasileira de Letras em 2002 para o livro Jardins ed. Manati, R.J como o melhor livro infantil do ano. Participou ao longo destes anos de vrios projetos de leitura. Implantou em Saquarema, em 2003, junto com a Secretaria Municipal de Educao, o Projeto Saquarema, Uma Onda de Leitura.
http://www.roseanamurray.com/biografia.asp
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22) TEXTO A CIGARRA E A FORMIGA A cigarra passou todo o vero cantando, enquanto a formiga juntava seus gros. 5 Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa da formiga para pedir que lhe desse o que comer. A formiga ento perguntou a ela: O que que voc fez durante todo o vero? Durante todo o vero eu cantei disse a cigarra. A formiga respondeu: Muito bem, pois agora dance!
Ruth Rocha. Fbulas de Esopo. So Paulo: Melhoramentos, 1986.
A formiga resolveu a situao (A) pedindo para a cigarra entrar em sua casa. (B) no dividindo seus gros com a cigarra. (C) abraando a cigarra. (D) decidindo ajud-la
TPICO IV Coerncia e coeso DESCRITOR D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa GABARITO: B DISTRATORES As opes (A), (C) e (D) so incorretas, porque a formiga no convidou a cigarra para entrar em sua casa (A); porque o texto no evidencia afetividade entre a cigarra e a formiga (C); e, em nenhum momento, a formiga mostrou-se solcita com a cigarra (D). Monitor, procure esmiuar o texto com seus alunos. Explique-lhes que os travesses so sinais de pontuao empregados para indicar a fala das personagens. Voc e os alunos podero juntos refletir sobre as atitudes da cigarra e da formiga. Pode-se tambm falar um pouco sobre a formiga, seus hbitos. Seria interessante trazer outros textos que descrevam como as formigas trabalham em equipe, demonstrando a importncia desse trabalho.
Sobre a autora Ruth Rocha. Escritora paulista (2/3/1931-). Uma das maiores escritoras de literatura infantil do pas, com 130 livros publicados e 10 milhes de exemplares vendidos, sendo 2 milhes no exterior. Ruth Machado Louzada Rocha nasce na capital paulista em uma famlia de classe mdia, forma-se na Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo em 1953 e comea a trabalhar como orientadora educacional no Colgio Rio Branco. Em 1965 escreve artigos sobre educao para a revista Claudia. Dois anos depois assume a orientao pedaggica da revista Recreio, na qual publica seu primeiro conto, Romeu e Julieta, em 1969. Deixa a Editora Abril no mesmo ano e inicia prolfera produo literria, inspirada na filha, Mariana.
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Marcelo, Marmelo, Martelo (1976) vende 1 milho de exemplares. De 1973 a 1981, volta a dirigir publicaes infantis da Editora Abril, participa das colees Conte um Conto, Beija-Flor e Histrias de Recreio e lana O Reizinho Mando (1978). Em 1989 escolhida pela ONU (Organizao das Naes Unidas) para assinar a verso infantil da Declarao Universal dos Direitos Humanos, intitulada Iguais e Livres, publicada em nove lnguas. Em 1990 assina a declarao da ONU sobre ecologia para crianas, Azul e Lindo - Planeta Terra, Nossa Casa. Em 1995 lana o Dicionrio Ruth Rocha. autora da srie didtica Escrever e Criar... S Comear, prmio Jabuti de melhor obra didtica em 1997. Em 1999 finaliza a verso infanto-juvenil de Odisseia, de Homero.
http://www.algosobre.com.br/biografias/ruth-rocha.html
23) TEXTO A BELA E A FERA (INFANTIL) O espetculo conta a histria de Bela, uma jovem que foge da rotina de sua vida e dos galanteios de um pretendente atravs dos livros. Um dia, seu pai, que um inventor, chega no castelo de uma fera muito feia e assustadora, e feito prisioneiro. Para salv-lo, Bela se oferece para assumir o lugar do pai e a Fera aceita. Com o passar do tempo, a prisioneira, com a ajuda dos empregados encantados do castelo (um bule de ch, um candelabro e um relgio, entre outros), passa a ver que por trs da aparncia assustadora da Fera se esconde o corao e a alma de um prncipe humano.
producaotraulcortez@gmail.com
De acordo com o texto, Bela foi feita prisioneira (A) porque era bela e jovem. (B) para salvar seu pai. (C) para fugir da rotina. (D) porque a Fera se apaixonou por ela.
TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: B DISTRATORES A opo (A) no correta, porque o fato de Bela ser jovem e bonita no foi o motivo que a fez prisioneira. (C) inadequada, uma vez que, para fugir da rotina, Bela recorria aos livros. A opo (D) incorreta, pois, embora se saiba que Fera se apaixona por Bela, essa informao no apresentada no texto. Monitor, possvel que grande parte dos alunos conhea o enredo do conto. Aproveite, ento, para promover uma discusso acerca do texto e para mostrar-lhes que, para responder ao que o enunciado prope, preciso ler o texto e nele buscar o que se pede. importante ressaltar para os alunos que a resposta da questo independe do conhecimento da histria como um todo, apenas a leitura do texto (sinopse) j nos remeter a resposta correta.
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24) TEXTO MENTIRINHAS PARA O DIA 1 DE ABRIL Certa vez, eu e o Boco pregamos uma pea em nossa turma da escola. Depois do recreio, dissemos para nossos colegas que a diretora tinha mandado avisar que no haveria mais aula naquele dia. Quando todos j tinham guardado o material, a professora chegou na sala e ns dois gritamos: 1. de abril! Todos caram na gargalhada.
http://www.meninomaluquinho.com.br/PaginaExtra/default.asp?id=2247
O trecho que contm uma ideia de tempo (A) (B) (C) (D) a professora chegou na sala (l.4) Depois do recreio, dissemos para nossos colegas... (l. 2) Quando todos j tinham guardado o material... (l. 4) Todos caram na gargalhada. (l. 5)
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc GABARITO: B DISTRATORES: Em (A), a expresso em destaque faz referncia a lugar e no a tempo. Na opo (C), o termo sublinhado se refere ao que fora guardado e no indica nenhuma circunstncia. J em (D), o que poderia ser entendido como o modo como todos caram, indicando, assim, uma circunstncia, mas no de tempo, na verdade, parte integrante da expresso cair na gargalhada, que corresponde a risada. Monitor, mostre aos alunos que Todos caram na gargalhada corresponde s formas Todos riram / Todos gargalharam. Por isso, a orao no deve ser analisada como sujeito (Todos), verbo intransitivo (caram), circunstncia de modo (na gargalhada). Alm disso, explore o contedo do texto. Pergunte aos alunos se eles ainda consideram, em famlia, em sua comunidade, na escola, o dia 1 de Abril como o DIA DA MENTIRA, se fazem brincadeiras sobre isso. Converse com eles sobre a personagem-narrador, marcada no texto pelo uso do pronome EU (Menino Maluquinho, de Ziraldo). Mostre a eles que ela pode ser identificada na referncia. Seria interessante pesquisar na Sala de Leitura da escola se esta possui alguma obra do autor para que seja mostrada aos alunos. Caso encontre, no deixe de contar a histria para que os alunos apreciem a obra e conheam um pouco mais sobre o autor.
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Sobre o autor Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de 1932, em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expresso, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas, etc. Alm de pintor, cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista, caricaturista e escritor. A fama comeou a vir nos anos 60, com o lanamento da primeira revista em quadrinhos brasileira feita por um s autor: A Turma do Perer. Durante a Ditadura Militar (1964-1984) fundou com outros humoristas O Pasquim - um jornal no-conformista que fez escola, e at hoje nos deixa saudades. Seus quadrinhos para adultos, especialmente The Superme e Mineirinho - o Comequieto, tambm contam com uma legio de admiradores. Em 1969 Ziraldo publicou o seu primeiro livro infantil, FLICTS, que conquistou fs em todo o mundo. A partir de 1979 concentrou-se na produo de livros para crianas, e em 1980 lanou O Menino Maluquinho, um dos maiores fenmenos editoriais no Brasil de todos os tempos. O livro j foi adaptado com grande sucesso para teatro, quadrinhos, pera infantil, videogame, Internet e cinema. Uma sequncia do filme deve ser lanada em breve! Os trabalhos de Ziraldo j foram traduzidos para diversos idiomas, como ingls, espanhol, alemo, francs, italiano e basco, e representam o talento e o humor brasileiros no mundo. Esto at expostos em museu! Ziraldo ilustrou o primeiro livro infantil brasileiro com verso integral on-line, em uma iniciativa pioneira. Conhea mais detalhes sobre a sua biografia e visite a sua galeria de fotos!
http://www.educacional.com.br/ziraldo/biografia/bio.asp
25) TEXTO
http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira7.htm)
O humor da tirinha est (A) (B) (C) (D) no fato de Cebolinha preferir apanhar a ser beijado. na proposta feita pela Mnica. na expresso de descontentamento do rosto de Cebolinha. nos xingamentos de Cebolinha.
TPICO V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido DESCRITOR D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados GABARITO: A
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DISTRATORES: Ao fazer a proposta a Cebolinha, Mnica espera que ele aceite e fique satisfeito. Entretanto, h quebra de tal expectativa, o que provoca o humor da tirinha, j que o menino prefere apanhar a ser beijado. Assim, as opes (B), (C) e (D) no seriam adequados como possibilidade de resposta. Voc poder orientar os alunos em relao criao de um terceiro quadrinho, mostrando as possveis consequncias da atitude do Cebolinha.
26) TEXTO BRIGA DE IRMO Com o nascimento do Mrio Mrcio no ano passado tive de dar um gs no trabalho. O dinheiro que eu ganhava passou a ser pouco para alimentar duas crianas e dois adultos. Decidi correr atrs de clientes maiores oferecendo o servio de assessoria de imprensa, um trabalho que pode ser feito em casa, sem maiores danos minha vida de me e dona de casa. Mas Mrio Mrcio no deixa ningum trabalhar. Tudo o que Maria de Lourdes teve de quietinha, Mrio Mrcio tem de choro, manhoso, grudento, agitado. Virou meu xod, mas s vezes cansa. O menino exige demais de mim. E no tem se dado muito bem com a irm. Me, o Mio Mxio pegou minha bola. A reclamao tem hora para comear: acontece sempre que estou no meio de um raciocnio, no meio de uma frase. (...)
Thalita Rebouas. Fala srio, me! Rio de Janeiro: Rocco, 2004
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O trecho em que percebemos que o narrador uma me (A) O dinheiro que eu ganhava passou a ser pouco para alimentar duas crianas... (B) ... um trabalho pode ser feito em casa, sem maiores danos a minha vida de me e dona de casa (C) Tudo que Maria de Lourdes teve de quietinha, Mario Mrcio tem de choro... (D) O menino exige demais de mim.
TPICO VI Variao lingustica DESCRITOR D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o interlocutor de um texto GABARITO: B DISTRATORES: O trecho apresentado na opo (A) poderia ter sido proferido por qualquer pessoa responsvel por alimentar duas crianas. Em (C) e (D), os trechos podem representar a fala de qualquer pessoa prxima daquelas crianas, no necessariamente sua me. Alm de esmiuar o texto com os alunos, busque explorar o significado de algumas palavras/expresses, de modo que eles compreendam melhor a narrativa. Exemplos: dar um gs, correr atrs, grudento, xod.
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Sobre a autora Thalita nasceu no Rio de Janeiro em 1974. Ela escreve livros direcionados ao pblico adolescente. Sua carreira comeou em 1999, mas ela s ficou conhecida do grande pblico em 2003, quando passou a publicar seus livros pela editora Rocco. Desde ento, lanou nove ttulos e em abril de 2009 j tinha vendido mais de 200 mil exemplares. Em 2005, comeou a assinar a coluna Fala Srio! na ltima pgina da Revista Atrevida. Fez faculdade de Direito durante dois anos, mas aps este perodo resolveu cursar jornalismo. Trabalhou como jornalista na Gazeta Mercantil, Lance! e TV Globo, entre outros. Como assessora de imprensa trabalhou na FSB, no Rio de Janeiro e em Nova Iorque.
http://sabordeler.wordpress.com/2009/10/30/thalita-rebouas/
27) TEXTO I PERGAMINHO O pergaminho, feito de pele de ovelha, foi o material mais usado para escrever, na Idade Mdia. Era usado para escrever a parte externa da pele da ovelha, da qual se raspava a l. O pergaminho era usado pelos monges, que copiavam mo os textos sagrados e obras gregas e romanas da Antiguidade. O uso do pergaminho foi superado quando o papel, feito de celulose, se tornou popular.
TEXTO II PAPEL O papel foi inventado na China h mais ou menos 2100 anos. Os chineses colocavam cascas de amoreira ou bambu na gua. Depois que elas amoleciam, eram batidas at virarem uma pasta. Com essa pasta, eles faziam folhas lisas e finas. Por volta do sculo XII, os espanhis conheceram o papel. Depois a ideia se espalhou por toda a Europa. No final do sculo XVII, o papel veio para a Amrica. Gutemberg foi o primeiro a mecanizar a impresso.
JEAN, George. A escrita, memria dos homens. So Paulo: Objetiva, 2002. p. 15.
Segundo os textos I e II, possvel afirmar que: (A) o papel um material de origem animal. (B) o pergaminho um material de origem vegetal. (C) o pergaminho e o papel surgiram em pocas diferentes. (D) os espanhis inventaram o papel.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita no texto
GABARITO: C
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DISTRATORES (A) incorreta, porque o texto I traz a informao de que a matria-prima do papel de origem vegetal (amoreira ou bambu). (B) inadequada, porque o texto II informa que o pergaminho um material de origem animal (pele de ovelha). (D) no condiz com as informaes do texto II, uma vez que os inventores do papel foram os chineses; aos espanhis coube a funo de difundir o papel pela Europa. Voc poder solicitar aos alunos que comparem as informaes veiculadas nos dois textos com o momento atual de produo escrita, e que se imaginem, com as necessidades dos tempos atuais em relao aos registros escritos, vivendo no momento de criao do papel e do pergaminho.
28) TEXTO TATIANA BELINKY Tatiana Belinky nasceu em 1919, em So Petersburgo, na Rssia, e chegou ao Brasil em 1929. Publicou livros em prosa e versos, alm de tradues, adaptaes e recontagens. Entre 1952 e 1966, fez a primeira adaptao para a televiso da srie Stio do Pica-Pau Amarelo, de Monteiro Lobato. Colaborou na TV Cultura e em importantes jornais como crtica de literatura infantil e juvenil e de teatro. Recebeu inmeros prmios, entre eles: Mrito Educacional e Jabuti de Personalidade Literria do Ano, concedidos pela Cmara Brasileira do Livro; dois Monteiro Lobato de Traduo da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil. Foi, ainda, premiada em 1979 pelos 30 anos de atividades em Teatro e Literatura Infanto-Juvenil pela Associao Paulista de Crticos de Arte.
http://www.ftd.com.br/v4/Biografia.cfm?aut_cod=560&tipo=A
O texto tem como finalidade (A) divulgar os prmios que Tatiana Belinky recebeu. (B) informar sobre a participao de Tatiana Belinky na TV cultura. (C) informar sobre a chegada de Tatiana Belinky ao Brasil em 1929. (D) apresentar a vida de Tatiana Belinky. TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: D DISTRATORES Embora as alternativas (A), (B) e (C) sejam plausveis no texto, elas no atendem ao enunciado, uma vez que a finalidade do gnero biografia apresentar a vida de uma pessoa. Monitor, faz-se necessrio que os alunos, sob sua orientao, explorem os textos biogrficos, suas caractersticas, e conheam, por meio dessas leituras, outros autores. Se possvel, leve outras biografias para a sala de aula e pedir para que, em duplas ou em pequenos grupos, os alunos as apresentem para a turma . Havendo possibilidade, oriente os alunos a produzir a biografia de algum do seu convvio ou a sua prpria biografia.
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Nesse caso, tambm interessante recorrer Sala de Leitura da escola em busca de algumas obras da autora. Assim os alunos podero conhecer melhor os textos produzidos por ela e apreci-los.
29) TEXTO
http://ricardomoretzsohn.wordpress.com/category/anuncios/
Na propaganda a falta da pausa para respirar percebida (A) pelo uso das letras minsculas. (B) pelo uso de letras maisculas. (C) pela ausncia de espaos entre as palavras. (D) por meio da ilustrao utilizada. TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propaganda, quadrinhos, fotos etc.) GABARITO: C DISTRATORES: Sabemos que os recursos grficos como imagens, tamanho, cor e formato de letras no so empregados aleatoriamente. Eles servem para gerar certos efeitos de sentido no texto a depender das intenes do autor. Nessa propaganda, especificamente, o recurso utilizado para suscitar no leitor a sensao de falta de pausa para respirar foi a ausncia de espaos em branco entre as palavras, utilizados na escrita para mostrar a fronteira visual entre elas. Da, ao retomar o texto, ao analisar a propaganda como um todo, os alunos podero verificar que as opes (A), (B) e (D) no so adequadas ao enunciado.
Monitor, Embora na fala no haja pausa entre as palavras, na escrita, para mostrar onde comeam e onde terminam, deixamos um espao em branco entre elas. Como Voc poder perceber, alguns alunos fazem algo parecido em seus textos escritos, aglutinando as palavras (tenque, em vez de tem que; jaticotei em vez de j te contei), ao que chamamos de juntura intervocabular. Eles tambm podem segment-las, no contexto da frase, separando-as sem levar em considerao as fronteiras entre esses segmentos. Converse com os alunos sobre a importncia do uso dos espaos entre as palavras quando
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produzirem seus textos escritos e proponha a eles que, em duplas, reescrevam o trecho da propaganda. Seria interessante para sua formao acadmica, no tocante a esse assunto, ler as obras Alfabetizao e lingustica, de Luiz Carlos Cagliari, e Aprender a escrever: a apropriao do sistema ortogrfico, de Jaime Zorzi.
30) TEXTO I
GUA, ESSNCIA DA VIDA gua potvel corresponde a toda gua disponvel na natureza destinada ao consumo e possui caractersticas e substncias que no oferecem riscos para os seres vivos que a consomem, como animais e homens. A gua, em condies normais de temperatura e presso, predomina em estado lquido e aparentemente incolor, inodora e inspida e indispensvel a toda e qualquer forma de vida. Essa gua est disponvel para a populao rural e urbana, geralmente no primeiro no h o tratamento antecipado desse recurso, no entanto, nos centros urbanos quase sempre se faz necessrio realizar uma verificao da qualidade e grau de contaminao, uma vez que nas proximidades das cidades os crregos e rios desses locais so extremamente poludos. No mundo subdesenvolvido, cerca de 50% da populao consome gua poluda; em todo planeta pelo menos 2,2 milhes de pessoas morrem em decorrncia de gua contaminada e sem tratamento. Segundo estimativas, existem atualmente cerca de 1,1 bilho de pessoas que praticamente no tem acesso gua potvel, bem comum a todo ser humano. A poluio um dos maiores problemas da gua potvel, uma vez que diariamente os mananciais do mundo recebem dois milhes de toneladas de diversos tipos de resduos. Nessa questo, quem mais sofre tais reflexos so as camadas excludas que vivem em pases subdesenvolvidos ou em desenvolvimento.
http://www.brasilescola.com/geografia/ag
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TEXTO II GUA TAMBM MAR gua tambm mar E aqui na praia tambm margem J que no urgente Aguente e sente aguarde o temporal Chuva tambm gua do mar lavada No cu imagem H que tirar o sapato e pisar Com tato nesse litoral 36 LNGUA PORTUGUESA - 2010
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Gire a torneira, Perigas ver Inunda o mundo, o barco voc Na distncia, h de sonhar H de estancar Gotas tantas no demora Sede estranha
Marisa Monte - Letras http://marisa-monte.musicas.mus.br/letras/47266/
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Os dois textos tratam do seguinte assunto: (A) (B) (C) (D) gua do mar gua potvel gua poluda gua
TPICO III Relao entre texto DESCRITOR D15 - Reconhecer diferentes formas d tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. GABARITO: D
DISTRATORES: As opes (A), (B) e (C) no so corretas, pois o texto I no fala sobre gua do mar, o texto II no fala sobre gua potvel nem sobre gua poluda. Monitor, se for possvel, leve um CD com a msica para que os alunos conheam sua melodia. Alm de faz-los refletir sobre o tratamento do tema gua em cada texto, converse com eles sobre os gneros em que cada texto se apresenta. Discuta com eles a importncia da gua para nossa sade e para o meio-ambiente. O que poderia acontecer caso no existisse mais gua em nosso planeta? Registre juntamente com os alunos a discusso estabelecida.
31) TEXTO POR QUE AS LESMAS DEIXAM UM RASTRO BRILHANTE? A gosma que elas soltam ajuda a caminhar mais rpido. (...) medida que o bicho anda, abandona sob o corpo parte do lquido, o que diminui o atrito com as folhas ou a madeira por onde ele passa, explica o entomologista Carlos Campaner, do Museu de Zoologia
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da Universidade de So Paulo. Com isso, a lesma se desloca com facilidade e rapidez.
Revista Superinteressante. So Paulo, Abril, agosto de 1997.
A palavra sublinhada no texto se refere diretamente a: (A) bicho. (B) lesmas. (C) lesma. (D) lquido.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita no texto GABARITO: A DISTRATORES: A alternativa (B) no se enquadra questo, visto que, embora discursivamente seja possvel estabelecer referncia entre ele e lesmas, o pronome pessoal do caso reto ele apresenta gnero masculino e nmero singular, ao passo que o substantivo lesmas est no feminino plural. A opo (C) incorreta, pois o substantivo no apresenta seu gnero (feminino) correspondente ao pronome ele (masculino). (D) inadequada, pelo fato de que a palavra lquido, apesar de estar em gnero masculino e nmero singular, no o referente, no texto, do pronome ele. Seria interessante, monitor, substituir o pronome ele por cada um dos vocbulos apresentados nas opes de resposta, e, junto com os alunos, verificar a inadequao das opes (B), (C) e (D).
32) TEXTO
COMO OS DINOS FORAM DESCOBERTOS? Se os dinossauros desapareceram h mais de 65 milhes de anos, como que os cientistas sabem que eles viveram por aqui? que eles deixaram pistas como dentes, garras e ossos, alm de pegadas de coc. Essas provas so encontradas pelos paleontlogos, cientistas que mais parecem detetives, de tanto que investigam a vida dos animais e plantas que j passaram pela terra. claro que, quando os paleontlogos encontram os ossos, dentes, garras e outras surpresas, essas pistas, depois de tanto tempo, j esto muito diferentes do que eram e, por isso, so chamadas de fsseis, que so restos de plantas ou animais que ficaram enterrados por milhares de anos. Na verdade, eles parecem mais pedaos de rocha do que os ossos ou plantas que eram no passado.
Tudo sobre...dinossauros. So Paulo: Editora DCL, 2006
Os cientistas sabem que os dinossauros viveram por aqui porque (A) observam restos de plantas
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(B) estavam presentes naquela poca (C) encontram seus fsseis (D) acreditam que ainda estejam vivos
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D8 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: C DISTRATORES: Grande parte dos alunos pode escolher a opo (A) como resposta ao enunciado. No entanto, essa alternativa no correta, pois, no basta observar apenas restos de plantas. Os paleontlogos investigam restos de plantas e animais enterrados h milhares de anos. A alternativa (B) no correta, pois no h possibilidade de que os cientistas estivessem na Terra h mais de 65 milhes de anos. A opo (D) inadequada questo, pois no texto no h nenhum indcio de que os cientistas acreditam que os dinossauros ainda vivem. Pergunte aos alunos o que eles j sabem sobre os dinossauros, sobre seus hbitos, se conhecem aqueles que viveram nas terras que hoje conhecemos como Brasil, se eles sabem o que os paleontlogos estudam. Se puder, leve outros textos que abordem o mesmo assunto, e tambm imagens de alguns dinossauros. Solicite a eles que localizem no texto os elementos a que se refere o termo provas (l. 4).
33) TEXTO CARTEIRAS BRILHANDO Na semana passada, os alunos do quarto ano resolveram deixar a classe mais bonita e fizeram uma verdadeira faxina. As crianas se ofereceram para limpar as carteira da escola porque elas estavam muito rabiscadas. Para isso, eles conseguiram panos e detergente com o pessoal da limpeza. A atividade demorou meia hora e cada aluno deixou sua carteira brilhando. A classe tambm fez cartazes pedindo aos colegas dos outros horrios que ajudassem a manter as carteiras limpas.
LEITE, Mrcia; BASSI, Cristina. Leitura, escrita e reflexo. V 4. So Paulo, FTD, 2008. p. 78.
Qual das expresses retiradas do texto apresenta ideia de tempo? (A) alunos do quarto ano. (B) Para isso. (C) Na semana passada. (D) classe mais bonita. TPICO IV coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc GABARITO: C
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(A) incorreta, porque o trecho alunos do quarto ano identifica personagens da narrativa, no apresentando noo de tempo em seu significado. (B) inadequada, pois a expresso para isso introduz uma circunstncia de finalidade ao perodo em que se insere. (D) no responde a questo, j que classe mais bonita identifica um ser (classe, substantivo), caracterizando-o (mais bonita advrbio e adjetivo). Monitor, possvel que grande parte dos alunos escolha a opo (A) como resposta ao enunciado, ao entender ano com perodo de 365 dias ou 12 meses. Explique a eles que a expresso quarto ano corresponde a terceira srie, e diz respeito a ordem e no a tempo. Tambm interessante discutir a atitude tomada pelos alunos da escola. O significado de palavras como cooperao, respeito e cuidado podem ser discutidas, tomando como ponto de partida a atitude relatada no texto.
34) TEXTO
SEU LOBO Seu Lobo, por que esses olhos to grandes? Pra te ver, Chapeuzinho. Seu Lobo, por que essas pernas to grandes? Pra correr atrs de ti, Chapeuzinho. 5 Seu Lobo, por que esses braos to fortes? Pra te pegar, Chapeuzinho. Seu Lobo, por que essas patas to grandes? Pra te apertar, Chapeuzinho. Seu Lobo, por que esse nariz to grande? Pra te cheirar, Chapeuzinho. Seu Lobo, por que essa boca to grande? Ah, deixa de ser enjoada, Chapeuzinho!
CAPPARELLI, Srgio. Minha sombra. Porto Alegre, L&PM, 2001
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O verso Ah, deixa de ser enjoada, Chapeuzinho! responsvel pelo humor no texto, porque (A) o Lobo disse algo que j se esperava. (B) a fala do Lobo quebrou a expectativa. (C) Chapeuzinho no entendeu as respostas do Lobo. (D) Chapeuzinho no era curiosa.
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TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D13 Identificar os efeitos de ironia e humor em textos GABARITO: B DISTRATORES (A) inadequada, porque a fala do Lobo no diz algo que fosse esperado; ao contrrio, ele quebra com a verso tradicional do conto. (C) no condiz com as informaes dadas pelo texto, pois, em nenhum momento, registra-se que Chapeuzinho no compreendia as respostas do Lobo. (D) incorreta, porque Chapeuzinho caracterizada como uma menina curiosa, pelas inmeras perguntas que ela dirige ao Lobo. Antes de ler o texto, procure fazer um levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre o conto. Depois disso, faa com eles a leitura do texto e comparem as duas verses.
Sobre o autor Graduado em Jornalismo pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1970) e doutorado em Cincias da Comunicao pela Universit de Paris II (1980). Ps-doutorado pela Universit de Grenoble (1987-1988) e pela Universit de Paris VI (2001-2002). Professor aposentado do Programa de Psgraduao em Comunicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul desde 2005. Escritor, com mais de 30 livros publicados, especialmente para o pblico infantil e juvenil. Ganhou quatro vezes o prmio Jabuti, da Cmara Brasileira do Livro, trs vezes de literatura e uma vez de ensaio em Cincias Humanas Televiso. Desde 2005 trabalha em Beijing, China, numa agncia de notcias. Tem ensaios publicados no Brasil e no exterior na rea de Comunicao e de Literatura. Nos ltimos dois anos publicou as seguintes livros: TV, Famlia e Identidade: Porto Alegre fim de sculo, em co-autoria com Nilda Jacks, Editora PUCRS, Porto Alegre, 2006; O Congo Vem A, Ed. Global, So Paulo, 2006; e traduziu do chins, junto com Mrcia Schmaltz, 50 Fbulas da China Fabulosa, LPM, Porto Alegre, 2007.
http://www.capparelli.com.br/
35) TEXTO (...) Quando a gente cresce um pouco coisa de louco O que fazem com a gente Tem hora pra levantar, Hora pra se deitar, Pra visitar parente. (...)
Toquinho e Elifas Andreato. Declarao dos direitos das crianas
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Nesse fragmento de texto, percebemos que o narrador (A) uma criana (B) um parente (C) uma visita (D) um adulto
TPICO VI Variao lingustica DESCRITOR D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o interlocutor de um texto
GABARITO: A
DISTRATORES: A alternativa (B) no adequada, porque, retomando o texto, percebemos que visitar parente se refere a mais uma das obrigaes enumeradas a se cumprir. Parente diz respeito a quem ser visitado pelo enunciado, e no ao enunciador. A opo (C) incorreta, porque o enunciador somente ser uma visita quando for casa de parentes. A opo (D) no correta, pois existe no trecho a informao de que o enunciador cresceu um pouco, logo, podemos concluir que no um adulto. Se possvel, monitor, leve um CD com a msica para que os alunos conheam sua melodia. Tea comentrios sobre o autor, sobre suas outras msicas que se referem ao universo infantil.
Sobre o autor Toquinho nasceu em So Paulo, no bairro do Bom Retiro, em 6 de julho de 1946. Gravou cerca de 80 discos, comps mais de 300 msicas e fez cerca de 5.000 shows pelo Brasil e pelo Exterior. Principais parceiros: Vinicius de Moraes, Chico Buarque, Jorge Ben Jor, Paulinho da Viola, Francis Hime, Mutinho, Carlinhos Vergueiro, Gianfrancesco Guarnieri, Elifas Andreato, Paulo Csar Pinheiro Principais influncias: Baden Powell, Edgard Gianullo, Oscar Castro Neves Principais mestres: Paulinho Nogueira (primeiros e principais acordes), Isaas Svio (violo erudito) e Lo Peracchi (orquestrao) Principais sucessos: Aquarela, Tarde em Itapu, Que maravilha, Regra trs, Escravo da alegria, O caderno, A casa, O pato, Na tonga da mironga, Samba de Orly, Carta ao Tom 74, Cotidiano n. 2, Samba pra Vinicius, Carolina Carol bela.
http://www.revistainonline.com.br/ler_noticia_cultura.asp?secao=28&noticia=3628
Segue o texto na ntegra

B-A-B (Toquinho e Elifas Andreatto)
Quando a gente cresce um pouco coisa de louco o que fazem com a gente: Tem hora pra levantar, hora pra se deitar,
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Pra visitar parente. Quando se aprende a falar, se comea a estudar, Isso no acaba nunca. E s vai saber ler, s vai saber escrever Quem aprender o b-a-b. E alm do abecedrio, um grande dicionrio Vamos todos precisar: Com A escrevo amor, com B bola de cor, Com C eu tenho corpo, cara e corao. Com D ao meu dispor escrevo dado e dor, Com E eu sinto emoo! Com F falo flor, com G eu grito gol E com H de haver eu posso harmonizar. Com I desejo ir, com J volto j, com L tenho luar. Com M escrevo mo, mame, manjerico, Com N digo no e o verbo nascer. Com O eu posso olhar, com P paparicar, Com Q eu quero querer. Com R fao rir, Com S sapoti, Com T tamandu, com U Urubupung. Com V juro que vi, com X fao xixi, No fim o Z da zebra.
http://letras.terra.com.br/toquinho/87167/
36) TEXTO
Nesse ingresso de cinema a sesso comear (A) pela manh (B) tarde (C) noite (D) de madrugada
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: C
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MDULO I
DISTRATORES As opes (A), (B) e (D), embora retratem um perodo do dia, no fazem referncia ao horrio informado no ingresso, pois 21h corresponde a 9 horas da noite.
Monitor, lembre os alunos de que o dia tem 24 horas e de que os perodos em que est dividido correspondem a seis horas cada um. O perodo compreendido entre 0h e 5h59 chamado de madrugada, entre 6h e 11h59 denominado manh, entre 12h e 17h59 chamamos tarde, e entre 18h e 23h59 denominamos noite.
37) TEXTO
Bragana, Angeolina e Carpaneda, Izabella Carpaneda.Porta aberta. SP: FTD, 2005.
A finalidade do cartaz (A) (B) (C) (D) comentar as regras combinadas. estabelecer as regras de boa convivncia. discutir as regras estabelecidas. organizar a boa convivncia em sala de aula.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciado na compreenso do texto. DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. GABARITO: B DISTRATORES: As respostas das alternativas (A), (C) e (D) so inadequadas, porque a finalidade do cartaz no comentar, discutir ou organizar a boa convivncia na sala de aula. A finalidade contemplada na
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MDULO I
alternativa (B): estabelecer as regras de boa convivncia em sala de aula.
Monitor, cabe discutir com os alunos cada uma das alternativas. Fale com eles que as regras podem ter sido comentadas (A)/discutidas (C) antes de serem registradas no cartaz, e podem vir a ser comentadas depois de ele estar pronto, mas que a finalidade do texto no nem comentar nem discutir regras; A finalidade do cartaz estabelecer as regras de boa convivncia. O seu estabelecimento das regras que tem por objetivo organizar a boa convivncia em sala de aula.
38) TEXTO I SEM CASA Tem gente que no tem casa Mora ao lu debaixo da ponte No cu, a lua espia Esse monte de gente Na rua Como se fosse papel Gente tem que ter onde morar Um canto, um quarto, uma cama Para no fim do dia Guardar o seu corpo cansado Com carinho, com cuidado Que o corpo a casa dos pensamentos
MURRAY, Roseana. In: Casas. Ed. Formato. 1 Edio. 1994. P.12
TEXTO II MORADORES DE RUA BUSCAM ABRIGO NA CASA DE PASSAGEM Uma noite fria de inverno ideal para ficar em casa com a famlia, de preferncia beira de uma lareira. Porm, muitas pessoas tm como nica alternativa a calada para dormir sob uma marquise e um papelo para se cobrir das baixas temperaturas. Entra em cena neste momento a solidariedade: grupos de pessoas distribuem em diversos pontos da cidade sopo entre esta populao. O Poder Pblico oferece abrigo, com banho quente e sopo. O diferencial de todos os outros invernos que algumas pessoas no esperam a ronda. Ao anoitecer vo at a Casa de Passagem. (...) A Casa de Passagem tem capacidade para acolher 14 pessoas, que recebem roupas limpas, sopo e po feito em casa, uma cama com lenis e cobertores e no dia seguinte, caf da manh antes de irem embora.
Dirio Popular, 3 de agosto de 2010
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Em relao aos textos, possvel afirmar que: (A) os textos I e II no esto relacionados tematicamente. (B) os textos I e II tratam de um problema social. (C) apenas o texto II apresenta uma crtica a um problema social. (D) apenas o texto I apresenta aes para um problema social.
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido.
GABARITO: B
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DISTRATORES A alternativa (A) incorreta, visto que os textos I e II, ainda que apresentem estilos discursivos diferentes (discurso potico x discurso jornalstico), desenvolvem-se sobre uma temtica comum: os moradores de rua. A opo (C) incorreta, pois ambos os textos denunciam o problema social dos moradores de rua. .A diferena est no fato de a abordagem do texto II, por ser uma reportagem, diretamente ligada realidade, ao passo que o texto I, por ser um poema, cria os sentidos do texto a partir da subjetividade do autor. (D) no pode ser considerada adequada questo, porque o texto I apresenta uma soluo para o problema abordado (Gente tem que ter onde morar/ Um canto, um quarto, uma cama), mas no necessariamente uma ao, como acontece no texto II, (aes de grupos sociais, do Poder Pblico e da Casa de Passagem). Monitor, se possvel, promova um debate acerca do tema.
39) TEXTO MEU AMIGO DINOSSAURO Um pequeno dinossauro apareceu no meu jardim educado, inteligente o seu nome era Joaquim 5 Eu no consegui saber de onde foi que ele saiu quando a gente perguntou disfarou e at sorriu... Ficou muito nosso amigo fez tudo que brincadeira Levou o Miguel pra escola Levou a mame pra feira. .
SOUZA, Mauricio de. Coleo Primeiras Letras com a turma da Mnica. Campanhia Editora Nacional
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No trecho de onde foi que ele saiu, a palavra sublinhada refere-se ao (A) (B) (C) (D) jardim amigo dinossauro Miguel
TPICO Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto
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GABARITO: C DISTRATORES: Embora o pronome ele faa referncia a nomes no gnero masculino e no singular, assim como as palavras apresentadas em todas as alternativas, somente a apresentada em (C) pode ser retomada pelo termo sublinhado, garantindo a coerncia do texto Pea aos alunos que substituam, no texto, a palavra em destaque pelas que constam em (A), (B) e (D), e verifiquem, juntos, qual pode ser empregada sem prejuzo da compreenso. Explique a eles que esse um recurso utilizado para evitar que a mesma palavra seja repetida no texto vrias vezes. s vezes o autor tambm pode ocultar a palavra/ expresso como forma de tambm evitar as repeties, como se pode constatar em: Um pequeno dinossauro / apareceu no meu jardim / educado, inteligente / o nome do dinossauro era Joaquim/ ... / Eu no consegui saber / de onde foi que o dinossauro saiu / quando a gente perguntou / o dinossauro disfarou e at sorriu /... / o dinossauro ficou muito nosso amigo / o dinossauro fez tudo que brincadeira / o dinossauro levou o Miguel pra escola / o dinossauro levou a mame pra feira.
40) TEXTO A RAPOSA E A CEGONHA A raposa e a cegonha mantinham boas relaes e pareciam ser amigas sinceras. Certo dia, a raposa convidou a cegonha para jantar e, por brincadeira, botou na mesa apenas um prato raso contendo um pouco de sopa. Para ela, foi tudo muito fcil, mas a cegonha pode apenas molhar a ponta do bico e saiu dali com muita fome. --- Sinto muito, disse a raposa, parece que voc no gostou da sopa. --- No pense nisso, respondeu a cegonha. Espero que, em retribuio a esta visita, voc venha em breve jantar.
www.metforas.com.br/infantis/araposaeacegonha
A cegonha saiu da casa da raposa com fome porque (A) (B) (C) (D) no gostou da sopa. sua relao com a raposa era boa. o prato de sopa era raso. seu bico era grande. TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D8- Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto GABARITO: C DISTRATORES A opo (A) no adequada, pois no h no texto nenhum indcio de que a cegonha no tenha
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gostado da sopa. A opo (B) no correta, pois, por manterem uma boa relao que a cegonha foi convidada para jantar na casa da raposa, mas isso no foi o motivo de ela ter sado com fome do jantar. Possivelmente, grande parte dos alunos escolha a alternativa (D), desconsiderando que a raposa serviu um pouco de sopa num prato raso para que a cegonha, com seu grande bico, no pudesse mesmo se alimentar. Por isso, no o fato de ter o bico grande que impediu a cegonha de tomar a sopa, mas o de esse alimento ter sido servido em um prato raso.
provvel que parte dos alunos no saiba como uma cegonha. Se possvel, leve gravuras para mostrar-lhes como a aparncia de uma cegonha, de modo que eles consigam depreender o sentido global do texto. O significado da palavra vingana pode ser discutido a partir da ltima fala da cegonha.
41) TEXTO OU ISTO OU AQUILO Ou se tem chuva e no se tem sol ou se tem sol e no se tem chuva! Ou se cala a luva e no se pe o anel, ou se pe o anel e no se cala a luva! 5 Quem sobe nos ares no fica no cho, quem fica no cho no sobe nos ares. uma grande pena que no se possa estar ao mesmo tempo em dois lugares! Ou guardo o dinheiro e no compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! No sei se brinco, no sei se estudo, se saio correndo ou fico tranquilo. 15 Mas no consegui entender ainda qual melhor: se isto ou aquilo.
Ceclia Meireles. In: Ou isto ou aquilo. Nova Fronteira, 2002.
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A palavra que melhor resume a ideia apresentada nos versos uma grande pena que no se possa/ estar ao mesmo tempo em dois lugares! : (A) decepo. (B) indeciso. (C) dvida. (D) indiferena.
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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita no texto
GABARITO: A DISTRATORES Essa questo trabalha a compreenso do sentido global do texto e de sentidos construdos em determinados trechos do poema (no caso, em uma grande pena... tem-se a decepo do enunciador frente limitao do ser humano). Note-se que o conectivo ou se impe sempre com valor exclusivo, embora o enunciador desejasse que seu valor fosse inclusivo. As opes (B) e (C) so incorretas, visto que as palavras indeciso e dvida esto ligadas ao sentido global do texto (o enunciador se mostra indeciso em relao s escolhas que deve fazer note-se a repetio da conjuno alternativa ou ao longo do texto). (D) inadequada, visto que, nos versos selecionados na questo, o enunciador no se mostra indiferente, mas decepcionado em relao impossibilidade de fugir condio de ter de escolher somente uma alternativa, em vez de poder optar por todas as possibilidades que lhe so oferecidas. Monitor, sugira aos alunos que listem alternativas diversas das apontadas no texto e faam mais uma estrofe para o poema.
Sobre a autora Ceclia Benevides de Carvalho Meireles nasceu a 7 de novembro de 1901, no Rio de Janeiro. rf de pai e me desde os trs anos de idade foi criada pela av materna. Formou-se em 1917 na Escola Normal de sua cidade natal, passando a dedicar-se ao magistrio primrio. Organizou a primeira biblioteca infantil do pas e publicou seu primeiro livro "Espectros" em 1919. A partir de 1922, passou a integrar a ala catlica do movimento modernista. A partir da dcada de 30 comeou a leciona literatura brasileira em diversas universidades. Em 1935, o suicdio do marido a forou a ampliar suas atividades de professora e jornalista, para educar as filhas. Alcana a maturidade como poeta em 1938 com a publicao de "Viagem", premiado pela Academia Brasileira de Letras. Depois de casar-se novamente, inicia-se um perodo de intensa atividade profissional e literria, e de frequentes viagens ao exterior. Em 1953, aps anos de minuciosa pesquisa histrica, publica o "Romanceiro da Inconfidncia". Ceclia Meireles morreu a 9 de novembro de 1964, no Rio de Janeiro.
http://pt.shvoong.com/books/biography/1659723-cec%C3%ADlia-meirelles-vida-obra/
42) TEXTO I FESTOLNDIA Vendemos enfeites, alugamos salo e organizamos festas Fone: 4444-4444
TEXTO II VENDO, troco e compro gibis. Tenho colees raras e nmeros esgotados. Tratar com Pedro. Tel.: 9999-9999
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Os dois textos tm em comum o fato de serem: (A) bilhetes. (B) avisos. (C) anncios de jornal. (D) recados.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de texto de diferentes gneros GABARITO: C DISTRATORES Nessa questo, so explorados conhecimentos sobre gnero e suporte textuais. Assim, o aluno dever ser conduzido a caracterizar os textos conforme o objetivo e meio de circulao social desses. Identificados os textos como anncios de jornal, a alternativa (A) incorreta, visto que um bilhete um gnero de circulao restrita, privada, geralmente sem grande alcance de circulao. A opo (B) inadequada, visto que, embora o aviso possa ser considerado um gnero de circulao ampla, seu objeto transmitir uma informao, e no vender um produto / servio, tal como um anncio de jornal. Em (D), novamente a incorreo se localiza na amplitude de circulao do gnero. Um recado, geralmente, direcionado a um interlocutor determinado, em contraponto ao anncio de jornal, criado para atingir uma grande massa de leitores. Um recado, geralmente, no tem como objetivo central a venda de servios / produtos, mas sim promover a interao indireta entre enunciadores distanciados no tempo / espao. Voc, monitor, pode organizar os alunos em duplas ou em pequenos grupos para criarem anncios de alguns produtos citados por eles e registrados no quadro.
43) TEXTO I VOC SABE QUEM FOI TARSILA DO AMARAL?
Nascida em 1 de setembro de 1886 em Capivari, interior do estado de So Paulo.(...) Estuda em So Paulo no Colgio Sion e completa seus estudos em Barcelona, na Espanha, onde pinta seu primeiro quadro, Sagrado Corao de Jesus, aos 16 anos. (...) Em 1924 inicia sua pintura paubrasil dotada de cores e temas acentuadamente brasileiros. Sua obra mais conhecida Abaporu, palavra do Tupi-guarani que significa homem que come. Com ela, Tarsila quis mostrar o homem nativo brasileiro, com seus ps (razes) plantados nos solos brasileiros.
http://www.tarsiladoamaral.com.br/biografia.htm
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TEXTO II ALFREDO VOLPI
Volpi nasceu em Lucca, Itlia, em 1896. Filho de imigrantes chegou ao Brasil com um pouco mais de um ano de idade. Foi decorador de paredes. Aos 16 anos pintava frisos e painis (...). Nos anos 50, as bandeirinhas de festa juninas, de Mogi das Cruzes, integraram-se s suas fachadas. Posteriormente destacou-as do seu contexto original. A partir da dcada de 60, suas figuras so jogos formais: todos os temas so deixados de lado e as bandeirinhas passaram a ser signos, formas geomtricas, compondo ritmos coloridos e iluminados. Volpi morreu aos 92 anos, 1988, em So Paulo.
http://www.arteducacao.pro.br/artistas_internacionais/volpi/volpi.htm
Uma das diferenas sobre a vida dos autores identificada nos dois textos (A) a idade em que comearam a pintar. (B) a nacionalidade dos pintores. (C) o gosto pela pintura. (D) tratar da vida de pintores famosos.
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao dos textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daqueles em que sero recebidos. GABARITO: B DISTRATORES: As opes (A), (C) e (D) no so adequadas ao enunciado, pois indicam o que h de semelhante entre Volpi e Tarsila. Como o enunciado prope que se aponte o que h de diferente, a nica alternativa possvel a (B), uma vez que Tarsila de nacionalidade brasileira e Volpi, de nacionalidade italiana. Se for possvel, monitor, elabore um apresentao de slides com a algumas das telas de ambos os artistas, ou leve reprodues de algumas de suas obras e deixe-as circular entre os alunos. Solicite que eles exprimam, oralmente, suas impresses sobre as obras.
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44) TEXTO OS BICHOS QUE TIVE (Fragmento) Eu no tive s r, coelhos e bichos-de-p, no. Tive tambm (...) um cachorro bass. Seu nome era Sua Av. Sua av ia sempre pescar comigo, no tempo em que a Lagoa Rodrigo de Freitas ainda tinha peixe.(...) Naquele tempo, muito antigo, nem existia poluio. A gente chegava at a comer os peixes que pescava na lagoa! Pra quem no do Rio, vou explicar: a Lagoa Rodrigo de Freitas uma lagoa que fica entre o Jardim Botnico e Ipanema, linda de se olhar, horrvel de se cheirar. Em volta, tem muitos apartamentos de gente rica. Quando ela fede, as pessoas fecham os narizes e as janelas. Mas linda ela sempre foi. Quando eu era criana ela tinha cheiro de mar, um cheiro limpo, e era mais bonita do que hoje, porque era cercada de coisas muito antigas, no sei se vocs conhecem: eram umas coisas verdes, chamadas rvores...coisas de outro tempo.
ORTHOF, Sylvia. Bichos que tive. Rio de Janeiro: Salamandra, 1983
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No trecho no sei se vocs conhecem (l. 10), o termo sublinhado refere-se (A) (B) (C) (D) s rvores aos bichos aos leitores ao narrador TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D2- Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto. GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A), (B) e (D) no so corretas, uma vez que o narrador no se dirige s arvores, aos bichos ou a si mesmo, j que tambm personagem, mas o faz em relao aos leitores. Voc poder, alm de explorar ao mximo o assunto de que trata o texto, tecer comentrios com os alunos sobre o efeito de sentido provocado pelo o uso da expresso coisas muito antigas para rvores (l. 10); pelo uso das reticncias no trecho eram umas coisas verdes, chamadas rvores...coisas de outro tempo; sobre a funo dos dois-pontos em Para quem no do Rio, vou explicar: a Lagoa Rodrigo de Freitas uma lagoa que fica entre o Jardim Botnico e Ipanema, linda de se olhar, horrvel de se cheirar.
Sobre a autora Nasceu em 1962, na cidade de Petrpolis, Rio de Janeiro. Fez parte da Escola de Arte Dramtica do teatro do Estudante. Comeou a atuar no teatro aos quinze anos. Morou dois anos em Paris, onde fez curso de mmica, desenhos, pintura e arte dramtica. Sylvia foi me de trs filhos: Cludia, Ge e Pedro. Ficou viva e casou-se pela segunda vez com
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Tato, arquiteto e artista plstico que ilustrou muitos dos livros escritos por Sylvia. Para tristeza da literatura Infantil, Sylvia Orthof faleceu no dia 24 de julho de 1997.
http://pessoal.educacional.com.br/up/2810001/2950530/t2043.asp?ale=35065
45) TEXTO FAZENDO UMA PIPA MATERIAL: Papel de seda de 1 metro por 75cm, varetas finas, um rolo de barbante, fita adesiva, cola, tesoura, agulha e linha. Faa uma estrutura com varetas em forma de cruz. A medida exata no importante, mas uma das varetas deve ser duas vezes maior que a outra. Amarre-as com barbante. Agora ligue as pontas das varetas com barbante ou varetas menores para que adquiram a forma desejada. Coloque a estrutura sobre o papel de seda e recorte-o cuidadosamente ao redor, deixando uma margem de 3 ou 4 cm em volta. Dobre o papel para cima, cobrindo as varetas, e cole ou costure as dobras. Faa uma cauda para sua pipa usando um pedao de barbante com mais ou menos o dobro do tamanho da pipa. Depois amarre dois fios na vareta comprida um abaixo e outro acima do ponto de cruzamento. Ligue as duas pontas e amarre-as no rolo de barbante.
WALPOLE, Brenda. Cincia divertida ar. So Paulo: Melhoramentos. 2000. p.27.
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O objetivo do texto : (A) narrar as aventuras de um menino que montou uma pipa. (B) explicar o servio de um jovem que trabalha em uma fbrica de pipas. (C) instruir o leitor a fazer uma pipa. (D) contar a experincia de uma criana que fez uma pipa.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOT D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: C DISTRATORES:
(A) no responde a questo, pois, em nenhum momento, o texto apresenta caractersticas de uma narrativa personagens, aes marcando a mudana do tempo, situao-problema a ser solucionada etc. (B) inadequada, porque o texto instrui aes ao leitor, e no a uma personagem jovem trabalhador de uma fbrica de pipas. (D) incorreta, visto que o texto no localiza aes ou vivncias de uma personagem (criana), mas instrui o leitor a confeccionar uma pipa. Monitor, busque explorar as caractersticas do gnero receita, o modo verbal nele empregado. Pergunte aos alunos se as instrues apresentadas no texto so claras, se eles consideram fcil fazer a pipas, de acordo com as instrues dadas etc. Se possvel, leve uma pipa para sala de aula e juntamente com os alunos aponte, na pipa, cada material utilizado na receita.
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46) TEXTO I O TREM DAS GUAS Bem l dentro da Floresta Amaznica, onde as rvores so to altas que chegam nas nuvens e as folhas da mata so to grandes que poderamos morar embaixo delas, vivia uma cobra gigante chamada Cobra Gil. Quando caa a noite, os insetos faziam tanto barulho que Cobra Gil acordava. Saa de seu buraco-casa, espichava todo o corpo e dava um bocejo to comprido, soltando um som to grosso, que todos os bichos ficavam quietinhos de medo. At a ona se encolhia em sua toca, apavorada. E Cobra Gil, cansada de dormir, saa para dar seu rotineiro passeio noturno. Quando os bichos percebiam que era Cobra Gil, a maior da floresta, que estava saindo para nadar, pediam para subir nas suas costas. Ento ela nadava rio acima parecendo um trem, pois carregava pssaros, macacos, tucanos, sapos, besouros, cigarras, formigas e lagartos. Na cabea iam os vaga-lumes iluminando o caminho. Os jacars e os pescadores, quando viam aquele monstro com a cabea iluminada e o corpo que piava, gritava, zumbia e coachava, diziam: Fujam! Fujam todos! Vem chegando o trem da assombrao com a cabea de fogo!
Fernando Vilela, www.fernandovilela.com.br.
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TEXTO II COBRA OU SERPENTE? A palavra serpente vem do latim serpens + antes, que significa "que se arrasta", "rastejante". Originalmente, em portugus, o termo cobra designava serpentes que no so perigosas. Mas, hoje, as duas palavras so usadas como sinnimos.
Revista Cincia Hoje. Quando a cobra d o bote.
Os dois textos tratam do seguinte assunto: (A) (B) (C) (D) Floresta Amaznica Cobras Assombrao Cobra Gil TPICO III Relao entre Textos DESCRITOR D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido
GABARITO: B
DISTRATORES: As alternativas (A), (C) e (D) no so corretas, pois somente no texto I faz-se meno Floresta Amaznica, ao termo assombrao (mencionado no texto, embora no seja seu tema), e Cobra Gil. A nica alternativa que nos remete ao assunto tratado nos dois textos a alternativa (B): cobras.
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Chame a ateno dos alunos para o suporte em que os textos so veiculados, o texto I, num site da internet, o texto II, na Revista Cincia Hoje. Mostre-lhes que na fonte/referncia que obtemos essas informaes.
47) TEXTO CAIXINHA MGICA Fabrico uma caixa mgica para guardar o que no cabe em nenhum lugar: a minha sombra em dias de muito sol, o amarelo que sobra do girassol, um suspiro de beija-flor, invisveis lgrimas de amor. Fabrico a caixa com vento, palavras e desequilbrio, e para fech-la com tudo o que leva dentro, basta uma gota de tempo.. O que que voc quer esconder na minha caixa?
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp
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No verso e para fech-la (l.12), o segmento em destaque refere-se (A) (B) (C) (D) sombra s palavras gota de tempo caixa mgica TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto GABARITO: D DISTRATORES: A opo (A) no correta, pois o termo sombra se refere a um dos elementos a serem guardados na caixa. A alternativa (B) no atende questo, porque o termo palavras faz referncia a um dos elementos com os quais a caixa mgica ser fabricada. J a opo (C) no adequada pelo fato de a expresso gota de tempo ser a condio para que a caixa seja fechada. Converse com os alunos sobre o texto, sobre sua estrutura em versos, o seu contedo potico, a linguagem empregada, a beleza da poesia. Convide-os a imaginar a sua prpria caixa mgica: como seria fabricada, o que guardariam nela, o que seria necessrio para fech-la.
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Proponha a eles uma produo textual em que respondam pergunta lanada nos versos finais do poema: O que que voc quer / esconder na minha caixa?
48) TEXTO TRAOS TRAADOS Era uma vez um trao. E era uma outra vez outro trao. Os dois foram traados por um menino que gostava muito de desenhar trecos com muitas tramas. A transao dos traos deu uma trana. E essa trana, tranada com outros tantos traos, deu 'trocentos' troos traados! "Trocentos troos traados fazem muitas trocas", ele pensou, j tonto com tantos ts e 'trs'. Ento, no meio de tantos traos e tantas letras, sem travas nem trapaas, o menino fez uma descoberta transcendental! Foi assim, entre traos entrelaados e letras tresloucadas, que ele descobriu que assim que se fazem... Os livros.
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/tracos-tracados-contos-coletaneas-textos-poesias-518758.shtml
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No trecho que ele descobriu que assim que se fazem... (l.11), a palavra sublinhada refere-se a (A) trao (B) letras (C) menino (D) desenhos
TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto
GABARITO: C DISTRATORES: O pronome ele apresenta gnero masculino e nmero singular, podendo se referir, em relao aos termos apresentados nas alternativas, a trao e a menino. No entanto, voltando ao texto, possvel perceber que quem descobre como os livros so feitos o menino e no o trao. com traos entrelaados e letras tresloucadas que se fazem os livros. Da a opo (A) no ser adequada ao enunciado. As alternativas (B) e (D) so inadequadas, uma vez que, em (B), o substantivo letras, de gnero feminino e nmero plural, no corresponde ao gnero e ao nmero apresentado pelo pronome ele, e, em (D), o substantivo desenhos, apesar de estar no gnero masculino, apresenta nmero plural, no correspondendo ao nmero apresentado pelo pronome ele. Converse com os alunos, tambm, sobre o efeito de sentido provocado pelo uso das aspas simples
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em trocentos, Trocentos troos traados fazem muitas trocas, trs e pelo uso das reticncias no ltimo pargrafo do texto (l.10).
Sobre a autora Januria Cristina Alves jornalista e consultora em Comunicao e Educao. Escreveu este conto em parceria com o filho Andr Bollos, 7 anos.
49) TEXTO
No trecho ela puxada sempre na direo... (L.3), a palavra sublinhada refere-se a (A) Terra. (B) gravidade. (C) planeta. (D) gua.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto GABARITO: D DISTRATORES Em (A) e (B), os termos Terra e gravidade, de gnero feminino e nmero singular, podem ser retomadas pelo pronome ela, tambm no feminino singular. No entanto, Terra o planeta a que o texto se refere e no um objeto que pudesse ser atrado para o seu interior, e gravidade a fora que empurra os objetos para o centro do planeta e no um objeto. A alternativa (C) no adequada, pois, embora terminado em a, e de nmero singular como pronome destacado no enunciado, o substantivo planeta de gnero masculino.
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Por meio de debate, faa um levantamento do conhecimento prvio dos alunos acerca do tema do texto. Leve-os a atentar para o suporte em que o texto foi publicado: Revista Recreio. E, se puder, leve alguns exemplares da revista para circular entre os alunos.
50) TEXTO BALO SERIA CAUSA DE INCNDIO NO MORRO DOS CABRITOS Relatos e imagens mostram que o incndio no Morro dos Cabritos e no Parque da Catacumba, na Lagoa, iniciado por volta das 22 horas de sbado destruindo boa parte da Mata Atlntica, foi mesmo provocado por um balo. Durante a madrugada de domingo, o comandante-geral do Corpo de Bombeiros, coronel Pedro Machado confirmou a causa. (...) Na tarde de ontem, porm, ele voltou atrs e afirmou que no pode assegurar que o balo causou o fogo. Mas o morador da Fonte da Saudade Felipe Tartari chegou a registrar em vdeo o momento da queda. (...) Entre sbado e domingo, foram contabilizados pelo menos nove focos de incndio na cidade. A cultura dos bales no se curvou lei, que determina que fabricar, transportar e soltar bales crime ambiental.
Jornal o Globo
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No trecho Na tarde de ontem, porm, ele voltou atrs... a palavra sublinhada refere-se a: (A) balo (B) comandante-geral. (C) incndio. (D) morador
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para sua continuidade.
GABARITO: B. DISTRATORES: Todas as alternativas apresentam termos no gnero masculino e no nmero singular, podendo ser retomados pelo pronome ele, de mesmo gnero e nmero. No entanto, as opes (A) e (C) no so adequadas por apresentarem um substantivo com trao semntico menos animado, no podendo ser o sujeito que afirma algo, pelo menos no em uma notcia, gnero do texto em anlise. E a alternativa (D) tambm no correta, pois, embora o substantivo que nela conste apresente trao mais animado, podendo ser o sujeito que faz a declarao mostrada no texto (l. 5-6), no o morador que afirma no poder assegurar que o balo causou o fogo. Quem faz isso, o comandante-geral do Corpo de Bombeiros. Monitor, alm de explorar o texto em relao habilidade que o enunciado intenciona mensurar, promova um debate sobre os riscos de soltar balo.
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51) TEXTO
Na tirinha, a barata se aproxima do homem porque (A) ele est no banho. (B) ele um ser humano. (C) ele est sem sapatos. (D) ela corajosa.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D8 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto
GABARITO: C
DISTRATORES: (A) incorreta, porque o fato de o homem estar no banho no a condio para a barata se aproximar do homem - caso ele estivesse calado durante o banho, a barata no teria coragem de se aproximar. (B) inadequada, j que a barata no se aproxima de qualquer ser humano, mas sim apenas quando este se encontra descalo. (D) no responde a questo, visto que a barata s se aproxima de uma pessoa quando esta est calada se o inseto fosse corajoso, ele se aproximaria de qualquer pessoa, independentemente da condio do uso ou no de calado.
Converse com os alunos sobre o gnero tirinha e suas caractersticas, sua estrutura, finalidade. Leve-os a refletir sobre o uso da linguagem verbal e no verbal nos textos organizados em tal gnero. Pea-lhes para recolher nos jornais em circulao no bairro em que moram, e adquiridos por seus familiares/vizinhos, outras tirinhas e confeccionem um banco de textos desse gnero.
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52) TEXTO
A finalidade desse texto (A) informar (B) convencer (C) divertir (D) instruir
TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: C DISTRATORES: As alternativas (A), (B) e (D) no so corretas, pois no texto no h indcios de que se deseje que o leitor seja informado sobre algo; seja convencido de algo ou convencido a fazer alguma coisa; tenha que seguir instrues para realizar algo. Discuta com os alunos a atitude de Calvin de cobrar da me um favor a ela feito.
53) TEXTO
http://www.filedegato.com PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 4 ANO
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A expresso sublinhada no texto significa (A) curtir a vida. (B) prestar ateno. (C) andar na linha. (D) falar a verdade .
TPICO I Procedimentos de Leitura DESCRITOR D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
GABARITO: B DISTRATORES: Na expresso cai na real, o verbo est no modo imperativo, que indica a ideia de ordem ou pedido. As opes (A) e (C) so incorretas, pois fogem ao contedo expresso na tirinha. No h no texto nenhuma indicao de que o gato listrado determine que Felpudo saia de uma situao de apatia e passe a curtir a vida, nem de que ele esteja agindo erradamente e precise mudar de atitude. A opo (D) pode ser escolhida pelos alunos se eles considerarem que a palavra REAL pode significar VERDADEIRO(A). Contudo, levando em conta a expresso como um todo, pode-se dizer que o gato listrado acha que Felpudo est mentindo, mas no isso que se depreende da leitura da tirinha.
necessrio ler a tirinha e levar os alunos a atentar para o assunto de que trata o texto, de modo que eles percebam que a nica alternativa que atende ao enunciado a (B). Vocs podero discutir a questo da adoo de animais e de seres humanos. Se for possvel, leve textos de outros gneros que tratem do mesmo assunto, ou pea para que os alunos faam pesquisas sobre esse tema.
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54) TEXTO
Milk shake de chocolate
1. O sorvete pode ser de creme, chocolate ou napolitano. 2. Bata tudo no liquidificador at ficar bem cremoso. Depois, se quiser, enfeite o copo com um pauzinho de canela ou calda pronta de chocolate.
http://www.terra.com.br/culinaria/criancas/bebidas_01.html
O texto tem a finalidade de (A) enumerar. (B) relatar. (C) discutir. (D) instruir/ensinar
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
GABARITO: D
DISTRATORES: A opo (A) no adequada ao enunciado, pois, embora haja uma enumerao de ingredientes, a finalidade do gnero textual receita no enumerar, listar, mas sim instruir/ensinar a fazer algo, neste caso, ensinar a fazer um milk-shake de chocolate. As opes (B) e (C) tambm no atendem ao enunciado, pois, no encontramos no texto nenhum trecho em que se relate ou discuta algo. Monitor, seria interessante que voc levasse outras receitas para circular entre os alunos.
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importante que, juntos, vocs relembrem as partes que compem esse gnero. Como nesta receita no h a parte do rendimento (por exemplo, rende quantos copos, serve quantas pessoas), proponha aos alunos a criao do rendimento dessa receita.
55) TEXTO "ABC Doido", de Angela-Lago, brinca com trocadilhos para ensinar o alfabeto A escritora infantil Angela-Lago gosta de contar uma histria de terror. E quem que no gosta de ouvir? Sempre tem um amigo que faz charme, ameaa ir embora. Mas quando comeam a narrar o que aconteceu naquela noite fria, das assombraes na casa e das risadas que se perdem na repetio do eco, todo mundo limpa os ouvidos (afinal, muita criana tem preguia de limpar as orelhas) e fica em silncio (que s ficam mesmo porque uma histria boa de ouvir) para saber o que vai acontecer, como a respirao afobada e o corao batendo a mil. No livro "ABC Doido", a escritora brinca com as palavras e a imaginao dos leitores. Nas pginas ilustradas e muito coloridas, personagens como lobos, sereias e outras assombraes so tema das charadas propostas por Lago para, de uma forma ldica e divertida, contar histrias das letras de todo o alfabeto.
http://www1.folha.uol.com.br Acesso em agosto de 2010
Os dois usos dos parnteses no texto indicam (A) o que as crianas precisam fazer. (B) o pensamento do narrador. (C) o contedo do livro. (D) o uso do alfabeto
TPICO V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
GABARITO: B DISTRATORES Os dois usos dos parnteses no texto indicam o pensamento do narrador, com a inteno de dialogar com o leitor. Por esse motivo, as opes (A), (C) e (D) no so adequadas ao enunciado, uma vez que no atendem a essa inteno. Voc poder buscar saber se na Sala de Leitura da escola h o ABC Doido. Se tiver, leia o livro para os alunos. Se no, pea-lhes para imaginar o contedo do livro a partir das pistas oferecidas no texto. Anote no quadro o que os alunos forem comentando. Aps isso feito, sugira a eles que criem um pequeno conto de terror sobre o que fora registrado.
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56) TEXTO
A palavra ele, empregada duas vezes na tirinha, refere-se: (A) ao mesmo ser em ambos os empregos. (B) ao cachorro, no segundo quadrinho. (C) ao ladro, no terceiro quadrinho. (D) a seres diferentes em cada quadrinho. TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: D DISTRATORES: (A) incorreta, pois o pronome pessoal ele, empregado na tirinha sob a funo ditica, no primeiro emprego (segundo quadrinho) refere-se ao assaltante o homem pede a Rex para mostrar a ele o que o cachorro sabe fazer. J no segundo emprego (terceiro quadrinho), o homem dirige a palavra ao assaltante, referindo-se ao co por meio do pronome mencionado o homem fala para o ladro que ele o cachorro sabe levantar as patinhas, quando vtima de um assalto. (B) inadequada, pois, no primeiro emprego, a pessoa referida na interao entre o homem e o cachorro o assaltante (ele). (C) no responde a questo, j que, no segundo emprego, o ser referido (ele), na interao entre o homem e o assaltante, o cachorro. Comente com os alunos que o fato de o co levantar as patinhas, quando se espera que ataque o assaltante, o que gera o humor na tirinha. Tea comentrios sobre os bales e o que eles representam nas tirinhas e quadrinhos.
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LEITURA COMPLEMENTAR
TEXTO 01 Gneros literrios em prosa, em verso, dramticos e populares. So os contos, poesias, novelas, romances, teatro etc. Gneros informativos A notcia de jornal um gnero informativo que expressa um determinado assunto aos leitores e tem uma composio bastante rgida, por exemplo: manchete, abertura e corpo. Para facilitar o seu entendimento sobre a composio de um jornal, vamos explicar o que so manchete, abertura e corpo. Manchete o ttulo que ocupa toda a extenso da pgina. Abertura da matria, nos textos noticiosos, deve incluir, em duas ou trs frases, as informaes essenciais que transmitem ao leitor um resumo completo do fato. Precisa sempre responder s questes fundamentais do jornalismo: o que, quem, quando, onde, como e por qu. Corpo o texto esclarecedor, ou seja, a matria completa com informaes detalhadas. Essas informaes foram retiradas do Manual de Redao e Estilo do Jornal O Estado de So Paulo. Gneros instrucionais A receita de um bolo um gnero instrucional que serve para ensinar as pessoas como fazer um bolo, quais ingredientes usar, a quantidade certa de cada ingrediente etc., por isso ela tem uma estrutura quase fixa: ingredientes e modo de fazer. Agora que Voc j viu alguns gneros, ao selecionar uma atividade para os alunos, dever usar uma maior diversidade textual. E lembre-se sempre de que aps a leitura de cada texto, incentivamos as crianas a manifestar suas ideias, fazendo-lhes perguntas a respeito do que foi lido. Essas conversas, como j vimos, ajudam as crianas a exercitar a expresso oral. .
Programa de Apoio a Leitura e Escrita PRALER. Caderno de teoria e prtica I: A descoberta da leitura e da escrita. MEC/SEB/FNDE.raslia: 2007.
TEXTO 02 Um texto de instrues nada mais que um conjunto de indicaes que voc deve ou no deve fazer. Para entender uma receita de bolo, ou a bula de um remdio, voc deve tentar entender as ordens anunciadas no texto. Veja o que diz trechos do manual de instruo de um fogo de cozinha: Vamos comear analisando o manual de um fogo:
ECOFOGO Para um uso adequado e maior longevidade do Ecofogo, sugerimos que voc siga as seguintes instrues:<br><p> TRANSPORTE Para transportar mais facilmente, voc poder retirar a parte inferior das pernas do Ecofogo, simplesmente desparafusando-a.(...) INSTALAO Ao instalar o Ecofogo, procure a posio desejada, levando em considerao a posio do queimador e a sua lateral. (...) FUNCIONAMENTO Para um perfeito funcionamento do Ecofogo preciso que a grelha na rea de alimentao esteja horizontalmente na boca da cmara de combusto. (...) MANUTENO E LIMPEZA Antes de iniciar o prximo acendimento do Ecofogo, deve-se retirar as cinzas deixadas pela queima anterior. (...) PROBLEMAS TPICOS E SOLUES O problema mais tpico do Ecofogo o retorno da fumaa pela boca da cmara de combusto. Este problema ocasionado quando a passagem dos gases de combusto est estrangulada. (...)
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Verifique que o manual de instrues do Ecofogo tem a finalidade de trazer algumas informaes tcnicas ("Transporte", "Instalao", "Funcionamento", "Manuteno e Limpeza", "Problemas tpicos" e "Solues") sobre o referido utenslio domstico e, ao mesmo tempo, auxiliar o consumidor - que adquiriu o fogo - a instal-lo, para um melhor aproveitamento do mesmo. Sua linguagem objetiva, enxuta e prescritiva. Receita culinria Uma receita culinria no ser muito diferente:
Creme de abacate Ingredientes: 3 xcaras de polpa de abacate suco de 1 limo 3 colheres de sopa de acar Modo de fazer: Bata o abacate, ligeiramente, no liquidificador com o suco de limo. Acrescente o acar e bata levemente de novo. Leve geladeira apenas por 30 minutos e sirva.
A receita culinria tem a finalidade de apresentar uma sequncia de aes do ato de cozinhar e constituda por duas partes distintas: a) a lista de ingredientes, com numerais ou quantitativos ("3 xcaras", "1 limo", "3 colheres de sopa") + substantivos concretos ("xcaras", "polpa", "abacate", "suco", "limo", "colheres", "sopa", "acar") b) as orientaes ou instrues, com verbos no imperativo: "Bata", "Acrescente", "Leve", sirva" ( ou no infinitivo: bater, acrescentar, levar, servir). H ainda o uso dos advrbios "ligeiramente", "levemente" que expressam a maneira como as aes precisam ser realizadas. Transgresso do texto instrucional A bula de remdio tambm um texto instrucional cuja finalidade informar tecnicamente as pessoas e orient-las na utilizao dos medicamentos receitados pelos mdicos. Veja como a publicidade, muitas vezes, usando determinadas linguagens e, at mesmo certos aspectos dos gneros textuais, subverte, de forma criativa, a ordem das coisas. Analise a seguir, como a propaganda de uma fbrica de roupas - chamada "Vide bula" - usa a estrutura de uma bula de remdio, como forma de chamar a ateno para o seu produto, como que o recomendando para a "sade do consumidor".
VIDE BULA 100 mg CONTRA INDICAES Analisado e pesquisado o produto, foi constatada a indicao excessiva bastante benfica, agindo como estimulante e revitalizante do corpo e da mente. (...) EFEITOS SECUNDRIOS Indicaes inevitveis ao fazer uso do produto: a perda do produto age diretamente no sistema imunolgico, causando irritabilidade, secura na boca e descarga de adrenalina. O uso mais prolongado reduz visivelmente a idade cronolgica do paciente, mantendo a perfeita e to desejvel sintonia: esprito, corpo e mente. INFORMAO Em prolongadas ou curtas viagens, perfeitamente porttil, adequando-se a sua bagagem. Em caso de dvida VIDE BULA. No desaparecendo o sintoma, consulte o revendedor mais prximo. APRESENTAO Revendedor autorizado FRMULA Cores...................................................... PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 4 ANO
variaes temporrias
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Formas e estilo..................................... Qualidade.............................................. Propriedades Tcnicas................................................ Desenvolvimento ............................... Propostas de Comportamento.......... 150 mg 150 mg 100 mg 100 mg 500 mg
INFORMAES AO PACIENTE A roupa VIDE BULA criada e produzida dentro das mais avanadas tcnicas, proporcionando conforto e qualidade. INDICAES Seu uso de comprovada eficcia. Durante estudos, foi descoberta reduo de irritabilidade e desnimo. Sua correta administrao tem como propriedade, moderar excessos de depresses, nostalgias crnicas ou congnitas .Seu uso prolongado envolve, criando situaes de extremo prazer, transformando distintos hbitos arraigados. Sem contra indicaes, deve ser mantido ao alcance de crianas e animais de estimao . Laboratrio: VIDE BULA Comrcio e Indstria de Moda Ltda.
O que voc percebeu que h de comum numa bula de remdio e na propaganda "Vide bula"? Sem dvida, a estrutura do texto, com algumas informaes tcnicas, como: "Contraindicao", "Efeitos secundrios", "Informao", "Apresentao", "Frmula", "Informaes ao paciente", "Indicaes". Outra caracterstica marcante da "transgresso" que caracteriza a bula da "Vide Bula" o uso de uma linguagem sempre com duplo sentido... Veja alguns exemplos: "indicao excessiva bastante benfica, agindo como estimulante e revitalizante do corpo e da mente". Que sentidos pode ter esse trecho? Diferentemente de um remdio cujo uso excessivo pode ser um problema, at mesmo fatal, no texto publicitrio o uso excessivo tem um sentido bem preciso: ele um convite ao consumo da roupa, por isto benfico (aos "bolsos" da empresa, claro!); na parte "EFEITOS SECUNDRIOS" verifique a lista de termos relativos sade: " sistema imunolgico", "irritabilidade", "secura na boca", "adrenalina". Ou seja, se o cliente no consumir os produtos em questo, ele ter problemas de sade (irnico, no?); "No desaparecendo o sintoma, consulte o revendedor mais prximo": revendedor no lugar de mdico bem sintomtico, no? o revendedor "Vide bula" quem cuida da sua sade, caro consumidor...; o trecho "INDICAES" tambm traz uma srie de inverses irnicas, no sentido de indicar o uso das roupas "Vide bula" como melhora da sade do cliente/consumidor
Alfredina Nery http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1693u21.jhtm
TEXTO 03 Os principais bales e suas funes Os bales talvez sejam a principal inveno que surgiram junto com as histrias em quadrinhos. Existem muitos tipos de bales, cada um com sua funo especfica, e o HQ possui alguns bales entre suas figuras. Alguns desses bales so: Balo fala: para mostrar o que um personagem est falando. Possui o formato oval e um rabicho indicando onde est saindo o som. Por isto, o rabicho geralmente fica posicionado prximo boca do personagem.
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Quando h mais de uma pessoa falando a mesma coisa ao mesmo tempo, utilizado o balo fala com mais de um rabicho.
Balo grito: quando um personagem est gritando, o balo deixa de ter um formato oval e passa a ter vrias pontas de diversos tamanhos.
Balo pensamento: este balo um dos poucos bales que no mostram o que o personagem est falando. Tal balo tem o formato de nuvens e utilizado apenas para mostrar os pensamentos dos personagens.
Balo narrador: este balo no possui rabichos e por isto no associado a nenhum personagem especfico. Ele utilizado para fornecer dados extras histria, como onde e quando a histria se passa. Ainda, pode conter os trechos que seriam especficos do narrador na histria, por isto o seu nome balo narrador.
http://www.lsdores.com.br/Util/sw%20install/HagaQue/Ajuda/baloes.html
http://www.divertudo.com.br/ebook/e-quadrinhos.pdf PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 4 ANO
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TEXTO 04 LNGUA PORTUGUESA Aprendizagem em Lngua Portuguesa O ensino da Lngua Portuguesa, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), deve estar voltado para a funo social da lngua. Esta requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, para que possa construir seu processo de cidadania e, ainda, para que consiga se integrar sociedade de forma ativa e a mais autnoma possvel. Nesse aspecto, para ser considerado competente em Lngua Portuguesa, o aluno precisa dominar habilidades que o capacitem a viver em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas mais diversas situaes sociais de comunicao. Para tanto, o aluno precisa saber interagir verbalmente, isto , precisa ser capaz de compreender e participar de um dilogo ou de uma conversa, de produzir textos escritos, dos diversos gneros que circulam socialmente. Ler e escrever, por suas particularidades formais e funcionais, so tambm competncias mais especificamente desenvolvidas no ambiente escolar. Tanto os textos escritos de uso mais familiar (como o bilhete, a carta), quanto os textos de domnio pblico (como o artigo, a notcia, a reportagem, o aviso, o anncio, o conto, a crnica etc) so objeto do estudo sistemtico na escola. Da a importncia de promover-se o desenvolvimento, no aluno, da capacidade de produzir e compreender textos dos mais diversos gneros e, em diferentes situaes comunicativas, tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral. Texto De acordo com os PCNs, o eixo central do ensino da lngua deve se instalar no texto, como realizao discursiva do gnero e, assim, explicar o uso efetivo da lngua. Alguns linguistas referem-se assim ao texto: texto emprega-se igualmente com um valor mais preciso, quando se trata de apreender o enunciado como um todo, como constituindo uma totalidade coerente. O ramo da lingustica que estuda essa coerncia chama-se precisamente lingustica textual. Com efeito, tende-se a falar de texto quando se trata de produes verbais orais ou escritas, estruturadas de forma a perdurarem , a se repetirem, a circularem longe de seu contexto original. por isso que, no uso corrente, fala-se, de preferncia, de textos literrios, textos jurdicos, [...] Gneros do discurso Os gneros do discurso pertencem a diversos tipos de discursos associados a vastos setores de atividade social. [...] Koch (2005) afirma que os falantes/ouvintes sabem distinguir o que adequado ou inadequado em cada uma de suas prticas sociais. Eles sabem diferenciar determinados gneros textuais como, por exemplo, anedota, poema, conversa telefnica etc. Para a autora, H o conhecimento, pelo menos intuitivo, de estratgias de construo e interpretao de um texto. A competncia textual de um falante permite-lhe, ainda, averiguar se em um texto predominam sequncias de carter narrativo, descritivo, expositivo e/ou argumentativo. No se torna difcil, na maior parte dos casos, distinguir um horscopo de uma anedota ou carta familiar, bem como, por outro lado, um texto real de um texto fabricado, um texto de opinio de um texto predominantemente informativo e assim por diante....
Tipos textuais Classificao que toma como critrio a organizao lingustica, o conjunto de estruturas lingusticas utilizadas no plano composicional do texto. O plano composicional constitudo por palavras, frases, oraes etc. A partir de Longrace, (apud Bonini, 1999), tipos textuais passaram a ser abordados como modalidades retricas ou modalidades discursivas que constituem as estruturas e as funes textuais tradicionalmente reconhecidas como narrativas, descritivas, argumentativas, procedimentais e exortativas.
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Os diferentes usos da lngua O contraste entre a concepo tradicional e a chamada concepo discursivo-interacionista da lngua pode nos ajudar a compreender melhor o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa. As abordagens tradicionais de ensino da Lngua Portuguesa lidavam com a concepo instrumental de que a linguagem seria uma expresso fiel do nosso pensamento, apenas por meio de um conjunto de regras que deveriam ser rigorosamente seguidas. Isso fez com que o ensino do idioma materno se tornasse uma prtica mecnica, calcada na memorizao (listas de coletivos, adjetivos, conjugao de verbos, regras de concordncia, pontuao, entre outras) ou na explorao da metalinguagem (classificao de termos e de funes). Para a perspectiva discursivo-interacionista, a lngua uma atividade interativa, inserida no universo das prticas sociais e discursivas, envolvendo interlocutores e propsitos comunicativos determinados e realiza-se sob a forma de textos concretamente sob a forma de diferentes gneros de textos. Os testes de Lngua Portuguesa da Prova Brasil esto estruturados com o foco em leitura, que requer a competncia de apreender um texto como construo de conhecimento em diferentes nveis de compreenso, anlise e interpretao. O fato de se avaliar apenas a leitura no reduz a importncia dessas avaliaes, tendo em vista que a leitura fundamental para o desenvolvimento de outras reas do conhecimento e para o consequente exerccio da cidadania. Em relao ao teste de Lngua Portuguesa, a Matriz de Referncia traz descritores que tm como base algumas habilidades discursivas tidas como essenciais na situao de leitura. Em relao aos textos de Lngua Portuguesa, h que se considerar a escolha de gneros textuais mais complexos, que exigem estratgias interpretativas diversificadas, de acordo com o nvel de escolaridade. O grau de complexidade do texto resulta, entre outras razes, da temtica desenvolvida, das estratgias textuais usadas em sua composio, da escolha de um vocabulrio mais ou menos incomum, dos recursos sinttico-semnticos utilizados, bem como das determinaes especficas do gnero e da poca em que foi produzido. Ou seja, apesar de 15 descritores serem os mesmos da matriz de 3 srie do ensino mdio, os itens construdos para os testes de 4 srie/5 ano e para os de 8 srie/9 ano do ensino fundamental requerem processos cognitivos mais simples para sua resoluo, levando-se em conta que os alunos avaliados se encontram em faixas etrias e escolaridade menos avanadas. Isso quer dizer que, de um mesmo descritor, podem ser derivados itens de graus de complexidade distintos, tanto do ponto de vista do objeto analisado, o texto, quanto do ponto de vista da tarefa, como as determinaes especficas do gnero e da poca em que foi produzido. Assim, os contedos, competncias e habilidades so diferenciados, para que se possa detectar o que o aluno sabe, resolvendo os itens do teste, em funo das etapas prprias do processo de seu desenvolvimento.
Adaptado PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008.
TEXTO 05
Gneros textuais: definio e funcionalidade Luiz Antnio Marcuschi 1. Gneros textuais como prticas scio-histricas J se tornou trivial a ideia de que os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. So entidades sociodiscursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das aes humanas em qualquer contexto discursivo, os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores comunicao escrita.
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Quanto a esse ltimo aspecto, uma simples observao histrica do surgimento dos gneros revela que, numa primeira fase, povos de cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gneros. Aps a inveno da escrita alfabtica por volta do sculo VII A.C., multiplicaram-se os gneros, surgindo os tpicos da escrita. Numa terceira fase, a partir do sculo XV, os gneros expandiram-se com o florescimento da cultura impressa para, na fase intermediria de industrializao iniciada no sculo XVIII, dar incio a uma grande ampliao. Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrnica, com o telefone, o gravador, o rdio, a TV e, particularmente, o computador pessoal e sua aplicao mais notvel, a internet, presenciamos uma exploso de novos gneros e novas formas de comunicao, tanto na oralidade como na escrita. Isto revelador do fato de que os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais. So de difcil definio formal, devendo ser contemplados em seus usos e condicionamentos sociopragmticos caracterizados como prticas sociodiscursivas. Quase inmeros em diversidade de formas, obtm denominaes nem sempre unvocas e, assim como surgem podem desaparecer. [...] 2. Novos gneros e velhas bases Como afirmado, no difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas tecnologias, em especial as ligadas rea da comunicao, que propiciaram o surgimento de novos gneros textuais. Por certo, no so propriamente as tecnologias per se que originam os gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas atividades comunicativas dirias. Assim, os grandes suportes tecnolgicos da comunicao tais como o rdio, a televiso, o jornal, a revista, a internet, por terem uma presena marcante e grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vo por sua vez propiciando e abrigando gneros novos bastante caractersticos. Da surgem formas discursivas novas, tais como editoriais, artigos de fundo, notcias, telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferncias, videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails), bate-papos virtuais, aulas virtuais e assim por diante. Seguramente, esses novos gneros no so inovaes absolutas, quais criaes ab ovo, sem uma ancoragem em outros gneros j existentes. O fato j fora notado por Bakhtin [1997] que falava na transmutao dos gneros e na assimilao de um gnero por outro gerando novos. A tecnologia favorece o surgimento de formas inovadoras, mas no absolutamente novas. Veja-se o caso do telefonema, que apresenta similaridade com a conversao que lhe preexiste, mas que, pelo canal telefnico, realiza-se com caractersticas prprias. Da a diferena entre uma conversao face a face e um telefonema com as estratgias que lhe so peculiares. O e-mail (correio eletrnico) gera mensagens eletrnicas que tm nas cartas (pessoais, comerciais etc.) e nos bilhetes, seus antecessores. Contudo, as cartas eletrnicas so gneros novos com identidades prprias, como se ver no estudo sobre gneros emergentes na mdia virtual. Um aspecto central no caso desses e de outros gneros emergentes a nova relao que instauram com os usos da linguagem como tal. Em certo sentido, possibilitam a redefinio de alguns aspectos centrais na observao da linguagem em uso, como, por exemplo, a relao entre a oralidade e a escrita, desfazendo ainda mais as suas fronteiras. Esses gneros que emergiram no ltimo sculo no contexto das mais diversas mdias criam formas comunicativas prprias com um certo hibridismo que desafia as relaes entre oralidade e escrita e inviabiliza de forma definitiva a velha viso dicotmica ainda presente em muitos manuais de ensino de lngua. Esses gneros tambm permitem observar a maior integrao entre os vrios tipos de semioses: signos verbais, sons, imagens e formas em movimento. A linguagem dos novos gneros torna-se cada vez mais plstica, assemelhando-se a uma coreografia e, no caso das publicidades, por exemplo, nota-se uma tendncia a serviremse de maneira sistemtica dos formatos de gneros prvios para objetivos novos. Como certos gneros j tm um determinado uso e funcionalidade, seu investimento em outro quadro comunicativo e funcional permite enfatizar, com maior vigor, os novos objetivos. Quanto a este ltimo aspecto, bom salientar que embora os gneros textuais no se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou lingusticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso no quer dizer que estejamos desprezando a forma. Pois evidente, como se ver, que em muitos casos so as formas que determinam o gnero e, em outros tantos, sero as funes. Contudo, haver casos em que ser o prprio suporte ou o ambiente em que os textos aparecem que determinam o gnero presente. Suponhamos o caso de um determinado texto que aparece numa revista cientfica e constitui um gnero
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denominado artigo cientfico; imaginemos agora o mesmo texto publicado num jornal dirio e ento ele seria um artigo de divulgao cientfica. claro que h distines bastante claras quanto aos dois gneros, mas para a comunidade cientfica, sob o ponto de vista de suas classificaes, um trabalho publicado numa revista cientfica ou num jornal dirio no tem a mesma classificao na hierarquia de valores da produo cientfica, embora seja o mesmo texto. Assim, num primeiro momento podemos dizer que as expresses mesmo texto e mesmo gnero no so automaticamente equivalentes. Desde que no estejam, no mesmo suporte. Estes aspectos sugerem cautela quanto a considerar o predomnio de formas ou funes para a determinao e identificao de um gnero. [...]
Dionsio, A . P. et alii. Gneros Textuais & Ensino, Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002)
TEXTO 06
O texto: base fundamental da construo do item (PROVA BRASIL) A finalidade da escola ampliar a vivncia dos estudantes, para que saibam produzir e interpretar textos de uso social (orais e escritos), nos diferentes contextos de comunicao que se apresentam nas diferentes situaes de comunicabilidade ao longo da vida. A proposta aproximar os alunos da diversidade textual que existe fora da escola, tendo prticas de leitura e escrita que permitam ao estudante experimentar como cada um est inserido em um ato de comunicao especfico, com seus diversos propsitos e leitores. Nossa experincia como falantes nos leva a entender que a comunicao lingustica no se d em unidades isoladas, tais como meros sons, palavras soltas, slabas ou, simplesmente, sinais. Para que, efetivamente, a situao de comunicao exista, nossa prtica discursiva se d por meio de textos, unidades maiores de significao. Portanto, podemos entender o TEXTO como uma unidade de significao que pressupe, necessariamente, um contexto, um evento comunicativo para se realizar, com a presena de interlocutores a que denominamos produtores do texto e leitores (ou ouvintes). Os descritores A matriz de referncia (com foco em leitura) apresenta um conjunto de descritores de habilidades que atende ao enfoque dado prova para avaliar um conjunto de procedimentos cognitivos, de capacidades de leitura do estudante. A matriz de referncia de Lngua Portuguesa est estruturada em duas dimenses. Na primeira dimenso, denominada objeto de conhecimento, so elencados seis macrotpicos, relacionados a habilidades desenvolvidas pelos estudantes, a saber: a) Tpico I Procedimento de leitura Diz respeito a procedimentos fundamentais do ato de ler no que tange s informaes explcitas e implcitas do texto, desde a localizao, o entendimento de palavra ou expresso, compreenso global da informao, at o resgate de informao nas entrelinhas do texto. b) Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do enunciador na compreenso de texto Diz respeito embalagem em que o texto aparece, ou seja, sua estrutura, seu suporte, a forma como veiculado, o que o caracteriza em um dado gnero discursivo. c) Tpico III Relao entre textos Este tpico diz respeito intertextualidade, ou seja, a comunho entre textos quer na forma, quer no contedo. o conjunto de relaes explcitas (ou implcitas) que um texto mantm com o outro. Neste caso especfico, requer a comparao entre textos do mesmo tema. d) Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto Diz respeito s ligaes de sentidos, tanto em nvel micro quanto em nvel macrotextual, ou seja, de que forma os recursos gramaticais estabelecem, por exemplo, as relaes de continuidade do texto. A palavra de ordem neste tpico o estabelecimento de relaes semnticas, ou seja, relaes de sentido no texto.
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e) Tpico V - Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido Este tpico diz respeito ao uso de recursos quer lexicais (vocabulrio), quer fonolgicos (da relao entre letra e som), quer notacionais (pontuao e de outros sinais grficos), e o efeito de seu uso, de sua escolha no texto. f) Tpico VI - Variao Lingustica - Considerando a heterogeneidade da lngua (as diferenas de cada falante no uso da lngua), e partindo de uma concepo de lngua que varia no tempo, no espao, socialmente, nas diferentes formas de falar das pessoas, homens, mulheres, crianas, idosos, este tpico visa identificao das marcas que caracterizam os interlocutores do texto. primeira vista, pode-se afirmar que os seis tpicos que abrigam os quinze descritores da 4. srie do ensino fundamental se apresentam em uma perspectiva do texto e de seu processo de uso, no em uma perspectiva do contedo. No esto sendo avaliados contedos especficos de lngua portuguesa na srie ou na etapa da escolarizao. esta a peculiaridade de uma matriz que avalia a competncia leitora. Os tpicos que aglutinam os diferentes descritores de habilidades apresentam as condies necessrias para um adequado processamento da leitura pelo sujeito. O leitor proficiente capaz de reconstruir diferentes situaes, eventos, aes, personagens, lxico (vocabulrio), expresses para chegar compreenso do texto, utilizando para isto muitas operaes que nem sempre so conscientes. interessante observar, ainda, que os trs primeiros tpicos esto ligados ao texto em sua estruturao arquitetnica; os trs ltimos, sua constituio corporal, ou seja, os recursos lingusticos que contribuem, em diferentes perspectivas, para a construo do texto. Cada tpico rene um grupo de descritores que visa avaliao de diferentes competncias do leitor. Passemos anlise dos descritores. Tpico I Procedimento de leitura Constituem este tpico cinco descritores de habilidades. D1 - Localizar informaes explcitas do texto Esta uma habilidade bsica na compreenso leitora do texto: a identificao de informaes que esto claramente apresentadas no texto. Trata-se de localizao de informao explcita, claramente identificvel, o que permite avaliar se o estudante capaz de localizar a informao, sem o auxlio de informao concorrente no texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequncia de convivncia com ela, que, por sua vez, est ligada intimidade com a leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, frequncia de leitura de diferentes gneros discursivos. Por isso, a capacidade de inferir o significado de palavras depreenso do que est nas entrelinhas do texto, do que no est explcito evita o srio problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande nmero de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferncia lexical recobrir o sentido de algo que no est claro no texto depende de outros fatores, tais como: contexto, pistas lingusticas, para haver compreenso. D4 Inferir uma informao implcita em um texto Da mesma forma que se depreende o sentido implcito de uma expresso, h uma complexidade um pouco maior quando se pensa em inferncia de informaes. Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informao que est subjacente ao texto, partindo do contexto e das pistas lingusticas que o texto oferece. Trata-se, na verdade, do desvendamento do que est subjacente, posto que h um balanceamento entre as informaes de superfcie do texto e aquelas que sero resgatadas nas entrelinhas do texto. No possvel explicitar 100% as informaes, sejam elas quais forem. Por isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto. D6 - Identificar o tema de um texto Constitui-se em competncia bsica na compreenso do texto, pois trata do reconhecimento do tpico global do texto, ou seja, o leitor precisa transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente. D11 - Distinguir um fato da opinio relativa deste fato
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Dois conceitos so importantes neste descritor: fato e opinio relativa ao fato. O primeiro fato algo que aconteceu (acontece), est relacionado a algo real, quer no mundo extratextual, quer no mundo textual. J a opinio algo subjetivo, quer no mundo real, quer no mundo textual, que impe, necessariamente, uma posio do locutor do texto. Este um descritor bastante importante, porque indica uma proficincia crtica em relao leitura: a de diferenciar informao de uma opinio sobre algo. preciso ressaltar que, frente aos objetivos da avaliao a que estes descritores esto ligados, os procedimentos de leitura dizem respeito localizao e identificao das informaes. Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do Enunciador na compreenso de texto So dois os descritores deste tpico. D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construo da estrutura textual e de que forma esta estrutura traz implicaes na compreenso de texto. Por isso, entende-se que este descritor requer a construo de uma armao sustentadora do assunto, ligada ao texto. Neste caso, o material grfico pode levar o leitor a entender as relaes mais abstratas. A informao focada no material grfico pode preparar para a leitura verbal do texto. Entretanto, , sem dvida, necessria uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa articulao dessas duas formas de linguagem (verbal e no verbal). D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Este um descritor em nvel macrotextual que visa identificao do gnero do texto, como tambm ao reconhecimento de sua finalidade, seu propsito comunicativo. Tpico III Relao entre texto H apenas um descritor de habilidade neste tpico. D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido Neste descritor, a palavra-chave a intertextualidade. Est inscrita na concepo do descritor a relao de interao que se estabelece entre os interlocutores. Isto pressupe entender de que forma o texto produzido e como ele recebido. Neste sentido, admite-se a ideia de polifonia, ou seja, da existncia de muitas vozes no texto, o que constitui um princpio que trata o texto como uma comunho de discursos e no como algo isolado. Neste tpico, a ideia central a ampliao do mundo textual. Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto H seis descritores neste tpico. D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas relaes entre pargrafos, quanto nas relaes dentro do pargrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento gramatical das funes que um sintagma nominal e um pronome, por exemplo, podem exercer na frase, no se trata importante enfatizar de uma identificao de palavras, mas de identificao de relaes semnticas a que se pode atribuir coerncia de sentidos no texto. D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes fundamentais. Portanto, diz respeito construo da coerncia entre os elementos da narrativa em relao ao conflito que gera o enredo. D8 - Estabelecer relao de causa/ consequncia entre partes e elementos do texto
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A coeso sequencial diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas, responsveis por fazer o texto progredir. Neste caso especfico, a relao de causa/consequncia: a busca dos porqus nas relaes textuais. D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. De forma mais ampla, este descritor visa ampliao dos descritores anteriores no que tange ao papel que as diferentes palavras exercem na lngua. Trata-se de relao de coeso, ou seja, de ligao entre partes do texto, mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem outras, como, por exemplo, os advrbios e as
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conjunes. Aqui est um bom exemplo do que um processamento textual e um contedo em sala de aula. Neste caso, no basta o estudante reconhecer o advrbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este advrbio une um pargrafo e outro, por exemplo, ou que relao de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do pargrafo. Tpico V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido H dois descritores de habilidades neste tpico. D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados A proficincia leitora requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e tambm suas intenes. Neste sentido, o uso de determinadas palavras e expresses constituem pistas lingusticas que levam o leitor a perceber, por exemplo, um trao de humor do texto. Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que a palavra, expresso ou a construo de uma ideia, de forma irnica ou humorstica podem causar no texto. D14 identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes Este descritor visa ao reconhecimento discursivo do uso dos sinais de pontuao, ou seja, que efeito provocam no texto, indicando uma pista lingustica para entender a inteno comunicativa. Aqui se faz necessrio marcar a diferena entre o que gramatical: saber usar os sinais de pontuao, e o que discursivo: saber avaliar o efeito decorrente do uso em dado contexto. Esta outra contribuio importante da matriz de referncia: no basta o estudante conhecer os termos gramaticais. fundamental que o estudante saiba relacionar o uso dos recursos gramaticais ao contexto discursivo. neste sentido que vimos enfatizando que a matriz de referncia apresenta um cunho textual, que investiga, efetivamente, o processo das informaes a partir dos recursos disponveis na lngua. Tpico VI Variao Lingustica H, apenas, um descritor de habilidade neste tpico. D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto Partindo de uma concepo dialgica do texto, o descritor 10 visa identificao das marcas que podem caracterizar os interlocutores, em diferentes momentos, espaos, etc. j que sabemos que usamos a mesma a lngua, mas a usamos de forma diferente, quer pelas nossas prprias caractersticas, quer pelo nosso nvel de escolarizao, informalidade ou formalidade do qu e como queremos dizer, nossos regionalismos, etc. Deve-se lembrar que os parmetros da variao so diversos. Entretanto, esto imbricados, pois, no ato de interagir verbalmente, o falante acionar a variante lingustica relativa ao contexto em que est inserido, de acordo com as intenes do ato de comunicao.
Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.
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SUGESTO DE ATIVIDADES Atividade 01) As crianas passam por um longo caminho de observao e reflexo at perceberem que a escrita uma tentativa de representar a fala. Observar uma pessoa lendo em voz alta textos escritos (como na igreja, por exemplo) leva a criana a compreender que aquilo que est sendo falado est registrado no papel. Esse caminho estimulado por um convvio intenso com textos de gneros variados e com situaes sociais e didticas que envolvem a leitura e a escrita. Vejamos algumas delas: ouvir histrias; acompanhar cerimnias em que geralmente h leitura (formaturas, missas/cultos, batizados, casamentos); ditar palavras / frases / pequenos textos para que outro escreva; produzir textos coletivamente com objetivos determinados; observar pessoas que: interferem para sugerir mudanas no texto que outra pessoa esta escrevendo, leem e escrevem lista de compras, folheiam e leem livros, revistas, jornais etc, leem instrues para realizar tarefas, leem correspondncias, escrevem cartas, bilhetes, e-mails, torpedos, scraps, trabalhos escolares, leem bula de remdio, procuram produtos em prateleiras e mercado, buscam informaes em placas de rua.
Para aproveitar as experincias de seus alunos, pea que tragam textos recortados de revistas, jornais, rtulos ou impressos e converse com eles sobre a importncia da leitura e da escrita na nossa sociedade. Se voc puder, monitor, traga fotografias de placas de sinalizao importantes para a vida de seus alunos, pinturas, grficos, tabelas, e converse com eles sobre o fato de os textos poderem ser orais ou escritos; de serem verbais, em que h a presena de palavras, no verbais, em que s h imagens, ou mistos, em que as duas linguagens se realizam e complementam. Aproveite essa atividade para refletir junto com as crianas, de acordo com seu interesse, a respeito das necessidades reais e do consumo de suprfluos, do excesso de coisas descartveis e do lixo poluente.
Atividade 02) Observar o ambiente letrado importantssimo para que possamos entender as prticas da cultura escrita e transformar o nosso conhecimento. Assim, professor, voc poder desenvolver uma atividade de observao dos ambientes em que os alunos vivem, desenvolvendo atividades de escrita e anlise lingustica. 1- Divida a turma em grupos de 5 ou 6 membros; 2- D uma tarefa de coleta de informaes sobre o ambiente letrado para cada grupo (casa, rua, outdoors, trnsito, igrejas, escolas, jornais, mensagens de caminho, etc.). Escolha os ambientes que ache mais representativos, aqueles que so mais comuns ou os que voc e os alunos acham mais interessantes de acordo com o tamanho da turma, a localidade, etc.; 3- Cada grupo vai colher informaes sobre os usos da escrita em cada ambiente a ele designado; 4- As informaes devem ser organizadas em cartazes;
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5- Cada grupo apresenta para a turma seus achados. Durante a apresentao oral, leve-os a refletir sobre as construes textuais, frases e termos utilizados, elementos verbais, no verbais e a pontuao. Se for necessrio, use o dicionrio. Se aparecerem palavras em lngua estrangeira, explique-as para os alunos e, se voc no as compreender, pode sempre pedir ajuda e desenvolver um trabalho conjunto com a professora de lngua inglesa ou espanhola. 6- Conclua a aula ou sequncia de aulas com uma sistematizao do conhecimento observado e discutido e uma apreciao dos cartazes. Deixe-os disposio para que possam compor, por um perodo de tempo, o ambiente letrado de sala de aula.
Atividade 03) Planeje uma aula diferente para a prtica de escrita. 1- Sente-se com seus alunos num crculo e faa uma proposta para a escrita: que eles escolham um tema para a escrita relacionado a algo que eles faam durante o dia e que queiram contar para a classe; 2- Explique que o tema da redao no deve ser nada muito complicado, mas algo corriqueiro que eles conheam e saibam contar; 3- D um exemplo de coisas que voc faz durante o dia e foque seu tema em algo nessa parte do dia. Por exemplo, eu poderia pensar em escrever um pequeno texto sobre um episdio no meu dia, como um momento em que desci para passear com o meu cachorro e ele brincou com outro cachorro. D um exemplo do seu dia-a-dia, para encoraj-los; 4- Em seguida, pea para eles conversarem em duplas ou trios, tentando encontrar exemplos de coisas que faam no dia a dia e conversem um com o outro sobre isso. Enquanto isso v de grupo em grupo, oua e converse, fazendo perguntas, tentando no direcionar para aquilo que ache bom, mas deixando-os se expressarem; 5- Pea ento que anotem os temas em seus cadernos e pensem neles para a prxima aula; 6- Na aula seguinte, organize-os em crculos novamente para que contem aos seus colegas no que pensaram escrever; 7- Ento, se houver tempo, pea que escrevam um breve texto narrando um caso que escolheram contar. Se no houver tempo, que faam mais algumas anotaes com suas ideias e pensem para escreverem na aula seguinte; 8- Na avaliao do texto, enfatize a construo da coerncia relacionando o ttulo com o resto do texto; 9- Ao devolver os textos para seus autores, comente sobre a coerncia e como importante sempre relerem o texto durante a produo para que eles mantenham a lgica das ideias.
Atividade 04) Caro monitor, para que voc tenha uma percepo mais exata de diferentes formas de falar, observe se alguns de seus alunos apresentam evidncias de uma fala mais distante da forma escrita. Analise a ilustrao da Histria da bruxinha do livro de Eva Furnari. Use esta histria em sala de aula, pea s crianas que comentem o que est na ilustrao. Quando elas contarem a histria, preste bastante ateno sua pronncia. Os nomes que podem ser falados de vrias formas e aparecem na histria esto no quadro abaixo. Anote como foi falado e compare com a escrita:
Nomes que podem aparecer na narrativa
Possveis pronncias na fala dos alunos
mulher dormindo balanando
mul durmino balanano
Leve os alunos a observar que h uma diferena entre nossa forma de falar e a de escrever. Essa percepo importante, pois nos permite acompanhar o processo de aprendizagem da escrita, que pode ser influenciado pela forma muito diferente de falar. Voc pode adaptar esta atividade com outras gravuras.
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importante criar oportunidades para o desenvolvimento da expresso oral, a partir da anlise e interpretao dos elementos da narrativa. Em todas as lnguas humanas ocorre variao. H variao quando temos duas ou mais maneiras de falar a mesma coisa. A essas maneiras de falar denominamos variantes. Sempre que o tema de suas aulas puder ser ampliado, relacione-o com a vida prtica, com as experincias de seus alunos.
Adaptado Programa de Apoio a Leitura e Escrita PRALER - Caderno de teoria e prtica 1: a descoberta da leitura e da escrita. Braslia: Sistema Nacional de Formao de Profissionais da Educao Bsica. Ministrio da Educao FNDE/MEC, 2007.
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BIBLIOGRAFIA BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Da cultura de oralidade para a cultura letrada: as dificuldades na hora de tirar o passaporte. Revista do GELNE. Ano 5 nos 1 e 2, 2003. CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1993. Formao Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 3 TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Parmetros curriculares nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa: primeira a sries / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008. Programa de Apoio a Leitura e Escrita PRALER - Caderno de teoria e prtica 1: a descoberta da leitura e da escrita. Braslia: Braslia: Sistema Nacional de Formao de Profissionais da Educao Bsica. Ministrio da Educao FNDE/MEC, 2007. ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: a apropriao do sistema ortogrfico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998
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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto

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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto

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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D6 - Identificar o tema de um texto

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A MAIOR BORBOLETA DO MUNDO

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