INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI

MODIFICACIONES EN ROJO - 2011

PROPUESTA DE SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR (SIEP)

CONTENIDO
CONTENIDO............................................................................................................................................................ 2 PRESENTACIN....................................................................................................................................................... 4 DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN...............................................................................................6 Articulo 1. Para la Institucin Educativa San Antonio del Ariari la evaluacin es un acto que consiste en emitir un juicio, a partir de un conjunto de informaciones sobre los procesos y avances de un estudiante, con respecto al propsito de formacin y los logros propuestos, con el fin de tomar una decisin. ..............................................6 Articulo 3. La evaluacin deber cumplir con estos criterios..................................................................................6 Articulo 5. Los criterios de promocin, reprobacin y graduacin son:..................................................................8 DE LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL.................................................................................................10 Articulo 7. Definicin para cada juicio valorativo..................................................................................................10 DE LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES:......................14 Articulo 10. Estrategias de valoracin integral..................................................................................................... 14 DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS. .......................................15 DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES:......................................................................15 DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES............................16 DE LAS ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP......................16 Articulo 18. Acciones de los docentes.................................................................................................................. 16 Artculo 19. Acciones de los coordinadores......................................................................................................... 16

Artculo 20. Acciones del rector........................................................................................................................... 17 DE LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES................................................................................................17 DE LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES...............................17 DE LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIN DEL SIEP.........................17

PRESENTACIN. El reto para los maestros del siglo XXI es construir con la comunidad instituciones educativas pertinentes, que den respuesta no solo a las necesidades locales y globales, sino a sus propias expectativas y las de sus estudiantes. Por lo anterior es de primordial importancia que los maestros enseen a aprender a aprender generando procesos pedaggicos que incentiven su creatividad y potencien su capacidad de producir y transformar; que trabajen y ensean a sus estudiantes a trabajar en equipo, a definir proyectos, resolver problemas, plantear hiptesis, proponer soluciones y ante todo como eje transversal a la convivencia pacifica. Teniendo en cuenta los anteriores aspectos estamos frente al reto de construir un sistema de evaluacin y promocin acorde con los requerimientos del decreto 1290 del 6 de abril de 2009 cuyo fin principal es la evaluacin en trminos de competencia y desempeo. En otras palabras ubica el saber hacer en un plano significativo sin desconocer la preeminencia del ser y del saber que apunten a la formacin integral del educando. Una educacin es de calidad, entre otros factores, cuando se logran los aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo y estos transforman y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas y la vida de los ciudadanos y entre todos aportan para desempearse en el mundo productivo de la sociedad mejorando los niveles de desarrollo. El equipo de calidad de la IESA ha liderado mesas de trabajo con las docentes, padres de familia y estudiantes con el fin de presentar a la comunidad una propuesta que puede servir como base o derrotero sin demeritar la autonoma institucional para que cada una construya su propio SIEP. Componentes del SIEP segn el artculo 4 del decreto 1290 de 2009 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Criterios de evaluacin y promocin. Escala de valoracin institucional Estrategias de valoracin integral de desempeo de estudiantes Acciones de seguimiento para mejorar desempeo de estudiantes durante ao escolar Procesos de autoevaluacin Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes. Acciones para que los docentes y directivos cumplan los procesos del SIEE. Periodicidad de entrega de informes. Estructura de los informes que sean claros, comprensibles y que den informacin integral del avance Instancias, procedimientos y mecanismos para resolver reclamaciones. Mecanismos de participacin de la comunidad en la construccin del SIEE.

ACUERDO No 001 SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL ARIARI CONSIDERANDO:

1. Que la Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 27 y 68 sealan: El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. 2. Que la educacin segn el artculo 67 de la Constitucin Poltica Nacional establece que tiene una funcin social que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, a los dems bienes y valores de la cultura. 3. Que la corte constitucional ha establecido como norma jurdica en sus sentencias que la educacin es un derecho-deber, por la cual se garantiza el acceso y la permanencia dentro del sistema educativo, pero que el educando tiene deberes que cumplir. 4. Que la Ley General de la educacin (Ley 115 de 1994) en su artculo 5,16,20,21 y 22 establece los fines y objetivos de la educacin en Colombia. 5. Que el artculo 76,77,78 y 79 de la Ley 115 de 1994 garantiza la autonoma escolar para la elaboracin de su currculo, entendido este como el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologas, procesos, distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y promocin; incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo institucional. 6. Que el decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes de los niveles de la educacin bsica y media. 7. Que la institucin Educativa San Antonio del Ariari establece dentro de su pedaggico conceptual el aprendizaje significativo. modelo

ACUERDA: CAPITULO 1

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Articulo 1. Para la Institucin Educativa San Antonio del Ariari la evaluacin es un acto que consiste en emitir un juicio, a partir de un conjunto de informaciones sobre los procesos y avances de un estudiante, con respecto al propsito de formacin y los logros propuestos, con el fin de tomar una decisin. Articulo 2. Dentro del proceso de evaluacin existen actores el estudiante, el profesor y el padre de familia. EL ESTUDIANTE: conforme el modelo pedaggico de la institucin el estudiante es una persona autnoma y responsable por sus actos, actividades acadmicas y comportamiento dentro de la institucin; por lo tanto es el actor principal del proceso de evaluacin y en el momento de la matricula acepta las normas institucionales contempladas en el manual de convivencia y el presente acuerdo de promocin y evaluacin EL PROFESOR: es el mediador y gua del proceso de aprendizaje y el responsable de emitir los juicios evaluativos conforme lo establece el presente acuerdo. Para ello el docente debe: establecer claramente el objetivo de la evaluacin, determinar los criterios relacionados con el logro, confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la evaluacin y formular conclusiones para la toma de decisiones . EL PADRE DE FAMILIA: es el responsable de pedir el acceso del estudiante a la institucin educativa san Antonio del Ariari. Proveer las condiciones y medios para el desarrollo de su educando, garantizando su cantidad, el cumplimiento de sus deberes como estudiante y su permanencia en la institucin conforme lo establece el manual de convivencia, el modelo pedaggico y el presente acuerdo de evaluacin y promocin.

Articulo 3. La evaluacin deber cumplir con estos criterios a) CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento del estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se hace al final de cada acto pedaggico, tema, unidad, perodo y proceso del desarrollo de estndares y competencias bsicas de cada asignatura del currculo. b) INTEGRAL: Se tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del estudiante, como ser psicosocial para evidenciar el proceso de aprendizajes, desarrollo de habilidades y organizacin de conocimientos. Recae sobre investigaciones orientadas (tiempo, presentacin, sustentacin y ejecucin), consultas breves, proyectos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, observacin, interpretacin, proposicin, conclusiones, sustentaciones orales y escritas, auto aprendizaje y otras formas que los docentes consideren pertinentes para la formacin integral de los estudiantes.

En cuanto lo social, la observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las diferentes actividades acadmicas y actos pedaggicos. Se permite la autoevaluacin por parte de los estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de de actividades extra clases. La coevaluacin entre los estudiantes, permitiendo la interaccin activa y participativa de los mismos en las actividades acadmicas dentro y fuera del aula de clase. La evaluacin debe ser con unos criterios mnimos como son: a) SISTEMTICA: Se realiza la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas y/o asignaturas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes. b) FLEXIBLE: Se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los docentes identifican las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. c) INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y en interaccin con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados son tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre estudiantes y docentes o viceversa. d) PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluacin al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes participen en los procesos pedaggicos, los trabajos en foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates, seminarios, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras, las

competencias de analizar, interpretar acompaamiento del docente.

proponer,

con

la

orientacin

e) FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea y/o asignatura, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve. Articulo 4. Los criterios de evaluacin de los saberes que tiene la Institucin Educativa San Antonio del Ariari se basa en cuatro aspectos: Conocimientos, concepciones, habilidades, organizacin y presentacin, que se describen a continuacin. Articulo 5. a. Los criterios de promocin, reprobacin y graduacin son: Los estudiantes aprueban el ao escolar, si alcanzan en todas las reas una VALORACION igual o superior a BASICO b. El estudiante que pierde dos reas, tendr derecho a habilitarlas, si

pierde la habilitacin no ser promovido al siguiente grado escolar. c. El estudiante que pierda 3 asignaturas reprobar el ao escolar, no ser promovido al grado siguiente. d. El estudiante que pierda un rea, ser promovido al siguiente ao escolar si el 70% de su desempeo est ubicado en nivel ALTO y/o SUPERIOR, de lo contrario debe habilitar la materia. e. El estudiante tampoco ser intensidad horaria en el ao. f. La calificacin definitiva del rea en el grado escolar ser segn el criterio del docente. g. La promocin anticipada de grado se har tal como lo plantea el decreto 1290 de 2009, en su Art. 7.considerando los siguientes criterios: Estar matriculado y asistir puntualmente a todas las clases en el grado que reprob, mostrando inters y compromiso en todas sus actividades acadmicas. promovido al siguiente grado escolar,

cuando deje de asistir injustificadamente al 25 % del total de la

Tendr derecho los estudiantes que hayan perdido una o dos reas.

Debern solicitar la actividad de superacin para la promocin anticipada por escrito ante el consejo acadmico en el trmino de las dos primeras semanas de clase.

PROCESOS: -La promocin anticipada se dar si en las estrategias de superacin obtiene una valoracin de ALTO. -La responsabilidad de planear y aplicar las estrategias de superacin del rea recae en el docente que haya seguido el proceso del estudiante, sin embargo el joven puede solicitar un segundo calificador de forma escrita. -La decisin de la promocin anticipada debe ser avalada por el consejo directivo mediante resolucin. h. Graduacin. La ceremonia de grado ser slo para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realiza ceremonia de clausura. El ttulo de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles correspondientes. i. Los estudiantes que cursaron la media Tcnica recibirn el titulo de Bachillerato Tcnico, se les otorga dicho ttulo haciendo constar adems en el mismo, la modalidad, especialidad que adelantaron. j. Para optar al ttulo de bachiller debe cumplir adems, con el servicio social obligatorio.seguun decreto ________________ k. Certificado de educacin bsica: Los alumnos que culminen su grado 9 y hayan aprobado todas las reas incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un certificado que conste la culminacin de este Nivel de Educacin Bsica.

l. El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura. Pargrafo 1. Para aplicar el criterio del profesor en el programa del rea debe quedar explicito en el plan de estudios cuales son las condiciones mnimas de promocin de la rea despus de haber cursado el ao electivo. Pargrafo 2: Toda inasistencia debe ser justificada por incapacidad medica, por medio escrito, o asistencia del padre de familia o acudiente permite la presentacin de las actividades curriculares realizadas durante el lapso que el estudiante dejo de asistir, pero no es casual para dejar de cumplir con el parmetro e. del presente artculo.

CAPITULO 2

DE LA ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL.

Se modifica la escala de desempeo bajo, quedando el rango de 1 a 2.9 Articulo 6. La Institucin Educativa San Antonio del Ariari tendr para la evaluacin de los saberes de los estudiantes la siguiente escala de valoracin. Desempeo De 0.0 a Bajo 2.9 Desempeo De 3.0 a Bsico 3.9 Desempeo De 4.0 a Alto 4.5 Desempeo De 4.6 a Superior 5.0 Articulo 7. Definicin para cada juicio valorativo. 1. DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeo supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los perodos de tiempo asignados. Propone construye y comparte a partir de los estndares bsicos de las reas.

Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea. Es analtico y critico en sus cuestionamientos. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.

2. DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: Alcanza todos los logros propuestos, as tenga que desarrollar algunas actividades de refuerzo. Propone y construye aunque requiere retomar algunos procesos del conocimiento. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. Presenta los trabajos oportunamente Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares especficas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin. 3. DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades de refuerzo. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares especficas. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin.

 Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes. 4. DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeos necesarios previstos en las reas y/o asignaturas. Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin. Sin embargo, despus de realizadas las actividades de recuperacin persiste en las dificultades. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje Presenta dificultades de comportamiento. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. Presenta dificultad para integrarse. No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares. Articulo 8. Teniendo en cuenta la evaluacin en saberes de los estudiantes la siguiente escala de valoracin se tendr en cuenta de acuerdo con sus respectivos indicadores y equivalencia de la escala Nacional.
INDICADOR CONOCIMIENTOS Y CONCEPCIONES

ESCALA

HABILIDADES

ORGANIZACIN Y PRESENTACION El trabajo esta siempre bien desarrollado, argumentado y apoyado con ejemplos; son creativos, reflejan una alto grado de imaginacin y sensibilidad. Los presenta a tiempo y de acuerdo a las normas

EQUIVALENCIA NACIONAL

4.6 A 5.0

Demuestra un dominio excelente de una amplia variedad de terminologa , datos ejemplos y los emplea adecuada y pertinentemente reflejando comprensin. Las descripciones son precisas y detalladas en una gran variedad de contextos y se ha desarrollado completamente las

Es muy hbil en la eleccin y aplicacin de una gama de destrezas y estrategias para la materializacin de los saberes. El proceso de aplicacin del saber refleja un alto nivel de competencia y creatividad.

DESEMPEO SUPERIOR

actividades propuestas.

Demuestra un alto nivel y compromiso personal en el trabajo, y muestra iniciativa entusiasmo y dedicacin. Es apto en la aplicacin de destrezas y estrategias necesarias para la materializacin de saber en la cual muestra creatividad y dominio en los conocimientos obtenidos . Esta totalmente dedicado al trabajo y muestra una disposicin a desarrollar su potencial. Demuestra una capacidad elemental para usar destrezas y estrategias para la materializacin de un saber en la cual cierto dominio de los conocimientos obtenidos. Participa en algunas actividades asociadas con la tarea y muestra cierta autodisciplina y motivacin en el trabajo. Demuestra una capacidad para usar destrezas y estrategias para El trabajo esta bien detallado y fundamentado y refleja una imaginacin y sensibilidad considerable, demuestran una buena apreciacin de la intensin y de las tcnicas, la presenta a tiempo y con las normas.

4.0 A 4.5

Demuestra un dominio excelente de una amplia variedad de terminologa , datos ejemplos y los emplea adecuada y pertinentemente reflejando comprensin. Las descripciones son precisas y detalladas y se han desarrollado la mayora de las actividades propuestas.

DESEMPEO ALTO El trabajo esta adecuadamente detallado, desarrollado y fundamentado. Los trabajos, un cierto grado de imaginacin y sensibilidad. Demuestra que es consiente de la intensin y de las tcnicas Los presenta a tiempo y con las normas o despus de tener sugerencias y o correcciones.

3.0 A 3.9

La terminologa, los datos y ejemplos los utiliza de manera precisa, adecuada y pertinente que refleja comprensin. Las descripciones dadas son precisas, las actividades son adecuadas, aunque no estn bien desarrolladas.

DESEMPEO BASICO

Modificad o por el

El uso de la terminologa datos y ejemplos es en parte preciso y adecuado pertinentes y

El trabajo no esta suficientemente detallado , desarrollado ni fundamentado. La creatividad refleja una

rango

1 A 2.9

generalmente reflejan comprensin. Existen algunos errores, proporcionan descripciones bsicas que podran ser mas detalladas. Las actividades son superficiales y no estn bien desarrolladas

la materializacin de un saber. Sus trabajos de aplicacin del saber especifico es de baja calidad. Participa hasta cierto punto en actividades asociadas con la tarea, sin embargo muestra.

imaginacin y una sensibilidad limitada A veces demuestra que es consiente de la intencin y las tcnicas. No presenta a tiempo los trabajos ni atiende las sugerencias

DESEMPEO BAJO

CAPITULO 3 DE LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES: Articulo 9. Para iniciar es necesario definir los conceptos de de estrategia valorativa y de valoracin integral. 1. LA ESTRATEGIA DE VALORACIN: Es un conjunto articulado y lgico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una informacin y una visin claras de los desempeos de los estudiantes. 2. LA VALORACIN INTEGRAL DEL DESEMPEO: Hace alusin a la explicacin o descripcin de los niveles de aprendizaje, de comprensin, de alcance de logros, de la motivacin y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso enseanza aprendizaje. Articulo 10. Estrategias de valoracin integral. La estrategia bsica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor asertivo debe desarrollar las siguientes acciones: Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, competencias, contenidos, y esquemas de evaluacin. Anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar. Para la evaluacin se tendr en cuenta el diseo de varios instrumentos entre otros Observacin del desempeo, aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exmenes, entre otros teniendo en cuenta que se apliquen los 3 niveles bsicos del conocimiento. Recoleccin de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor. Cotejacin y reconocimiento del resultado de la autoevaluacin del estudiante.

Emisin de juicios valorativos y diseo de propuestas para la superacin de dificultades. CAPITULO 4 DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS.

Artculo 11. Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Se conformar un comit de seguimiento integrado en primaria por Padre de familia delegado, director de grado, estudiante y padre de familia acudiente. En secundaria el padre delegado del curso, el director del grado, el estudiante y el padre acudiente. Se identificarn las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa. Se harn reuniones con las Comit de seguimiento, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades Se realizan actividades de refuerzo para estudiantes con desempeos bajos en una jornada por periodo acadmico programada en el calendario escolar, dejando constancia en actas de las actividades desarrolladas, firmadas por los integrantes del comit. Habr estrategias de apoyo en cada periodo del ao escolar, donde el docente les dar a conocer a sus estudiantes que estrategia deber realizar como apoyo para mejorar su nivel de desempeo en el rea. De acuerdo a lo previsto en los tems anteriormente mencionados. CAPITULO 5 DE LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Artculo 12. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN. Despus de una informacin clara a los estudiantes y teniendo en cuenta los logros por alcanzar debidamente pactados y conocidos por ellos, se establecern los parmetros que les permita auto valorarse, con la observacin de sus propios progresos. As cada estudiante conocer con anticipacin que debe lograr para merecer cada valoracin. Articulo 13. PROCESOS DE COEVALUACIN. En los procesos evaluativos todos los estudiantes deben tener una induccin clara sobre la valoracin objetiva y poder participar en la

observacin del desarrollo de las actividades que les permita medir su trabajo y el de sus compaeros de clase. Artculo 14. PROCESOS DE HETEROEVALUACION. Este proceso les permitir a los actores de los procesos evaluativos una retroalimentacin, para determinar de una forma clara el plan de mejoramiento de los procesos desarrollados en cada uno de ellos (docente estudiante; estudiante-docente). CAPITULO 6 DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES. Artculo 15. En cada uno de los periodos acadmicos se programar con los estudiantes que presentan deficiencias o insuficiencias en la asignatura una evaluacin continua y permanente durante el proceso educativo. Artculo 16. Los estudiantes que al finalizar el periodo escolar persisten en insuficiencias en la asignatura habilitarn a mas tardar en la semana 3 del mes de noviembre del respectivo ao y si no cumplen con los literales a, b, d del artculo 5 de este decreto. Artculo 17. A los estudiantes se les definir su situacin acadmica en el mismo ao escolar.

CAPITULO 7 DE LAS ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEP. Articulo 18. Acciones de los docentes. Estudiar y apropiarse de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. Participar en la formulacin y elaboracin del SIEP a nivel institucional. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEP. Definir en los Planes de rea los criterios de evaluacin acordes al SIEP institucional. Participar activamente en las comisiones conformados en el SIEP. Aplicar el SIEP en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello. Artculo 19. Acciones de los coordinadores. Liderar con los docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEP. Orientar la socializacin del SIEP a estudiantes y padres de familia. Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente.

Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP.

Artculo 20. Acciones del rector. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislacin relacionada con la evaluacin escolar. Coordinar el trabajo de formulacin y elaboracin del SIEP. Orientar la socializacin del SIEP a estudiantes y padres de familia. Realizar seguimiento a los planes de rea de manera permanente. Direccionar las comisiones conformadas en el SIEP. Presentar un proyecto del SIEP a los rganos del gobierno escolar (Consejo Acadmico y Directivo) Definir y adoptar el SIEP como componente del PEI. CAPTULO 8 DE LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES. Artculo 21. El ao escolar tendr cuatro periodos de igual duracin, al finalizar cada perodo se emitir un informe acadmico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeo con su correspondencia numrica y el acumulado de cada uno de los perodos. En el cuarto informe se dar un juicio final del rea y/o asignatura en trminos de desempeo, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas. Recordar la Sentencia T 34103 de 2008, la cual da las orientaciones sobre la valoracin del comportamiento en forma descriptiva. CAPITULO 9 DE LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES. Artculo 22. Los padre de familia y estudiantes tienen derecho a recurrir a las instancias que tiene el establecimiento educativo y a que se le tengan en cuenta los procedimientos y mecanismos para la resolucin de las reclamaciones teniendo en cuenta el debido proceso.. CAPITULO 10 DE LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIN DEL SIEP. Artculo 23. El sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes debe ser una construccin donde participen todos los estamentos que conforman la institucin y todos los diferentes rganos del gobiernos escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusin participen: El Consejo Directivo, El Consejo Acadmico, El consejo de Padres, La Asociacin de Padres, los docentes.