UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CENTRO DE VERACRUZ

Programa Educativo: Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento Industrial

Esttica y Dinmica Manual de Asignatura

Autores: Ing. Carlos Alberto Ventura de la Paz Ing. Jess Jurez Borbonio

Fecha de publicacin: 10/julio /2010

Contenido
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 4 DESARROLLO ................................................................................................................................. 5 UNIDAD I. SISTEMAS DE UNIDADES ............................................................................................ 5 TEMA 1.1 SISTEMA INTERNACIONAL .................................................................................... 5 TEMA 1.2 SISTEMA INGLS ................................................................................................... 10 TEMA 1.3 UNIDADES MECNICAS......................................................................................... 12 TEMA 1.4 CONVERSIN DE UNIDADES ................................................................................. 14 TEMA 1.5 NOTACIN CIENTIFICA ......................................................................................... 15 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN......................................................................................... 21 UNIDAD TEMATICA II. Esttica .................................................................................................. 24 TEMA 2.1 Magnitudes escalares y vectoriales. ...................................................................... 24 TEMA 2.2 Fuerzas coplanares ............................................................................................... 28 TEMA 2.3 Resultante de un sistema de fuerzas ..................................................................... 32 TEMA 2.4 Pares de fuerzas ................................................................................................... 43 TEMA 2.5 Leyes de Newton .................................................................................................. 50 TEMA 2.6 Sistemas en equilibrio........................................................................................... 52 TEMA 2.7 Centroides ............................................................................................................ 60 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN......................................................................................... 61 UNIDAD III. CINEMTICA Y DINMICA ...................................................................................... 63 TEMA 3.1 MOVIMIENTO RECTILINEO DE UN CUERPO ........................................................... 63 TEMA 3.2 CAIDA LIBRE ......................................................................................................... 65 TEMA 3.3 TIRO PARABLICO ................................................................................................ 69 TEMA 3.4 MOVIMIENTO CIRCULAR ...................................................................................... 73 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN......................................................................................... 77 UNIDAD TEMATICA IV. Trabajo, energa y potencia .................................................................. 80 TEMA 4.1 Conceptos bsicos de trabajo, energa y potencia. ................................................ 80 TEMA 4.2 Ejercicios prcticos ............................................................................................... 83 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN......................................................................................... 88 PROYECTO DE ASIGNATURA ......................................................................................................... 90 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ................................................................................................ 91

Cuestionario............................................................................................................................. 91 Lista de cotejo: ......................................................................................................................... 98 Gua de observacin............................................................................................................... 101

INTRODUCCIN La mecnica se pude definir como la ciencia que describe y predice las condiciones de reposo o movimiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas. Se divide en tres partes: la mecnica de cuerpos rgidos, la mecnica de cuerpos deformables y la mecnica de fluidos. La mecnica de cuerpos rgidos se divide en esttica y dinmica, la primera estudia los cuerpos en reposo y la segunda los cuerpos en movimiento. La mecnica es una ciencia fsica puesto que estudia fenmenos fsicos. Sin embargo algunos la asocian con las matemticas, mientras que otros la consideran un tema de la ingeniera. Ambos puntos de vista se justifican parcialmente. La mecnica es la base de la mayora de las ciencias de la ingeniera y es un requisito indispensable para estudiarlas. Sin embargo no tiene el carcter emprico propio de algunas ciencias de la ingeniera, es decir, no se basa solo en la experiencia u observacin; por su rigor y la importancia que da al razonamiento deductivo se parece a las matemticas. Pero tampoco es una ciencia abstracta, ni siquiera una ciencia pura; es una ciencia aplicada. Su propsito es explicar y predecir los fenmenos fsicos y poner las bases para aplicarlas en ingeniera. El manual de asignatura de Esttica y Dinmica contribuye al logro de la siguiente competencia: Determinar la existencia de planes, programas y tipos de mantenimiento a travs del anlisis de manuales, historiales o caractersticas de los equipos productivos en la organizacin, para identificar la informacin til. Determinar historiales de consumo de las actividades de mantenimiento, en base a la informacin estadstica existente, recomendaciones del fabricante, el nmero de ocurrencias de falla, el costo y polticas de la organizacin; para conocer la situacin actual del sistema.

DESARROLLO

Objetivo de la asignatura: El alumno resolver problemas prcticos de la esttica y la dinmica de los cuerpos relacionados con aplicaciones industriales, mediante formulas y tablas de conversin de unidades.

UNIDAD I. SISTEMAS DE UNIDADES

Objetivo de la unidad: El alumno convertir magnitudes fsicas entre los sistemas de unidades internacional e ingls para la solucin de problemas industriales mediante el uso de formulas. Resultado del aprendizaje: El alumno entregar un reporte de medicin de magnitudes en los sistemas de unidades Internacional e ingls, realizando conversiones entre sistemas y representando magnitudes en notacin cientfica.

TEMA 1.1

SISTEMA INTERNACIONAL

SABER Establecer que el metro es la unidad patrn de la longitud es producto de una larga historia de la humanidad. Antiguamente la longitud de los cuerpos se meda comparndola con las dimensiones de algunas partes del cuerpo humano. Antes de que el Sistema Mtrico Decimal fuese establecido las unidades de medida se definan muy arbitrariamente y variaban de un pas a otro, dificultando el intercambio comercial y el desarrollo de las ciencias entre naciones. Estas inconveniencias mencionadas motivaron a cientficos y comerciantes de los siglos XVII y XVIII a proponer unidades de medidas definidas o basadas en elementos: universales, reproducibles, fcilmente manejables por todos los usuarios y entendibles. As el 7 de abril de 1795 mediante un decreto se instaur el Sistema Mtrico Decimal, durante la Revolucin Francesa. El sistema mtrico original se adopt internacionalmente en la Conferencia General de Pesos y Medidas de 1889 y deriv en el Sistema Internacional de medidas. En 1960, durante la 11 a Conferencia General de Pesas y Medidas, realizada en Pars, se acord reestructurar el sistema mtrico decimal en uno ms preciso, con ello se elabor un nuevo sistema al cual se le llam Sistema Internacional de Unidades (SI) En este

sistema las unidades estn definidas ms rigurosamente y actualizadas y es el que oficialmente se ensea en las escuelas de Mxico. El sistema Internacional de Unidades consta de siete unidades fundamentales que son las que se muestran en la tabla 1 y de estas unidades fundamentales se toman las tres primeras como unidades bsicas puesto que son las ms usadas en la vida cotidiana.

MAGNITUDES FUNDAMENTALES Y DERIVADAS.

Magnitud Fundamental Longitud Masa Tiempo Corriente elctrica Temperatura Cantidad de sustancia Intensidad luminosa

Unidad Patrn Metro Kilogramo Segundo Amperio Kelvin Mol Candela

Smbolo m kg s A K mol cd

Tabla 1: Magnitudes Fundamentales y Unidades Patrn del SI = Sistema Internacional.

Magnitud derivada ngulo plano Velocidad angular

Nombre especial Radin

Smbolo rad

Equivalencia 1 rad/s

Aceleracin angular Frecuencia Velocidad lineal Aceleracin lineal Fuerza Presin Energa, trabajo, calor Potencia Momento angular Carga elctrica Potencial elctrico, fem Resistencia Conductancia Fuerza de campo elctrico Temperatura Celsius Flujo luminoso Iluminacin Radioactividad grados Celsius lumen lux becquerel C Lm Lx Bq Coulomb voltio ohm, ohmio siemens S C V Newton Pascal Julio watio Hertz Hz.

rad/s2 s-1 m/s m / s2 Kg m / s2 N / m2 Kg. m2 / s2, N m Kg. m2 / s3 , J/s Kg m2/s, N m s As W / A, J / C V/A

v
a

N Pa J W

V / m, N /C K cd sr lm/m2 s-1

Tabla 2. Ejemplos de Magnitudes Derivadas del SI

La prctica de este tema permite al alumno convertir unidades dentro del Sistema Internacional de Unidades, pasando de las unidades bsicas a unidades derivadas. Para ello es necesario auxiliarnos de la siguiente lista de factores de conversin.

LONGITUD 1 Km = 1,000 m 1m = 100 cm = 1000 mm 1 dcm = 10 cm = 100 mm MASA 1 Kg = 1,000 g 1 Ton = 1,000 Kg TIEMPO 1 Da = 24 hr = 1,440 min = 86,400 s 1 hr = 60 min = 3,600 s

SABER HACER

EJERCICIOS RESUELTOS 1.- Un arquitecto indica en un plano que el ancho de una recamara es de 2,328 mm Cul es esa medida expresada en Km y en m?

2.- Un sper-saco es un recipiente moderno que se empieza a utilizar en los ingenios azucareros para envasar su producto y cuya capacidad es de 3.5 Ton Cul es la capacidad expresada en kg.?

EJERCICIOS PROPUESTOS 1.- Un mecnico compr un juego de llaves de 5, 10, 15 y 20 mm. Cul es la equivalencia de estas llaves si expresamos las medidas en m, cm y en km, respectivamente? 2.- Una gra viajera tiene una capacidad de carga de 10 Ton. Cul es la capacidad de esa gra expresada en Kg y en gr? 3.- En un ingenio azucarero se cambio la forma de envasado del producto final el azcar, ahora ya no se utilizarn sacos de 50 kg solo se utilizaran sper-sacos con capacidad de 3.5 Ton cada uno. Cul es la capacidad de los sper-sacos expresada en gr? 4.- En un proceso de torneado la velocidad de avance del carro porta herramientas es de 58 mm/min. Expresa esa velocidad en m/s y en km/hr? 5.- Si para llenar una botella de refresco de 3.3 lt la maquina llenadora se tarda 10 s. Cuntas horas se tarda en llenar 14 paquetes? Recuerde que cada paquete contiene 8 refrescos de los antes mencionados. 6.- Si en un horno de fundicin de acero tiene capacidad para fundir 45 kg en cada carga y en un turno de ocho horas de trabajo se realizan 24 cargas aproximadamente. Cuntas toneladas funde la fbrica en una semana de 6 das con tres turnos por da? 7.- Un depsito de combustleo utilizado en una caldera del Ingenio La paz, tiene una capacidad de almacenamiento de 150,000 lt. Cul es la capacidad del depsito expresada en hectolitros, en m3, en cm3, en decim3 8.- En una zona industrial el Sr. Ignacio Martnez compra un lote de terreno para construir una nave industrial donde estar su nueva empresa, si le han informado que el lote tiene un rea de 2.3 Hectreas. Cuntos m2 tendr dicho lote? 9.- Si para desplazar la carga de una banda transportadora el motor que la mueve debe aplicar una fuerza de 72,300 N. A cuntos KN y MN equivale dicha fuerza? 10.- Un arquitecto disea un cuarto de maquinas y entrega un plano al gerente de planta, donde el ancho del cuarto ser de 5,200 mm y la profundidad de 10,500 mm. Expresa estas medidas en m y en km.

TEMA 1.2 SISTEMA INGLS

SABER El sistema Ingls permanece hasta nuestros das gracias a que en la celebracin de la Conferencia General de Pesos y Medidas de 1889 los miembros del reino unido no participaron, negndose a adoptar el Sistema Internacional en su pas y sus colonias, incluyendo tambin los Estados Unidos, quienes ya utilizaban el sistema ingls por haber sido una colonia inglesa durante algunos siglos. Por lo expuesto anteriormente, en la actualidad, an cuando el Reino Unido ya adopt el sistema internacional, los Estados Unidos de Norteamrica continan utilizando en su territorio el sistema ingls; y para fines comerciales realizan conversiones al sistema internacional, razn por la que en algunos productos procedentes de este pas se puede apreciar en su etiqueta el sistema ingls, con su respectiva equivalencia del sistema internacional encerrada entre parntesis. A continuacin se muestra una tabla con equivalencias del Sistema Ingls al Sistema Internacional.

LONGITUD 1 ft = 12 pulg = 0.3048 m = 30.48 cm 1 yarda = 3 ft = 0.9144 m 1 milla = 1.609 km = 1609 m = 536.33 yardas = 5,278.87 ft FUERZA 1 lb = 4.448 N = 0.453 kgf 1 N = 0.2248 lb 1 kgf = 2.205 lb 1 Onza = 0.2780139 N = 0.02834952 kg f MASA 1 slug = 14.59 kg 1 Onza = 0.02834952 kg = 28.35 gr 1 lbm = 0.4536 kg

SABER HACER EJERCICIOS RESUELTOS Un motor de dos tiempos de una motocicleta tiene 250 cm3 de cilindrada (volumen) y un dimetro interior de 50.8 mm. Exprese estas medidas en in 3 y en in.

Un pitcher (jugador de baseball) lanza la pelota hacia el home a una velocidad media de 95 millas/hr. Determine esa velocidad en m/s y en km/hr.

EJERCICIOS PROPUESTOS 1. Un terreno para construccin rectangular mide 100.0 pies por 150.0 pies. Determine el rea de este terreno en m2. 2. Suponga que se llena un tanque de gasolina de 30.0 galones en 7.0 min. a) Calcule la proporcin a la cual se llenar el tanque en galones por segundo. b) Calcule la rapidez a la cual se llenar el tanque en litros (lt) por segundo. 3. Suponga que un familiar de Ud. acaba de comprar un automvil Europeo y quiere saber si puede usar su juego de llaves, cuya escala est en el Sistema Ingls para trabajar en l. 4. Usted tiene llaves con anchos w = pulg, pulg, pulg, y 1 pulg, y el auto tiene tuercas con dimensiones n = 5 mm, 10 mm, 15 mm, 20 mm y 25 mm. Si definimos que una llave ajusta si w no es 2% mayor que n, cul de sus llaves puede usar?

TEMA 1.3 UNIDADES MECNICAS

SABER Se consideran unidades mecnicas aquellas que son usadas en la solucin de problemas de fuerzas, presiones, potencias, trabajo, energa, calor, etc., de ah que su nombre haga alusin a la mecnica. En la siguiente tabla se observan algunos factores de conversin de estas unidades del sistema internacional al sistema ingles y viceversa. ACELERACIN 1 ft/s2 = 0.3048 m/s2 1 in/s2 = 0.0254 m/s2 REA 1 ft2 = 0.0929 m2 1 in2 = 645.2 mm2 = 6.4516 x 10-4 m2 ENERGA 1 ft * lb = 1.356 J MOMENTO DE UNA FUERZA 1 lb * ft = 1.356 N * m 1 lb *in = 0.1130 N * m POTENCIA 1 lb * ft /s = 1.356 Watts 1 Hp = 550 lb * ft / s = 745.7 Watts PRESIN O ESFUERZO 1 lb/ft2 = 47.88 Pa 1 lb/in2 (psi)= 6.895 kPa = 6895 Pa VELOCIDAD 1 ft/s = 0.3048 m/s 1 mph = 0.4470 m/s = 1.609 km/hr

VOLUMEN 1 ft3 = 0.02832 m3 1 in3 = 16.39 cm3 1 m3 = 1000 lt 1 Gal = 3.785 lt

SABER HACER EJERCICIOS RESUELTOS Un motor elctrico entrega una potencia de 20 Hp en su flecha de salida. Cul es el valor de esa potencia expresada en lb * ft / s y en watts?

La forma de dar solucin a la conversin anterior es llamada mtodo del factor completo ya que solo es necesario tener el factor de conversin de la unidad mecnica para realizar la conversin en forma directa, aunque pudiera ser posible convertir por unidades, teniendo en cuenta que la potencia es una unidad derivada que involucra fuerza, distancia y tiempo.

EJERCICIOS PROPUESTOS En un estudio de resistencia a una estructura, el resultado indica que el esfuerzo normal permitido no debe exceder 120 kPa. Cul es el valor del esfuerzo en psi? El par torsional que debe aplicarse a los tornillos de sujecin de la cabeza de un motor de combustin interna, para realizar el ajuste debe ser de 3. 5 kgf * m. Exprese ese torque en N * m y en lb * ft. Si una pipa que transporta melaza tiene escrita una leyenda que dice que su capacidad mxima es de 35,500 lt. Cuntos m3 tiene de capacidad? Exprese ese volumen en ft 3 y en yardas cubicas. Si el campen olmpico de los 100 metros planos realiza su carrera en 9.53 s Cul es la velocidad promedio que desarrolla expresada en km/hr?

TEMA 1.4 CONVERSIN DE UNIDADES

SABER La conversin de unidades pude darse de un sistema a otro o bien, en el mismo sistema, cuando pasamos de la unidad base a los mltiplos y submltiplos de la misma. Gracias a la cercana que tiene nuestro pas con los Estados Unidos de Amrica es comn que se tenga la necesidad de utilizar el sistema ingls y al mismo tiempo utilizar el Sistema Internacional de Unidades. De acuerdo a los factores de conversin de unidades vistos en los temas anteriores es posible realizar cualquier conversin de unidades entre ambos sistemas dndole solucin a una simple ecuacin matemtica que relaciona ambos sistemas a travs del factor de conversin. Lo anterior es posible utilizando un factor de conversin de unidades y en algunos casos a travs de factores completos. Se le llama factor completo a aquel factor de una unidad derivada que relaciona las dos o ms unidades fundamentales de la unidad derivada con su equivalencia en el otro sistema.

SABER HACER EJERCICIOS RESUELTOS A continuacin se muestra un ejemplo de la conversin por medio del factor completo: En una lnea de produccin de una factora se utiliza aire comprimido para la automatizacin de un proceso. Si un manmetro colocado en la tubera indica una presin de 98 psi. a cunto equivale esta presin en Pa? Utilizando el mtodo del factor completo

Si se realiza la conversin por unidades de debe tomar en cuenta que psi = lb/in 2 y que Pa = N/m2, por lo tanto la conversin se realiza de la siguiente manera:

Como puede apreciarse hay una diferencia en los resultados, esto se debe a que en casi todos los factores de conversin utilizados, no se toman todos los dgitos ya que el factor real de 1 lb es de 4.448222 N y 1psi equivale a 6894.757 Pa, esto hace que la diferencia se pueda apreciar sin embargo cualquiera de los dos resultados es tomado como correcto porque la diferencia no excede el 0.001 %

EJERCICOS PROPUESTOS

Un seor compra un terreno de 10 m x 20 m Cul ser el rea de este terreno expresada en ft2 y en yrd2? La velocidad lineal de un ventilador que gira a 200 rpm es de 12 m/s A cunto equivale esta velocidad en ft/s? El par torsional que se aplica a un volante para abrir compuertas en un canal de riego es de 1200 lb * ft Cul es el valor de este par torsional expresado en N * m?

TEMA 1.5 NOTACIN CIENTIFICA

SABER La notacin cientfica (o notacin ndice estndar) es un modo conciso de representar un nmero utilizando potencias de base diez. Esta notacin se utiliza para poder expresar fcilmente nmeros muy grandes o muy pequeos. Los nmeros se escriben como un producto:

Siendo: a un nmero entero o decimal mayor o igual que 1 y menor que 10, que recibe el nombre de mantisa. n un nmero entero, que recibe el nombre de exponente u orden de magnitud. La notacin cientfica utiliza un sistema llamado coma flotante, o de punto flotante en pases de habla inglesa y en algunos hispanohablantes.

Escritura 100 = 1 101 = 10 102 = 100 103 = 1 000 104 = 10 000 105 = 100 000 106 = 1 000 000 107 = 10 000 000 108 = 100 000 000 109 = 1 000 000 000 1010 = 10 000 000 000 1020 = 100 000 000 000 000 000 000 1030 = 1 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 10 elevado a una potencia entera negativa n es igual a 1/10n o, equivalentemente 0. (n1 ceros) 1: 10-1= 1/10 = 0,1 10-3 = 1/1 000 = 0,001 10-9 = 1/1 000 000 000 = 0,000 000 001 Por tanto, un nmero como: 156 234 000 000 000 000 000 000 000 000 puede ser escrito como 1.562341029, y un nmero pequeo como 0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 910 939 kg (masa de un electrn) puede ser escrito como 9.1093910-31 kg. Usos Por ejemplo, la distancia a los confines observables del universo es 4.610 26 m y la masa de un protn es 1.6710-27 kg. La mayora de las calculadoras y muchos programas de computadora presentan resultados muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica; la base 10 se omite generalmente y se utiliza la letra E (mayscula o minscula) para indicar el exponente; por ejemplo: 1,56234E29. Ntese que esto no est relacionado con la base del logaritmo natural tambin denotado comnmente con la letra e.

La notacin cientfica es altamente til para anotar cantidades fsicas, pues pueden ser medidas solamente dentro de ciertos lmites de error y al anotar slo los dgitos significativos se da toda la informacin requerida de forma concisa. Para expresar un nmero en notacin cientfica debe expresarse en forma tal que contenga un dgito (el ms significativo) en el lugar de las unidades, todos los dems dgitos irn entonces despus del separador decimal multiplicado por la potencia de 10 que indique el exponente. Ejemplos: 238294360000 = 2.3829436E11 y 0.00031416 = 3.1416E-4.

OPERACIONES MATEMTICAS CON NOTACIN CIENTFICA Suma y resta Siempre que las potencias de 10 sean las mismas, se debe sumar las mantisas, dejando la potencia de 10 con el mismo grado (en caso de que no tengan el mismo exponente, debe convertirse la mantisa multiplicndola o dividindola por 10 tantas veces como sea necesario para obtener el mismo exponente): Ejemplo: 2105 + 3105 = 5105 0.2105 + 3105 = 3.2105 Para sumar y restar dos nmeros (o ms) debemos tener el mismo exponente en las potencias de base diez. Tomamos como factor comn el mayor y movemos la coma flotante, en los menores, tantos espacios como sea necesario, elevando los correspondientes exponentes hasta que todos sean iguales. Ejemplo: 2104 + 3 105 - 6 103 (tomamos el exponente 5 como referencia) 0.2 105 + 3 105 0.06 105 = 3.14 105 Entonces la notacin cientfica es una manera de recoger todos los 0 en una base 10 Multiplicacin Para multiplicar cantidades escritas en notacin cientfica se multiplican las mantisas y se suman los exponentes. Ejemplo: (41012)(2105) = 81017 Divisin

Para dividir cantidades escritas en notacin cientfica se dividen las mantisas y se restan los exponentes (el del numerador menos el del denominador). Ejemplo: (41012)/(2105) = 2107 Potenciacin Se eleva la mantisa a la potencia y se multiplican los exponentes. Ejemplo: (3106)2 = 91012

Radicacin Se debe extraer la raz de la mantisa y se divide el exponente por el ndice de la raz. Ejemplos:

Discrepancia de nomenclatura A pesar que la notacin cientfica pretende establecer pautas firmes sobre la referencia numrica en materia cientfica, se presentan discrepancias de lenguaje. Por ejemplo en EE.UU. 109 se denomina billon (billn, en espaol). Para los pases de habla hispana y en la mayor parte de los pases de Europa, 109 es mil millones o millardo (del francs millard), en tanto que y el billn se representa 10 12. Llegamos a un caso prctico donde para los estadounidenses one billion dollars, para los hispanohablantes ser un millardo de dlares (poco usado) o mil millones de dlares (ms usado). Otra particularidad del mundo hispano es que a 10 4 (10 000), se le denomina mirada. No obstante para 10 000 se usa diez mil como uso frecuente y mirada cuando se quiere hacer notar el diez mil como "muchsimo" respecto a una comparacin con algo cuantificable que elev su cuenta significativamente, sin que este uso tenga fundamento cientfico sino de costumbres. Para simplificar las expresiones del sistema internacional se usan con mucha frecuencia los prefijos, los cuales se pueden expresar a travs de un smbolo que simplifica tambin el uso de la notacin cientfica. A continuacin se muestra la tabla 3 que presenta los factores mltiplos y submltiplos.

Tabla 3. Prefijos SI. FACTOR MLTIPLO 1024 1021 1018 1015 1012 109 106 103 102 101 PREFIJO SMBOLO FACTOR PREFIJO SUBMLTIPLO Y Z E P T G M k h d 10-1 10-2 10-3 10-6 10-9 10-12 10-15 10-18 10-21 10-24 deci centi milli, mili micro nano pico femto atto zepto yocto n p f a z y SMBOLO

yotta zetta exa peta tera giga mega kilo hecto deka, deca

d c m

SABER HACER EJERCICOS RESUELTOS Si la distancia media entre la Tierra y la Luna es de 38 x 10 7 m. Expresa ste nmero como nmero natural. d = 380, 000,000 m Si la velocidad de crecimiento del cabello es de 0.001 mm/da. Exprese esta razn de crecimiento en m/s y nm/s.

V = 0.01574 nm/s

EJERCICIOS PROPUESTOS No utilice calculadora resuelva los ejercicios de acuerdo a los postulados dados en el tema. Si el dimetro de la tierra en promedio es de 12.756 x 106 m y el de la luna es de 3.476 x 106 m Cul sera la distancia de centro a centro entre ambos, si se supone los dos astros estuvieran en contacto? Si la masa de un tomo de cobre es de 1.06 x 10-22 gr. Cunta masa habr en 1.5 x 10 23 tomos. El cuerpo humano est compuesto por 1 x1045 millones de clulas Cuntas clulas tiene el cerebro si corresponden a la octava parte del total de clulas del cuerpo?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Examen Cuntas unidades fundamentales tiene el Sistema Internacional de Unidades? 2 6 c) 4 d) 7p

Las fuerza medida en unidades del SI Pertenece a las unidades fundamentales? Si b) No

Cul es la unidad en la que se mide la fuerza del SI? Libras Newtons c) Dinas d) Onzas

Cul es la unidad de medida de la masa en el Sistema Ingls? Libras Onzas c) Slugs d) Newtons

Cul es la unidad para medir temperatura en el SI? Celsius Fahrenheit c) Kelvin d) Rankine

En qu unidades del sistema ingls se mide la aceleracin? in/seg2 ft/s2 c) yarda/seg2 d) mills/seg2

Qu nombre recibe la notacin cientfica en algunos pases? Magnitudes escalares Sistema coma flotante c) Magnitudes vectoriales d) Sistema mtrico decimal

El prefijo Giga expresado como nmero en notacin cientfica se representa con: a) 1 x 106 c) 1 x 109 b) 1 x 103 d) 1 x 1012

LISTA DE COTEJO Instrucciones: Resuelva todos los ejercicios propuestos para cada tema de esta unidad y entregue el reporte a su profesor. Al finalizar cada unidad debern entregar el reporte con la solucin de todos los ejercicios No. 1 INDICADORES El reporte muestra el planteamiento de cada uno de los problemas El reporte muestra por cada ejercicio los datos que se dan en el problema y los datos que se solicitan El reporte muestra por cada ejercicio un diagrama de cuerpo libre o diagrama de situacin real. El procedimiento para la solucin de los problemas es correcto La solucin que se da para cada ejercicio es correcto La solucin de cada problema se presenta en una hoja en blanco, sin rayones marquesinas o figuras de fondo, etc. CUMPLE NO CUMPLE

GUIA DE OBSERVACIN Instrucciones: Dos ejercicios de los planteados en cada tema sern resueltos en equipos de alumnos, durante las horas de sesin planeadas frente a grupo. El desempeo del alumno durante la solucin de los problemas ser evaluado como el saber ser y saber convivir por lo que a continuacin se muestra la Gua de Observacin. NO. CRITERIOS CUMPLI SI 1 El alumno se integra en crculos con los dems integrantes de su equipo El alumno discute con sus compaeros para presentar posibles soluciones al problema El alumno muestra inters y apoya en la resolucin del problema. El grupo de alumnos realizan en conjunto la conclusin final al resolver cada ejercicio. Los grupos van mas all de sus propias conclusiones y buscan comparar resultados con los dems equipos y discutir posibles alternativas de solucin. El equipo termina cada ejercicio en el tiempo que fue estipulado por el profesor. NO OBSERVACIONES

UNIDAD TEMATICA II. Esttica

OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno determinar las fuerzas en equilibrio que intervienen en un sistema mecnico industrial para asegurar su correcta aplicacin mediante el algebra vectorial.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Presentar un reporte de resolucin de casos prcticos, empleando la resultante de un sistema de fuerzas y pares de fuerzas.

TEMA 2.1 Magnitudes escalares y vectoriales.

Saber Explicar las caractersticas de las magnitudes escalares y vectoriales. Mencione las diferencias entre un recipiente con agua y un tren de pasajeros. VARIABLE RECIPIENTE AGUA Almacenar agua Un kilogramo DE No se mueve CON TREN PASAJEROS DE

USO PESO DIRECCION MOVIMIENTO

Desplazar personas Diez Tonelada Siguiendo las vas

SENTIDO DE MOVIMIENTO

No se mueve

Hacia el frente

Qu podemos observar de las diferencias de los objetos mencionados? El recipiente con agua no tiene direccin, ni sentido de movimiento y el tren si tiene. El recipiente con agua no se mueve y el tren si Con lo anterior podemos afirmar que el recipiente con agua solo tiene magnitud de fuerza (peso), pero carece de direccin y sentido; y el tren de pasajeros tiene magnitud (peso), direccin y sentido. A las cantidades fsicas que no tienen direccin, como volumen, masa o energa se representan por nmeros escalares. Mientras que a las cantidades que poseen magnitud, direccin y sentido se pueden representar por vectores.

Los vectores se suelen representar por lneas, que representan su magnitud, y con terminacin en punta de flecha, que representan su direccin y sentido.

Saber hacer Calcular magnitudes escalares y vectoriales.

EJERCICIOS RESUELTOS Especificar, mediante un vector, una fuerza de 12 N, 6 N y 24 N, con direccin de 25, 90 y 270, respectivamente.

12 N

6N

24 N
NOTA: Cuando se trazan vectores en un caso especifico, se debe tener cuidado en que la longitud de la flecha corresponda al valor de la magnitud de fuerza. Se recomienda, por ejemplo, utilizar cada centmetro de la flecha por cada Newton de la fuerza (siempre y cuando el valor de los newton no sea muy grande, en este caso utilizar una escala)

Un objeto se deja caer desde un edificio con una fuerza de 20 N, establecer el vector de la fuerza correspondiente del objeto.

20 N
El vector fuerza es vertical hacia abajo porque el objeto es soltado sin ejercer alguna fuerza que lo lance hacia su horizonte.

Establecer el vector que especifica el volumen contenida en un garrafn de agua. El volumen no se puede representar por un Vector por carecer de direccin y sentido, solo tiene una magnitud escalar.

Establecer el vector que especifique el peso del agua contenida en un recipiente.

Peso W

Porque ahora si se pudo establecer un vector sobre el recipiente de agua? Por la variable. La variable peso si tiene direccin (hacia el centro de la tierra, abajo), por lo tanto si se puede representar mediante un vector.

EJERCICIOS PROPUESTOS Establecer los vectores, si fuese el caso, de los siguientes ejemplos. a) La velocidad de un avin que va descendiendo a 45 para aterrizar en la pista. b) El peso de una persona de 75 Kgf. c) La masa de un automvil. d) Los tensores que se coloca a un poste de luz para que no se caiga.

e) El vector que se genera en el brazo BD cuando se aplica la fuerza representada por el vector Q.

f) Los vectores de la siguiente figura

TEMA 2.2 Fuerzas coplanares

Saber Explicar las fuerzas en un plano que se aplican a un cuerpo.

Observemos el siguiente diagrama y saquemos las fuerzas que actan.

Ahora solamente dibujemos los vectores fuerza que actan en el diagrama mostrado.

FBC

FBD

Al diagrama que representan las fuerzas que actan en un sistema se le llama diagrama de cuerpo libre.

Ahora bien, Pensemos en un objeto (caja) que es jalado por sus extremos en direccin opuesta, como se muestra en la figura, hacia dnde se mover la caja?

100 N

150 N

Dibujando el diagrama de cuerpo libre de la figura mostrada, tenemos:

100 N

150 N

Haciendo un anlisis del diagrama de cuerpo libre, podemos concluir que la caja se mover hacia la derecha con una fuerza de 50 N (las fuerzas se restan) Veamos el caso en que la caja es jalada por el lado derecho y empujado por el lado izquierdo.

100 N

150 N

Dibujando el diagrama de cuerpo libre, tenemos:

100 N 150 N

Por lo tanto podemos afirma que la caja se mover hacia la derecha con una fuerza de 250 N (las fuerzas se suman).

Si ahora la caja es jalada con dos cuerdas, una hacia la derecha y otra hacia la izquierda con un ngulo de 30, como se muestra en la figura, hacia dnde se mover y con qu fuerza?

100 N 150 N

Decir que la caja se mueve hacia la derecha con una fuerza de 50 N es incorrecto. Tendremos que descomponer la fuerza de 100 N, para poder resolver el problema, lo que veremos ms adelante. Por el momento, podemos afirmar que las fuerzas que comporten el mismo eje se puede sumar o restar de forma aritmtica, pero las fuerzas que no comparten el mismo eje se pueden sumar o restar de forma vectorial.

Saber hacer Resolver problemas de aplicacin que involucren fuerzas en dos dimensiones.

EJERCICIOS RESUELTOS Se presentan a continuacin diagramas de cuerpo libre, analizarlos y determinar la fuerza que resultar una vez realizando las sumas de vectores.

10 Klb

Como ambas fuerzas comparten el mismo eje (en este caso el eje de las Y) se pueden sumar algebraicamente: Recordar que en el eje de las Y, una fuerza hacia arriba se le asigna signo positivo y una fuerza hacia abajo se le asigna signo negativo. Por lo tanto, las fuerzas se restan quedando una fuerza de 2 klb positivos (hacia arriba)

8 Klb

12 KN
Este sistema de fuerza no se puede sumar de forma algebraica ya que las fuerzas no pertenecen al mismo eje de accin. Este tipo de ejercicios los veremos ms adelante.

8 KN

180 N
100 N

Podemos sumar todas las fuerzas algebraicamente? No se pueden sumar todas algebraicamente, pero la de 100 N y 200 N, comparten el mismo eje, por lo tanto si se pueden sumar de forma algebraica. Queda de la siguiente manera:

180 N 200 N
100 N

EJERCICIOS PROPUESTOS. Realizar la suma algebraica de vectores presentados.

22 kN 10 kN
24 kN

45 lb
50 lb

50 lb
40 kN 40 lb

TEMA 2.3 Resultante de un sistema de fuerzas

Saber Definir el efecto de un sistema de fuerzas y su resultante equivalente.

En el tema anterior se menciono una cosa interesante que es importante recordar: los vectores solo se pueden sumar algebraicamente si comparten el mismo eje. Entonces, qu sucede con las fuerzas que no comparten el mismo eje?, Cmo hacer para que se puedan sumar algebraicamente? La respuesta es muy simple, debemos llevar las fuerzas a los ejes conocidos (eje X y eje Y), y as poder sumarlas. En otras palabras, debemos descomponer las fuerzas que no compartan dichos ejes para que coincidan en ellos. Antes de continuar necesitamos recordar un poco de trigonometra. Obtengan las caractersticas de un triangulo rectngulo.

Cateto 2

Hipotenusa

Cateto 1
Los catetos son los lados que forman 90 en el triangulo. La hipotenusa es la lnea inclinada que une los extremos de los catetos. El ngulo nace del eje de las X. El ngulo nace del eje de las Y. El cateto 1 es adyacente al ngulo , pero opuesto al ngulo . El cateto 2 es opuesto al ngulo , pero adyacente al ngulo .

Pare determinar la hipotenusa es necesario conocer los catetos. Para la hipotenusa utilizamos el Teorema de Pitgoras.

Cuando no se conoce el valor de alguno de los catetos pero se conoce el valor de algunos de los ngulos se utilizan las formulas trigonomtricas:

Obsrvese que no se utilizo el ngulo o para expresar las funciones trigonomtricas, adems, no se utiliz cateto 1 ni cateto 2. Lo anterior es porque depende de que ngulo se conozca. Ahora bien, apliquemos la trigonometra para la solucin de vectores que no comparten los mismos ejes. Consideremos el siguiente sistema de vectores fuerza (recordando que los vectores pueden son representaciones de cantidades que tienen magnitud, direccin y sentido, como por ejemplo: velocidad, peso, corriente, potencia, etc.)

25 N 40 13 N

Para este sistema no es posible realizar la suma algebraica de los vectores porque no comparten el mismo eje, por lo que se debe descomponer la fuerza de 25 N en sus componentes X e Y con ayuda de las formulas trigonomtricas. Consideremos solo la fuerza de 25 N 25 N 40 Fy 40 25 N 25 N Fy 40 Fx Fx

La fuerza de 25 N se descompone en Fx (fuerza en el eje X) y Fy (fuerza en eje Y), como se muestra en la figura anterior. La ltima representacin de la descomposicin de la fuerza de 25 N se comporta como un triangulo rectngulo, donde se conoce la hipotenusa (25 N) y el ngulo que nace del eje X (40). Utilizando las formulas trigonomtricas, tenemos:

Sustituyendo los valores del triangulo rectngulo,

Despejando Fy, tenemos:

Con la funcin de seno se determino el valor de la fuerza descompuesta en el eje Y. Ahora utilizaremos la funcin coseno para determinar el valor de la componente en X.

Sustituyendo los valores del triangulo rectngulo,

Despejando Fx, tenemos:

Por lo tanto, el sistema de fuerzas que resulta es el siguiente:

Fy=16.07 N 13 N Fx=19.15 N

Es importante hacer un momento de reflexin antes de continuar. Cul fue el motivo de descomponer la fuerza de 25 N en sus componentes X e Y? El ser de la

descomposicin de fuerzas es para que todas las fuerzas estn en los ejes conocidos, X e Y, para poder as sumar las fuerzas de forma algebraica. Las fuerzas se pueden representar de dos formas: polar y rectangular. La forma polar se distingue por la magnitud de la fuerza y el ngulo que representa al vector. La forma rectangular representa al vector mediante las componentes Fx y Fy (NOTA hay ocasiones en que a la fuerza Fy se le agrega una i para distinguir el valor de la componente Fx). Por ejemplo, escribir los vectores fuerza, en la forma polar y rectangular, del sistema mostrado anteriormente: VECTOR FORMA POLAR FORMA RECTANGULAR

25 N 40

Nota: El ngulo se toma a Nota: Como la fuerza Fx va partir del eje de las X hacia la derecha es positivo, positivo. as mismo la fuerza Fy va hacia arriba por lo que tambin es positivo.

13 N

Una vez reflexionado sobre el porqu de las cosas que se hicieron, proseguimos con la suma algebraica de las fuerzas que pertenecen al mismo eje de accin. Fy=16.07 N Fy=16.07 N

FR FR Fy=16.07 N Fx=32.15 N

Fx=32.15

Fx=32.15 N

Obsrvese que solo se pudieron sumar () dos fuerzas de forma algebraicas (las que actuaban en el eje de las X). Cuando se realiza la sumatoria de fuerzas del eje de X, se puede expresar el vector fuerza de forma rectangular, quedando de la siguiente manera:

Ahora si se desea expresar el vector fuerza en sus forma polar, se debe determinar la fuerza resultante (FR). Realizando la semejanza con un triangulo, tenemos que FR es la hipotenusa, Fx y Fy son los catetos. Segn el diagrama del triangulo rectngulo mostrado en la figura anterior, Cmo podemos determinar el valor de la FR? Con el teorema de Pitgoras.

Y el ngulo al que se encuentra desplazado la fuerza del eje X. Utilizando la formula de tangente, tenemos:

FR = 35.94 N
26.56

Cmo queda la expresin del vector fuerza resultante en su forma polar?

Concluyendo: Solo pueden sumarse las fuerzas que compartan el mismo eje. Los ejes que se manejan son: eje X y eje Y. Las fuerzas que no pertenecen a los ejes X o Y, se deben descomponer en sus fuerzas Fx y Fy. Una vez que todas las fuerzas estn en los ejes del plano (X e Y), se debe realizar la sumatoria algebraica de fuerzas (Fx y Fy). Las fuerzas en el eje X que vallan hacia la derecha se consideran con signo POSITIVO y las que se dirigen a la izquierda se consideran con signo NEGATIVO. Las fuerzas en el eje Y que vallan hacia arriba se consideran con signo POSITIVO y las que se dirigen hacia abajo se consideran con signo NEGATIVO. Los vectores se pueden representar en dos formas: forma polar y forma rectangular. Las formulas para descomponer una fuerza en Fx y Fy, son las formulas trigonomtricas (senos y cosenos). La frmula para determinar la FR a partir de las Fx y Fy es el Teorema de Pitgoras. Con la funcin tangente se puede obtener el ngulo de la FR.

Saber hacer Calcular resultantes de sistemas de fuerzas, y las expresar en forma rectangular y polar.

EJERCICIOS RESUELTOS. Dos fuerzas son aplicadas al ojillo, como se muestra en la figura. Determinar la fuerza resultante en su forma rectangular y polar.

Diagrama de cuerpo libre

4.5 kN 25 50 6 kN
20

Descomponiendo las fuerzas en Fx y Fy, tenemos:

4.5 kN 25

1.9 kN 4.078 kN

50 6 kN
20

3.86 kN

4.6 kN

NOTA: Para no cometer errores cuando se determina el valor de las fuerzas que se descomponen, se recomienda tomar el ngulo respecto al eje X positivo y girando en contra de las manecilla del reloj.

Una vez descompuesto los vectores fuerza, se tienen fuerzas compartiendo los mismos ejes. Ahora se realiza la sumatoria de fuerzas en X (Fx) y la sumatoria de fuerzas en Y (Fy).

1.9 kN

3.86 kN 4.078 kN 4.6 kN

Una vez obtenidos las sumatorias de la fuerzas lo colocamos un el plano cartesiano.

7.938 kN 2.7 kN
Ntese que en la Fy se obtuvo un signo negativo, sin embargo cuando se puso en el plano cartesiano se emiti dicho signo. El motivo es que al poner la flecha con direccin hacia abajo, se deduce que el signo es negativo por lo que no hace falta escribir el signo negativo. Ahora, para obtener la Fuerza resultante (FR), se utiliza el Teorema de Pitgoras.

18.8 8.4 kN

Por ltimo, se establece la forma polar y rectangular de la fuerza resultante.

 Dos fuerzas, P y Q, son aplicadas en el punto A. Se conoce que P = 15 lb y Q = 25 lb, determinar la magnitud y direccin de la fuerza resultante FR.

D.C.L

15 lb

15

30 25 lb

Descomponiendo P y Q en sus componentes Px, Py, Qx y Qy, tenemos:

Px = 3.88 lb

Qx = 12.5 lb

Py = 14.49 lb Qy = 21.65 lb

Realizando la sumatoria de fuerzas en los ejes X y en Y, se tiene:

Fx = 8.62 lb

Fy = 36.14 lb
Encontrando la fuerza resultante FR, tenemos:

= 76.58

FR = 37.15 lb
Representando la FR en forma polar y rectangular, se tiene:

EJERCICIOS PROPUESTOS Dos fuerzas, P y Q, se aplican en el punto A del soporte. Se conoce que la fuerza P = 45 lb y la fuerza Q = 15 lb. Determinar la magnitud y direccin de la fuerza resultante FR. Expresar la FR en su forma polar y rectangular.

Determinar la fuerza resultante de los siguientes sistemas de fuerzas, expresada en su forma polar y rectangular.

17 kN 10 kN 50 40

55 lb

127 N

30

55 lb 22 kN

45

60 127 N

127 N

55 lb

TEMA 2.4 Pares de fuerzas

Saber Explicar el momento resultante de la aplicacin de un par de fuerzas.

Hasta ahora hemos utilizado los vectores en sistemas que comparten el mismo punto de inicio (el origen). A continuacin analizaremos vectores que no comparten el origen. Consideremos el siguiente sistema de vectores fuerza.

P F d
En qu eje se encuentran los vectores fuerza?, para este sistema se suman algebraicamente o vectorialmente?, cuando las fuerzas mostradas se aplican Qu provocan en la barra horizontal? Las fuerzas, P y F, estn compartiendo el mismo eje (eje de las Y), por lo tanto, las fuerzas se suman algebraicamente. Cuando las dos fuerzas existen de la forma mostrada, provocan un movimiento (giro), en este caso a favor del giro de las manecillas del reloj. Entre ms grande sea la distancia d entre las fuerza, ms grande va a ser la intensidad del giro. Qu suceder cuando la distancia d se acorta hasta ser de cero (0)? No existir giro. Al producto de la fuerza por la distancia, que trae como consecuencia un giro, se le conoce como momento de fuerza.

M = Momento de fuerza (N.m; lb.plg) F = Fuerza (N; lb) d = Distancia entre las fuerzas (m; plg) Nota: la distancia que se utiliza en la formula de momento, es la distancia perpendicular entre las fuerzas. Las fuerzas deben ser paralelas, de lo contrario habr que buscar la componente paralela a la fuerza a tratar.

Saber hacer Calcular los momentos generados por pares de fuerzas.

EJERCICIOS RESUELTOS Una fuerza vertical de 100 lb se aplica en el extremo de un palanca que est unida a una flecha en el punto 0. Determinar: A

24 in

100 lb

60 0 El momento de la fuerza de 100 lb con respecto a 0. Debemos recordar que para el clculo del momento, la fuerza y la distancia deben de estar de una forma perpendicular. En la figura den ejercicio se puede notar que la fuerza y la distancia no estn de forma perpendicular. Cmo le haremos para determinar el momento? Obsrvese que con las distancias se puede realizar un triangulo rectngulo, con la hipotenusa de 24 in. La distancia del eje Y es paralelo a la fuerza de 100 lb, pero, la distancia del eje X se encuentra de forma perpendicular con la fuerza, por lo que el valor de sta distancia es la que se tomar para calcular el momento de la fuerza. Descomponiendo la distancia, tenemos:

24 in Dy = 24 sen(60) = 20.785 in 60 0 Dx = 24 cos(60) = 12 in

Ahora si es posible observar de mejor manera que la distancia Dx se encuentra de forma perpendicular con la fuerza de 100 lb. Por lo tanto, el momento de fuerza es:

Del mismo ejemplo, determinar la fuerza horizontal aplicada en A que origina el mismo momento con respecto a 0. A

24 in

60 0

Observando la figura, se determinar que la distancia que es perpendicular a la fuerza A es la distancia Dy = 20.785 in (que ya habamos calculado anteriormente). Por lo tanto, podemos encontrar la fuerza de la siguiente manera:

Qu quiere decir este resultado? Se entiende que si aplicamos una fuerza de 57.73 lb al mismo objeto, pero de forma horizontal, se generara el mismo momento (1200 lb.in) que si le aplicamos una fuerza de 100 lb, pero de forma vertical.

Siguiendo con el mismo ejercicio, determinar la fuerza mnima aplicada en A que origina el mismo momento con respecto a 0. Obsrvese que de las 3 distancia que forman el triangulo de la palanca mostrada en la figura, la ms larga es la de 24 in (la hipotenusa). Ahora bien, para poder utilizar la menor fuerza posible para general el mismo momento (1200 lb.in), se debe tomar la mayor distancia perpendicular que exista. Sabiendo que la distancia de 24 in se encuentra a 60 respecto a la horizontal, la fuerza debe encontrarse a -30 de A para que se encuentre perpendicularmente (a 90). A 30 24 in

60 0

Una fuerza de 30 lb acta sobre el extremo de una palanca de 3 ft, como se muestra en la figura. Determine el momento de la fuerza con respecto a 0. A 20 3 ft 30 lb

50 0 Al descomponer la fuerza de 30 lb, tenemos:

Q A 3 ft P 30 lb

50 0 Observemos que la fuerza que nombrramos P, es perpendicular a la distancia de 3 ft. Tambin obsrvese que la fuerza que nombramos Q es paralela al eje de la palanca, por lo que no produce algn momento de fuerza. Calculando el momento, tenemos:

Una fuerza de 800 N acta sobre la mnsula, como se muestra en a figura. Determine el momento de la fuerza con respecto a B. 800 N 60

160 mm B 200 mm Este ejercicio es muy interesante, obsrvese que al descomponer la fuerza de 800 N, en Fx y Fy, ambas fuerzas descompuestas generan momentos de fuerza respecto al punto B. Observe que Fx es perpendicular a la distancia de 160 mm y la fuerza Fy es perpendicular a la distancia de 200 mm. Descomponiendo la fuerza, tenemos:

Fy A

800 N Fx

160 mm B 200 mm Por lo tanto, debemos calcular los dos momentos que se generan por la Fx y la fuerza Fy, y despus se suman ambos momentos de fuerza.

Sumando ambos momentos, M1 y M2, tenemos:

Otra forma de resolver este tipo de problemas para los momentos de fuerzas es utilizando determinantes.

Como podemos observar en las determinantes se debe tener cuidado de los sentidos de la fuerza y de las distancias, respecto al punto de giro. Se coloco -0.2 porque la distancia dx va hacia lado izquierdo del punto B.

EJERCICIOS PROPUESTOS Una fuerza P de 13.2 N es aplicado en el freno de una bicicleta. Determinar el momento de P respecto al punto A, con un ngulo de 30.

Determinar el momento de la fuerza de 300 lb con respecto a un eje que pasa por A, como se muestra en la figura.

3 4 300 lb

L=10 30 A

TEMA 2.5 Leyes de Newton

Saber Enunciar las leyes de Newton. Uno de los personajes importantes para la fsica es Isaac Newton, el cual formulo tres leyes fundamentales en la que se basa la ciencia de la mecnica.

PRIMERA LEY DE NEWTON Si la fuerza resultante que acta sobre una partcula es cero, la partcula permanecer en reposo (si originalmente estaba en reposo) o se mover con velocidad constante en lnea recta (si originalmente estaba en movimiento) Con la primera ley de Newton se pueden establecer las ecuaciones de equilibrio. Imaginemos un objeto al cual se le aplican n fuerzas, si la sumatoria de las fuerzas en X (Fx) es igual a cero, entonces la partcula no se desplazar de forma horizontal; si la sumatoria de fuerzas en Y (Fy) es igual a cero, la partcula no se mover de forma vertical; y si la sumatoria de los momentos de fuerza (Mo) son igual a cero, la partcula no girar; por lo tanto, se dice que la partcula permanece en reposo.

SEGUNDA LEY DE NEWTON Si la fuerza resultante que acta sobre una partcula no es cero, la partcula tendr una aceleracin proporcional a la magnitud de la resultante y en la direccin de esta fuerza resultante Su una partcula en reposo se le aplica una fuerza de forma horizontal y se mueve en la misma direccin de la fuerza, la partcula experimentar una aceleracin constante con el mismo sentido de la fuerza de accin. La aceleracin que surja en la partcula es directamente proporcional a la fuerza que la produce. Pensemos, si la partcula 1 tiene el doble de masa que la partcula 2, cul de ellas se acelerar con mayor magnitud, cuando se le aplica la misma fuerza? Claro que la partcula que tenga menos masa se acelerara ms. Esto quiere decir que la aceleracin es inversamente proporcional a la masa de la partcula.

TERCERA LEY DE NEWTON Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: o sea, las acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en direcciones opuestas.

Saber hacer Relacionar la aplicacin de las leyes de Newton con situaciones o contextos industriales

TEMA 2.6 Sistemas en equilibrio Saber Definir las condiciones de equilibrio de un cuerpo o sistema en un plano.

Una de las aplicaciones importantes de los vectores es encontrar la fuerza que tendr que soportar un miembro cuando este soportando una carga. Los sistemas en equilibrio son un conjunto de miembros que ejercen fuerza, pero la estructura permanece en equilibrio (reposo). Con ayuda de la primera ley de Newton (ecuaciones de equilibrio) y la suma (algebraica y vectorial) de los vectores, podremos resolver ejercicio de sistemas en equilibrio. Antes de continuar con los ejercicios, explicare las formas alternas de poder descomponer un vector (componentes X y Y).

Vector

Componente Fx

Componente Fy

Fx=90.63 N 100 N 25 Fx = 100 Cos (25)

Fy=42.26 N

Fy = 100 Sen (25)

100 N 5.39 5 2

Primero se obtiene la hipotenusa del triangulo equivalente.

Saber hacer Calcular las fuerzas de reaccin que mantienen en equilibrio esttico a un sistema.

EJERCICIOS RESUELTOS Determinar la fuerza en los miembros AC y BC que deben ejercer para que el sistema se mantenga en equilibrio (reposo) cuando se le aplica la fuerza de 1000N. Observe la figura siguiente.

El primer paso es establecer el diagrama de cuerpo libre (DCL) de la estructura. Pero antes, debemos comprender como se comparta el sistema para poder dar la direccin a los vectores fuerza. Cuando la fuerza de 1000 N se aplica, el miembro AC es tensionado (jalado) hacia la derecha). Por lo tanto, las fibras internas de miembro AC deben oponerse con la misma magnitud pero son sentido contrario (tercera ley de Newton), en otras palabras el vector AC debe ser con sentido hacia la izquierda. Ahora bien, el miembro BC es comprimido cuando se aplica la fuerza de 1000 N, por lo que sus fibras internas deben oponerse a la compresin. Por lo tanto, el vector BC se establece con direccin hacia el punto C. El DCL queda de la siguiente forma:

El siguiente paso es colocar todas las fuerzas en los ejes X y Y, para que puedan ser sumadas algebraicamente. Descomponiendo las fuerzas tenemos:

Una vez descompuestas las fuerzas, se establecen las ecuaciones de equilibrio (primera ley de Newton):

Como todas las fuerzas del sistema parten del mismo punto de origen, se omite la sumatoria de momento (distancia es igual a cero). Con cul ecuacin debemos comenzar? Observemos cuantas fuerzas en X tenemos, tres, de las tres que tenemos Cuntas no conocemos?, dos, por lo tanto aun no puedo utilizar la Fx. Cuntas fuerza hay en Y?, dos, de esas dos cuantas no conocemos, una, por lo tanto podemos buscar la otra. Utilizamos primero la y:

Una vez encontrado el valor de FB solo tenemos una incgnita en el eje X por lo que ahora utilizamos la Fx.

Determinar de fuerza de reaccin de los miembros AC y BC para mantener en equilibrio (reposo) la estructura mostrada.

Estableciendo el DCL, teniendo cuidado con el sentido de los vectores de los miembros AC y BC. Si somos observadores, cuando las fuerzas de 400 N y 900 N se aplican al sistema, la barra AC es tensionada hacia la derecha (hacia C). Por lo tanto, la barra AC debe ejercer una fuerza de reaccin que se oponga a dicho movimiento. El sentido de la barra AC ser en direccin hacia A. La barra BC es comprimida cuando las fuerzas se aplican, por lo que la barra BC debe oponerse a dicha fuerza de compresin. La direccin de la fuerza de la barra BC es hacia el punto C.

C 3 A 45 900 lb 4

400 lb

Descomponiendo las fuerzas para dejarlas n los ejes X y Y, tenemos:

0.707FAC lb

400 lb 0.8FBC lb

0.707FAC lb

0.6FBC lb 900 lb

Observar que tanto en las fuerzas en X y en Y se tienen dos incgnitas, entonces Cmo resolver este ejercicio? Con apoyo de las ecuaciones simultaneas. Utilizando la Fx, tenemos:

Utilizando la Fy, tenemos:

Utilizando el mtodo de suma y resta para la solucin de las ecuaciones simultaneas, tenemos:

Multiplicando por -1 la ecuacin 2 para poder eliminar las FAC, tenemos:

Realizando la suma y resta tenemos:

Sustituyendo FBC en cualquiera de las dos ecuaciones, tenemos:

Observar que FAC se obtiene con un signo negativo (-), lo que significa que el sentido del vector fuerza FAC se tomo en sentido contrario. No hay que preocuparnos o pensar que todo el procedimiento est mal, solo basta quitar el signo (-) y colocar el vector fuerza 180 de cmo originalmente se estableci.

Qu significan los resultados obtenidos? Significa que el miembro AC debe ser capaz de soportar una fuerza de 484.94 lb y el miembro BC 928.57 lb, de lo contrario el sistema no estar en equilibrio (reposo).

EJERCICIOS PROPUESTOS. Determinar las fuerzas de los miembros AC y BC para que los sistemas mostrados se mantengan en equilibrio (reposo).

TEMA 2.7 Centroides Saber Definir los conceptos de centroide y centro de gravedad. Centro de masa: Es el punto donde puede considerarse que est concentrada toda la masa de un cuerpo para estudiar determinados aspectos de su movimiento. El centro de masa de una esfera de densidad uniforme est situado en el centro de la esfera. El centro de masa de una varilla cilndrica de densidad uniforme est situado a la mitad de su eje. En algunos objetos, el centro de masa puede estar fuera del objeto. Para tratar de comprender y calcular el movimiento de un objeto, suele resultar ms sencillo fijar la atencin en el centro de masa. Por ejemplo, si se arroja una varilla al aire, sta se mueve de forma compleja. La varilla se mueve por el aire y al mismo tiempo tiende a girar. Si se siguiera el movimiento de un punto situado en el extremo de la varilla, su trayectoria sera muy complicada. Pero si se sigue el movimiento del centro de masa de la varilla, se comprueba que su trayectoria es una parbola que puede describirse matemticamente con facilidad. El complicado movimiento del extremo de la varilla puede describirse como una combinacin de su rotacin en torno al centro de masa y del movimiento parablico de ste. El centro de masa tambin puede ser un concepto til cuando se estudia el movimiento de sistemas complicados que estn formados por muchos objetos, por ejemplo, el movimiento de los planetas alrededor del Sol. Centro de gravedad: Punto de aplicacin de la fuerza peso en un cuerpo, y que es siempre el mismo, sea cual sea la posicin del cuerpo. Para determinar el centro de gravedad hay que tener en cuenta que toda partcula de un cuerpo situada cerca de la superficie terrestre est sometida a la accin de una fuerza, dirigida verticalmente hacia el centro de la Tierra, llamada fuerza gravitatoria. Cuando se trata de cuerpos de dimensiones muy pequeas frente a la Tierra, se puede admitir que las fuerzas gravitatorias que actan sobre las distintas partculas del cuerpo son paralelas y de mdulo constante. Por tanto, se puede calcular la posicin del centro de gravedad hallando la recta de accin de la resultante de esas fuerzas. Si el cuerpo es homogneo, el centro de gravedad coincide con su centro geomtrico. Si un cuerpo es tan pequeo que la aceleracin de la gravedad es la misma para todas las partculas, entonces el centro de masa y el de gravedad coinciden El centroide: es un punto que define el centro geomtrico de un objeto. Su localizacin puede determinarse a partir de formulas semejantes a las utilizadas para determinar el centro de gravedad o el centro de masa del cuerpo, el centroide nos ayuda a encontrar el punto en el que se concentra las fuerzas que actan sobre una figura irregular, o figuras geomtricas no muy conocidas, por ejemplo el centroide nos ayudara a encontrar el punto en el que se concentran las fuerzas de un puente

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO Instrucciones: En base al resultado de aprendizaje propuesto para esta unidad, resuelva 3 ejercicios propuestos para cada tema de esta unidad y entregue el reporte a su profesor. El reporte se evaluar en base a los siguientes criterios No. 1 INDICADORES El reporte muestra el planteamiento de cada uno de los problemas 2 El reporte muestra por cada ejercicio los datos que se dan en el problema y los datos que se solicitan 3 El reporte muestra por cada ejercicio un diagrama de cuerpo libre o diagrama de situacin real. 4 El procedimiento para la solucin de los problemas es correcto 5 La solucin que se da para cada ejercicio es correcto 6 La solucin de cada problema se presenta en una hoja en blanco, sin rayones marquesinas o figuras de fondo, etc. CUMPLE NO CUMPLE

GUIA DE OBSERVACIN Instrucciones: El profesor formar equipos de trabajo y propondr ejercicios para resolver en clase durante las horas de sesin planeadas frente a grupo. El desempeo del alumno durante la solucin de los problemas ser evaluado como el saber ser y saber convivir por lo que a continuacin se muestra la Gua de Observacin. NO. CRITERIOS CUMPLI SI 1 El alumno se integra en crculos con los dems integrantes de su equipo 2 El alumno discute con sus NO OBSERVACIONES

compaeros para presentar posibles soluciones al problema 3 El alumno muestra inters y apoya en la resolucin del problema. 4 El grupo de alumnos realizan en conjunto la conclusin final al resolver cada ejercicio. 5 Los grupos van ms all de sus propias conclusiones y buscan

comparar resultados con los dems equipos y discutir posibles alternativas de solucin. 6 El equipo termina cada ejercicio en el tiempo que fue estipulado por el profesor.

UNIDAD III. CINEMTICA Y DINMICA

Objetivo de la Unidad: El alumno examinar el comportamiento de los cuerpos en movimiento para determinar las condiciones de operacin de un equipo o dispositivo, mediante el estudio de las leyes de movimiento rectilneo, cada libre, tiro parablico y movimiento angular. Resultado del Aprendizaje: Realizar reporte de prctica donde comprueba los conceptos de: Movimiento rectilneo, cada libre, tiro parablico y movimiento circular.

TEMA 3.1 MOVIMIENTO RECTILINEO DE UN CUERPO

SABER Decimos que un cuerpo se encuentra en movimiento relativo respecto a otro cuando su posicin cambia conforme transcurre el tiempo. Por el contrario, si dicha posicin no cambia conforme transcurre el tiempo se dice que el cuerpo est en reposo relativo. Por ejemplo desde nuestro asiento, a la Luna la observamos en movimiento. Sin embargo, un astronauta situado en la Luna observara que est en reposo. Ambos observadores estn en lo correcto, movimiento y reposo de un cuerpo depende del lugar de observacin. Cuando la trayectoria que describe un cuerpo en movimiento es una lnea recta, es decir, que la direccin no cambia, se dice que el movimiento es rectilneo, por el contrario si la direccin cambiar en la misma proporcin en cada instante del movimiento, se describir una curva que no tendr fin, mientras no se detenga el objeto, ya que ste llegar al punto de partida y continuar recorriendo por los puntos que ya ocupo antes. A este movimiento se le llama movimiento circular el cual se ver ms adelante. Si un cuerpo con movimiento rectilneo recorre distancias iguales por cada unidad de tiempo que transcurre se dice que el movimiento es uniforme, por lo tanto, el nombre correcto es movimiento rectilneo uniforme. Para predecir las condiciones del movimiento rectilneo uniforme es utilizada la razn:

Donde: v = Velocidad expresada en m/s para el SI x = Diferencial de posicin expresada en unidades de longitud m para el SI t = Diferencial de tiempo expresado en segundos.

En el campo real difcilmente se tienen velocidades exactas y uniformes por lo que la mayora de las veces esta frmula se refiere ms bien a velocidades promedio y en algunos casos, en las industrias, se hace referencia en lugar de distancias recorridas, a productos terminados en la unidad de tiempo. A esto se le conoce como ritmo de trabajo o cantidades producidas en la unidad de tiempo, por lo que a la rapidez de produccin tambin es llama velocidad, y a la velocidad algunos autores la describen como rapidez. El trmino empleado en la frmula para determinar la diferencia de posicin involucra una distancia inicial y una distancia final o simplemente una distancia recorrida, pero para fines de estudio se toma como una diferencial, lo mismo ocurre con el tiempo, por lo que la velocidad en trminos matemticos es expresada como la derivada de la posicin con respecto al tiempo. De la frmula de velocidad es posible calcular, la distancia recorrida por un mvil cuando es conocida su velocidad y el tiempo. Tambin es posible conocer el tiempo necesario para recorrer una distancia determinada si es conocida la velocidad.

SABER HACER EJERCICOS RESUELTOS Tomas Bunker el primer campen olmpico en la carrera de los 100 m realizo su recorrido en un tiempo de 12 s Cul es la velocidad que desarrollo? Cuntos km recorrera si mantuviera esa velocidad por 30 min?

EJERCICOS PROPUESTOS En el baseball la distancia que hay desde el montculo hasta el home es de 63.63 ft aproximadamente. Si los aparatos que miden la velocidad del lanzador indican que se han alcanzado 90 millas/hr. Calcule el tiempo que tarda la pelota en llegar desde que la suelta el lanzador hasta que llega al receptor. Para mayor comodidad exprese el tiempo en segundos.

TEMA 3.2 CAIDA LIBRE

SABER Cuando un objeto se deja libre desde cualquier altura se dice que ste cae. En realidad se ha presentado un movimiento rectilneo debido a la trayectoria que describe el objeto al caer. El cuerpo cae por la accin de la fuerza de la gravedad, que es quien lo atrae hacia el centro de la tierra. La velocidad del mvil no ser constante, gracias a la accin de la fuerza de gravedad, de tal manera que ir en aumento en una razn proporcional. Este cambio de la velocidad es llamado aceleracin, pero en este caso como la fuerza de gravedad tiene un valor constante, la aceleracin que se imprime en los cuerpos que son atrados hacia el centro de la tierra, tambin es constante y para fines prcticos y despus de muchos experimentos de determin que tiene un valor aproximado de 9. 81 m/s2. Es difcil describir el concepto de aceleracin, por lo que nos limitaremos a mencionarla como la diferencial de velocidad con respecto a la diferencial de tiempo, pero en vista de que la velocidad es una diferencial de posicin con respecto a una diferencial de tiempo, entonces la aceleracin ser una segunda diferencial de la posicin con respecto a otra diferencial de tiempo. De aqu que la aceleracin incluya en sus unidades el tiempo al cuadrado. La frmula matemtica que describe la aceleracin queda determinada por: .ec. 1

De lo anterior de obtiene: ....ec. 2 Por lo tanto: ......ec. 3 En el caso de la cada libre como la aceleracin de la gravedad es constante se utiliza la letra g para representar esta aceleracin. Por lo tanto en cada libre la formula queda como sigue:

Si se expresa la aceleracin en trminos del cambio de velocidad y la diferencial del tiempo se tiene ...ec. 4

Del tema de velocidad lineal se tiene: ..ec. 5 Si despejamos dt ...ec. 6 Sustituyendo la ec. 6 en la ec. 4 se obtiene ..ec. 7 Resolviendo la ecuacin cuatro por medio de integracin se obtiene ..ec. 8 Para cada libre la ecuacin queda como sigue:

Considerando que vf se puede expresar como dx/dt

Resolviendo as la ec. 2 por medio de integracin se obtiene .ec. 9 Para cada libre la ecuacin queda como sigue:

Con las ecuaciones 1, 8 y 9 se resuelven muchos problemas que involucran la distancia recorrida mientras se mantiene una aceleracin constante, conociendo las velocidades iniciales y finales; tambin es posible calcular la velocidad final si es conocida la aceleracin y el tiempo que se tard en realizar ese cambio de velocidad, conociendo la

velocidad con que inici el mvil. De igual manera es posible calcular la aceleracin si se conocen la velocidad inicial y final y el tiempo empleado para ese cambio.

SABER HACER EJERCICIOS RESUELTOS Si un avin aterriza en la pista a 355 km/hr y tarda 27 s en detenerse por completo. Suponiendo que se desacelera de manera constante Cul es la desaceleracin que sufri?

Datos

El signo negativo indica que hubo una desaceleracin

Una persona viaja en bicicleta a 40 km/hr y de repente observa un tronco de rbol en el camino que lo obliga a detenerse si aplica los frenos con desaceleracin constante y si la distancia que existe desde donde comienza a aplicar los frenos hasta el tronco es de 50 m Cul es la desaceleracin que debe aplicar con sus frenos, para no chocar en el tronco?

Despejando y recordando que la velocidad final es igual a cero.

El signo negativo indica que hubo desaceleracin.

EJERCICIOS PROPUESTOS A una vagoneta se le prueban la aceleracin y los frenos. En la primera prueba de aceleracin en la calle, transcurri un tiempo de 8.2 s para lograr un incremento de velocidad de 10 km/ hr hasta 100 km/hr. En la prueba de frenos la vagoneta recorri una distancia de 44 m durante el frenado desde 100 km/ hr hasta cero. Si se suponen valores constantes para la aceleracin y la desaceleracin, determine a) la aceleracin durante la primera prueba en la calle b) la desaceleracin durante la prueba de frenos.

Al lado de autopistas montaosas se construyen rampas de seguridad para permitir que vehculos con frenos defectuosos frenen de manera segura. Un tractocamin entra a una rampa de 750 ft a una alta velocidad v 0 y recorre 540 ft en 6 s con desaceleracin constante antes de que su rapidez se reduzca a v 0/2. Suponiendo la misma desaceleracin constante determine a) el tiempo adicional requerido para que el tracto camin se detenga, b) la distancia adicional recorrida por el tracto camin.

Un grupo de estudiantes lanza un cohete a escala en direccin vertical. Con base en los datos registrados, determinan que la altitud del cohete fue de 27.5 m en la parte final del vuelo, cuando aun tenia impulso, y que aterriza 16 s despus. Si el paracadas de descenso no pudo abrir y el cohete descendi en cada libre hasta el suelo despus de alcanzar la altura mxima, y suponiendo que g = 9.81 m/s2, determine a) la velocidad v1 del cohete al final del vuelo cuando aun tena impulso, b) la altura mxima alcanzada

En una exhibicin de fuegos artificiales se lanzan dos cohetes. El cohete A se lanza con velocidad inicial v0 y el cohete B, 4s despus con la misma velocidad inicial. Los dos cohetes estn programados para explotar de manera simultnea a una altura de 240 ft. Cuando A desciende y B asciende. Considerando una aceleracin constante g = 32.2 ft/s2, determine a) la velocidad inicial v0, b) la velocidad de B en relacin con A al momento de la explosin.

TEMA 3.3 TIRO PARABLICO

SABER Cuando un objeto se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial; si el sistema de deferencia desde el cual se lanza est en reposo, y su movimiento solo se afecta con la aceleracin de la gravedad se dice que hay tiro vertical. Cuando el objeto se lanza formando un ngulo con respecto a la horizontal, la velocidad inicial se puede descompone para fines de estudio, en una componente horizontal y una componente vertical, de manera que este movimiento es llamado tiro parablico. En vista de que la gravedad acta en direccin hacia el centro de la tierra, solo la componente vertical se afectar por la gravedad y la componente horizontal no. Por lo anterior la componente horizontal se estudia con la frmula del movimiento rectilneo uniforme y la componente vertical se estudiar con las formulas del movimiento rectilneo uniformemente acelerado. Se recomienda que las componentes se representen en diagrama de cuerpo libre tomando como referencia el plano cartesiano de manera que x represente la horizontal y y la vertical. Para lo cual las formulas quedan representadas de la siguiente manera:

Para la componente de la velocidad inicial en x. Hay que recordar que si esta componente se comporta bajo las leyes del movimiento rectilneo uniformo durante todo el movimiento entonces Para la componente vertical se tienen que utilizar las formulas del movimiento rectilneo uniformemente acelerado, por lo que las formulas quedan expresadas de la siguiente manera:

Donde yf = Posicin inicial de la partcula yi = Posicin final de la partcula vf = Velocidad final de la partcula vi = Velocidad inicial de la partcula

SABER HACER EJERCICIOS RESUELTOS Un proyectil se lanza con una velocidad inicial de 800 ft/s a un blanco ubicado a 200 ft por arriba del can A y a una distancia horizontal de 12,000 ft. Si se ignora la resistencia del aire, determine el valor del ngulo de disparo. Datos: v0 = 800 ft/s (xf xi) = x = 12,000 ft x = es la distancia total recorrida en la horizontal. yi = 0 ft yf = 2000 ft a = g = - 32.2 ft/s Como x = 12,000 Al utilizar la ec. del movimiento rectilneo Para la componente horizontal

Despejando t

.. (1)

Para la componente vertical

Al sustituir en la ec. del movimiento rectilneo uniformemente acelerado. . (2) Si el proyectil da en el blanco cuando x = 12,000 y y = 2,000 para un tiempo t = 15/cos Entonces sustituyendo estos valores en la ecuacin 2 se tiene

Como

y adems

se simplifica la ecuacin a:

Resolviendo la ecuacin cuadrtica para tan se tiene que

Lo anterior indica que el proyectil se puede disparar desde cualquiera de los dos ngulos y se asegura que dar en el blanco

EJERCICIOS PROPUESTOS Un saltador de esqu inicio su salto con una velocidad de despegue de 25 m/s y aterriza sobre una pendiente recta de 30 de inclinacin. Determine a) el tiempo transcurrido entre el despegue y el aterrizaje, b) la longitud d del salto, c) la mxima distancia vertical que hay entre el esquiador y la pendiente sobre la que aterriza.

Un jugador de golf dirige su tiro para que pase por encima de un rbol a una distancia h en el punto mximo de la trayectoria y evitar que la pelota caiga en el estanque del lado opuesto. Si la magnitud de v0 es de 30 m/s, determine el rango de valores de h que debe evitarse.

Un helicptero vuela con una velocidad horizontal constante de 90 mi/hr y est directamente por encima del punto A cuando una pieza suelta comienza a caer. La pieza toca tierra 6.5 s despus, en el punto B, sobre una superficie inclinada. Determine a) la distancia d entre los puntos A y B, b) la altura inicial h.

Una bomba esta cerca del borde de la plataforma horizontal que muestra la figura. La boquilla colocada en A descarga agua con una velocidad inicial de 25 ft/ s formando un ngulo de 55 con la vertical. Determine el rango de valores de la altura h para los cuales el agua entra en la abertura BC

TEMA 3.4 MOVIMIENTO CIRCULAR

SABER

ROTACIN ALREDEDOR DE UN EJE FIJO Cuando una partcula gira alrededor de un eje fijo la trayectoria que el cuerpo describe ser un crculo, lo cual indica que la partcula en algn momento retorna al punto de origen y contina su recorrido por los puntos que ocupo en unos instantes anteriores. Para definir el movimiento es importante recordar que cada vez que la partcula regresa a su posicin de inicio se dice que se ha completado una vuelta completa. Por lo tanto:

La velocidad angular se define como los ngulos que recorre la partcula en un tiempo determinado

Donde: = velocidad angular ( rad/s) d = diferencial del ngulo (Angulo recorrido por la partcula) (rad) dt = diferencial de tiempo (tiempo empleado para recorrer el ngulo) se expresa en segundos (s)

El segundo movimiento que se puede predecir de una partcula con movimiento circular es la velocidad lineal, la cual depende del radio de giro de la partcula y de la velocidad angular, quedando la formula de la siguiente manera.

Donde v = Velocidad lineal en m/s = Velocidad angular de la partcula en Rad/s r = radio del eje fijo en m Pero la velocidad angular se puede expresar como

De lo anterior es la velocidad angular y k representa el vector unitario sobre el cual se dirige esta velocidad. Al diferencial la velocidad angular se obtiene la aceleracin angular

Si la velocidad angular no es constante entonces se dice que existe una aceleracin angular que se obtiene de igual manera como se obtiene la aceleracin en el movimiento rectilneo.

Donde

se denota mediante y se denomina aceleracin angular del cuerpo, de

manera que al sustituir en la formula anterior y expresar la velocidad lineal en trminos de la aceleracin angular se tiene:

Sustituyendo

en la ecuacin anterior se obtiene

Otra manera sencilla de expresar la aceleracin angular es

Al revolver las dos ltimas formulas anteriores y la formula de velocidad angular, mientras sea constante se tiene

SABER HACER EJERCICIOS RESUELTOS Un volante ejecuta 1800 revoluciones mientras gira hacia el reposo desde una velocidad de 6000 rpm. Suponiendo un movimiento uniformemente acelerado, determine el tiempo requerido para que el volante a) llegue al reposo b) ejecute las primeras 900 rpm. Datos

Para el inciso b) Se tiene que Despejando para resolver el inciso a)

Sustituyendo esta expresin en la ecuacin

y despejando t se obtiene Sustituyendo los valores

Para el inciso b) se deber calcular primero la aceleracin angular de la formula que ya tenemos despejada Sustituyendo los valores con t =36 s se obtiene

De la formula se sustituyen valores recordando que es la distancia angular recorrida hasta las 900 rev.

Sustituyendo en

se obtiene

EJERCICIOS PROPUESTOS Cuando se pone en operacin, un motor alcanza su velocidad nominal de 2400 rpm en 4 s y, al desactivarse, tarda 40 s para llegar al reposo. Si el movimiento es uniformemente acelerado, determine el nmero de revoluciones que ejecuta el motor a) al alcanzar la velocidad nominal b) al detenerse. La banda mostrada se mueve sin deslizamiento sobre dos poleas. En el instante indicado, las poleas giran en el sentido de las manecillas del reloj y la velocidad del punto B sobre la banda es de 12 ft/s, aumentando a razn de 96 ft/s. Determine, para ese instante, a) la velocidad angular y la aceleracin angular de cada polea, b) la aceleracin del punto P sobre la polea C.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Examen 1.- Cuando un objeto en movimiento genera una trayectoria en lnea recta se dice que el movimiento es: a) Curvilneo c) Rectilneo b) Circular d) Parablico

2.- La velocidad lineal, es la relacin entre la distancia recorrida por un mvil y el tiempo que ocupa para recorrer dicha distancia. Por qu entonces se dice que recorre km por hora o metros por segundo si en realidad la formula indica km/hr y m/s? 3.- La aceleracin se expresa en m/s2 . Existen segundos cuadrados? a) Si b) No

Explique:________________________________________________________________ 4.- La aceleracin Puede ser positiva y negativa? a) Si b) No

Explique:________________________________________________________________ 5.- Si un individuo lanza una pelota desde un Automvil. Si despreciramos el rozamiento con el aire. La pelota al descender cae en las manos del individuo que la lanz, o cae en la carretera algunos metros ms atrs? Explique su respuesta:______________________________________________________ 6.- Si un motor gira a 1200 rpm Este nmero est expresando la velocidad angular? a) Si b) No

Explique:________________________________________________________________

7.- Una revolucin de un mvil en movimiento circular uniforme equivale en radianes a:

a) 2 Rad c) 3.1416 Rad 8.- Cuntos radianes caben en la circunferencia? a) 12.56Rad c) 3.1416 Rad

b) 6.28 Rad d) 57.3 Rad

b) 6.28 Rad d) 57.3 Rad

LISTA DE COTEJO Instrucciones: Resuelva todos los ejercicios propuestos para cada tema de esta unidad y entregue el reporte a su profesor. Al finalizar cada unidad debern entregar el reporte con la solucin de todos los ejercicios No. 1 INDICADORES El reporte muestra el planteamiento de cada uno de los problemas 2 El reporte muestra por cada ejercicio los datos que se dan en el problema y los datos que se solicitan 3 El reporte muestra por cada ejercicio un diagrama de cuerpo libre o diagrama de situacin real. 4 El procedimiento para la solucin de los problemas es correcto 5 La solucin que se da para cada ejercicio es correcto 6 La solucin de cada problema se presenta en una hoja en blanco, sin rayones marquesinas o figuras de fondo, etc. CUMPLE NO CUMPLE

GUIA DE OBSERVACIN Instrucciones: Dos ejercicios de los planteados en cada tema sern resueltos en equipos de alumnos, durante las horas de sesin planeadas frente a grupo. El desempeo del alumno durante la solucin de los problemas ser evaluado como el saber ser y saber convivir por lo que a continuacin se muestra la Gua de Observacin. NO. CRITERIOS CUMPLI SI 1 El alumno se integra en crculos con los dems integrantes de su equipo 2 El alumno discute con sus NO OBSERVACIONES

compaeros para presentar posibles soluciones al problema 3 El alumno muestra inters y apoya en la resolucin del problema. 4 El grupo de alumnos realizan en conjunto la conclusin final al resolver cada ejercicio. 5 Los grupos van ms all de sus propias conclusiones y buscan

comparar resultados con los dems equipos y discutir posibles alternativas de solucin. 6 El equipo termina cada ejercicio en el tiempo que fue estipulado por el profesor.

UNIDAD TEMATICA IV. Trabajo, energa y potencia

OBJETIVO GENERAL. El alumno evaluar las condiciones de operacin de un sistema mecnico, para establecer su consumo y eficiencia, mediante los conceptos de trabajo, energa y potencia.

RESULTADO DE APRENDIZAJE. Entregar un reporte de solucin de problemas relacionados con los conceptos de Trabajo, energa y potencia

TEMA 4.1 Conceptos bsicos de trabajo, energa y potencia.

Saber Explicar los conceptos de trabajo, energa y potencia.

TRABAJO "Producto de la fuerza por el camino que recorre su punto de aplicacin y por el coseno del ngulo que forma la una con el otro".

El trabajo es la cantidad de fuerza que se necesita para desplazar una cierta distancia una partcula. Imaginemos un pcher de beisbol; Si lanza la pelota con poca fuerza, la pelota no llegar al bateador. existe trabajo? Claro que si, el que la pelota no llegara a su objetivo no quiere decir que no se haya realizado un trabajo. Si lanza la pelota con una fuerza tal que dicha llegue hasta el bateador, Cmo es el trabajo respecto a caso anterior? Mayor, como en el caso anterior, si existe trabajo pero ste es mayor. El brazo del lanzador es el responsable de ejercer la fuerza a la partcula (pelota) y la distancia recorrida por la pelota es la que se multiplica por la fuerza para obtener el trabajo.

ENERGIA "Capacidad para realizar un trabajo".

Imaginemos al mismo pcher de beisbol; Si la semana previa al juego de beisbol, el lanzador no come bien, se desvela todos los das, se va de fiesta, etc. tendr energa para hacer lanzamientos efectivos? Claro que no, el lanzador no tendr la energa suficiente para realizar el trabajo (para lanzar pelotas). Ahora imaginemos que el lanzador como bien, duerme muy bien, prctica todos los das, tendr la energa para lanzar de forma eficaz? Si, el lanzador tendr la energa necesaria para realizar su trabajo.

Energa cintica: es la energa que tiene un cuerpo en virtud de su movimiento. Energa potencial: es la energa que tiene un sistema en virtud de su posicin o condicin.

POTENCIA

"Cantidad de energa producida o consumida por unidad de tiempo".

Ya vimos que la energa es la capacidad de una persona, mquina o mecanismo para realizar un trabajo. El trabajo que realiza la mquina, persona o mecanismo es el producto de la fuerza que realizan para desplazar una partcula.

Ahora, si una mquina realiza un trabajo durante un determinado tiempo se dice que est consumiendo una potencia mecnica (puede ser elctrica).

Saber hacer Determinar la relacin de un trabajo y el cambio correspondiente en energa cintica y potencial La energa cintica es la capacidad de realizar trabajo como resultado del movimiento de un cuerpo. Considere una fuerza constante F que acta sobre un bloque, como se indica en la figura. Considere que el bloque tiene una velocidad inicial v o y que la fuerza F acta a travs de la distancia s, haciendo que la velocidad aumente hasta un valor final v f. Si el cuerpo tiene una masa m, la segunda ley de Newton nos dice que genera velocidad, o aceleracin, en una proporcin dada por:

Hasta que alcance la velocidad final vf:

F Vo

F Vf

Sustituyendo las ecuaciones tenemos:

La cantidad de lado izquierdo de la ecuacin representa el trabajo realizado sobre la masa m. La cantidad de lado derecho debe ser el cambio registrado en la energa cintica como resultado de este trabajo. Por lo tanto, podemos definir la energa cintica Ec como:

La energa que posee el sistema en virtud de sus posiciones o condiciones se llama energa potencial. Como la energa se expresa a s misma en forma de trabajo, la energa potencial implica que debe haber un potencial para realizar trabajo. Por ejemplo, supongamos que un martinete se utiliza para levantar un cuerpo cuyo cuerpo es W hasta una altura h por arriba del pilote colocado sobre el suelo. Decimos que el sistema Tierracuerpo tiene una energa potencial gravitacional. Cuando dicho cuerpo se deja caer, realizar un trabajo al golpear el pilote. Si es lo bastante pesado y cae desde una altura suficientemente grande, el trabajo realizado provocar que el pilote recorra una distancia s. La fuerza externa necesaria para elevar el cuerpo debe ser por lo menos igual al peso W. Entonces, el trabajo realizado por el sistema est dado por:

TEMA 4.2 Ejercicios prcticos Saber Definir el universo de aplicacin de los conceptos de trabajo, energa y potencia en el campo laboral.

La razn principal por la cual se aplica una fuerza resultante es provocar un desplazamiento. Por ejemplo, una enorme gra que levanta una viga de acero hasta la azotea de un edificio; el compresor de un acondicionador de aire que fuerza el paso de un fluido a travs de un ciclo de enfriamiento, y las fuerzas electromagnticas que mueven electrones a travs de la pantalla de un televisor.

Siempre que una fuerza acta a distancia se realiza un trabajo, el cual es posible predecir o medir. La capacidad de realizar trabajo se define como energa y el ritmo al cual se lleva a cabo ser definido como potencia.

En la actualidad, el uso y el control de la energa es probablemente el principal inters de la industria, por lo que es esencial comprender a fondo los conceptos de trabajo, energa y potencia.

Saber hacer Calcula el trabajo, energa y potencia en sistemas mecnicos

EJERCICIOS RESUELTOS Qu trabajo realiza una fuerza de 60 N al arrastrar un bloque a travs de una distancia de 50 m, cuando la fuerza es transmitida por medio de una cuerda que forma un ngulo de 30 con la horizontal?

60 N 30

Obsrvese que la fuerza no corresponde al eje del desplazamiento (hacia la derecha). Por lo tanto debemos obtener la parte de la fuerza que desplaza al objeto hacia la derecha.

Aplicando la formula de trabajo, tenemos:

Una persona arrastra un carrito 24 m en un piso sin friccin, tirando de una cuerda que forma un ngulo de 60 con el piso. La tensin de la cuerda es de 8 N. Cul es el trabajo realizado?

Calcule la energa cintica de un mazo de 4 kg en el instante en que su velocidad es de 24 m/s.

 Calcule la energa cintica de un automvil de 3200 lb que viaja a 60 mi/h (88 ft/s) Ahora expresan el peso W del automvil, por lo que se debe determinar la masa por la segunda ley de newton.

Un carburador se 250 g se mantiene a 200 mm sobre el banco de trabajo que est a 1 m del suelo. Calcule la energa potencial con respecto a: a) la parte superior del banco y b) el piso.

La energa potencia en relacin con el banco es:

La energa potencial con respecto al piso depende de los diferentes valores de h, tenemos:

Una unidad comercial de aire acondicionado de 800 lb es elevada por medio de un montacargas a 22 ft sobre el piso. Cul es la energa potencial con respecto al piso?

 Una carga de 40 kg se eleva hasta una altura de 25 m. Si la operacin requiere 1 min, encuentre la potencia necesaria (en Watts y HP). Calculando el trabajo realizado al levantar la carga, tenemos:

Calculando la potencia, tenemos:

Se sabe que 1 HP = 746 Watts, tenemos:

Un motor de 60 hp acciona el ascensor de un hotel. Si el peso del ascensor es de 2000 lb, Cunto tiempo se requiere para que el ascensor suba 120 ft? Determinando el trabajo que demanda la operacin, tenemos:

Se sabe que 1 hp = 550 ft.lb/s, tenemos:

Sustituyendo el tiempo, de la ecuacin de potencia, tenemos:

EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS. Cul es el trabajo realizado por una fuerza de 20 N que acta a travs de una distancia de 8 m? qu fuerza realizara el mismo trabajo en una distancia de 4m? Un trabajador levanta un peso de 40 lb hasta una altura de 10 ft. A cuantos metros se puede levantar un bloque de 10 kg con la misma cantidad de trabajo? Un remolcador ejerce una fuerza constante de 4000 N sobre un barco, cuando lo desplaza a una distancia de 15 m. Cul es el trabajo realizado? Cul es la energa cintica de una bala de 6 g en el instante en que su velocidad es de 190 m/s? Cul es la energa cintica de un automvil de 1200 kg que transita a 80 km/h? Un ladrillo de 1.2 kg est suspendido a 2 m de distancia por encima de un pozo de inspeccin. El fondo del pozo esta 3 m por debajo del novel de la calle. En relacin con la calle, cul es la energa potencial del ladrillo en cada uno de esos lugares? La correa transportadora de una estacin automtica levanta 500 Toneladas de mineral hasta una altura de 90 ft en 1 h. Qu potencia promedio se requiere para esto, en hp? Una masa de 40 kg se eleva hasta una distancia de 20 m en un lapso de 3 s. qu potencia promedio se ha utilizado?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO Instrucciones: En base al resultado de aprendizaje propuesto para esta unidad, resuelva 3 ejercicios propuestos y entregue el reporte a su profesor. El reporte se evaluar en base a los siguientes criterios No. 1 INDICADORES El reporte muestra el planteamiento de cada uno de los problemas 2 El reporte muestra por cada ejercicio los datos que se dan en el problema y los datos que se solicitan 3 El reporte muestra por cada ejercicio un diagrama de cuerpo libre o diagrama de situacin real. 4 El procedimiento para la solucin de los problemas es correcto 5 La solucin que se da para cada ejercicio es correcto 6 La solucin de cada problema se presenta en una hoja en blanco, sin rayones marquesinas o figuras de fondo, etc. CUMPLE NO CUMPLE

GUIA DE OBSERVACIN Instrucciones: El profesor formar equipos de trabajo y propondr ejercicios para resolver en clase durante las horas de sesin planeadas frente a grupo. El desempeo del alumno durante la solucin de los problemas ser evaluado como el saber ser y saber convivir por lo que a continuacin se muestra la Gua de Observacin. NO. CRITERIOS CUMPLI SI 1 El alumno se integra en crculos con los dems integrantes de su equipo 2 El alumno discute con sus NO OBSERVACIONES

compaeros para presentar posibles soluciones al problema 3 El alumno muestra inters y apoya en la resolucin del problema. 4 El grupo de alumnos realizan en conjunto la conclusin final al resolver cada ejercicio. 5 Los grupos van ms all de sus propias conclusiones y buscan

comparar resultados con los dems equipos y discutir posibles alternativas de solucin. 6 El equipo termina cada ejercicio en el tiempo que fue estipulado por el profesor.

PROYECTO DE ASIGNATURA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CENTRO DE VERACRUZ PROGRAMA EDUCATIVO DE: MANTENIMIENTO INDUSTRIAL TAREA INTEGRADORA PARA LA ASIGNATURA: 1 DESCRIPCIN DEL PROYECTO 1 Al finalizar el proyecto integrador el alumno realizar una propuesta de mejora al plan maestro de una mquina o sistema elctrico, mecnico, justificada desde el enfoque de desarrollo sustentable para una organizacin dada, teniendo los siguientes indicadores: Realiza bitcora de equipos. Elabora un inventario de equipos. Elabora un reporte de historial de consumo. Elabora un manual de mantenimiento y operacin. Establece la frecuencia de mantenimiento de un equipo. Realiza un reporte de requerimientos para las actividades de mantenimiento. Elabora un plan maestro de mantenimiento. Elabora el rol de turnos. Elabora y registra en la orden de trabajo los requerimientos. PLANEACIN Y SEGUIMIENTO Al finalizar el cuatrimestre se deber entregar el anteproyecto conteniendo la siguiente estructura: 1 Portada 2 ndice 3 Abstrac 4 Introduccin 5 Antecedentes y metodologa POLTICAS DEL PROYECTO 6 Diseo de estrategias y procedimiento 7 Evaluacin de resultados 8 Conclusiones (Ingls y espaol) 9 Glosario de trminos y bibliografa Se entregarn los avances de proyecto de la siguiente manera: Primer parcial: Segundo parcial: Portada, ndice, Abstrac, Antecedentes y metodologa y la mitad de diseos de estrategias y procedimiento. Tercer parcial: Proyecto terminado. Las fechas establecidas solo sern modificadas por causas de fuerza mayor, y los asesores de proyecto les notificarn de los cambios.

El proyecto terminado se entregar en plataforma una semana antes de terminar el cuatrimestre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Cuestionario
Un nio deja caer una pelota desde una ventana que esta a 60m de altura sobre el suelo. Qu tiempo tardara en caer? a. 3s b. 4s c. 3.5s d. 4.5s

Determina de las siguientes respuestas, cual NO es la forma correcta de expresar 0.000354 m. a. 0.354 x 10-3 m b. 0.354 mm c. 354 micrmetros d. 3.54 x 10-4 m e. 3.54 mm

Convertir 50C a Kelvin. a. 323 K b. 107 K c. 393 K

d. 299 K e. Ninguna de las anteriores.

Una pelota de hule se deja caer del reposo, si su velocidad inicial es cero, en un tiempo de 4s. Cul ser su velocidad final? a. 28.2 m/s b. 38 m/s c. 30.1 m/s d. 39.2 m/s

Relacionar las columnas y determinar cules describen correctamente las leyes de newton? A. A toda fuerza de accin se contrapone una fuerza de reaccin de igual magnitud pero de sentido contrario. B. Un cuerpo se encuentra en equilibrio si, y solo si, la sumatoria de fuerzas en "x", la sumatoria de fuerzas en "y" y la sumatoria de momentos es igual a cero. C. La aceleracin de una partcula es directamente proporcional a la fuerza que lleva e inversamente proporcional a la masa que tiene la partcula.

1. Primera ley de Newton

2. Segunda ley de Newton

3. Tercera ley de Newton

a. 1A; 2B; 3C b. 1B; 2C; 3A c. 1B; 2A; 3C d. Ninguna de las anteriores

e. 1A; 2C; 3B

Representa el desplazamiento angular efectuado por un mvil en un tiempo muy pequeo que casi tiende a cero. a. Ninguna de las anteriores. b. Aceleracin angular media. c. Velocidad angula instantnea. d. Aceleracin angular instantnea.

Una avioneta parte del reposo y alcanza una rapidez de 95km/h en 7s para su despegue. Cul fue su aceleracin? a. 2.98 m/s2 b. 2.44 m/s2 c. 3.77 m/s2 d. 4.43 m/s2

Nos permite conocer y predecir en qu lugar se encontrara un cuerpo, que velocidad tendr al cabo de cierto tiempo o bien en que lapso llegara a su destino. a. Dinmica b. Cintica c. Esttica

d. Cinemtica

Es una magnitud vectorial, pues corresponde a una distancia medida en una direccin particular entre dos puntos. a. Ninguna de las anteriores b. Aceleracin c. Desplazamiento d. Velocidad e. Distancia

Es una propiedad que caracteriza la interaccin de los componentes de un sistema fsico que tiene la capacidad de realizar un trabajo. a. Energa Nuclear b. Energa Calorfica c. Potencia d. Energa

Es el tiempo que tarda un cuerpo en dar una vuelta completa o en completar un ciclo. a. Periodo b. Dimetro

c. Radian d. Frecuencia

Encontrar los valores de las componentes rectangulares del siguiente vector.

a. Fx = 40.7 kN ; Fy = 19.0 kN b. Ninguno de los anteriores c. Fx = 4.07 kN ; Fy = 1.90 kN d. Fx = 1.9 kN ; Fy = 4.07 kN

Relacionar las columnas y determinar las ecuaciones que sirven para encontrar el equilibrio, el movimiento y el momento de una partcula. 1.Ecuaciones de equilibrio 2. Ecuaciones de movimiento 3. Ecuacin de momento de fuerza a. 1C; 2A; 3B b. 1A; 2B; 3C c. 1B; 2A; 3C A. v = dx/dt ; a = dv/dt B. M0 = F x d C. Fx=0; Fy=0 ; M0= 0

d. Ninguna de las anteriores e. 1C; 2B; 3A

Un cuerpo en movimiento aumenta su velocidad uniformemente de 200 a 400 cm/s en 2min cul es su velocidad media? a. 560cm/s b. 300cm/s c. 220cm/s d. 450cm/s

Es la rapidez con que se realiza un trabajo. a. Energa Cintica b. Fuerza c. Energa Potencial d. Potencia

Es una magnitud escalar producido solo cuando una fuerza mueve a un cuerpo en una misma direccin. a. Frecuencia b. Trabajo c. Periodo

d. Potencia

Dos fuerzas son aplicadas a un arillo. Determinar la magnitud y direccin de su resultante.

a. 8.4 KN; ngulo de 341 b. Ninguna de las anteriores c. 84 N; ngulo de 341 d. 84 KN; ngulo de - 19 e. 0.84 KN ; ngulo de 20

Cul de las siguientes aseveraciones son verdaderas? a. Todos los vectores que compartan el mismo eje deben sumarse algebraicamente y, los que no lo compartan, vectorialmente. b. Ninguna de las anteriores c. Los vectores que comparten el mismo eje se suman vectorialmente y los que no comparten el mismo eje se suman algebraicamente. d. Todos los vectores deben sumarse vectorialmente e. Todos los vectores se pueden sumar algebraicamente.

Lista de cotejo:
PROGRAMA EDUCATIVO DE: TAREA INTEGRADORA PARA LA ASIGNATURA: MANTENIMIENTO INDUSTRIAL 1

DESCRIPCIN DEL PROYECTO 1 Al finalizar el proyecto integrador el alumno realizar una propuesta de mejora al plan maestro de una mquina o sistema elctrico, mecnico, justificada desde el enfoque de desarrollo sustentable para una organizacin dada, teniendo los siguientes indicadores:

Realiza bitcora de equipos.

Criterio Identificacin de equipo. Cdigo del equipo. Nombre del equipo. Modelo del equipo. Nmero de serie del equipo. Ubicacin del equipo. Actividades realizadad Actividades por realizar Status Criterio Identificacin de equipo. Cdigo del equipo. Nombre del equipo. Modelo del equipo. Nmero de serie del equipo. Ubicacin del equipo. Especificaciones de funcionamiento del equipo. Especificaciones tcnicas del equipo. Informacin tcnica del equipo. Criterio No. de parte Cantidades (existencia) Identificacin interna Descripcin. Fabricante. Equipo al que pertenece. Costo unitario. SI NO N/A Observaciones

Elabora un inventario de equipos.

SI NO N/A Observaciones

Elabora un inventario de herramientas y refacciones

SI NO N/A Observaciones

Identificacin. Ubicacin.

Elabora un reporte de historial de consumo.

Criterio Mano de obra Refacciones. Consumibles (grasa, ite, estopa, soldadura, entre otros). Equipos de seguridad, Herramientas. SI NO N/A Observaciones

Elabora un manual de mantenimiento y operacin.

Criterio Polticas Alcance. Formatos. Instrumentos. Guas. Procedimientos y frecuencia de mantenimiento (periodo). Tipos de mantenimiento. Normatividad. Perfil de puestos del personal de mantenimiento. Organigrama. SI NO N/A Observaciones

Establece la frecuencia de mantenimiento de un equipo.

Criterio Equipo. Grado de Importancia. rea donde se ubica. Actividad del mantenimiento. Periodo. Justificacin, (de acuerdo a la jerarquizacin, manuales, recomendaciones del fabricante, los requerimientos de produccin y servicio, historial de fallas) Criterio Actividades a realizar Tiempo estimado para la realizacin de la actividad Frecuencia Perfil de mano de obra Refacciones y materiales Herramientas SI NO N/A Observaciones

Realiza un reporte de requerimientos para las actividades de mantenimiento.

SI NO N/A Observaciones

Equipo de proteccin Informacin tcnica

Elabora un plan maestro de mantenimiento que contenga:

Criterio Objetivos Metas Actividades a realizar Recursos Humanos y materiales Procedimientos (Manuales) Estimacin de costos. Programa de mantenimiento (Frecuencia y periodos de asiganacin. Indicadores de mantenimiento. SI NO N/A Observaciones

Elabora el rol de turnos que contenga:

Criterio Fecha Horarios Actiividades a realizar Responsable de la actividad Personalidad especializado SI NO N/A Observaciones

Elabora y registra en la orden de trabajo los requerimientos de:

Criterio Actividades a realizar Responsable de la actividad Tiempos estimados Materiales Herramientas Equipo Equipo de proteccin y seguridad. SI NO N/A Observaciones

Gua de observacin
Gua de observacin
COM PET Criterios ENCI A Diseo Efectos de transici n y animaci n Distribu cin del conteni do Ortograf a y Redacci n Transversales 5
Las diapositivas cuentan con un diseo uniforme y formal en un 100% Las diapositivas cuentan con efectos de animacin y transicin sin caer en la exageracin. La distribucin del contenido de la dispositiva es adecuada sin saturar a la misma. El 100% del contenido de las dispositivas no presenta errores de redaccin, ortografa, puntuacin o gramtica. El alumno expresa claramente sus ideas con todas las cualidades de la voz como son: volumen diccin, ritmo y emotividad todo el tiempo, adems se observa en la exposicin una correcta postura y movimientos corporales as como el aprovechamiento del espacio, todo el tiempo.

4
Las diapositivas cuentan con un diseo uniforme y formal en un 80%

3
Las diapositivas cuentan con un diseo uniforme y formal en un 50% Las diapositivas cuentan con efectos de animacin y transicin pero suelen caer en la exageracin. La distribucin del contenido de la dispositiva es adecuada pero suele saturarla.

2
Las diapositivas cuentan con un diseo uniforme y formal en un 30%

1
Las diapositivas no cuentan con un diseo uniforme y formal.

Las diapositivas no presentan efectos de transicin y animacin.

La distribucin del contenido no es la apropiada y satura la mayoria de las diapositivas. Del 60% al 80 % del contenido de las diapositivas presenta errores de redaccin, ortografa, puntuacin o gramtica. Ms del 90% del contenido de las diapositivas presenta errores de redaccin, ortografa, puntuacin o gramtica. El alumno no expresa claramente sus ideas con todas las cualidades de la voz como son: volumen diccin, ritmo y emotividad, adems no se observa en la exposicin una correcta postura y movimientos corporales as como el aprovechamiento del espacio, todo el tiempo. There are mostly complete thoughts with significant pauses as the student searches for words to complete the thoughts or there may be a long period of silence (about half the time allotted) after a short response. There is a lot of hesitation and stopping, and sometimes the student does not complete thoughts or may leave a long period of silence (about 2/3 of the time allotted) after a very short response.

Del 10% al 20% del contenido de las diapositivas presenta errores de redaccin, ortografa, puntuacin o gramtica. El alumno expresa claramente sus ideas con todas las cualidades de la voz como son: volumen diccin, ritmo y emotividad la mayor parte del tiempo, adems se observa en la exposicin una correcta postura y movimientos corporales as como el aprovechamiento del espacio, la mayor parte del tiempo.

Del 30% al 50% del contenido de las diapositivas presenta errores de redaccin, ortografa, puntuacin o gramtica. El alumno expresa claramente sus ideas con todas las cualidades de la voz como son: volumen diccin, ritmo y emotividad algunas veces, adems se observa en la exposicin una correcta postura y movimientos corporales as como el aprovechamiento del espacio, algunas veces

PARALE NGUAJ E, PROXE MIA Y KINEST SICA

Fluidez

The speech demonstrates ease and comfort with the language and any pausing is natural.

The speech demonstrates ease and comfort with the language and just a few pauses when trying to explaing something.

The student completes nearly all thoughts but has some pauses. Speech flows naturally most of the time.

Pronunc iacin

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words. Uses appropriate vocabulary for the audience. Extends audience vocabulary by defining words that might be new to most of the audience. Uses no reading support. El equipo realiza el planteamiento del problema que resolver el proyecto integrador, mostrando todos los detalles actuales de la maquina, empresa y/o componente. El equipo presenta los detalles de la metodologa que utiliz para dar solucin al problema de la empresa, maquina y/o componente. Justificando el motivo que le llevaron a utilizar dicho mtodo en lugar de otro. El proyecto presenta un trabajo en equipo al 100% El alumno presenta detalladamente su propuesta de equipo de trabajo, en el cual menciona: caractersticas, definicin de metas, tipos de comunicacin, asignacin de roles de participacin y evaluacin de resultados

Vocabul ario

Present a plantea miento del problem a.

Present a metodol oga de solucin .

Speaks clearly and distinctly all (95 - 85%) the time, but mispronounces two to three words. Uses appropriate vocabulary for the audience. Includes 2-3 words that might be new to most of the audience, but does not define them. Expresses ideas without reading El equipo realiza el planteamiento del problema que resolver el proyecto integrador, mostrando la mayora de los detalles actuales de la maquina, empresa y/o componente. El equipo presenta la mayora de los detalles de la metodologa que utiliz para dar solucin al problema de la empresa, maquina y/o componente. Justificando el motivo que le llevaron a utilizar dicho mtodo en lugar de otro. NA

Speaks clearly and distinctly all (85 - 75%) the time, but mispronounces three to five words. Uses appropriate vocabulary for the audience. Includes 3-5 words that might be new to most of the audience, but does not define them. Reads parts of the message. El equipo realiza el planteamiento del problema que resolver el proyecto integrador, mostrando algunos de los detalles actuales de la maquina, empresa y/o componente. El equipo presenta algunos de los detalles de la metodologa que utiliz para dar solucin al problema de la empresa, maquina y/o componente. Justificando el motivo que le llevaron a utilizar dicho mtodo en lugar de otro. El proyecto presenta un trabajo en equipo al 60%

Speaks clearly and distinctly most ( 75-70%) of the time. Mispronounces more than five words. Uses appropriate vocabulary for the audience. Does not include any vocabulary that might be new to the audience. Needs to read almost the whole message. El equipo realiza el planteamiento del problema que resolver el proyecto integrador, mostrando pobremente los detalles actuales de la maquina, empresa y/o componente. El equipo presenta un poco de los detalles de la metodologa que utiliz para dar solucin al problema de la empresa, maquina y/o componente, sin justificar el motivo que le llevaron a utilizar dicho mtodo en lugar de otro.

Often mumbles or can not be understood OR mispronounces almost all the words.

Uses several (5 or more) words or phrases that are not understood by the audience. Reads the whole message.

El equipo no realiza el planteamiento del problema que resolver el proyecto integrador.

El equipo no presenta la metodologa que utiliz para dar solucin al problema de la empresa, maquina y/o componente.

Trabajo en equipo

NA

El proyecto presenta un trabajo en equipo al 20%

Descrip cin del equipo de trabajo.

NA

El alumno presenta solamente algunos elementos de su propuesta de equipo de trabajo.

NA

El alumno solamente menciona su propuesta de equipo de trabajo pero no lo detalla.

Muestra presupu esto anual de manteni miento.

El alumno presenta el presupuesto anual considerando los recursos humanos y materiales para las actividades de mantenimiento, de acuerdo a las actividades y la frecuencia de mantenimiento; para el cumplimiento del plan maestro de mantenimiento. (Este debe contener: - los gastos anuales de operacin de las actividades del departamento, - la estimacin de consumos energticos ) El alumno muestra un croquis, plano y/o diagrama con todos los detalles de su proyecto, respetando la simbologa, las especificaciones y acotaciones.

El alumno presenta el presupuesto anual considerando los recursos humanos y materiales para las actividades de mantenimiento, de acuerdo a las actividades y la frecuencia de mantenimiento; para el cumplimiento del plan maestro de mantenimiento. Sin embargo no cumple con los puntos de la lista de cotejo.

El alumno presenta el presupuesto anual considerando nicamente los recursos humanos o materiales para las actividades de mantenimiento, de acuerdo a la vida y la frecuencia de mantenimiento; para el cumplimiento del plan maestro de mantenimiento.

El alumno presenta el presupuesto anual considerando nicamente los recursos humanos o materiales para las actividades de mantenimiento, de acuerdo a las actividades y la frecuencia de mantenimiento; para el cumplimiento del plan maestro de mantenimiento. Sin embargo no cumple con los puntos de la lista de cotejo.

El alumno no presenta presupuesto anual de mantenimiento.

Especialidad Bsicas

Muestra croquis, planos y/o diagram as.

El alumno muestra un croquis, plano y/o diagrama con la mayora de los detalles ms importantes de su proyecto, respetando la simbologa, las especificaciones y acotaciones. El alumno presenta la mayora de las grficas ms importantes de su proyecto. Contienen toda la informacin necesaria, son claros y fciles de interpretar. El alumno muestra la mayora de resultados de su proyecto de forma concreta y menciona la metodologa que utiliz para obtener sus resultados

El alumno muestra un croquis, plano y/o diagrama con algunos detalles de su proyecto, utilizando medidas, la simbologa, las especificaciones y acotaciones. El alumno presenta la mayora de las grficas ms importantes de su proyecto. Contienen toda la informacin necesaria, sin embargo no son claros ni fciles de interpretar. El alumno muestra solo algunos resultados de su proyecto de forma concreta y justifica pobremente la metodologa que utiliz para obtener sus resultados

El alumno muestra un croquis, plano y/o diagrama con algunos detalles de su proyecto, utilizando muy pobremente simbologa, especificaciones y acotaciones. El alumno presenta pocas grficas importantes de su proyecto. No contienen toda la informacin necesaria, no son claros ni fciles de interpretar.

El alumno no muestra un croquis, plano y/o diagrama de su proyecto; o lo muestra sin especificar los detalles, simbologa, especificaciones y acotaciones.

Grficos de clculo.

El alumno presenta las grficas ms importantes de su proyecto. Contienen toda la informacin necesaria, son claros y fciles de interpretar.

El alumno no presenta grficos importantes de su proyecto.

Present a evaluaci n de resultad os

El alumno muestra los resultados de su proyecto de forma concreta y menciona la metodologa que utiliz para obtener sus resultados

El alumno muestra muy pocos resultados de su proyecto y no menciona la metodologa que utiliz para obtener sus resultados

El alumno no resultados de su proyecto y no menciona la metodologa que utiliz para obtener sus resultados