HACIA UN ESCUELA CIUDADANA Sobre el autor: Delval ha enseado durante 32 aos en Madrid y ha publicado libros como: Los fines

de la educacin y Aprender en la vida y en la escuela. CAPTULO 1 La educacin es el mayor invento de la humanidad, podemos transmitir el conocimiento adquirido. Para qu llevamos hoy a nuestros hijos a las escuelas? Quizs a algunos le parezca una pregunta suprfula pero hoy las finalidades son mucho menos claras que hace aos, la sociedad es mas compleja y plural. Siempre se ha pretendido que la escuela prepare para la vida. Todo lo contrario La ciudadana se refiere a las relacin entre el individuo y su ciudad, y se amplia en los estados modernos. El ciudadano debe participar en la vida social, es aquel que entiende los problemas que plantea la sociedad, capaz de comprender las diferentes perspectivas y los intereses de distintos grupos, capaz de cooperar y competir con otros, pero siempre por medios racionales y pacficos. La responsabilidad es capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de una accin que se ha realizado. Los alumnos van creciendo y el profesor tiene que ir traspasando la responsabilidad y el control de la situacin. Los cambios sociales El consumo se ha convertido en uno de los objetivos fundamentales de la vida, dando lugar a cambios en familias, dada la incorporacin de la mujer a la vida cotidiana, lo que tambin ha provocado mayor numero de divorcios. Es necesario tambin aprender muchas mas cosas ya que las posibilidades de encontrar trabajo son remotas. El transito de la adolescencia a la edad adulta es difcil ya que puede haber factores de preocupacin variados como la violencia juvenil, consumo de drogas, anorexia Los jvenes estn perdidos por culpa de por ejemplo los medios de comunicacin y el consumo ya que les proporciona posibilidades inmensas mientras que la prctica les cuesta encontrar su camino. Las transformaciones de la educacin. Hay tres grandes revoluciones. El primer gran avance en la educacin lo constituyo las instituciones dedicadas a transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento de generaciones anteriores. Los seres humanos son capaces de ensear pero la cultura de transmite sola observando a las generaciones anteriores. La segunda revolucin fue la defensa de una educacin para todos. En el siglo XVIII en Prusia las escuelas ya estaban enfocadas a una educacin para todos, donde el nivel educativo tenga gran influencia sobre el desarrollo econmico y social. Hoy en da los pases hacen enormes esfuerzos para tener escolarizado a toda la poblacin. La educacin debe ser gratuita e igual para todos y a esta educacin en los ltimos aos se ha incorporado alumnos con necesidades educativas especiales. Se han conseguido grandes mejoras y aumentar el nmero de profesores, y estos profesores debern de ser individuos especializados. Mejorar la calidad del sistema y mantener escolarizados a los alumnos mas difciles provoca un aumento de la inversin. La tercera

revolucin llega en el siglo XX con el carcter cientfico de la escuela. El movimiento de la escuela nueva trata de promover una enseanza ms eficaz y centradas en las necesidades de los nios. Los deseos y la realidad Se producen cambios importantes en la vida cotidiana. Los dos ejes son la educacin para la ciudadana y la educacin de calidad, a los que aade igualdad efectiva de oportunidades. Los alumnos deben ser felices y autnomos, mientras que utilizamos el conocimiento para integrarse en la vida social. Hay que comenzar una serie de reformas de largo alcance. Las reformas educativas Los gobiernos solo destacan el esfuerzo de la enseanza de idiomas extranjeros y asuntos parecidos. Los nacionalistas piden una educacin ms parroquiana, menos universal y aumentar la clientela potencial de votantes. Otros quieren resolver la problemtica aumentando el nmero o la dureza de los exmenes. Los fines educativos Este es el primer asunto que tenemos que considerar para cambiar la educacin. Los alumnos van a descubrir un mundo distinto al de la familia con otro tipo de relaciones. Aprendern a conocer a los otros y a relacionarse, convivindose en un ciudadano autnomo. Los alumnos en la adolescencia se aburren en las clases y pueden ver a los adultos como sus enemigos. Se producen actos de violencia pero sabemos que el nivel educativo, cultural y econmico de los padres tiene una abrome incidencia sobre los resultados acadmicos. La idea de los profesores seria que los alumnos aprendieran todo lo que se les ensea y que se portaran bien. Para la Administracin el objetivo primordial es que no se produzcan conflictos. La orientacin de la educacin esta dividida en la formacin social y moral o prestar atencin a la adquisicin de los conocimientos. Por qu los alumnos no quieren estudiar Si los alumnos no responden a sus expectativas ni a sus interesas es por que no le les ensea para atraer. Muchos se encuentran maltratados por profesores y otros tienes dificultades para integrarse. La falta de buenos resultados escolares se debe a que el alumno no tiene confianza en si mismos y que no son capaces de organizarse. Los padres no son capaces de acompaar el proceso de aprendizaje de sus hijos y la machacona de trabajar ms y mas junto con un sistema de premios y castigos mal administrado da resultados negativos. A esto se le puede sumar tambin las comparaciones de todo tipo. La situacin de los adolescentes Los padres estn desconcertados porque ven en sus hijos un cambio de actitud frente a las escuelas y mucha ms rebelda. Las exigencias del sistema educativo parecen imponerse sobre las necesidades de los alumnos. Empiezan a sentirse adultos, sin serlo y adems es un periodo bastante vulnerable. Se pueden producir ms posibilidades de distraccin y de consumo. La crisis de los alumnos no es nueva y los profesores tambin estn desconcertados porque no han sido preparados para la tarea con la que se enfrentan. Los profesores deben cambiar de punto de vista y ver las cosas desde la perspectiva del alumno, Los padres ponen en cuestin las actuaciones de los docentes y les quitan autoridad, aunque ellos tengan menos tiempo pasar dedicarse a los alumnos y menos ganas.

Ninguno de los actores consiguen entenderse y los padres no saben como actuar con sus hijos y nos son capaces de establecer una disciplina racional. CAPITULO 2: Mirando la escuela desde fuera podemos pensar que todo lo que ocurre en ella tiene lugar en las aulas, donde el profesor ensea a los alumnos utilizando varias estrategias, pero siempre marcando el ritmo. Es suficiente que los profesores se limiten a transmitir conocimientos, controlar el aprendizaje y mantener el orden en el aula, o debe ir ms all? Escuela tradicional: maestro como punto de referencia de las actividades a realizar. Los alumnos se limitan a escuchar las explicaciones y realizar las tareas que manda. Estn sentados en pupitres mirando hacia la pizarra. En ocasiones se ha cambiado los pupitres por sillas y mesas pudiendo establecerse otros agrupamientos. El profesor dirige todo y los alumnos obedecen y aprenden. Las funciones de cada uno estn bien diferenciadas: - El profesor sabe, los alumnos ignoran - El profesor establece el orden, los alumnos son los indisciplinados Las relaciones entre los alumnos dentro del aula tienen poca importancia y no son deseables, ya que solo se distraen y pierden el ritmo. En cambio durante el recreo o comedor los alumnos se organizan y funcionan con reglas muy distintas: forman grupos, establecen jerarquas y manifiestan afinidades y rechazos. Tambin se ha demostrado que el aprendizaje entre los alumnos es muy positivo. La teora del conflicto socio-cognitivo sostiene que una parte esencial del progreso psicologa se realiza en el contraste con las opiniones de los otros. Incluso aunque tengan distinto niveles: - Cuando la diferencia de nivel es muy grande puede producirse una incomprensin entre ellos - Cuando la diferencia es ms pequea el ms avanzado puede plantear contradicciones que lleven adelante al otro Es muy aconsejable que los alumnos cooperen entre s dentro del aula y se enseen unos a los otros. La organizacin social del aula Actualmente, en las clases los alumnos tienen aproximadamente la misma edad y estn en el mismo grado. Pero esto es nuevo y no parece necesariamente el mejor. En otras pocas asistan a la misma clase alumnos de caractersticas diferentes: podan tener un grado semejante (de lectura, escritura) pero distintas edades, o bien edades iguales y diferentes grados (escuelas unitarias). En estos casos, los maestros empleaban a los ms avanzados para ensear a los ms retrasados. El control social por los alumnos Objetivo primordial de la educacin: que los alumnos se vayan haciendo ms autnomos y asuman responsabilidades. Kurt Lewin: realiz una experiencia con la que mostr cmo funcionaban los grupos: - Grupo autoritario: las actividades reguladas por un lder el cual dicta en cada momento la actuacin del grupo y nunca pide sugerencias. - Grupo democrtico: el lder pide sugerencias y las actividades se realizan mediante reglas

establecidas por todos. Son los miembros ms satisfechos. - Grupo anmico: apenas hay normas que regulen las actividades y nadie dirige. Tiende a funcionar mal. Las normas Todo ello debe realizarse siguiendo una serie de pasos, aqu es donde encontramos la dificultad. - Normas convenciones: establecen las formas de intercambio habitual entre los individuos. - Normas morales: regulan las relaciones entre los individuos en aspectos bsicos de la convivencia (libertad, justicia y bienestar). Son fundamentales en las interacciones sociales y se espera que la escuela contribuya en ellas. Los nios inicialmente respetan las normas por la autoridad que les dicta los adultos, pero de lo que se trata es que estas normas se vayan interiorizando y los individuos se hagan ms autnomos. Esta evolucin de la forma de respeto de las normas debe tener una influencia grande sobre la organizacin del funcionamiento del aula pues con los nios ms pequeos el profesor tiene que establecer las normas y vigilar su cumplimiento, para que no se olviden que existe la norma y que debe respetarse. El castigo debe ser algo excepcional y su funcin principal es la de recordar que la norma ha sido violada. Desde los primeros cursos los alumnos deben acostumbrarse a tomar decisiones colectivas mediante procedimientos diversos. El aula debe tratarse como una sociedad y en ella puede ensayarse la participacin democrtica. Los alumnos deben participar en qu temas se pueden estudiar y en cmo, cundo, con qu extensin, por qu mtodo, en dnde pero tambin temas relacionados con el tiempo libre. Debido a estos surgirn conflictos que sern necesarios resolver. En la solucin de estos llegarn a entender que es necesario establecer compromisos puesto que generalmente no hay unos que tengan toda la razn y otros q no la tengan y as llegarn a entender que las decisiones autoritarias no sirven y que es necesario negociar. Es importante realizar asambleas. Los conflictos interpersonales y sociales No podemos pasar por alto los continuos conflictos que se producen dentro de la institucin. Los conflictos constituyen un elemento consustancial e inevitable de la vida social. Cualquier convivencia normal entre dos o ms personas supone la existencia de conflictos y estos no deben negarse porque estn ah y son inevitables. El maltrato entre iguales La agresin es una forma de relacin frecuente entre los seres humanos y aparece desde muy temprano. Podemos encontrar conductas agresivas en nios de la escuela infantil. Pero hay una forma de agresin que es muy especfica del medio escolar. Desde hace unos aos existen casos muy graves de acoso escolar y maltrato, llegando incluso al suicidio de la vctima. (Leer caso de Johnny, Philip C. y Jokin) No es un fenmeno nuevo. Lo caracterstico es que uno o varios alumnos agreden sistemticamente a otro/s. Son hechos que se repiten continuamente. Existen distintas formas: - Maltrato fsico

- Maltrato verbal (una de las ms frecuente) - Exclusin - Amenazas - Acoso sexual - A veces se da una combinacin de ellas Se debe tener en cuenta aquellos alumnos que no son ni el agresor ni la vctima, pero que observan lo que est pasando. Segn el sexo encontramos que entre los nios se produce ms el insultar o poner apodos, mientras que en las nias es ms frecuente hablar mal a las espaldas. Los profesores son relativamente poco conscientes de ello y tienden a quitar importancia al fenmeno alegando que siempre ha existido y explicndolo por factores ajenos a la institucin escolar. Los castigos Durkheim no es partidario de los castigos, pues considera que si se acta por miedo al castigo no se est obrando de una manera moral y que el temor es distinto al respeto por la autoridad. Una clase disciplinada es una clase en la que se castiga poco pues la abundancia de castigos y la indisciplina caminan generalmente juntas. El individuo debe actuar moralmente, pero frecuentemente resulta difcil. Es importante diferenciar: - Castigo: el individuo debe pagar por la accin que ha realizado. - Sancin: recordar que se ha realizado una infraccin. Los castigos fsicos deben estar absolutamente excluidos porque no contribuyen a realizar ninguna reparacin y adems fomentan en los individuos la idea de que los conflictos se pueden resolver mediante la violencia. Diferencias entre castigo y sancin: - El castigo va dirigido contra la persona y afecta a su dignidad, la sancin se dirige contra la conducta inadecuada. - El castigo no suele guardar ninguna relacin con la falta cometida, la sancin debe estar orientada a la correccin y la reparacin. - La sancin est encaminada al aprendizaje de la conducta adecuada, el castigo no. - El castigo es muchas veces fruto de un impulso momentneo, la sancin requiere reflexin y planificacin. La escuela como modelo social y objeto de anlisis El aula est constituida como una comunidad de individuos agrupados para convivir juntos durante un largo periodo de tiempo. El objetivo ha de ser desarrollarse y crecer juntos, aprendiendo todos de todos, a convivir y analizar lo que sucede. Uno de los puntos de partida para entender la sociedad y establecer una educacin democrtica, seria reflexionar sobre el propio funcionamiento de la escuela. La escuela es una institucin social que tiene todas las caractersticas de otras instituciones sociales y en que el nio est inserto. En ella se plantean los mismos problemas y conflictos semejantes a los que existen en otras instituciones.

En una escuela que funciona de forma democrtica se plantean fenmenos semejantes a los que existen en las instituciones polticas: poder legislativo (establecer normas), poder ejecutivo (tomar decisiones) y poder judicial (arbitraje). Cmo hay que tratar a los alumnos Llevar a los alumnos un poco ms all de lo que les permite sus capacidades en ese momento, pero tampoco mucho ms all. Debemos darles confianza y atribuirles responsabilidades promueve su desarrollo, mientras que dudar de ellos produce el efecto contrario. Los alumnos necesitan comprensin, cario y estimulo, hay que darles responsabilidades, hacerles reflexionar y discutir con ellos los incumplimientos de las obligaciones. Tratarles como persona y no menospreciarles. Casos: 1. La historia de Luca y el estudio como castigo: una nia siempre haba sacado buenas notas pero en 3ESO suspendi 8 y la madre la castig yendo en verano a un centro en el que recuperarlas. Conclusin: la nia no estudia. Despus los profesores le dicen que la entienden y que si no quiere ir a clases que no vaya, pero la nia empieza a mostrar inters ya que la decisin es suya. 2. La historia de Noem y asignaturas suspendidas: esta nia tiene problemas con lengua y tecnologa. Va a un centro en verano para recuperar las dos asignaturas. En tecnologa se le propone que intercambie puntos de vista con los compaeros iniciando una discusin beneficiosa para ella. En lengua una monitora la ayuda haciendo un resumen de la novela y despertando inters en la nia. Organiza un programa de lectura y sus resmenes. CAPITULO 3 Los contenidos escolares Cmo se determina lo que los alumnos deben aprender en la escuela? Podemos pensar que los contenido escolares que se ensean son el producto de tradiciones y prcticas que se remontan al siglo XIX cuando se comienza a regular el currculum escolar, de nuevas incorporaciones de contenidos que se han ido produciendo en las diferentes reformas, todo ello muy condicionado por los intereses corporativos de los profesores y profesionales adscritos a las diferentes materias, que tienden a reclamar casi siempre ms tiempo para su especialidad. Todo esto deja la impresin de que los contenidos del currculum no son el producto de ninguna planificacin sistemtica, sino ms bien del resultado de tradiciones y azares que se han producido en diferentes momentos. Tenemos que aburrirnos en la escuela? La escuela contribuye a apuntalas la divisin entre el trabajo y el placer. El trabajo se presenta como algo indeseable, algo que hay que hacer pero que no es placentero. En ella se opone el trabajo escolar y el descanso, el juego, y los momentos de recreo esto contribuye una transposicin de una concepcin extraescolar, y no parece que se indispensable. Cuando la actividad que se realiza es deleitosa, y libremente elegida, se puede ejecutar enormes esfuerzos con mucha satisfaccin. En los juegos y el deporte, los nios realizan esfuerzos considerables sin que eso menge de ninguna manera el placer que la actividad produce. Lo que tenemos que hacer es huir de una enseanza puramente verbalista y tratar de que se relacione lo que se aprende con la experiencia de cada da, cosa que es especialmente

importante con los nios ms pequeos, que no pueden encontrar por si solos el significado del conocimiento escolar. El ambiente como fuente de problemas Lo ms prximo, lo ms cotidiano y lo ms vulgar puede ser una fascinante fuente de cuestiones, y no slo para los chicos, sino tambin para los adultos y para el maestro que investiga con ellos. Por ejemplo la cocina puede ser una fuente inagotable de temas y algo que, desde luego, debera incorporarse a la actividad escolar. Son tantos y tantos los problemas que nos surgen del estudio del ambiente y tan interesantes los conocimientos que se pueden extraer de ellos que nos sorprende cmo resulta tan tediosa y tan aburrida la enseanza escolar centrada sobre problemas que desde luego no son los de nuestros alumnos. El estudio de la localidad Imaginemos que nos encontramos en una comunidad que vive de la agricultura, se plantean problemas como la recoleccin de higos, el secado del tabaco, la molienda del pimentn, la conservacin de las aceitunas en aceite. Cada una de estas actividades es una fuente inagotable de problemas. La realidad nos ofrece tantos temas que son inagotables, cualquier otra peculiaridad de la localidad puede ser estudiada. Todos esos problemas pueden ser objeto de estudio y dan lugar a proyectos por parte de los alumnos. La integracin de las actividades y el conocimiento Actualmente en la escuela se prepara a los alumnos para el mundo del trabajo, ensendoles a seguir determinados horarios, a realizar actividades que deciden otros, en una palabra, ensendoles sumisin. Pero se aprende de poco sobre en qu consiste realmente el trabajo y su papel en la transformacin del mundo, igualmente no se aprende a trabajar en el sentido que el trmino tiene fuera del centro educativo. La necesidad de conocimientos cientficos Adems de adquirir una serie de conocimientos sobre los contenidos cientficos, el individuo tiene que conocer la forma de trabajar en la ciencia y cmo actan los cientficos. En realidad saber cmo funciona la ciencia es lo ms esencial para la indispensable alfabetizacin cientfica pues los contenidos por una parte cambian con el desarrollo de la ciencia, pero, sobre todo, son inabarcables en toda su extensin, por un individuo normal. El desarrollo de capacidades lgicas El aprendizaje de la ciencia tiene un inters mucho ms amplio no slo por los contenidos que transmite, sino por la variedad y riqueza de las estructuras lgicas que implica. Aparte de eso puede resultar, para la mayora de los alumnos si se realiza de forma adecuada, mucho ms fascinante que el aprendizaje de lenguas que ya no se hablan. La ciencia como forma de racionalidad La escuela debe contribuir a que los escolares sean capaces de entender, de explicar racionalmente y de actuar con eficacia ante los fenmenos naturales y sociales y, para ello, debe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y sociales, la historia del hombre y las formas de actuar sobre la realidad por medio de la tecnologa. Pero el conocimiento de las ciencias, y sobre todo el espritu o la actitud cientfica, es ms que el simple conocimiento de las ciencias. Si lo que queremos es contribuir a mejorar a los hombres, que los nios aprendan mucha fsica o mucha historia no sirve de nada, lo importante es que sean capaces de reflexionar con

rigor sobre los problemas fsicos o sobre la historia, que sean capaces de reflexionar sobre el universo fsico y el universo social. Lo que tienen que aprende entonces es esa actitud hacia las cosas, y esa actitud slo se puede alcanzar practicndola, ejercitando en el aula el pensamiento riguroso y creativo frente a problemas nuevos. El aprendizaje natural Nuestro punto de partida es que si a los nios les interesa aprender, si tienen una enorme curiosidad por saber ms cosas, si su actividad incesante de exploracin durante los primeros aos de vida est encaminada precisamente a aprender y a descubrir, lo que tenemos que hacer es ensear en la escuela de la misma manera en que se produce el aprendizaje natural, que se realiza todo los das mediante el cual aprendemos la mayor parte de las cosas que son esenciales para nuestra vida. El profesor y los adultos en general, tienen en su mano contribuir a que los intereses del nio se amplen o se reduzcan, para lo primero hay que ayudarle a encontrar respuestas a las preguntas, que sean capaces de resolver problemas y para lo segundo no hacer caso de esos intereses decirles cuando pregunta que deje de molestar, no ayudarle a ver la utilidad del saber. Unos problemas van dando lugar a otros y lo que se puede hacer es saltarse los pasos. La historia de la ciencia como gua El conocimiento del desarrollo histrico de las disciplinas cientficas tiene un gran inters para el profesor y el planificador de la educacin, no se trata sin embargo, de que se pueda hacer una utilizacin directa de la historia de la ciencia o en todo caso ste es un aspecto secundario. Pero la historia de la ciencia es una excelente gua para el trabajo en el aula. Por supuesto tenemos que contar con la preparacin del profesor y su nivel de conocimiento cientfico. Hay que procurar que pierda el miedo a las ciencias y el miedo a la experimentacin proporcionndole materiales adecuados especialmente diseados para esta enseanza activa. En este sentido, creemos que se deben elaborar materiales para el trabajo en el aula y preparar a los profesores para que sean capaces de utilizarlo de una forma creativa. El conocimiento de la realidad social Entender al hombre supone entender la sociedad, y buena parte de la actividad en la escuela debera estar orientada a conseguir ese objetivo. En la actualidad el conocimiento social constituye una parcela muy descuidada en el trabajo escolar, y se considera marginal frente a otras disciplinas, lo que se traduce en que su enseanza sea muy deficiente. Adems, de los estudios sociales se consideran menos importantes e interesantes que las ciencias de la naturaleza, las matemticas o el lenguaje. Posiblemente una de las razones que explican la escasa importancia que se concede a los estudios sociales est tambin en la desconfianza de parte de las fuerzas sociales a que se profundice demasiado en el conocimiento de los mecanismos de organizacin social. El descubrimiento de lo social A travs del conocimiento de los papeles sociales el nio establece guiones para comportase en distintas situaciones, sabe lo que tiene que hacer cuando llega a la escuela, cuando va al mdico, cuando est en la tienda. En cada uno de estas situaciones precisa un repertorio de conductas adecuadas sobre lo que debe hacer, pero tambin, y esto es muy importante, sobre lo que van hacer los dems, es decir que el sujeto tiene su propio guin y el de los otros, al menos en lo que le afecta a l. Todo esto supone un progreso en el conocimiento social. En la escuela el nio debe distinguir los distintos mbitos de los fenmenos sociales entre los cuales se cuenta lo poltico, lo econmico, las diferentes instituciones sociales, las costumbres, los valores del grupo incluyendo los valores nacionales, las diferentes culturas y todo los fenmenos relativos al hombre que constituyen el objeto de la antropologa, as como

la dimensin histrica, temporal de los fenmenos sociales. Los objetivos del conocimiento social Las costumbres y los usos sociales pueden ser un campo de anlisis particularmente interesante dentro de la escuela que sirven para que el nio tome conciencia de su propia realidad social, primero porque pueden estudiarse fcilmente en el propio entorno del nio, y en segundo lugar, porque pueden conducir a una descentracin cultural que es extremadamente importante. Todos los aspecto de la realidad social deben ser objetos de estudio dentro de la escuela y pueden constituir asuntos fascinantes: el vestido, la forma de vivienda, los modos de alimentacin, las relaciones sociales, el cuido de los nios, el establecimiento de la familia, los rituales de amistad y amorosos, todo ello puede resultar muy interesante. La historia Probablemente al menos durante un perodo educativo, la historia no debe ensearse como una disciplina independiente, sino que tiene que ser una dimensin del estudio de distintos problemas. Si el nio se sumerge en la vida en su localidad y en las prcticas sociales las puede comparar con lo que pasaba 30 o 100 aos atrs. Si estudio el vestido, puede situarlo en una perspectiva histrica y antropolgica, comparando con otras pocas y con otras culturas. No vamos a ocuparnos de otros mbitos de saber y de la cultura sobre los que podran caber consideraciones semejantes a las que venimos haciendo. Por ejemplo, es extremadamente importante el cultivo del lenguaje, sobre todo a travs de la capacidad de expresin. Pero es fundamental fomentar la lectura y el amor al libro. Y algo semejante podemos mencionar respecto al arte, que ha de vincularse con la historia. CAPTULO 4 El mundo plantea nuevas situaciones que deberan abordarse en la escuela si lo que queremos es preparar a nuestros alumnos para que se integren y sepas responder a las nuevas demandas. Estos nuevos problemas mereceran un tratamiento en el curriculum y entre ellos podemos mencionar la educacin para el desarrollo sostenible, la educacin en los derechos humanos y la convivencia entre diversas culturas, todos estos temas estn relacionados. Educacin para el desarrollo sostenible Es urgente conseguir que la poblacin tome conciencia de que estamos poniendo en peligro el medio natural por el uso inadecuado de recursos. El bienestar humano va unido al uso de la energa, a una mayor explotacin de recursos naturales y a la produccin de desperdicios. El sistema capitalista se ha desarrollado consiguiendo que los individuos de los pases mas avanzados consuman y que lo hagan en una cuanta creciente. En este momento, la actividad humana tiene efectos devastadores sobre el medio. Se ha identificado el bienestar con el aumento de la capacidad de consumo sin tener en cuenta las consecuencias y se interesa que los productos tengan una duracin corta y que sea necesario sustituirlos en un plazo breve. Esta situacin resulta insostenible, este despilfarro esta llenando la tierra de desperdicios y los individuos no son capaces de transferir su conciencia a cada una de sus acciones. Las administraciones van tomando conciencia con mucha lentitud y se desconfa de sus acciones. La preocupacin por el futuro es uno de los objetivos de la actividad escolar. Algunos aspectos como el desarrollo sostenible se abordan en educacin pero como fenmeno independiente. Los componentes del desarrollo sostenible en la educacin

El desarrollo sostenible es una actitud ante los problemas humanos, una manera de verlos y de procurar resolverlos. Consiste en pone en relacin un conjunto de fenmenos diversos. No se puede ensear directamente puesto que hay que disear actividades preparatorias. Una comprensin satisfactoria viene dada por conocimientos que se inician en la escuela infantil. Daniel Gil elabora una tabla donde se reproduce la enumeracin de temas que presentan en sus escritos y que nos parece un planteamiento adecuado para dar respuesta al problema. Podemos comenzar estableciendo dos mbitos de conocimiento: - El funcionamiento de la naturaleza: la vida de los organismos, las funciones vitales, el equilibrio de los seres vivos con el medio. Es preciso comprender la accin de estos sobre el entorno y sus transformaciones. Conceptos centrales son equilibrio, agua y escasez ya que los nios pequeos se creen que los recursos son inagotables. - Relaciones de los seres humanos entre si: comprender la naturaleza de las relaciones sociales y las formas de regularlas. Los diferentes tipos de normas, las costumbres, las normas morales y jurdicas. Es necesario una cuidados atencin a los conflictos, se debe insistir e en la formacin de profesores. Problemas y desafos a los que debe hacer frente la humanidad 0) Lo esencial es sentar las bases de un desarrollo sostenibles. 1) Poner fin a un crecimiento que resulta agresivo con el medio fsico y nocivo para los seres vivos, fruto de comportamientos guiados por intereses y valores particulares y a corto plazo: - Una urbanizacin creciente, desordenada y especulativa. - La contaminacin ambiental que apuntan a un peligroso cambio climtico. - Agotamiento de los recursos naturales. - Degradacin de ecosistemas, destruccin de la biodiversidad y desertificacin. - Destruccin, de la diversidad cultural. 2) Poner fin a las siguientes causas de este crecimiento no sostenible: - El hiperconsumo de las sociedades desarrolladas y grupos poderosos. - La explosin demogrfica en un planeta de recursos limitados. - Los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos que se traducen en hambre, pobreza y marginacin de amplios sectores de poblacin. - Las distintas formas de conflictos y violencias asociados, a dichos desequilibrios (las violencias de clase y conflictos blicos, actividad de organizaciones mafiosas contribuyendo por trafico a la violencia ciudadana, actividad especuladora de empresas e imponen conicotes de explotacin a personas y del medio fsico. 3) Acciones positivas en los siguientes campos: - Instituciones capaces de crear nuevo orden mundial, basado en cooperacin, solidaridad y defensa del medio y evitar la imposicin de valores de intereses particulares que resulten nocivos para la poblacin. - Educacin solidaria que contribuya a una correcta percepcin de la situacin del mundo, prepare para la toma de decisiones fundamentadas e impulse comportamientos dirigidos al logro de un desarrollo culturalmente plural y sostenible. - Dirigir los esfuerzos de la investigacin e innovacin hacia el logro de tecnologas favorecedoras de un desarrollo sostenible con el debido control para evitar aplicaciones precipitadas. 4) Estas medidas aparecen hoy asociadas a la necesidad de universalizar y ampliar los

derechos humanos: - Los derechos democrticos de opinin, asociacin. - Los derechos econmicos, sociales y culturales. - Derecho a investigar todo tipo de problemas sin limitacin ideolgicas, pero ejerciendo un control social que evite aplicaciones apresuradas. - Los derechos de solidaridad. El desarrollo sostenible de la escuela Somos muchos los que estamos contribuyendo a su degradacin, es necesario educar en la austeridad y nos en el despilfarro. Uno de los mtodos ms eficaces es la formacin escolar porque puede incidir poderosamente sobre la conducta de las familias y puede educar a los adultos. Los nios entienden las prcticas sobre reciclaje mejor que sus familiares adultos y pueden ejercer control sobre ellos. Es necesario convertir la teora en prctica y tener presente actividades habituales que pueden contribuir a un mejor tratamiento de los residuos y recursos. Hay una falta de conciencia sobre los usos de la energa y de los recursos naturales por parte de la humanidad. Los derechos de los nios Al ser vulnerables, los nios pueden estar sometidos a abandono o negligencias por parte de las personas que les cuida. L a declaracin de los derechos de los nios trata de defender que los derechos deben respetarse, para esto es importante que los nios conozcan sus derechos y los entiendan. Es muy importante trabajar en la escuela estas ideas. En una investigacin sobre como conciben los nios sus derechos se trabaja con nios de 8 a 16 aos para ver como se trasforma sus pensamientos sobre los derechos. Se divide en tres niveles: - Nivel 1: De 8 a 11 aos, donde los nios no entienden las violaciones de los derechos y les parecen muy extraas, por lo que las considera historias inverosmiles. Confunden derechos con obligaciones y no son capaces de encontrar soluciones satisfactorias. Propone que el nio hable con la persona que viola el derecho y que trate de convencerles. - Nivel 2: De 11 a 13, empiezan a aparecer una intuicin confusa sobre la existencia de derechos y las historias empiezan a ser verosmiles. Diferencia el grado de violacin segn la intencin de la persona. - Nivel 3: A partir de los 14, donde la nocin de derecho aparece mas clara, los sujetos conscientes de la existencia de derechos y propone soluciones adecuadas. Los derechos ms importantes adems de los sociales son la necesidad de participacin y a ser escuchados. La interculturalidad Vivimos en un mundo en el que todo esta interconectado y lo que sucede en cualquier parte del mundo puede llegar a afectarnos. Los progresos tcnicos han contribuido a eso como los medios de transporte que nos permiten viajar. Hoy en da es muy fcil comunicarse con las personas que viven a grandes distancias o saber lo que ocurre en cualquier sitio. Los sistemas de produccin son ms eficaces y tambin se ha desarrollado nuestro inters por otras culturas. Las formas de vida y cultura econmica y de consumo tienden a llegar a todos los rincones del mundo. La invasin de los productos de los pases capitalistas avanzados tiende a destruir las culturas autctonas y las lenguas lo que constituye una perdida irreparable. Se han desarrollado en occidente las ideas de libertad, justicia, derechos humanos o democracia, lo que ha producido un movimiento de expansin para que todos los seres

humanos tengan derecho aspirar a la libertad o justicia. Se ha tomado conciencia de que la diversidad cultural constituye una gran riqueza para la humanidad, el problemas es como conservar esas culturas que tienen no solo tradiciones y creencias sino tambin formas de produccin y de organizacin social que han persistido durante mucho tiempo. Si se conservan es difcil mejorar el bienestar econmico. Cada sociedad tiene su cultura y cada cultura es respetable, tambin podemos ver como podemos aprender de las distintas culturas. La globalizacin se trata de evitar que la cultura occidental acabe borrando todos los vestigios de esas otras culturas. La escuela debe ser intercultural y respetar valores y tradiciones, donde se transmitan valores humanos y dejando de lado las creencias particulares. Hay que aprender a situar cada cultura en su contexto histrico y valorarla dentro de el. La organizacin de la escuela La escuela parece insustituible para producir y desarrollar capacidad de creacin, para ensear a analizar la realidad crticamente y a pensar por si mismos. Los medios de comunicacin y su anlisis debera ser un tema tratado en la escuela. Tiene que ser una escuela mas abierta al exterior, con conocimientos vivos, hacia los problemas que preocupan a la gente y hacia la cultura de la calle. Tenemos que conseguir que los alumnos se organicen y la funcin del profesor tiene que ser distinta a la tradicional, que era el nico que poda poner las condiciones para que el alumno aprenda. Los alumnos tienes que investigar, explorar, plantearse problemas y resolverlos. Las maquinas de trabajo no pueden sustituir al profesor en una escuela mas abierta y mas creadora en la que el docente se adapte a la situacin y a las demandas de los alumnos. Algunas cosas que pueden hacerse en la escuela El aula puede estar organizada en zonas o rincones. Si necesitan realizar tareas mas complicadas acuden a un taller de toda la escuela y en otra parte hay dos o tres ordenadores. Los alumnos se desarrollan en pequeos grupos y el profesor es quien asesora a los alumnos e impulsa que los chicos trabajen de forma independiente. Si en alguna clase hay algn alumno con alguna deficiencia el profesor tiene que prestar una atencin especial y el ordenador es un instrumento que facilita el trabajo. Cada cierto tiempo a reuniones para discutir lo que estn haciendo y actividades futuras. Para el funcionamiento de asambleas y para organizar el trabajo de la clase han establecido un reglamento y eso les ha ayudado a comprender nociones polticas y problemas sociales. De vez en cuando se hacen salidas fuera y de vez en cuando hay actividades que no s pueden llevar a cabo por ser demasiados ambiciosas y el profesor tiene que desanimar y , al contrario, cuando un grupo esta en un atolladero. El profesor tiene en cierto sentido mas trabajo y en otros menos, los chicos se acostumbran a trabajar solos y terminan pidiendo ayuda cuando la necesitan. A veces aparecen conflictos pero los chicos estn acostumbrados a resolverlos y tienden a ponerse de acuerdo. La clase de dejar activa despus del horario de clase y se intenta que el colegio no sea un espacio cerrado. Puede parecer muy alejado de la realidad pero, muchas de estas cosas se hacen ya. Las cosas que se necesitan para este tipo de trabajo no son costosas. Una dificultad mayor proviene de los profesores ya que tienen que vencer el miedo a un trabajo de este tipo, es cierto que necesitan materiales que les ayuden y aqu es donde se echa en falta es esfuerzo de la administracin promoviendo experiencias y elaborando instrumentos de todo tipo.