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Educacin
FACULTAD DE EDUCACIN

MARA OFELIA ACOSTA DE PREZ

COMIT DIRECTIVO Fray Marino Martnez Pre z Rector Francisco Cardona Restrepo Vicerrector Administrativo Jos Jaime Das Osorio Vicerrector Acadmico Francisco Javier Acosta Gmez Secretario General Hernn Ospina Atehorta Director de Planeacin Roberto Salazar Ramos Decano facultad de Educacin Oficina Educacin a Distancia Diseo y diagramacin Impresin Departamento de publicaciones FUNLAM
Derechos Reservados Prohibida su reproduccin total o parcial de este texto Medelln Colombia www.genesis.amigomed.edu.co

CONTENIDO

-contenidoINTRODUCCIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

UNIDAD 1

LA EDUCACIN PREESCOLAR ENLA VISION EDUCATIVA DEL HOMBRE Y DE LA SOCIEDAD

CAPITULO 1. PRINCIPIOS, OBJ ETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN COLOMBIA. 1.1 PRINCIPIOS DE L A EDUCACIN PREESCOL AR. 1.1.1 Principios Naturales y Legales a la luz de la Ley 115 y del Decreto 22 47. 1.1.2 Principio de la Integralidad. 1.1.3 Principio de la Participacin 1.1.4 Principio de la Autonoma. 1.1.5 Principio de la Ldica. 1.1.6 Principios Pedaggicos. 1.2 FINES DE L A EDUCACIN COLOMBIANA. 1.3 OBJETIVOS DE L A EDUCACIN PREESCOL AR EN COLOMBIA. 1.4 FUNCIONES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. 1.4.1 Funcin de Aprestamiento. 1.4.2 Funcin Exploratoria. 1.4.3 Funcin Educativa. 1.5 UN A VISIN DE L A EDUCACIN PREESCOL AR DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCION AL (P.E.I.) 1.5.1 Qu es el P.E.I.? 1.5.2 Qu busca el P.E.I.? 1.5.3 Dimensiones y Componentes. 1.5.3.1 Cules son los ejes articuladores del P.E.I. 1.5.3.2 Componente Pedaggico. 1.5.3.3. Componente Administrativo. BILIOGR ADA BSIC A BIBLIOGR AFA RECOMEND ADA

CAPTULO 2. DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR 2.1 SURGIMIENTO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. 2.1.1 La Educacin Preescolar en Europa. 2.1.1.1 Alemania. 2.1.1.2 Francia y Suiza. 2.1.1.3 Italia. 2.1.1.4 Blgica. 2.1.2 La Educacin Preescolar en Norteamrica 2.1.3 La Educacin Preescolar en Amrica Latina 2.1.3.1 Argentina. 2.1.3.2 Brasil. 2.1.3.3 Venezuela. 2.1.3.4 Colombia. 2.1.4 Disposiciones Oficiales en Colombia. 2.2 DISPOSICIONES OFICIALES RECIENTE Y VIGENTES. CAPTULO 3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE L A EDUCACIN PREESCOLAR.

INTRODUCCIN
3.1 FUNDAMENTACIN ANTROPOLGIC A DE L A EDUCACIN PREESCOL AR. 3.2 FUNDAMENTACIN BIOLGICA DE LA EDUCACIN PREESCOL AR. 3.3 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA DE LA EDUCACIN PREESCOL AR. 3.4 FUNDAMENTACIN PSICOPED AGGIC A DE L A EDUCACIN PREESCOLAR BIBLIOGRAFA BSICA BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA CAPTULO 4. HACIA LA CONSTRLUCCIN DE UN CURRCULO PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR. 4.1 HACIA L A DEFINICIN DE CURRCULO. 4.2 PRINCIPIOS DEL CURRCULO. 4.2.1 Principio e Actividad. 4.2.2 Principio de Individuacin. 4.2.3 Principio de Socializacin. 4.2.4 Principio de Autonoma.

4.2.5 Principio del Juego. 4.2.6 Principio de Inters. 4.2.7 Principio de Transferencia 4.3 CONTENIDOS DEL CURRCULO. 4.4 OTROS ASPECTOS DEL CURRCULO. 4.4.1 Personal discente. 4.4.2 Personal docente. 4.4.3 Padres del Familia. 4.4.4 Instalaciones Educativas. 4.4.5 Material didctico. BIBLIOGR AFA BSIC A BIBLIOGR AFA RECOMEND ADA UNIDAD 2

EL NIO COMO OBJETO DE DESARROLLO

CAPTULO 1. EL NIO COMO SER EN DESARROLLO. 5.1 CAR ACTERSTICAS DEL DESAROLLLO 5.1.1 Continuo. 5.1.2 Acumulativo. 5.1.3 Direccional. 5.1.4 Organizado. 5.1.5 Diferenciado. 5.1.6. Integral. 5.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN E L DESARROLLO. 5.3 ESTUDIOS CIENTFICO DEL DESARROLLO. 5.4 DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO. 5.5 PRINCIPALES AVANCES EN EL DESARROLLO. 5.6 TEORAS SOBRE EL DESARROLLO. 5.6.1 Desarrollo fsico. Patrones fundamentales. 5.6.1.1 Patrones de Crecimiento. 5.6.1.2 Direccionalidad. 5.6.1.3 Diferenciacin e Integracin. 5.6.2 Avances en el Desarrollo. 5.6.3 Desarrollo Cognoscitivo: Jean Piaget. 5.6.4 Desarrollo Psicosexual : Perspectiva Psicoanaltica.

CAPTULO 2. EL NIO COMO FUNDAMENTO Y ESPERANZA DE LA ORGANIZACIN SOCIAL. INTRODUCCIN 6.1 PRINCIPALES TERICOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL 6.1.1 El desarrollo social desde la teora de Robert Sears 6.1.2 El desarrollo psicosocial desde Eric Erikson. 6.2 PROCESOS DE SOCIALIZACIN 6.3 L A FAMILIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIN BIBLIOGR AFA BSIC A BIBLIOGR AFA RECOMEND ADA GLOSARIO.

INTRODUCCIN
-introduccin-

n la actualidad la educacin preescolar es objeto de preocupacin, en el mundo entero, no solo por parte de polticos y administradores sino tambin por parte de los psiclogos, pedagogos y educadores en general. Es innegable el crecimiento de la instituciones infantiles tanto en el orden cualitativo como cuantitativo y tiende a generalizarse an ms porque responde a una exigencia apremiante y comn: proporcionarle a todos los nios igualdad de oportunidades en la educacin, desde los primeros aos de la vida.

Este nuevo siglo exige una concepcin educativa diferente frente a esta etapa especfica de la vida, donde las Instituciones de Educacin Preescolar no pueden limitarse a cumplir funciones meramente asistenciales (de cuidado y proteccin). La Ley General de Educacin establece, para nuestro pas, el carcter educativo en esta fase de desarrollo, incluyendo el preescolar en el Sistema Educativo Colombiano. En consecuencia estos centros deben convertirse en Instituciones de estimulacin adecuada, de socializacin y de aprendizajes tempranos ptimos que garanticen el desarrollo integral del nio. Este mdulo sobre el saber especfico comprende dos grandes unidades: la primera hace referencia a la Visin Educativa del hombre y de la sociedad, aqu se desarrollan temas relacionados con los principios, los aspectos epistemolgicos y la construccin del currculo para la educacin infantil como tambin se da una visin histrica de lo que ha sido, a lo largo de la historia, la educacin preescolar. La segunda unidad se denomina El nio como objeto de estudio, comprende dos captulos que centran la atencin en el desarrollo infantil y en el nio como fundamento y esperanza de la organizacin social. El mdulo pretende, adems, despertar inquietudes para desarrollar iniciativas de carcter cientfico y pedaggico frente a la Educacin infantil. Tambin buscar crear niveles de sensibilidad frente a los nios y despertar un gran deseo de trabajar junto a ellos. De ah que a lo largo del mdulo, inquietudes encuentres e interrogantes que propician la participacin activa en el proceso de construccin del conocimiento y en la transferencia de los mismos a la vida cotidiana.

Al finalizar cada captulo se incluye una bibliografa bsica, que al ser consultada ayuda a ampliar los conocimientos sobre la Educacin preescolar. Tambin se presenta una bibliografa recomendada que se accede a ella indudablemente se facilita la comprensin de los conceptos e igualmente la construccin del conocimiento. Como en toda actividad educativa hay limitantes y una de ellas puede ser, justamente, el acceso a la bibliografa sealada; este factor se obvia buscando orientacin con los Tutores, en las sesiones presenciales. Tambin se puede recurrir a otros textos, no reseados en el mdulo pero que tienen relacin con los temas y pueden ser objeto de debate en las mismas sesiones.

OBJETIVOS
-objetivos-

GENERAL
Sustentar los elementos fundamentales que constituyen el saber especfico de la Educacin Preescolar.

ESPECFICOS
Identificar el objeto de estudio de la Educacin Preescolar a fin de fortalecer su opcin profesional. Adquirir una profunda sensibilidad por los nios en orden a desarrollar las aptitudes existentes en ellos a travs del juego y de la actividad cotidiana. Precisar los conceptos esenciales en el campo de la Educacin Preescolar. Reconocer los principios y fines de la Educacin Preescolar. Adquirir una visin histrica de la Educacin Preescolar en Colombia para conocer los decretos, leyes y resoluciones vigentes en la actualidad. Identificar las caractersticas propias del docente de preescolar a nivel fsico, socio-educativo, religioso y moral. Sintetizar los procesos constitutivos del desarrollo humano y sus diversos aspectos a fin de favorecer, en su ejercicio profesional, la adaptacin del nio al medio natural.

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UNIDAD

LA EDUCACIN PREESCOLAR EN LA VISIN EDUCATIVA DEL HOMBRE LA SOCIEDAD

INTRODUCCIN -introduccin-

La

Educacin Preescolar ha de entenderse como aquel conjunto de actos educativos institucionalizados y que se llevan a cabo antes de que el nio inicie la escolaridad propiamente dicha. En el caso del medio colombiana, la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotrz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa. 1 Esta unidad se desarrolla en cuatro captulos que se presentan a continuacin y cuyos temas brindan la posibilidad de familiarizarse con los principios, fines y objetivos de la educacin preescolar colombiana; facilita la comprensin del proyecto educativo institucional y le da una visin general de la historia del preescolar; finalmente se subrayan las disposiciones oficiales recientes y vigentes en nuestro pas. En la figura N1 que aparece en la pgina siguiente se presenta el contenido general del primer captulo denominado: La educacin preescolar en la visin educativa del hombre y la sociedad colombiana.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. PREESCOLAR, LINEAMIENTOS PEDAGGICOS. Santaf de Bogot: Nomo, 1997. p. 23

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CAPTULO 1 PRINCIPIOS, OBJETIVO Y FINES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN COLOMBIA

INTRODUCCIN -introduccinEs innegable la importancia que en las ltimas dcadas tiene la educacin infantil, se puede afirmar que es una necesidad, una alternativa para los problemas que afronta la sociedad actual, porque en los preescolares el nio se encuentra no solo protegido y cuidado sino guiado, estimulado y reforzado en su normal desarrollo, mientras los padres trabajan. El objetivo apunta a conocer los conceptos esenciales de la educacin preescolar y a adquirir visin global de sus requerimientos. Se precisan, pues, en este captulo las caractersticas especficas de la Educacin Preescolar en Colombia, partiendo del hecho de que los primeros aos de la vida humana influyen notablemente sobre el desarrollo posterior. Razn por la cual los centros de Preescolar deben superar su funcin meramente asistencial y convertirse en verdaderas instituciones educativas.

La

Educacin Preescolar, como toda ciencia, constituye un conjunto organizado y sistemtico de conocimiento, que le garantizan una estructura propia. En este captulo se pretende dar a conocer las distintas dimensiones de que conforman dicha estructura. Se inicia con un acercamiento a los principios de la Educacin preescolar; luego se describen los objetivos de la educacin colombiana y sus funciones; finalmente se hace una revisin del proyecto educativo institucional.

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Figura 1: Contenidos del captulo 1 Educacin Preescolar - Integridad - Participacin Autonoma Naturales y- legales - Ldica

Principios

Pedaggica

Fines de la educacin

Objetivos de la educacin Apresamiento

Funciones de la educacin

Exploratoria

Educativa

Visin de la educacin desde el P.E.I

Dimensiones y componentes

Que es

Que busca

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1.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

En el delicado campo de las

negociaciones existe un adagio que puede ser aplicado a cualquier campo y que a la ve z resalta la importancia de los principios y la trascendencia que estos tienen en toda actividad humana. Cohen J. Public en 1980 una obra denominada: TODO ES NEGOCIABLE. El ttulo da la impresin de que no existen lmites pero dentro del texto queda bien claro que cualquier persona o cualquier organizacin puede negociar todo, menos sus principios. Queda suficientemente claro que el poder de la negociacin es absoluto pero que por encima de stos estn sus principios. Se entiende por principio la base, el origen, la razn fundamental sobre la cual se procede; las primeras verdades por donde se empieza a descubrir la ciencia o las artes. Si aceptamos estos planteamientos, entonces en qu principios se fundamenta la accin educativa de la Educacin Preescolar? Para una mejor comprensin observemos el siguiente cuadro del cual nos ocuparemos posteriormente para su explicacin. El marco referencial de dichos principios es la Ley General de Educacin, en sus artculo iniciales y el Decreto 2247 del 11 de Septiembre de 1997, que dedica el artculo 11 a la descripcin de los tres primeros principios que aparecen en el recuadro. Se adiciona el principio de autonoma por considerarlo de capital importancia en el desarrollo social y moral del infante.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR PRINCIPIOS NATURALES Y LEGALES : (A LA LUZ DE LA LEY 115 Y DEL DECRETO 2247) INTEGRALIDAD PARTICIPACI N AUTO NO MIA LDICA PRINCIPIOS PEDAG GICOS

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1.1.1 Principios naturales y legales Los principios denominados naturales parten de la lgica o de los requerimientos obvios de atencin al nio en su proceso educativo, aunque estos principios son universales en el contexto colombiano fueron retomados por el decreto 22 47 de 1997. En el presente aparte haremos referencia a ellos no solo desde la visin legal sino desde la perspectiva universal tal como lo dijimos anteriormente. 1.1.1.1 Principio de integralidad Educar integralmente es hacer referencia al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural2. Es clara la norma en cuanto a la aplicacin de este principio y en cuanto a la forma como todo educador debe desarrollar su accin educativa. Pero desde el nio qu podra significar la integralidad? Si partiramos del antnimo diramos que una visin educativa donde se privilegie un aspecto sobre los otros dejara de ser integral y entonces atentara contra este principio educativo. Por tanto la integralidad implica que toda accin educativa abarca todos los aspectos del desarrollo: social, afectivo, cognoscitivo, sexual, intelectual, tico, espiritual. Pero, indudablemente no se puede pensar en un desarrollo integral sino se atiende las necesidades bsicas del nio como la alimentacin, el sueo, la higiene, la salud, la estimulacin psico-social y las demandas afectivas. 1.1.1.2 Principio de participacin El principio de participacin reconoce la organizacin y el trabajo en grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes , de los padres de familia y adems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal3.

El sentido de la participacin en el nio cobra importancia por cuanto su proceso de desarrollo en la etapa precedente y en la actual est caracterizada por los procesos egocntricos (el nio como centro de todo). Las interacciones solo tienen un referente comn el cual est constituido por su propio yo. Pasar del egocentrismo al denominado egocentrismo colectivo ya es un gran paso.
2

Decreto 22 47 del 11 de Septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin prees colar en Colombia. 3 Ibidem. p. 4

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En esta segunda fase el nio comparte actividades con otros de su misma edad pero su centro de atencin est fijado en l mismo; los otros solo son importantes en cuanto pueden establecer con l procesos objetales. Sin embargo al llegar al preescolar el docente, pleno conocedor de estos procesos de desarrollo, debe facilitar al nio la adquisicin de conductas adaptativas como por ejemplo la participacin grupal ( este proceso ser ampliado en el captulo 2 de la Unidad II). La participacin se hace expansiva en la medida en que el nio avanza en su desarrollo pero en la Infancia la nocin de grupo es extremadamente amplia y compleja para el nio, cmo aplicar un genrico a organizaciones grupales como los amigos, la familia, la escuela, el barrio, la ciudad, el pas? La diferenciacin de todos estos elementos y a la ve z la identificacin de los mismos es una tarea compleja que el nio debe empezar a adquirir desde el preescolar, Es por eso que se debe seguir un proceso inductivo (de lo simple a lo complejo); proceso que solo terminar en los aos de escolaridad pero que sus comienzos deben estar claramente identificados en edad preescolar. 1.1.1.3 Principio de autonoma Durante los primeros aos de vida el nio es un ser completamente dependiente, requiere del cuidado de los adultos para poder sobrevivir, algunos autores se han atrevido a decir que el nio nace inmaduro en relacin a otras especies ya que mientras que las cras, a las pocas horas de nacidas, se pueden desplazar de un lugar a otro por s mismas, pueden procurarse el alimento materno en combinacin con otros alimentos, el ser humano requiere de varios meses de cuidado permanente para no desfallecer. Sin embargo mientras el desarrollo de las otras especies se detiene a edades muy tempranas, el desarrollo del nio contina incluso hasta la muerte. Se entiende por autonoma la capacidad para valerse por s mismo para decidir o para actuar en forma independiente de los otros. Su desarrollo es de vital importancia para el nio vinculado al preescolar porque de ella depende su proceso de insercin social, su proceso de aprendizaje y su proceso de construccin integral. El desarrollo de la autonoma como ejercicio de la libertad est ntimamente relacionada con la autoridad. Es una relacin necesaria pero de alto riesgo porque una mala interpretacin puede ocasionar perjuicio en cualquiera de ellas. Por lo tanto su relacin debe ser equilibrada, continua y permanente. La autonoma surge como una necesidad del propio desarrollo, por ejemplo, en la medida en que el nio adquiere mayores coordinaciones motrices aumentan sus niveles de autonoma con respecto al adulto, ya es capaz de tomar las propias decisiones de

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desplazamiento con un objetivo determinado, con una duracin voluntaria y con unas caractersticas propias de velocidad, ritmo y duracin. Al ingresar el nio al preescolar sus niveles de autonoma se centran fundamentalmente en las conductas de naturaleza biolgica y motriz pero a partir de este momento ampla sus posibilidades y requiere hacerlo como consecuencia directa de la necesidad de socializacin. Es ah cuando el nio necesita reconocer las reglas existentes y las que el mismo ha concertado. Para poder convivir tambin es imprescindible que tome sus propias decisiones concertando con los dems. Usualmente el nio no recibe entrenamiento en esta gran rea de su desarrollo, sino que debe hacer sus adquisiciones por la va del ensayo error. Es fundamental que el educador del preescolar elabore proyectos adecuados que contemplen el proceso de desarrollo de la autonoma en el nio. La autonoma est ntimamente relacionada con el criterio moral. Piaget se ocup de este aspecto tan importante escribiendo una obra denominada as: El desarrollo de la autonoma en el nio. 1.1.1.4 PRINCIPIO DE LDICA.

El Principio de ldica segn el Decreto 2247, reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconocer que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar4. As como Caldern de la Barca titula una de sus obras La vida es sueo tambin nosotros podramos definir muy acertadamente que la vida del nio es juego, dado que en los primeros aos de su desarrollo el juego es el elemento dinamizador de su vida, el juego imaginativo, de fantasas, simblico, con o sin gente u objetos le permite adquirir un repertorio de habilidades y destrezas; es productor de conocimientos, diferenciador de respuestas, le brinda oportunidad de pensar sobre actividades temidas y superar en imagen tales adversidades y le facilita la discriminacin de eventos posibles de aquellos irreales, lo inicia en la solucin de problemas y propicia un despliegue de su proceso de socializacin.
4

Idem.

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El nio es un potencial perceptivo y expresivo simultneamente. Perceptivo en cuanto capta todo lo que lo rodea: ambiente fsico, interacciones, emociones, afectos pero a la vez es un potencial de expresin; expresin de afecto, sentimientos, emociones, sueos, pensamientos. Pero la realidad es que nadie le ensea ni lo uno ni lo otros porque el aprendizaje se ha centrado en el dominio cognoscitivo solamente. Entonces, solo le queda una va adaptativa: el juego, y a travs de l, la ldica. Este principio implica un reconocimiento del nio como un ser ldico; pero qu es ldica ? Es un trmino que abarca todo lo relacionado con el juego y el juego es la expresin de su personalidad; por eso es la actividad fundamental en su vida. Piaget considera que durante el perodo preoperacional que se da entre los 2 y los 7 aos el juego es esencial en la construccin de la inteligencia y habla de diferentes clase de juegos; juego simblico, de imitacin, de prctica, juegos compensatorios, de construccin, juegos socio-dramticos y de representacin de personajes, estos ltimos implican el desarrollo de la habilidad en el lenguaje. Los gustos por determinados juegos o juguetes son distintos en cada uno de los nios; sin embargo la Psicologa da cuenta de correlaciones de las preferencias segn el nivel de desarrollo del infante, el educador debe conocerlas y aplicarlas en su programacin curricular. La mayora de los padres de familia no suelen entender por qu en el Preescolar, el nio dedica tanto tiempo al juego; en vez de aprender los elementos matemticos o la geografa o la historia. Consideran que es una forma de ocupar el tiempo pero no de aprovecharlo de la mejor manera. A raz de esto cabra preguntarle al docente de Preescolar para qu el juego?-para qu la ldica?. Al estudiar sistemticamente su profesin, encontrar elementos que le ayudarn en su reflexin sobre la trascendencia de la ldica como principio en la formacin integral del nio. Para efectos de la comprensin del juego en el nio es conveniente tener presente al menos alguna clasificacin. A continuacin se presenta, ellas:5

POSADA, Alvaro y Otros. El nio Sano. Medelln : Universidad de Antioquia, 1998. p.430-431

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TIPOS DE J UEGOS

JUEGOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Si se desea enfatizar el aspecto social del juego. JUEGOS DE FUNCIN, FICCIN, CONSTRUCCIN Y REGLAS: Si se miran desde el punto de vista del desarrollo psicosexual del nio. JUEGOS DE CONSTRUCCIN Y RELACIONADOS CON ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES, DE SIMBOLIZACIN O DE INCORPORACIN DE REGLAS SOCIALES: Si se hace nfasis en el aspecto mental, tomando el aprendizaje como un proceso activo de tipo intelectual. JUEGOS DIDCTICOS O NO DIDCTICOS: Con una visin pedaggico-comercial, si se considera como didctico el juego o juguete que da una enseanza especfica; sin embargo, se debe recordar que, en general, todo juego es didctico. JUEGOS DE DRAMATIZACIN, FOLCLRICOS, DE EJ ERCICIO Y SOCIALES, entre otros, si se tiene en cuenta su utilidad especfica. De todos modos a lo largo de los distintos semestre en Educacin Preescolar se profundizar el tema de la ldica, ampliando los diferentes tipos de juegos y de juguetes y adems, conocer otras clasificaciones de psiclogos y pedagogos que reconocen la importancia del juego infantil y sus mltiples beneficios en el contexto del desarrollo evolutivo, de la educacin preescolar y an en el diagnstico y tratamiento de la conducta de los nios. 1.1.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS En el texto Calidad en la Educacin Infantil, coordinado por Miguel A. Zabalza, 6 pero realizado por una serie de expertos en educacin infantil se presentan 11 principios pedaggicos que orientan la actividad educativa del docente en Preescolar los cuales se enuncian a continuacin: Organizacin de los espacios. En Preescolar se requiere de espacios amplios, bien diferenciados, fcil acceso y especializados es decir que sean fcilmente

ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narce, 1996..p. 50.

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identificables por los nios o las nias tanto desde el punto de vista de su iniciacin, como de las actividades que se realizan en ellos. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. Diferentes modelos de Educacin infantil insisten en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada nio quien decida lo que va a hacer. Atencin privilegiada en los aspectos emocionales. En esta etapa los aspectos emocionales juegan un papel fundamental, constituyen la base necesaria para cualquier progreso en los diferentes mbitos del desarrollo. Uso de un lenguaje enriquecido: El lenguaje es una de las piezas claves de la Educacin Infantil. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, no se produce ni de manera homognea ni automtica. Cada mbito requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. La dimensin esttica es diferente de la psicomotrz aunque estn relacionadas. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. El aprendizaje de las normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Sin duda todas esas capacidades estn vinculadas (neurolgica, intelectual, emocionalmente) pero pertenecen a mbitos distintos y requieren, por tanto, procesos (actividades, materiales, consignas, etc) bien diferenciados de actuacin didctica. Rutinas estables. Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los espacios, un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los nios y las nias se mueven y actan. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro por un esquema fcil de asumir. Lo cotidiano pasa as a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonoma.

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Materiales diversificados y polivalentes. Una sala de educacin infantil ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Materiales de todo tipo y condicin: comerciales y construidos; unos ms formales y relacionados en actividades acadmicas y otros provenientes de la vida real; de altas calidad y de desecho; de todo tamao y forma. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educacin Infantil es saber organizar un ambiente estimulante, posibilitar que los nios que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de accin ampliando as sus vivencias de descubriendo y consolidacin de experiencias. Atencin individualizada. Pensar que se puede atender a cada nio y a cada nia de manera separada todo el tiempo es una fantasa... Sin embargo aunque o es posible desarrollar una atencin individualizada permanente, resulta preciso mantener, siquiera parcialmente o cada cierto tiempo contactos individuales con cada nio. Aunque resulta ms cmodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez ( todos haciendo la misma cosas), tal modalidad est en contradiccin con este principio. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios y nias. Una condicin importante para el desarrollo de un programa profesional de Educacin Infantil es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Es preciso tener una orientacin suficientemente clara y contrastar cada paso si se est avanzando hacia los propsitos establecidos. No se trata de codificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. Se trata , eso s, de saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Trabajo con padres y con madres y con el entorno (escuela abierta) La participacin de los padres y las madres en la escuela infantil enriquece el trabajo educativo; enriquece a los propios padres (que van descubriendo aspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias, incluido el juego, conocimiento mejor a sus hijos, aprendiendo cuestiones relacionadas con cmo educar) y enriquece la propia actuacin educativa que las familias desarrollar despus en sus casas.

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1.2 FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

La educacin preescolar est cobijada por los fines determinados en la Ley 115
donde, de conformidad con la Constitucin Poltica Colombiana, la educacin en trminos generales se desarrolla atendiendo a los siguientes fines: Pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

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La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica; y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades del trabajo, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral del problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los proceso de desarrollo del pas y le permita al estudiante ingresar al sector productivo7. Los fines constituyen el norte que orienta la accin educativa desde el seno materno hasta el ltimo momento de la vida; pero circunscritos a la escuela se constituyen en el faro que debe iluminar la accin pedaggica tanto de docentes como de estudiantes. Los fines tambin permiten que haya unidad en los logros independientemente de las condiciones sociales, polticas y geogrficas que se pueden presentar en el pas. Por eso para los docentes es una necesidad apremiante no solo el conocimiento, sino la aplicacin de los fines a su tarea educativa. 1.3 OBJ ETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN COLOMBIA. Tambin estn determinados por la ley 115 en su capitulo I, artculo16 y ellos son: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.

LEY GENERAL DE EDUCACIN. Captulo I, Artculo 5.

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La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convi vencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar comportamiento. criterios de

La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio y La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.8

1.4 FUNCIONES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.

En el captulo II sobre

Desarrollo histrico de la Educacin Preescolar quedan claramente diferenciadas las distintas funciones que histricamente se le han asignado a la Educacin preescolar. Como toda organizacin dinmica, estas funciones se han ido transformando y adaptando a las necesidades y condiciones del medio. De ah la importancia de precisar las funciones para no tener desempeos profesionales descontextualizados de sus requerimientos histricos. Por ejemplo, no sera comprensible que el preescolar solo cumpliera con funciones de tipo asistencial o de simple cuidado de los nios En la actualidad las funciones son mucho ms elaboradas y exigentes. Veamos cules son las principales: Funcin de aprestamiento. Funcin exploratoria. Funcin Educativa.

LEY GENERAL DE EDUCACIN, Captulo I, artculo. 16.

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1.4.1 Funcin de Aprestamiento. El preescolar tiene como funcin bsica preparar al nio para su ingreso a la escolaridad. Ingreso que debe organizarse en las mejores condiciones para que se faciliten los proceso de aprendizaje cognitivos. Los aprestamientos bsicos deben darse a nivel de coordinaciones espacio temporales; ubicacin temporoespacial; reconocimiento bsico de personas y objetos inmediatos; entre otros. Desde la prctica pedaggica, segn los testimonios de los docentes de bsica primaria, se observa una diferencia significativa en los aprendizaje escolares tempranos entre los nios que provienen de preescolar y los nios que no tuvieron esa oportunidad. Son tales las bondades que en Colombia se reglament un ao obligatorio denominado grado cero (ver captulo sobre la Historia del Preescolar, Decreto 22 47). El amplio estudio sobre la estimulacin adecuada (o estimulacin temprana en algunos autores) toca los elementos bsicos de la educacin preescolar por cuanto se trata de desarrollar adecuadamente las potencialidades del individuo, como fundamento bsico sobre el cual se construirn los posteriores aprendizajes. Existen muchos tratados al respecto, los cuales fijan su iniciacin desde el vientre materno, sin embargo en el perodo que nos ocupa tambin podramos hablar de dicha temtica en la contextualizacin de los aprestamientos bsicos del aprendizaje. 1.4.2 Funcin Exploratoria. Tal como se plante anteriormente la funcin prioritaria del preescolar no se centra en el aprendizaje cognitivo propiamente dicho, sino en su funcin exploratoria con el fin de poder identificar las potencialidades del nio con el nimo de que haya un autorreconocimiento y una identificacin por parte de padres y de educadores. La ley es clara cuando afirma que el preescolar debe tener como objetivo la exploracin y reconocimiento del propio cuerpo y de sus potencialidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. Tambin es importante la indagacin sobre la elaboracin que el nio hace del esquema corporal porque una buena estructuracin le permite el crecimiento armnico y equilibrado, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas La concepcin contempornea del preescolar busca que el nio en compaa de sus maestros descubra cules son sus potencialidades. No se habla

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expresamente de que en este perodo se desarrolle sino que, al menos, se identifique con el fin de lograr posteriormente el mximo desarrollo. Por ejemplo si un nio tuviera la sensibilidad hacia la msica y adems su sistema nervioso estuviera suficientemente orientado a obtener resultados rpidos y armoniosos, este sera un maravilloso aporte al proyecto de vida que estos nios empiezan a pensar para su futuro. Es altamente beneficioso y satisfactorio para l la iniciacin a edad temprana y no que tuviera que esperar largos aos hasta que en su adolescencia o primera juventud llegar a descubrir por puro azar que durante 15 o 20 aos sus capacidades permanecieron latentes sin haber obtenido los mximos resultados. Cuntas personas no terminan el ciclo de su vida sin conocer exactamente cules eran sus potencialidades por falta de una adecuada exploracin durante sus primeros aos? Triste historia la de las personas que terminan sus das sin saber para qu eran buenos! 1.4.3. Funcin Educativa. Aunque parezca redundante, la educacin preescolar se circunscribe en el mbito de lo educativo, es decir, que tiene un eje central, comn a todo el proceso de formacin humana que es la educacin. La Educacin Preescolar tiene como propsito fundamental posibilitar la construccin de la personalidad de acuerdo con las exigencias y con los elementos culturales propios de cada tiempo y de cada regin. La educacin es por esencia una accin transformadora que en trminos cualitativos siempre implica el mejoramiento y la superacin.. La Educacin como proceso aunque tiene unos fines bien definidos no tiene un final determinado, concluye con la muerte del individuo. Esto hace pensar en la trascendencia que tiene la educacin preescolar como inicio del proceso educativo. De unas buenas bases depender en gran parte las actitudes, los valores y las acciones que el adulto pueda desarrollar como tal en el transcurso de su vida. Persona su primer maestro porque su accin formativa constituye un recuerdo indeleble que no slo perdura en el tiempo sino que definitivamente marca el transcurso de la accin formativa de cada individuo. Es posible que muy pocos recuerden quienes fueron sus profesores de postgrado o sus profesores de educacin media, pero jams olvidarn el educador de preescolar. La accin educativa del preescolar slo es comprensible desde el panorama holstico o integral porque en l intervienen todas las dimensiones del hombre: la

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somtica, cognitiva, social, esttica, afectiva y motrices que, constituyen parte integradora de la educacin del nio.

1.5 UNA VISIN DE LA EDUCACIN PREESCOLAR DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.).

Una de las grandes

bondades de la educacin colombiana es que dej de ser una actividad azarosa, fruto del ingenio o del desconocimiento que los docentes podan tener de la educacin para convertirse en un todo organizado, debidamente planeado y programado, sustentado filosficamente y coordinado por una visin de integralidad en la cual participan docentes, alumnos, padres de familia, administradores y fuerzas vivas de la comunidad .Vase Ley General de Educacin, ttulo IV del Captulo I, artculo 76, que habla sobre el proyecto educativo institucional y afirma la necesidad de elaborar y poner en prctica dicho proyecto a fin de lograr la formacin integral del educando. El proyecto educativo es una estrategia propuesta por la Ley General de Educacin para conseguir, desde la cotidianidad del preescolar, el nuevo ciudadano que requiere el Pas. Por medio de la construccin del Proyecto Educativo Institucional, y de su desarrollo se irn conformando las comunidades educativas responsables y autnomas, capaces de asumir un papel protagnico en el desarrollo para la democracia. Cada Institucin Educativa, incluyendo la del Preescolar, construir su proyecto con el fin de alcanzar su Misin y lograr las metas, los objetivos, teniendo presente su historia y sus proyecciones, propendiendo por el mejoramiento visible de los procesos y los resultados educativos. Para efectos de una mejor comprensin de lo que es el P. E. I., se presentan los puntos esenciales del proyecto en esquemas que sintetizan y dan una visin general del mismo. 1.5.1 QU ES P.E.I.? Bsicamente es un proyecto de transformacin educativa, propuesto por la Ley general de educacin, que implica un cambio radical frente a la institucin educativa y al ejercicio docente. Son muchas las definiciones que se pueden dar sobre el P.E.I. dependiendo del ngulo desde el cual se considere o el nfasis que se quiera hacer en algunos de sus aspectos. Aqu se presentan sucintamente, algunas, para su anlisis: Es el proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un espacio permanente de participacin. Es la reorganizacin del quehacer educativo.

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Es Es Es Es Es

la carta de navegacin de la Institucin. el proceso de desarrollo humano e Institucional. una investigacin continua. formar comunidad educativa participativa. posibilitar una educacin de calidad.

1.5.2 QU BUSCA EL P.E.I. ? No hay un nico fin, aunque fundamentalmente busca transformar el ser y el quehacer de las instituciones educativas, mejorando la calidad de los procesos pedaggicos mediante el ejercicio de la autonoma institucional. Aqu tambin valdra la pena reflexionar sobre los variados propsitos del P. E. I. a fin de entender su filosofa. Promover una nueva organizacin escolar. Crear ambientes propicios para aprender significativamente. Transformar y conformar la comunidad educativa. Integrar todos los procesos institucionales. Fortalecer una cultura del conocimiento y de la convivencia. Dar identidad y sentido a la institucin. Dinamizar la planeacin Institucional. Coordinar las acciones escolares con el Plan Educativo Municipal.

1.5.3 DIMENSIONES Y COMPONENTES DEL PROYECTOEDUCATIVO INSTITUCIONAL El P.E.I. comprende la totalidad de las actividades que se desarrollan tanto interna como externamente en la Institucin Educativa. Una de las grandes bondades es que su construccin obliga a tenerlas en cuenta y por tanto a que intervengan en forma directa todos los actores que participan en ella. Su filosofa lleva a que la educacin se constituya en lo que debe ser: eje dinamizador del desarrollo social. Los pases han demostrado que su nivel de desarrollo est en proporcin directa a su propuesta educativa y a la participacin activa que los actores tienen en ella. En la figura 2 aparecen las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional. Si se detalla se encontrar que el proyecto comprende, por una parte, todo lo que tiene que ver con la administracin de los centros educativos como tambin los lineamientos pedaggicos, esto contando con la participacin de todos los agentes educativos; contando con un proceso de doble va: la comunicacin y la investigacin, actividades que permiten la elaboracin de planes operativos con un propsito de mantener e intensificar la interaccin y proyeccin comunitaria.

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DIMENSIONES DEL P.E.I.

1.5.3.1 CULES SON LOS EJES ARTICULADORES DEL P.E.I. ? La recuperacin y valoracin de la propia identidad reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad. El ejercicio de la democracia y de la autonoma. La flexibilidad y apertura en los procesos . La dimensin ldica. 1.5.3.2 COMPONENTE PEDAGGICO El quehacer de las Instituciones educativas debe repensarse, incluyendo la institucin de preescolar, asumiendo la autonoma que la ley ha previsto para decidir, qu , por qu, para qu y cmo aprender. El nfasis en estos momentos ya no est en la enseanza sino en la adquisicin de las herramientas bsicas para aprender a aprender. La figura 3 presenta los diferentes componentes del Proyecto. Cada uno de ellos tiene una significacin que le es propia de acuerdo a su naturaleza y adquiere. adems, una dimensin particular en el contexto general. COMPONENTES DEL P.E.I. 1.5.3.3 COMPONENTE ADMINISTRATIVO La Institucin Educativa en su cotidianidad tendr que asumir procesos de gobierno basados en la democracia y la participacin real, de tal manera que cambie los esquemas lineales y piramidales de otras pocas eliminando el autoritarismo y la violencia y sustituyndolo por convivencia pacifica y desarrollo integral. En la figura 4 aparecen ilustrados los distintos componentes administrativos del Proyecto, ellos indican los distintos aspectos que debe tener muy presente un administrador del preescolar. Adems, corresponden a las exigencias educativas actuales. COMPONENTE ADMINISTRATIVO El captulo que acabamos de presentar reviste gran importancia para el educador de preescolar porque como se vi a tra vs de todo su desarrollo contextualiza la accin educativa no slo desde lo legal, sino que tambin aborda la esencia misma de la Educacin Preescolar desde lo educativo, lo social y lo filosfico, a travs de los principios, pero tambin planteando los por qu y los para qu de

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esta actividad educativa. Muchos de estos contenidos sern ampliados y profundizados en otras asignaturas del plan de estudios, pero la visin holstica e integradora que el discente haya obtenido de la reflexin de este captulo ser la que le posibilite hacer una construccin ms o menos eficiente de lo que constituye la esencia misma de su actividad profesional. BIBLIOGRAFA BASICA BEDOYA Ivn Y Mara Gmez (1989). Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos. Santaf de Bogot: Ecoe, 200p. CARRETERO, Mario (1998). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique, 125p. FLOREZ, O. Rafael (1995). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santaf de Bogot : Mc. Graw Hill, 309 p. GALLEGO B. Rmulo (1992). Saber Pedaggico. Una visin Alternativa. Santaf de Bogot: Magisterio, 142 p INFORME SINDICAL No. 60. Adida, Medelln, junio de 2002. Decretos 12 87 y 12 83. MINISTERIO DE EDUCACIN N ACION AL. Fundamentos de pedagoga para la escuela del siglo XXI. Serie de publicaciones para maestros. ZAPATA Vladimir y otros (1994). Historia de la Pedagoga. Medelln : Universidad de Antioquia. Departamento de Educacin, 141 p. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA EDUCACIN Y CULTURA. Autonoma Escolar. No. 35. Antioquia: FECODE. Aunque toda la revista es de gran inters para un docente, se recomienda el artculo sobre Proyecto Institucional: una oportunidad para se autnomos, de Piedad Caballero Prieto. Pgs. 10 a 16. EDUCACIN Y CULTURA. El Proyecto Educativo Institucional. No. 38. Antioquia: FECODE. Toda la revista gira en torno a este tema y presenta artculos muy interesantes. Se recomienda sobre todo leer los cuatro primeros artculos. Pgs. 5 a 25. LEY General de Educacin, ley 115. Artculos 15,16 y 17.

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Ministerio de educacin nacional , Decreto 2247, 11 de septiembre de 1997

ZABALZA, Miguel A (1996). Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea, 292 p. Aunque el libro est escrito en un contexto espaol hay muchos elementos que se puede transferir a la educacin colombiana. Recomiendo los tres primeros captulos que tienen relacin directa el tema que nos ocupa. CARRETERO, Mario (1998). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique, 125p. Presenta una visin crtica del constructivismo como alternativa a algunos de los problemas esenciales de nuestros das. FLOREZ O., Rafael. La escuela Nueva Frente a los Retos de la Sociedad Contempornea. Fundamentos de pedagoga para la escuela del siglo XXI Ministerio de Educacin Nacional. s.p.i. UNICEF. Educacin: una estrategia para la inclusin social y la garanta de los derechos de la niez en Colombia. Documento policopiador.

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CAPTULO 2: DESARROLLO HISTORICO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Conocer

la historia en las mltiples manifestaciones de un pueblo, de una cultura, de un evento, ha sido altamente elogiado por los intelectuales quienes no han dejado de reconocer que su conocimiento no solo ofrece elementos de comprensin, de anlisis sino que permite prevenir todas aquellas fallas que en el transcurso de su desenvolvimiento se han podido presentar. Ya desde Herdoto se resaltaba la importancia de conocer la historia de los pueblos para poder gobernarlos; y se reconoca que una primera muestra de sabidura era el dominio de la historia. Si esto revesta importancia para un gobernante, con mayor razn debe tenerla para un educador quien por principio tiene un compromiso ineludible con la ciencia, la

Para una mejor comprensin de este captulo lo remito a la lectura del glosario bsico el cual encontrar en la parte final del mismo. La Educacin Preescolar est determinada por el adjetivo preescolar, cuyo significado literal es antes de, previo a, delante. As educacin preescolar significa la educacin impartida antes de la escolar. Ya depende de las disposiciones de cada pas reglamentar su inicio. Por otra parte, dada la importancia de la educacin del nio, el proceso educativo se inicia con el nacimiento; y la madre siempre ha sido considerada como la primera educadora incorporando hbitos e internalizando actitudes y valores. En nuestro pas se brinda la educacin preescolar entre los 3 y los 6 aos y al igual que la enseanza bsica primaria y bsica secundaria tiene un carcter de obligatoriedad, mnima durante un ao. El artculo 15 de la Ley General de Educacin seala que la educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, psicomotrz, socio afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. En este segundo captulo se encuentra una visin general de la historia del preescolar a lo largo de los tiempos. Cundo se crearon y quienes fueron los principales abanderados de este trabajo. En este proceso se van insertando las principales disposiciones gubernamentales que fueron dndole a matiz especial a este tipo de educacin.

Conviene revisar la bibliografa que aparece al final de la unidad si se quiere tener una visin mucho ms detallada y precisa.

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DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Figura 5. Contenidos del captulo 2

Alemania Introduccin Francia y Suiza Surgimiento de la educacin preescolar En Europa Italia

Blgica

Inglaterra

Norteamrica

Amrica latina

Colombia

Disposiciones oficiales mas recientes y vigentes

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Disposiciones oficiales en Colombia

2.1 SURGIMIENTO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.

La creacin de centros

preescolares surge de la necesidad social y familiar de formar y educar a los nios; necesidad que siempre ha existido a lo largo de todos los tiempos y de todas las culturas. Ante este hecho muchos pedagogos se han ocupado de la educacin infantil. La historia registra a Platn, Quintiliano y Sneca como pedagogos que se ocuparon en la antigedad de la educacin de los nios y en pocas ms reciente Juan Amos Comenio (1592-1570 ) se considera como el primer pedagogo por su obra La didctica Magna, considerada la ms importante sistematizacin en este campo.

Tambin hay que sealar los aportes dados por Juan Jacobo Rousseau (1712- 1778) a travs de la obra El Emilio, libro con el que crean expectativas, pues desarrolla ideas acerca del nio, su crecimiento y evolucin natural. Descubri al nio como ser diferenciado del adulto, con personalidad y naturaleza especficas. Considera la infancia como una fase definitiva ms que como una preparacin para la vida.
la humanidad tiene su lugar en el orden de las cosas: la infancia tiene tambin el suyo en el orden de la vida humana; es preciso considerar al homb re en el hombre y al nio en el nio J. J. Rousseau El surgimiento de las primeras instituciones de preescolar tuvo un carcter caritativo, y asistencial y aunque presentan algunos aspectos educativos no aparecen intencionalidades claras, bien organizadas y con una educacin integral como las que existen hoy. Hagamos un breve recorrido por algunos de estos pases. 2.1.1 La Educacin Preescolar en Europa.

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2.1.1.1 Alemania. En la Repblica Federal Alemana se crearon las salas cunas y los clubes para nios abandonados; tambin aparecieron los jardines maternales con carcter masivo; lugares donde los nios eran atendidos por la persona que habitaba la casa y que lgicamente era conocedora de la educacin infantil. El filsofo y pedagogo Federico Frebel (1782-1852), uno de los discpulos ms brillantes de H. Pestalozzi cambi la orientacin de los centros infantiles, haciendo de ellos centros cientfico pedaggicos. Fund el primer Kindergarten, caracterizado por rechazar la enseanza de la lectura y la escritura y ensendole a los nios a trabajar, a construir, a inventar por medio del juego. Frebel ha sido considerado como uno de los precursores de la nueva educacin infantil, sus ideas se han extendido por el mundo entero. Entre los fundamentos psicopedaggicos de su mtodo se destacan: El puerocentrismo: el nio es el centro de la educacin. La autoactividad, accin espontnea sin ninguna coaccin, lo que permite el desarrollo de su personalidad en el contexto de libertad, seguridad y confianza en s mismo. Individualidad, considera que el nio debe ser respetado en su proceso de desarrollo. Insiste en la educacin de las sensaciones, emociones y el trabajo manual. 2.1.1.2 Francia y Suiza Gracias a la accin de las damas de la alta sociedad se crearon salas de asilo que tomaron gran auge. Eran instituciones benficas, con carcter meramente asistencial, los nios eran cuidados y reciban algunas nociones de matemticas y de lenguaje. Se destaca el trabajo de Madame Carpantier, ilustre pedagoga, que convierte lo asilos en Escuelas de Prvulos. Insisti en la educacin de los sentidos, el amor a los nios y la educacin moral. Conjuntamente con Susana Bres, inspectora de Prvulos y Paulina Kengomart, que entre otros preconizaron la escuela activa. Dos grandes hombres surgen como precursores de nuevos enfoques para la educacin Infantil: Edouard Claparede (18731940), doctor en Medicina y director de psicologa de la universidad de Ginebra. Se le conoce como un profundo psiclogo y un inventor didctico. Sustenta una concepcin funcional, ldica, individualizadora y social; el rol del maestro consiste en estimular intereses y despertar necesidades intelectuales y morales. Jean Piaget (1896-1989), discpulo de Claparede estudia el desarrollo cognitivo del nio, se interroga sobre cmo piensan los nios?, cmo adquieren el lenguaje?, cul es la causa de que se exprese en forma diferente del adulto?. En

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la unidad sobre el desarrollo se ampliar el trabajo de este gran epistemlogo y bilogo que tanto ha aportado al campo de la pedagoga y del desarrollo infantil.. 2.1.1.3 Italia. Aunque en las primeras dcadas del siglo XIX se destacaron luchadores de la proteccin infantil y se crearon algunas instituciones, es a finales de este mismo siglo, con la pedagoga de Madame Montessori (1870-1952) que se expande por toda la nacin y trasciende al mundo, el mtodo basado en autoeducacin del nio, considerando el principio de libertad y la actividad como base del desenvolvimiento humano y de respecto a la personalidad del nio. Madame Montessori fue la primera mujer que se gradu en Medicina, ejerci su profesin pero tuvo una especial dedicacin a los nios que padecan retardos mentales. En su mtodo le otorga un papel primordial a la educacin de los sentidos, es un mtodo de investigacin y de trabajo donde el nio experimenta, asimila y nutre su espritu. Plantea en l una serie de ejercicios que denomina ejercicios para la vida prctica. Una de las caractersticas de los jardines infantiles en este pas, es que cuentan con las ideas pedaggicas de Madame Montessori, reconocidas como altamente profundas y fundamentalmente surgen de una gran vocacin y amor por los nios. Para Madame Montessori el proceso educativo es algo natural, un crecimiento. Ms que de intereses habla de perodos sensibles y asigna una especial importancia a la precocidad natural que lleva a reivindicar el esfuerzo personal, la experiencia y la investigacin autnoma. 2.1.1.4 Blgica. Fueron las llamadas escuelas guardianas, las encargadas de brindar a los nios asistencia mdica y una pedagoga adecuada en este pas. Ovidio Decroly (18711932), es considerado como el iniciador de la pedagoga cientfica, basada en la medicin de los hechos. Decroly era mdico, psiclogo, neurlogo y se dedic al estudio de los nios anormales con la idea de prepararlos para la vida. Cre la Pedagoga cientfica, basada en la medicin de los hechos. Su pedagoga le concede un gran valor a la herencia y al ambiente y como consecuencia de esta valoracin desarroll juegos educativos y centros de inters. Afirma que el deseo de accin depende de la necesidad general que caracteriza la infancia y que es una necesidad del juego. Lleva al nio a observar por s mismo, a comparar, a imaginar, a reflexionar, a crear. Sus conocidos centros de inters se fundamentan en dos principios: La globalizacin y el inters.

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Segn el principio de la globalizacin, el pensamiento del nio no es nunca analtico, sino sincrtico. Siempre ve los objetos en su totalidad, en su globalidad, de manera genrica. Por ejemplo, al ensear a un nio una mesa no ve las partes, ni sus cualidades de tamao, forma, color; en un principio nicamente advierte, en funcin de su utilidad, el conjunto global mesa; despus pasar al anlisis de cada uno de los elementos que componen aquel conjunto, para acabar el proceso reflexivo en una verdadera sntesis de las partes. Al decir que los objetos y hechos percibidos, los recuerdos, los pensamientos elaborados y los actos y palabras expresados lo son a menudo como un todo, conjuntos indivisos, en los que no se buscan los detalles sino que stos se imponen por s mismos y sin que uno se de cuenta, se da a entender que de hecho es la totalidad del individuo la que percibe, piensa y obra conjuntamente, y como consecuencia de esta actitud global, los objetos y los actos adquieren el carcter global9.De acuerdo con la teora de la Globalizacin se deduce que el pensamiento del nio no es analtico sino sinttico. El principio de inters, nace de la necesidad infantil. Decroly piensa que s es posible descubrir las necesidades vitales del nio, se conseguir crear espontneamente el inters y, con ello, la tendencia a conocer. Los principios de su pedagoga son: Educar al nio brindndole un ambiente agradable. Proporcionar al nio actividades necesarias para que se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto Todo objetivo debe estar proporcionado a las capacidades del nio. En su teora Ovido Decroly plantea programas como el de los centros de inters. Estos se desarrollan de acuerdo a tres aspectos: 1. La observacin: Considerada como la ms importante dado que es a travs de ella que el nio aprende el significado de todo cuanto lo rodea. 2. La Asociacin: Tanto en el espacio como en el tiempo. De gran utilidad para establecer los hechos geogrficos e histricos. 3. La expresin: Es en este aspecto donde el nio demuestra los conocimientos que ha adquirido, tambin sus sentimientos a travs del trabajo manual, el canto, los ejercicios del lenguaje entre otros. 2.1.1.5 Inglaterra

MICHELET, Andr. Los tiles de la Infan cia. Barcelon a : Herder, 1977.Pg.134

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En Inglaterra las comunidades religiosas anglicanas fomentaron las instituciones benficas, sin carcter educativo asistencial. Se cuidaban los hijos de los trabajadores, se admitan nios de todas las edades y se les llamaban Centros para la formacin del Carcter. Como figura a de excepcional entrega a los nios debe mencionarse a Robert Owen quien inici la proteccin organizada de los nios preescolares.

Las palabras de Owen que aparecen en el recuadro y que tienen un enorme significado hoy fueron escritas hace casi dos siglos. Nos invitan a cuidar, proteger y educar a los nios desde temprana edad, quiz como un fundamento y una esperanza de un mundo ms justo y libre para todos. Los nios sern recibidos en los jardines infantiles desde que comiencen a caminar, y sern enseados para que nunca hieran a sus compaeros en el juego y, por el contrario, se esfuercen por hacerlos felices. Este solo principio podr erradicar todos los errores que han mantenido al mundo en la ignorancia y en la miseria. Robert Owen 2. 1.2 La Educacin Preescolar en Norteamrica. En Estados Unidos existen millones de nios que requieren de atencin mientras sus madres trabajan, dado que da a da se incrementa el nmero de mujeres trabajadoras. Antes del siglo XIX en los Estados Unidos slo existan instituciones de origen privado destinadas a nios desprotegidos y hurfanos. Fue el movimiento protector-educativo de Owen el que impact tambin al Nuevo Mundo con sus concepciones reformistas socioeducativas, y se estableci en el estado de Indiana,. en el ao 1823, la primera infat school con las caractersticas de estas mismas instituciones creadas por Owen en Inglaterra, inclusive con el mismo nombre. El auge de estas escuela se obtuvo despus de la primera guerra mundial y se multiplicaron despus de la segunda guerra. Otras caracterstica de estos centros en los Estados Unidos es que en su mayora funcionaban como escuelas anexas a las Universidades y muchas investigaciones sobre crecimiento y desarrollo infantil han surgido de all. Adems la educacin

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preescolar vara de un estado a otro. Son en su mayora kindergarten, esto manifiesta la influencia alemana y ms concretamente Froebeliana. Existen otros centros denominados nursery schools donde reciben nios de 3 y en ocasiones de 4 aos. Es notorio el cuidado que tienen en mantener estrecha relacin con los padres de familia de los nios. En la educacin que imparten procuran:

1. Fomentar hbitos de convivencia en los nios a travs del juego. 2. Horarios flexibles. 3. Desarrollo de habilidades, sin preocuparse de la iniciacin en la lectura, escritura o clculo. 2.1.2 La Educacin Preescolar en Amrica Latina La educacin preescolar en Amrica Latina, a lo largo de su reciente historia ha sido un privilegio de los estratos sociales con altos ingresos. Aunque nos cueste afirmarlo en la mayora de los pases latinoamericanos ha predominado la pobreza reflejndose prioritariamente en la niez, a travs de la desnutricin, la carencia de estmulos, el maltrato, la falta de afecto impidiendo el normal desarrollo de los nios. Cada uno de los pases ha buscado salir de esta situacin y son diferentes las estrategias que se plantean tratando de solucionar este problema que es del nio, de la familia y de la sociedad. Pero, desde el comienzo la educacin preescolar ha estado influenciada por mtodos europeos y norteamericanos sin tener en cuenta si se adaptan o no, a las situaciones sociales, culturales, econmicas y psicolgicas de cada regin. Se conocen variados programas asistenciales, pedaggicos, reeducativos, informales, comerciales o lucrativos, entre otros. Hugo Cerda afirma: En el continente, son los establecimientos que ms abundan y su carcter lucrativo es el reflejo de un sistema capitalista que basa su ideologa y su pensamiento en el inters y la ganancia 10. A pesar de que los pases de Amrica Latina tienen caractersticas similares en materia educativa, para efectos del presente estudio slo se tomarn algunas
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CERD, Hugo. Pasado y Presente de la Educacin Preescolar en Colombia. Bogot : El Buho, 1986. p. 23.

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experiencias que se consideran ms relevantes. Sin embargo, para quien este tema sea motivo de especial inters puede remitirse a la bibliografa referenciada donde encontrar suficientes elementos para ampliar sus conceptos. 2.1.3.1 Argentina El primer jardn de infancia se crea en el ao 1870 gracias al trabajo de la Maestras Norteamericanas que se consideran las precursoras de este tipo de educacin. En 1936 fueron unificados los problemas asistenciales de los nios en virtud de la creacin de la direccin de maternidad e infancia de acuerdo a la Ley 12.341, que contempla un plan de proteccin que puede resumirse en las siguientes puntos : Estudio de las condiciones higinico-sociales del medio ambiente preescolar. Medidas de proteccin fsica, intelectual, moral y social. Creacin de instituciones necesarias a la proteccin infantil. Vigilancia de las instituciones como jardines de infancia, casa del nio, centros de crianza, colonias de vacaciones y otros. Desde l939 se empez a promocionar la FORMACIN DE PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN L A EDUCACIN PREESCOLAR. Ms tarde se establece el profesorado en el jardn de infantes dependiente de la Universidad del Salvador; luego se extiende a muchas otras universidades. 2.1.3.2 Brasil En este pas es importante destacar la existencia de tres programas destinados a la educacin de los nios de familias de bajos ingresos econmicos: Proyecto de atencin al preescolar: Se organiz para brindar atencin a los nios con problemas de desnutricin. El programa es interesante, tiene como caractersticas el que se renen los nios en una escuela o en otro lugar comunal, se atienden grupos de 100, en edades entre 4 y 6 aos, dirigidos por una maestra pero se cuenta con la colaboracin de cinco madres de familia por grupo. Las madres trabajan en forma voluntaria con el sistema de rotacin, una semana al mes. Programa de Playa de Pescadores: Playa de Pescadores es un lugar situado en Ro de Janeiro y su finalidad es brindar educacin al nio en su propio medio. Guarderas domiciliares: Programa que se lleva a cabo en las comunidades marginadas de Brasil, brindando atencin a los nios de edad preescolar.

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Estos tres programas fueron presentados en el Seminario Latinoamericano que sobre Educacin Preescolar se llev a efecto en Colombia en abril de 1981. 2.1.3.3 Venezuela. Los centros de educacin infantil aparecieron tardamente. En 1913 aparece por ve z primera la educacin preescolar. Se fund, en este ao, el primer Kindergarten, en la ciudad de Caracas con carcter pblico y adscrito a la Normal de Mujeres. Tambin se sinti en estos centros la influencia broebeliana. Hasta el ao 1971 no aparecen Instituciones encargadas de capacitar el personal dedicado de trabajar con nios. 2.1.3.4. Colombia Al explorar la historia de Educacin Infantil en Colombia no se encuentran datos precisos ni de fechas, ni nombres de personas iniciadoras, ni tampoco nombres de los primeros jardines infantiles. Adems, en pocas anteriores al siglo XX la educacin de los pequeos corra por cuenta de la familia, donde el nio reciba asistencia, cuidados y las pautas mnimas para vivir en sociedad. Adems, el nio era considerado como adulto en miniatura, en consecuencia deba cumplir y obedecer ciegamente las rdenes de sus padres y de las personas mayores. Eso s, sin ningn derecho a opinar, a discutir, a alegar y menos a contradecir. No se conocen, entonces, instituciones responsables de la educacin del nio en edad Preescolar. Hugo Cerd afirma: en el gobierno del general Pedro Alcntara Herrn, mediante el Decreto oficial con fecha 2 de noviembre de 1844 se reconoce por primera vez en Colombia el nivel de los asilos para infantes. En varios de los 48 artculos que integran el mencionado decreto, se destaca el carcter eminentemente religioso que tiene esta accin benfica y caritativa que se realiza en beneficio de la infancia desvalida11. En 1851 Jos Mara Marroqun, organiz una escuelita campestre y por primera ve z se incorpor a sus actividades pedaggicas y recreativas a nias y nios de

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CERDA, Hugo. Pasado y presente de la educacin preescolar en Colombia. Bogot, Colombia. Ciup. Segunda Edicin, 1982. Pg. 33

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edad preescolar. Algunos historiadores lo reconocen como uno de los precursores de los Kindergarten que comenzaron a funcionar en Colombia. La informacin que se tiene sobre la educacin infantil s e refiere a actividades pedaggicas y sociales espordicas realizadas en asilos y hospicios que albergaban los nios abandonados o hurfanos, ocupndose de ellos las distintas comunidades religiosas existentes en la poca, quienes se preocupaban prioritariamente por ensearles el catecismo y lgicamente algunas nociones de matemticas y de lecto - escritura. Como lo anotamos antes, durante muchsimos aos la atencin, el cuidado, y la formacin se reciba de la familia y era impensable enviar un nio menor de 6 aos a las instituciones escolares. Otra cosa muy diferente sucede en nuestro tiempo cuando son miles de guarderas y de jardines los que estn por todo el pas. Y aunque el desarrollo de esta educacin en olombia es realmente tarda con relacin a otros pases de Latinoamrica, sin embargo hay que reconocer el desarrollo y la cualificacin que se le viene dando desde unas cuatro dcadas atrs. Uno de los primeros Institutos de educacin preescolar fue la Escuela Montessori fundada en 1958. Aunque desde aos atrs ya se haba comenzado a dictar decretos y leyes relacionadas con la educacin preescolar. Hay que tener presente las mltiples variables que incidieron tanto en la institucionalizacin de la educacin preescolar como en su nacionalizacin y popularizacin. Entre estas variables se pueden mencionar: los procesos de industrializacin, la incursin de la mujer en el campo de la produccin, su acceso a la Universidad y por ende su desempeo en mltiples campos socioeconmicos, entre otros muchos. 2.1.4 Disposiciones oficiales en Colombia. Se conoce que el Libertador Simn Bolvar, en una de sus cartas demuestra inters y especial preocupacin por los nios La cmara de Educacin est encargada de la educacin fsica y moral de los nios desde su nacimiento hasta la edad de 12 aos cumplidos. Siendo absolutamente indispensable la cooperacin de las madres para la educacin de los nios en los primeros aos y siendo stos los ms preciosos para infundirles las primeras ideas, la Cmara cuidar particularmente de publicar y hacer comunes y vulgares en toda la

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Repblica algunas resoluciones breves y sencillas acomodadas a la inteligencia de todas las madres de familia, sobre uno u otro objeto.12 Pero fue a comienzos del siglo xx, con la llegada a Colombia de algunos pedagogos europeos, deseosos de dar a conocer el Mtodo de Frebel y de Madame Montessori, que se empieza a aceptar el nivel preescolar con caractersticas propias y muy especficas. A continuacin hago una breve resea de algunas disposiciones oficiales que fueron apareciendo a lo largo del siglo pasado pero ms adelante nos detendremos en aquellas que actualmente estn vigentes. 1917, 6 de noviembre, se dicta la Ley 25 por la cual se crea en Bogot el Instituto Pedaggico Nacional para la formacin de maestros. En el artculo 7 aparece una seccin destinada a la formacin de profesoras para jardines infantiles, siendo la primera vez que se tienen en cuenta la educacin preescolar. Solo hasta el ao 1927 se da cumplimiento a esta Ley. 1938, 30 de diciembre, Mediante un decreto se crea una Dependencia denominada Departamento de Proteccin infantil y Materna, encargado del nivel preescolar y del control de los jardines infantiles existentes. 1939, decreto 2195, marca los lmites de la educacin preescolar y determina sus objetivos. Entindase por enseanza infantil, aquella que recibe el nio entre los 5 y 7 aos de edad, cuyo objeto principal es crearle hbitos necesarios para la vida conjuntamente con el desarrollo armnico de la personalidad13. 1945, Ley 83 donde se establece el Cdigo del Nio y se crea el Consejo Nacional de Proteccin Infantil. 1960, 12 de julio, se dicta el Decreto 1637 con el cual se reestructura el Ministerio de Educacin, incluyendo la seccin de Educacin Preescolar dentro de esta rama tcnica. 1962, 18 de mayo, se crean seis Jardines Nacionales Populares en las ciudades de Bogot, Barranquilla, Cali, Medelln, Cartagena y Bucaramanga. 1968, 30 de diciembre, con el Decreto No. 75 se crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (La Ley Cecilia), con el propsito de dar proteccin al menor y procurar la estabilidad y bienestar de la familia colombiana. 1974, Ley 27, crea los centros de atencin integral al preescolar (CAIP). El servicio de los preescolares se extiende a los sectores populares. Hasta 1975, la Educacin Preescolar se consideraba como una etapa previa y conveniente para el ingreso del nio al nivel primario y estaba adscrita a la
12

Archivo General de Indias, Audiencia de Santa F, 7 de Dic. 1839, citado por CARDA, Hugo. Op. Cit., p.33 13 DANE, Anuario General de Estadsticas Culturales. 1935-1950. Censo educativo, Bogot, 1968.

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Educacin Primaria en cuanto a la orientacin y supervisin. ( Decreto 17 10 de 1983)

1976, con el decreto 088 se reestructura el sistema educativo y el Ministerio de Educacin Nacional. Este decreto dio vida legal a la Educacin Preescolar, considerndola en el primer nivel del Sistema Educativo. A partir de esta norma y sus reglamentaciones se trazaron las lneas bsicas para la construccin del currculo de este nivel. Segn las informaciones del DANE en esta poca, 1976, existan en Colombia 412 centros de preescolares pertenecientes a diferentes rdenes religiosas la mayora de ellos, entre las ms destacadas se puede citar a la organizacin FE Y ALEGRA En 1979, Ley 07, reestructura la Ley 27, y dicta normas para la proteccin infantil. Se tiene en cuenta el concepto de Educacin en los programas asistenciales. 1983, LA Resolucin 4024, estructura los niveles de educacin para los nios menores de 6 aos. El artculo 9 indica que los establecimientos de Educacin Preescolar deben contar con la asesora de un mdico Pediatra, un Odontlogo, un Nutricionista, un Psiclogo, una Enfermera y una Psicopedagoga. 1984, mediante el Decreto 1002 se establece un plan de estudios para el Preescolar y en el Art. 1 se entra a definir como el conjunto de definiciones, principios , normas y criterios que, en funcin de los fines de la educacin, orientan el proceso educativo mediante la formulacin de objetivos por niveles, la determinacin de reas y modalidades , la organizacin del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodolgicos, criterios de evaluacin y pautas de aplicacin y administracin. 1988, El Gobierno nacional, acogindose a los planteamientos internacionales sobre la educacin a la infancia, se preocup por idear y probar nuevas formas de atencin a la poblacin infantil. Surgieron programas no convencionales orientados a mejorar las condiciones de vida de los nios en sus familias y en la comunidad, tales como PEFADI, SUPERVIVIR Y APOYO AL COMPONENTE PEDAGGICO EN LOS HOGARES COMUNITARIOS DE BIENESTAR FAMILIAR. Es indudable que a partir de la Constitucin Colombiana se renuevan y se reafirman unos conceptos y se replantean otros otorgndole gran importancia a este perodo educativo. 1991 La nueva Constitucin Poltica Colombiana, en su artculo 67 establece que la educacin ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

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En relacin con la infancia, la Constitucin Poltica, en su artculo 44, reconoce los derechos fundamentales de los nios, menciona que la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistirlos y protegerlos para garantizarles su desarrollo armnico e integral y privilegiar sus derechos sobre los de las dems personas. El Ministerio de Educacin Nacional, como respuesta al mandato de la Constitucin , propuso en el marco de la poltica del Plan de Apertura Educativa, la implementacin del Programa GRADO CERO, que se constituye en el inicio mnimo obligatorio de la Educacin Bsica General de los ciudadanos colombianos. 1994 Ley General de Educacin (115) y el Decreto 18 60 de este mismo ao precisan los siguientes aspectos: En el artculo 5, de la Ley 115: se establecen los fines de la Educacin. Ver captulo primero de esta misma unidad. En el artculo 11, reafirma el Nivel Preescolar como el primer Nivel de la Educacin Formal. En el artculo 13, se encuentran los objetivos comunes a todos los niveles. En el artculo 15. define la Educacin Preescolar. En el Artculo 16, establece los objetivo especficos para la educacin preescolar. En el Artculo 17, Establece como mnimo un grado obligatorio en todos los establecimientos educativos estatales a partir de los 5 aos de edad. En el Artculo 18, ampla a tres grados la duracin del Nivel, de donde se deduce que en un futuro la atencin educativa formal se iniciar a la edad de 3 aos. De acuerdo con el artculo 5 del Decreto 1860, reglamentario de la ley 115 es importante definir estos tres trminos: niveles, ciclos y grados. 1. Los niveles son etapas del proceso de formacin en la educacin formal, con fines y objetivos definidos por la Ley. 2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educacin bsica satisfacen los objetivos especficos definidos en el artculo 212 de la Ley 115 de 1994, para el denominado ciclo de primaria o en el artculo 22 de la misma Ley para el denominado ciclo de la secundaria.

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3. El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de estudios durante un ao lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan. Estas son algunas de las disposiciones porque la lista es muy densa; de todos estos Decretos, Resoluciones y Leyes que se han dictado en nuestro pas sobre la Educacin Preescolar; se puede concluir que la mayora no responden a polticas emanadas de verdaderos educadores, ni a una planificacin coherente, ni a propsitos claros y ni menos an a un proyecto educativo infantil. Se sigue manteniendo la idea de atencin, de cuidado, de guardar a los nios. Adems muchas de estas disposiciones no se cumplen porque se carece de los mecanismos necesarios para llevarlas a la prctica. 1997, Noviembre 11, Decreto 2247. Se reglamenta el nivel preescolar y en el Captulo II contempla como principios de la educacin preescolar la integralidad, la participacin y la ldica. 2. 2 Disposiciones oficiales ms recientes y vigentes. 1997, 11 de Septiembre precisa que el nivel preescolar se ofrecer a los educandos de 3 a 5 aos de edad y que comprende tres formas de organizacin:

Pre-jardn: dirigido a educandos de tres (3) aos de edad. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad. Transicin, dirigido a educandos de cinco(5) aos de edad y que corresponde a la grado obligatorio constitucional

Este decreto es de suma importancia dado que en el se encuentran las normas

relativas a la prestacin del servio educativo del nivel preescolar. Hay asuntos de gran inters; sealo algunos: En el pargrafo del artculo 2 precisa que el trmino grado cero utilizado en documentos tcnicos oficiales equivale al grado de transicin:

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El artculo 11 del Captulo II, presenta los principios de la educacin preescolar. El artculo 12 del Captulo II, se refiere al Currculo y sus procesos. El artculo 13 del mismo captulo presenta las directrices sobre la organizacin, desarrollo de las actividades y de los proyectos ldico pedaggicos. 2002, 19 de junio, aparece el decreto 1278 referido al Estatuto de Profesionalizacin Docente. 2002, 19 de junio, tambin se expide el Decreto 12 83 que habla del Sistema de Inspeccin y vigilancia para la Educacin Preescolar, Bsica y Media.

BIBLIOGRAFA BSICA
CERDA G., Hugo (1996). Educacin Preescolar. Historia, Legislacin, currculo y realidad Colombiana. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.149p. --------------------------.El Pasado y Presente de la Educacin preescolar en Colombia. Bogot: Buho,1986. DE GERMANI C, Cecilia (1969). Teora y Prctica de la Educacin Preescolar. Buenos Aires, Editorial Universitaria, EUDEBA, 402 P. HENDRICK Joanne (1990). Educacin Infantil. Lenguaje Creatividad y Situaciones especiales. Barcelona, Ceac, 222p. --------------------------.Problemtica del nio colombiano. Bogot: Usta. MCCREESH, John y Austen Maher (1976). Educacin Preescolar : Objetivos y tcnicas MADRID : Anaya,149p. --------------------------- (1991) .La Institucin Preescolar. Bogot. Usta. Universidad Santo Toms,

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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
CERDA G., Hugo. Educacin Preescolar. Historia, Legislacin, currculo y realidad Colombiana. Santaf de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1996.149p. Se sugiere leer el captulo primero sobre los Antecedentes de la Educacin Preescolar en Colombia y el captulo cuarto sobre el sistema de atencin al menor. CUJAR DE VELSQUEZ, Astrid. Fundamentos de la Educacin Preescolar. Bogot. Universidad Santo Toms. s.f. 334p. Este libro corresponde a un mdulo de educacin. Se recomienda la Primera Unidad, sobre el desarrollo de la Educacin Preescolar en el Mundo. PREZ SAAVEDR A, Celso y LEONU, Patricia. Fundamentos de la Educacin Preescolar. Universidad del Quindo. Programa de Licenciatura en Preescolar. Es un mdulo de Educacin Abierta y a distancia. Se recomiendan los captulos 4, 5, 6 y 7 dedicados a presentar una visin histrica de la Educacin preescolar.

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CAPITULO 3 : FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Existen muchas
maneras de estudiar al nio, por tratarse de un ser complejo como compleja es la naturaleza del hombre. Sin embargo para efecto del estudio del presente mdulo se har un abordaje desde el desarrollo ya que es la mejor forma de entenderlo en su proceso madurativo

El nio es por excelencia cambio y transformacin. Adquiere nuevos comportamientos en un tiempo relativamente corto y son plenamente observables por cualquier persona las modificaciones que, en forma natural, realiza antes de su perodo escolar. Por eso afirmamos que la mejor visin que se puede tener sobre nio es aquella que se obtiene al estudiarlo desde esta perspectiva. Pero, qu clase de desarrollo?, Qu clase de accin educativa corresponde a ese desarrollo? y qu fundamentos debe tener para que sta sea apropiada? La visin no puede ser otra que la visin de la ciencia y del conocimiento, de ah que hablemos de sustentacin epistemolgica esperando que el estudio de los presentes contenidos fundamente la accin pedaggica del docente de preescolar. sociolgica,

En consecuencia, el captulo presenta una fundamentacin psicopedaggica y antropolgica de la educacin preescolar.

Conviene precisar que en esta fundamentacin epistemolgica se tendr en cuenta todo el perodo que va desde el nacimiento hasta el inicio de la escolaridad obligatoria, haciendo nfasis en los procesos pedaggicos que tienen lugar en instituciones educativas especficas con docentes profesionalizados en dicha labor.

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Presentacin

Fundamentos antropolgicos de la educacin preescolar

Fundamentacin sociolgica de la educacin preescolar

Fundamentacin psicopedaggica de la educacin preescolar.

figura 6. contenido del capitulo 3

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3.1. FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICADE LA EDUCACIN PREESCOLAR

La antropologa como ciencia

se ocupa del estudio de la realidad humana... trata los aspectos biolgicos y sociales del hombre14 . Dada la amplitud temtica centraremos esta fundamentacin en el contexto cultural y social. El nio desde que nace requiere de los cuidados y de la atencin de un ncleo social denominado familia, es all donde adquiere sus primeros aprendizajes y donde empieza a constituirse como parte de una sociedad independientemente de la cultura a la cual se haga referencia. Entonces, las funciones estn claramente definidas: existe una familia que protege, ensea y educa y un nio que aprende, se desarrolla y se inserta paulatinamente en un contexto social asimilando todas las caractersticas culturales del medio en el cual le correspondi vi vir. En relacin con la importancia de la cultura es conveniente tener en cuenta los planteamientos que hace Edgar Morin La cultura est constituida por el conjunto de los saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones, estrategias, creencias, ideas, valores y mitos, que se transmite de generacin en generacin; se reproducen en cada individuo, controla la existencia de la sociedad humana, arcaica o moderno, pero cada cultura es singular. As, siempre hay la cultura en las culturas, pero la cultura no existe sino a travs de las culturas. Las tcnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el caso de la rueda, de la yunta, la brjula, la imprenta; o tambin el de ciertas creencias religiosas y luego de ideas laicas que habiendo nacido en una cultura singular pudieron universalizarse. Pero hay en cada cultura un capital especfico de creencias, ideas, valores, mitos y en particular aquellos que ligan una comunidad singular a sus ancestros, sus tradiciones y sus muertos. Aquellos que ven la diversidad de las culturas tienden a minimizar u ocultar la unidad humana; aquellos que ven la unidad humana tienden a considerar como secundaria la diversidad de las culturas. Esa apropiado, en cambio, concebir una unidad que asegure y favorezca la diversidad y una diversidad que se inscriba en una unidad 15.

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DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAOLA. Vigsima Segunda Edicin. Madrid: Espasa Calvo, 2001.Pg. 170 15 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la Educacin del futuro. Colombia : Ministerio de Educacin Nacional, 2001.p.43

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Cabe concluir que todo desarrollo verdaderamente humano significa desarrollo conjunto de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y del sentido de pertenencia a la especie humana. En la siguiente figura se observa claramente esta relacin la cual es mutuamente interdependiente y se construye a travs de procesos de relacin del individuo, la especie y la sociedad.

INDIVIDUO

ESPECIE

SOCIEDAD

RELACIN INDIVIDUO, ESPECIE Y SOCIEDAD.

Figura 7

El estado de conocimiento del nio en edad preescolar es altamente diferenciado; mientras que en unas reas de desarrollo, como la cognitiva y la psicomotrz se han obtenido altos niveles de conocimiento, llegando incluso a precisar con meses o con das de diferencia las operaciones, habilidades y destrezas que debe tener, en otras reas como las del afecto y la emocin el nivel de conocimientos an es muy incipiente a pesar de la alta repercusin que tienen en los procesos de desarrollo. Independientemente de la cultura, la especie humana posee una caracterstica innata que le permite adaptarse y sobrevivir, esta caracterstica es la capacidad de aprendizaje. Antropolgicamente la capacidad de aprender est basada en las estructuras genticas del individuo, factor que le hace alta, mediana o bajamente receptivo a su entorno pero que a pesar de estas diferencias siempre estar presente en el sujeto. Es por eso que el nio en edad preescolar tiene una alta capacidad de asimilacin tanto de contenidos como de normas, hbitos, principios, habilidades o destrezas.

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El pedagogo infantil debe fundamentar su accin educativa en la certeza de que todo nio aprende y que la diferencia como tal no radica en sus estructuras propiamente dichas, sino muchas de las veces en los mtodos o procedimientos de aplicacin que se utilizan. Tambin es cierto que el medio juega un papel preponderante en los procesos de desarrollo y que tanto los padres como los hermanos, los educadores y la sociedad en general se convierten en variables que favorecen o desfavorecen los procesos del desarrollo infantil. No basta con estructuras genticas altamente codificadas y evolucionadas sino se cuenta con un medio propicio para su desarrollo. De ah que las Instituciones de Educacin Preescolar adquieran tanta trascendencia en aquellas culturas que las adquiere porque constituyen un medio apropiado para desarrollar capacidades que faciliten mayores adquisiciones en el perodo escolar. Los agentes educativos (Padres, Instituciones Educativas, Sociedad) actan como mediadores que influyen directamente en la estructuracin de la personalidad del nio. Al respecto la Enciclopedia de Educacin Preescolar plantea que el potencial comportamental humano puede desarrollarse con tipologas de estmulos muy variados y en muy diferentes direcciones. En todos los ambientes y culturas encontramos comportamientos que denotan un alto grado de disposicin y habilidad: en el agricultor, en el carpintero, en el comerciante...Pero siempre encontramos un grupo de rasgos culturales dominantes que son socialmente privilegiados. Tales rasgos impregnan el medio cultural en el que viven los grupos sociolgicos dominantes y las instituciones educativas que tales grupos promueven. Es evidente que los nios pertenecientes a estos grupos de cultura dominante encuentran mayores facilidades ( por congruencia de los estmulos familiares, ambientales, etc., con los del centro educativo) que aquellos de extraccin social diferente, que se ven sometidos a influencias contrapuestas, lenguajes distantes, conceptos artificiosos, etc., por lo que se ve afectado su rendimiento educativo en tales centros. As entre nios de ambiente rural y urbana se producen diferencias que afectan al rendimiento acadmico, no por la riqueza de estmulos, mayor en la ciudad, sino porque la modalidad de comportamiento dominante en el campo es sesoriomotrz (tcnico-prctica), mientras que en la cultura urbana domina el comportamiento intelectualizado, y en la escuela, en general, priman contenidos, modalidades de