CENTRO UNIVERSITRIO FUNDAO EDUCACIONAL DE BARRETOS CURSO DE SERVIO SOCIAL

Lucineide Maria Oliveira Cleide Aparecida Nunes Oliveira

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O OLHAR SOCIAL

Barretos 2012

CENTRO UNIVERSITRIO FUNDAO EDUCACIONAL DE BARRETOS CURSO DE SERVIO SOCIAL

Lucineide Maria Oliveira Cleide Aparecida Nunes Oliveira

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: O OLHAR SOCIAL

Projeto de pesquisa apresentada a disciplina de pesquisa em Servio Social III sobre a orientadora professora Doutora Maria Jos de Almeida Oliveira Lima

Barretos 2012

SUMRIO

1 - Tema: ................................................................................................... 3 2 - Objeto de Estudo: ................................................................................. 3 2.1 - Objetivo Geral: ............................................................................... 3 2.1.1 - Objetivos Especficos: ............................................................. 3 3 Justificativa ............................................................................................. 3 3.1 - Recorte Temporal .......................................................................... 4 4 Reviso Bibliogrfica ............................................................................. 4 5 Metodologia ............................................................................................ 7 Referncias Bibliogrficas ......................................................................... 8

PROJETO DE PESQUISA

1 - Tema:
Dificuldades de Aprendizagem

Titulo: O olhar Social

2 - Objeto de Estudo:
A dificuldade de aprendizagem e como o servio social pode ajudar no resgate do estudante

2.1 - Objetivo Geral:

Conhecer como o servio social pode acompanhar a Orientao Pedaggica e o Psicopedagogo no atendimento a alunos com dificuldade de aprendizagem

2.1.1 - Objetivos Especficos:

Levantar bibliografia sobre dificuldades de aprendizagem; Levantar bibliografia sobre servio social integrado a rede escolar; Preparar pontos de discusso e alternativas para que o aluno supere o impedimento social e volte a ter rendimento escolar desejado.

3 Justificativa
A sociedade em que vivemos est em movimentao constante e agora est em um ritmo acelerado de aprendizado e superao das dificuldades de convivncia do ser humano consigo mesmo e seus relacionamentos. O ambiente escolar o primeiro ambiente de impacto das geraes, impacto causado pela transmisso forada de conhecimento que a nova gerao j no considera to essencial.

Neste

ambiente

aparentemente

montono,

vida

com

seu

amadurecimento biolgico e intelectual fundem-se formando esta gerao altamente consumidora. Este consumo acelerado no so relao a produtos, tecnologia, tambm relaciona-se a informao. Informao esta necessria para o crescimento profissional e a transformao do jovem e adolescente em cidado, consciente e pleno em seus direitos e deveres. O objetivo deste estudo e buscar apoio na reviso bibliogrfica para as mudanas que esto ocorrendo na sociedade e como elas esto influenciando o ambiente escolar, refletindo-se principalmente na questo das dificuldades de aprendizagem. Frente este contexto social cada dia mais complexo, a escola precisa se aliar s demais polticas, para a efetiva garantia de direitos e proteo integral de nossas crianas e adolescentes, conforme determina o Estatuto da Criana e Adolescente (ECA).

3.1 - Recorte Temporal

A influncia e as discusses sobre o servio social no ambiente escolar tema novo. O servio social sempre esteve preso aos organismos pblicos (prefeituras) e ou privados (instituies, organizaes). O ambiente escolar precisa ser acompanhado, pois o primeiro ambiente modificado pelas novas geraes e tambm pela comunidade. Este levantamento bibliogrfico abranger um perodo de publicaes especficas e tcnicas sobre o tema, num espao temporal de 10 anos.

4 Reviso bibliogrfica
Segundo Bowlby (2002) as experincias emocionais em estgios precoces da vida mental podem produzir efeitos vitais e duradouros. Estudos do autor deixam claro que, quando uma criana privada dos cuidados maternos - ou quem desempenha essa funo -, o seu desenvolvimento quase sempre comprometido fsica, intelectual e socialmente.

A famlia pode ser facilitadora ou inibidora do desenvolvimento de seus membros. A dinmica familiar influencia nos diferentes nveis de diferenciao do intelecto de cada membro. Segundo Fernandez (2001) a aprendizagem um teatro com dois atores, o ensinado e o ensinante. Ensinantes so os pais, os irmos, os tios, os avs e demais integrantes da famlia, como tambm os professores e os amigos na escola. O aprendente necessita invent-lo de novo, para apropriarse deste conhecimento. Fernandez (2001) defende que um dos indicadores da dificuldade de aprendizagem, quando a relao ensinado e ensinante se congelam, se enrijece, perdendo a capacidade de transformao. Ensinar e aprender esto entrelaados, um est relacionado ao outro. A lei 9394/1996, que dita s diretrizes e bases da educao nacional clara quando trata da interdisciplinariedade e de como profissionais de diferentes reas precisam trabalhar juntos para propiciarem um atendimento integral e multidisciplinar aos estudantes. Gomes (2012) registrou ser necessrio oferecer um ambiente seguro e carinhoso ao aluno com dificuldade fundamental. A rotina e procedimentos regulares podem estimular no s um sentimento de segurana, mas tambm um sentimento de realizao, principalmente se forem coerentemente empregados numa comunidade afetiva. Para revertermos o quadro dessa dificuldade, devemos desenvolver as capacidades cognitivas dos alunos, tornando-os capazes de" pensar, refletir e construir o conhecimento de forma significativa. A m qualidade da educao, aliada a falta de estrutura e o pouco investimento nos professores, por si s geram um clima desfavorvel a aprendizagem, Levy (2001). Dificuldades de aprendizagem deixam de ser um problema pedaggico cognitivo na medida em que os jovens no consigam vencer as barreiras sociais impostas aos carentes. Almeida (2006) e Iamamoto (2007) entenderam que a educao tem uma relao politica na construo da democracia ocupando um lugar central no mbito das lutas sociais. pela educao que a sociedade realiza :

- O enfrentamento da pobreza a partir de polticas pblicas em relao educao escolarizada; - A ampliao da compreenso da educao como direito humano, compreendendo prticas sociais organizadas criando ambiente ideal para foras mobilizadoras dos paradigmas educacionais de: empreendedorismo, empregabilidade e emancipao. - O tratamento da vulnerabilidade social, tornando o acesso educao escolarizada um marco na afirmao dos direitos sociais de crianas, jovens e dos demais membros da famlia. A famlia no mais considerada como a grande responsvel pelas dificuldades e pelo baixo grau de escolaridade dos alunos sozinha. A frequncia irregular, a fadiga, a debilidade fsica do aluno, possuem mais razes que a incompreenso dos pais, a alimentao deficiente e as dificuldades financeiras so fatores responsveis diretos pelo nvel inferior na

aprendizagem. A m qualidade da educao, aliada a falta de estrutura e o pouco investimento nos professores, por si s geram um clima desfavorvel a aprendizagem, Levy (2001). Dificuldades de aprendizagem deixam de ser um problema pedaggico cognitivo na medida em que os jovens no consigam vencer as barreiras sociais impostas aos carentes. As dificuldades de aprendizagem tambm precisam ser encaradas como mecanismos excludentes, pois na medida em que o aluno deveria ir se preparando para o mercado de trabalho competitivo, na realidade est descredenciando-se para ele. Esta ausncia de preparao cercear o direito deste ser humano de exercer sua cidadania plena. Glria (2003) refora esta questo falando como a no-reteno escolar conduz a uma forma de excluso ainda mais perversa que a anterior, por permitir a permanncia na escola, mas sem propiciar uma aprendizagem efetiva. Ao final a instituio escolar no preparou o aluno para o trabalho, para exercer a sua cidadania. O modelo escolar integrado e multidisciplinar, eleva a escola de simples ambiente de troca de conhecimentos, para um ambiente multidisciplinar onde seja privilegiado o crescimento do ser humano enquanto profissional e cidado. 6

Este ambiente o idealizado pela LOAS (Lei 8742), pela LDB (lei 9394), O Educador cuidando da formao profissional e moral do estudante, enquanto o servio social monitora o ambiente, orientado os profissionais da educao em como manter um ambiente favorvel a aprendizagem. Emancipar o aluno e faz-lo consciente de sua participao no processo de ensino aprendizagem ao mesmo tempo que a avaliao escolar deixa de ser um mecanismo de excluso social e transforma-se em prtica investigativa e a misso de educadores, gestores e profissionais do servio social.

5 Metodologia
Uma pesquisa um processo sistemtico de construo do conhecimento que tem como metas principais gerar novos conhecimentos e/ou corroborar ou refutar algum conhecimento pr-existente. GIL (1999) MINAYO (2003), MARCONI e LAKATOS (2002) defendem que a

metodologia de pesquisa o caminho a ser seguido na construo do conhecimento. Ocupa um lugar central na teoria e trata-se basicamente do conjunto de tcnicas a ser adotada para construir uma realidade. A pesquisa assim, a atividade bsica da cincia na sua construo da realidade. A pesquisa qualitativa, no entanto, trata-se de uma atividade da cincia, que visa a construo da realidade. GODOY (1995) explicita algumas caractersticas principais de uma pesquisa qualitativa, nas quais se embasam tambm este trabalho:
considera o ambiente como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento chave; possui carter descritivo; o processo o foco principal de abordagem e no o resultado ou o produto; a anlise dos dados foi realizada de forma intuitiva e indutivamente pelo

pesquisador; no requereu o uso de tcnicas e mtodos estatsticos; e, por fim, teve como preocupao maior a interpretao de fenmenos e a atribuio de resultados.

As pesquisas exploratrias, segundo GIL (1999) visam proporcionar uma viso geral de um determinado fato, do tipo aproximativo. Uma pesquisa

possui natureza exploratria quando envolver levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tiveram (ou tem) experincias prticas com o 7

problema pesquisado e anlise de exemplos que estimulem a compreenso. BAUER (2002) Possui ainda a finalidade bsica de desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias para a formulao de abordagens posteriores. Dessa forma, este tipo de estudo visa proporcionar um maior conhecimento para o pesquisador acerca do assunto, a fim de que esse possa formular mas precisos ou criar hipteses que possam ser pesquisadas por estudos posteriores.

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, N. T. de et al. O servio social e a educao. Rio de Janeiro. Em Fordo, Revista do Conselho Regional de Servio Social 7a regio, n. 3. 2006. BAUER, M. W.; GASKELL, G. Pesquisa Qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. 4. ed. Ed. Vozes, 2002. BRASIL. Leis e Decretos. Lei 10836/2004: Programa bolsa familia. Braslia : Senado Federal: Disponvel em www.senado.gov.br ____. Lei 8069/1990 : estatuto da criana e do adolescente. Braslia : Senado Federal: Disponvel em www.senado.gov.br ____. Lei 8742/1993: lei orgnica da assistncia social. Braslia : Senado Federal: Disponvel em www.senado.gov.br ____. Lei 9394/1996: lei de diretrizes e bases da educao nacional. Braslia : Senado Federal: Disponvel em www.senado.gov.br ____Constituio 1988. Braslia : Senado Federal. Disponvel em

www.senado.gov.br
Bowlby J. Cuidados maternos e sade mental. So Paulo:Martins Fontes;2002. Fernndez A. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de pensamento. Porto Alegre: Artes Mdicas;2001. GIL, A.C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999. GODOY, A. S. Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades. In: Revista de Administrao de Empresas. So Paulo: v.35, n.2, p. 57-63, abril 1995. GOMES, Catia Alessandra Pereira. Perspectivas de trabalho para o servio social no mbito escolar. Disponivel em http://www.cress-

mg.org.br/arquivos/PERSPECTIVAS%20DE%20TRABALHO%20PARA%20O %20SERVI%C3%87O%20SOCIAL%20NO%20%C3%82MBITO%20ESCOLAR .pdf. Acessado em 20/10/2012

GLRIA, D.M.A. A escola dos que passam sem saber: a prtica da no reteno escolar na narrativa de alunos e familiares. Revista Brasileira de Educao. Campinas, n.22, p. 61- 76, jan./abr. 2003 IANAMOTO, Marilda Villela. O Servio Social na Contemporaneidade. So Paulo: Cortez, 2007. LEVY, A. Interveno como processo, in: et al. (orgs.) Psicossociologia anlise. Social e interveno. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de Pesquisa. 5. ed. So Paulo: Ed. Atlas, 2002. MARRA, Magnabosco Marlene. Intervenes Grupais Nos Direitos Humanos. So Paulo: gora, 2005. MINAYO, M.C. de S. (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 22 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.