La msica una herramienta para el mediador pedaggico. Profr. Lorenzo Alberto Guzmn Barraza Asesor de UPN-162 Zamora, Mich.

13/03/13 Desde la perspectiva de la educacin, cualquier instrumento que nos lleve a potenciar el aprendizaje es digno de nuestra atencin y la msica es una de las expresiones comunicativas que son esenciales en el ser humano. Desde tiempos inmemoriales se ha demostrado el paralelismo histrico que tiene los humanos con la msica, ya que la historia del hombre va ligada a la msica, ya que est inmersa en todos los eventos que tenemos desde los alegras hasta los pesares y

entenderla es entendernos, ya que es un medio de comunicacin fabuloso, pues trasmite de manera inmediata las diferentes sensaciones que tenemos, pues permite expresar miedos, alegras, y sentimientos confusos y profundos de diverso tipo, adems canaliza dichos sentimientos y hace que las personas potencie sus alegras o minimice sus penas. Pero qu es la msica?, es un complejo sistema de sonidos, melodas y ritmos que el ser humano ha percibido de la naturaleza y los ha sistematizado y organizado para elaborar una infinidad de combinaciones posibles creando un ambiente propicio para estimular la creatividad y armonizar su espritu. Durante mucho tiempo se ha considerado que la msica es slo para aquellas personas que tienen dotes innatas para percibirla y por eso se le ha marginado como asignatura y se le ha dado prioridad a las ciencias bsicas como matemticas, naturaleza, lingstica y otras ms; pero ha sido las aportaciones de Gardner quien ha revivido su importancia, pues en su libro de las inteligencias mltiples, se le incluye como una de ellas y hace resaltar su trascendencia.

La inteligencia musical frecuentemente se confunde con el talento, pero no debe ser as, pues sta se refiere por ejemplo a la percepcin clara del tono y la meloda, el ritmo o la frecuencia, el agrupamiento de los sonidos, el timbre y el reconocimiento de los signos del alfabeto musical. La inteligencia musical reside en el hemisferio derecho del cerebro y fue muy estimulada en los nios europeos a principios del siglo XX. (Vargas, 2009, pg. 10) Para Mxico, este arte no es una novedad, pues se implement en la poca de Vasconcelos con la finalidad de darle un impulso a la preservacin de las artes,

festividades conmemorativas y la revaloracin de la cultura popular, de ah se vincul a la educacin que fortaleci la enseanza-aprendizaje de las dems asignaturas que se impartan, lo que dio una relevancia a la educacin rural mexicana, siendo esta un ejemplo mundial.

Todo esto expresaba el afn del primer secretario de Educacin Pblica (Jos Vasconcelos): la revolucin debera ser fundamentalmente moral e incluir el aspecto cultural y el aprendizaje extracurricular. Por su parte, en la dcada de los 30 se impuls la enseanza de la msica en escuelas primarias, secundarias y normales. El inters por la sistematizacin de la educacin artstica deriv en la elaboracin de programas con principios modernos de pedagoga musical y en 1937, por decreto presidencial, se estableci la enseanza de la msica por medio del canto coral. (SEP, 2006, pg. 10) Las instituciones escolares se avocaron a ofrecer esta educacin musical a sus estudiantes y para ello se apoyaron en msicos y los promovieron como profesores improvisados, dando inicio a la materia con mtodos inapropiados, lo que conllevo a una situacin catica que fue generando la falta de profesores capacitados en este rubro, ausencia de mtodos pedaggicos adecuados para esta asignatura, y adems de la poca atencin que se tuvo para desarrollar esta importante inteligencia musical.

Actualmente en el modelo educativo por competencias, se ha dado la libertad de establecer asignaturas optativas en el caso de las artes, dada la gran diversidad y heterogeneidad en sus diversas acepciones que existen; pero muchos se han encaminado hacia la educacin musical como medio de potenciar los aprendizajes adquiridos en los alumnos. La msica es reconsiderada nuevamente como elemento pertinente para apoyar a los alumnos que no tienen inters o les falta motivacin en los contenidos curriculares que se deben de adquirir en la escuela.

Dentro del campo de las neurociencias se ha demostrado que el sonido articulado emite determinadas ondas en cierta frecuencia que permite al cerebro diversas situaciones, desde el relajamiento hasta la ferviente actividad.

Cada estmulo que detectan los sentidos, por la va nerviosa llega al Cerebro o estacin de trnsito que da el paso de ellos a la mente sin ser el cerebro la fuente de la respuesta a los mismos. Cada estmulo es recibido en una precisa rea cerebral que activa portales de salto cuntico dimensional que hacen llegar el estmulo a la mente donde es elaborado y retorna su respuesta al cerebro por los

mismos portales dimensionales. Entonces entra el cerebro en funcin para que el organismo responda. El proceso es casi instantneo por ocurrir a la velocidad del pensamiento... su resonancia es recibida en el rgano de Corti del odo interno, que cuenta con 35.000 "teclas" o altamente especializados filetes nerviosos destinados a recibir el sonido musical que, por la va sensitiva auditiva llega al cerebro y, segn sea su vibrato lo pone en especfica vibracin primaria activando su ritmo cerebral, ritmo cuyo ciclo es diferente entre el hemisferio derecho y el izquierdo. (Serepiza, 2001, pg. 82) Todos los sonidos los percibimos a travs del sentido auditivo, pero adems nuestra piel tambin percibe muchos sonidos y to0dos ellos incentivan nuestro cerebro, De ah que Kasuga et al., mencione lo siguiente:

El cerebro produce finas ondas elctricas, las cuales viajan a travs de sus estructuras, las clulas nerviosas. Se producen con diferentes frecuencias y longitudes y pueden ser medidas con un aparato mdico llamado encefalograma, adhiriendo unos electrodos muy sensibles al crneo. Las ms comunes son: Las Beta (Beta 1: 14 hertz o ciclos por segundo, Beta 2: 20 a 40 hertz), las Alfa (de 8 a 13 hertz), las Theta (4 a 8 hertz) y las Delta (.5 a 3 hertz). (Kasuga, Gutirrez, & Muoz, 1999, pg. 25) Tambin existen ondas gamma, delta y zeta y cada una determina ciertas funciones en el cerebro, las cuales siguen bajo estudio por los especialistas en las neurociencias, de las mencionadas por Kasuga et al. (1999), indican que estas determinan actividades cerebrales como las siguientes:

Las ondas beta, son las que se producen fundamentalmente en el estado de alerta, las de la actividad consciente, las del pensamiento lgico, las de anlisis son ondas de accin. Las ondas alfa son las que se producen cuando las personas estn alertas pero relejadas o meditando y permiten que el cerebro descanse y aprenda mejor, son las ondas del soar despierto, las de la imaginacin, inspiracin, rpida asimilacin de hechos. Permite introducirnos a nuestro propio subconsciente. Las ondas theta se producen en las fases iniciales del sueo y al despertar. Tambin se relacionan con las sensaciones y los estados que permiten registrar informacin en nuestro cerebro. Las observamos tambin en la meditacin profunda y los destellos extraordinarios de imaginacin e inspiracin. Este tipo de ondas dominan durante las edades de 2 a 5. Finalmente, las ondas delta son generadas en el sueo profundo. Hay que aclarar que estas ondas cerebrales pueden estar presentes en todo momento, pero algunas de ellas predominan sobre las otras. (pg. 25) Los beneficios de la msica son muchos, entre los ms sobresalientes tenemos que reduce el dolor, estimula el cerebro, permite la relajacin, refuerza la salud, aumenta el rendimiento, facilita el sueo, aumenta el optimismo, permite la socializacin y otros

muchos ms; tiene tambin importancia en la generacin de ambientes de trabajo, de convivencia, y de apoyo emocional en situaciones difciles.

Las neurociencias han encontrado evidencias de que la msica, en sus componentes como escalas, tonos, ritmos, armona, etc., producen patrones de actividad elctrica con cierta coherencia con el cerebro que hace que haya ms eficacia en su funcionamiento, y su vinculacin con la mejora de las funciones instintivas del organismo (respiracin, circulacin, digestin, entre otros),de ah que se recomiende en todos los mbitos en que nos desarrollamos (hogar, empresa, escuela), de ah su uso en muchos lugares como msica de fondo para potenciar sus actividades de manera ms eficaz. Definitivamente existe una biologa de la msica, expreso recientemente el Dr. Mark Tramo de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard. La msica es biolgicamente una parte de la vida humana tanto como lo artstico en s mismo es parte de la pasin humana., agrego. El Dr. Gottfreid Schlaug del Centro mdico Israel de la ciudad de Boston ha reportado que el cerebelo es ms grande de lo normal en estudiantes masculinos de msica clsica que en hombres que no estudian msica. http://www.pianored.com/musica/2006/02/25/beneficiosescuchar-estudiar-musica/ bajado el 10/01/2013 Obviamente que la msica est trascendiendo en todos los mbitos y el educativo no es la excepcin, por eso se han modificado los programas curriculares para implementarla de manera formal como una materia transversal, ya que implica todas las asignaturas. Actualmente muchos pases introdujeron la educacin musical en las escuelas, aunque sus dificultades son la formacin de educadores musicales y la creacin de mtodos pedaggicos propios de la asignatura, pero su expansin de la educacin musical va en aumento, es un hecho real.

Gardner afirma que el reto de la educacin artstica consiste en relacionar de forma eficaz los valores de la cultura, los medios para la enseanza y la evaluacin de las artes, con los perfiles individuales y de desarrollo de los estudiantes. Advierte que las habilidades artsticas son, ante todo, actividades de la mente que involucran el uso y la transformacin de diversas clases de smbolos, y que es preciso contar con profesores formados en arte, tanto en aspectos disciplinares como en tcnico-pedaggicos, para que sean ellos quienes diseen y evalen las experiencias y trayecto del aprendizaje de sus alumnos. (SEP, 2006, pg. 15) Su vinculacin con las instituciones escolares, se est dando de manera gradual pero muy significativa, pues aparte que fomenta la convivencia, ayuda en disminuir el estrs,

permite potenciar el aprendizaje de manera ms eficaz y pertinente en cada uno de las dems asignaturas. Son muchos los estudios que aseguran que el aprendizaje se genera mejor con msica clsica de fondo y en sus diversas modalidades pueden ser factor de regulacin del mismo.

Para ello es necesario, que los docentes comprendamos su esencia y buscar respuestas a las siguientes preguntas bsicas qu es la msica?, cmo est estructurada? cmo se maneja? y cmo podemos implementarla en el aula?, de ah que se hace necesario tener informacin que nos permita conocerla, para despus comprenderla y luego aplicarla.

La msica como lenguaje se encuentra del sistema de comunicacin que el ser humano utiliza, mismo que implica las tres partes del fenmeno comunicativo: emisor, receptor y un cdigo que se comparte para que haya entendimiento, est caracterizado como lenguaje no verbal. Las personas que se sumergen en ese lenguaje, requieren para comprenderlo decodificarlo, comprender sus estructuras, manipularlo, experimentarlo y de manera gradual incorporndolo en sus niveles cognitivos, desarrollando as sus habilidades de pensamiento. Un conocimiento popular, es que la msica favorece el desarrollo de la capacidad auditiva, del lenguaje, de la inteligencia; as como tambin de aspectos psicomotrices, la concentracin, expresin de sentimientos, potencia la creatividad, la socializacin, la educacin, la salud, la interculturalidad y es una actividad ldica. Personajes de la pedagoga como Pestalozzi, Frbel, Montessori, Decroly, entre otros incluyeron esta asignatura dentro de sus propuestas pedaggicas. Est demostrado que la msica tiene un valor formativo para el desarrollo de las competencias complejas como: perceptivas, expresivas, afectivas, cognitivas, lo cual propicia el desarrollo integral del alumno, mismo que se va construyendo gradualmente por estadios de comprensin de sus estructuras.

La msica se compone por tres elementos bsicos: el ritmo, la meloda y la armona; el primero consiste en la distribucin de ondas sonoras en el tiempo y el espacio, en un parmetro de repeticin a intervalos regulares y en otras ocasiones irregulares, fundamentalmente es el cimiento para darle orden y equilibrio, sin l no podra existir ningn tipo de expresin musical. El ritmo a su vez est estructurado por cuatro partes: tiempo, pulso, acento y comps. Tiempo: es un elemento que se refiere a la velocidad con la que se desarrolla una msica en cuanto a su ritmo, dentro del campo musical, se determina que puede ser estable si se mantiene constante ya sea rpido o lento e inestable si cambia de velocidad; pulso: es una medida de unidad a partir de la cual suele estructurarse el ritmo musical, y diversifica como perceptible o no perceptible; acento: cada o acentuacin natural del ritmo de la msica y por lo general se produce cada dos, tres o cuatro tiempos y finalmente el comps se explica como el agrupamiento de pulsos con su respectivo acento, es decir que pueden ser regulares si hay la misma cantidad de pulsos durante la obra o irregulares si se alternan los valores de agrupacin. Desde que nacemos, estamos en contacto con el ritmo, ya que lo percibimos dentro del vientre en el corazn de la madre o del ser mismo, puede detectarse en los fenmenos naturales, como las mareas ocenicas, el da solar, el mes lunar y los cambios de estaciones. Nuestro cuerpo est lleno de ritmo: los latidos de nuestro corazn, nuestro parpadeo, el bostezar, las funciones respiratorias o digestivas, todas obedecen a un ritmo vital, un ritmo sincronizado. Todas nuestras acciones tienen ritmo y cada persona imprime un ritmo particular a sus acciones: caminar, correr, bailar, comer, hablar (Costa & Gonzlez, 2013, pg. 11).

La educacin rtmica es importante para que el alumnado pueda volver a tener conciencia de los ritmos que le rodean y sentirlos. El ritmo puede ser considerado en su triple aspecto: psicomotor (coordinacin de movimientos encadenados); afectivo (sincronas y asincronas con el mismo ritmo y con otros elementos del grupo) y cognitivo-perceptivo (nociones de temporalidad y espacio).

Dado el carcter innato de este elemento de la msica, a lo largo de este tema demostraremos que es preciso trabajar el ritmo desde los primeros momentos de la educacin escolar y partiendo siempre de las necesidades rtmicas naturales. Veremos

cmo nos permite desarrollar habilidades, capacidades y actitudes no slo estrictamente musicales, y por ello, tambin explicaremos la manera de abordar el aprendizaje rtmico de una manera global.