Serie 1 La educacin holstica es posible

Hacia el Desarrollo Integral del Ser Construyendo el Tercer Milenio con los nios y nias de ahora
Para profesores, padres, psiclogos y terapeutas y uno mismo Pedagooogia 3000 La Paz Bolivia 2011

# 15 Inteligencias Mltiples

Cuadernos pedagooogicos 3000

Este cuaderno debe ser citado de la siguiente manera: 2011. Cuadernos pedagooogicos 3000: Hacia el Desarrollo Integral del Ser. Cuaderno #15. Inteligencias Mltiples. Serie 1. La educacin holstica es posible. Pedagooogia 3000. Compilacin: Noemi Paymal. Editorial Ox La-Hun. La Paz, Bolivia. Revisin de texto: Miguel Angel Laura, Dayme Paymal, Mnica Betancur Diseo y diagramacin: Sergio Laura Diseo de la portada: Sergio Laura, Noemi Paymal Reproduccin Se puede reproducir libremente estos cuadernos, parcialmente o en su totalidad, siempre y cuando nada est alterado, la fuente est mencionada y no haya fines comerciales o de lucro en la reproduccin. Para la impresin comercial de estos cuadernos y/o su traduccin a otros idiomas, por favor contactar Ox La-Hun, Dayme Paymal, info@pedagooogia3000.info Derechos de autor: Noemi Paymal, Pedagoooga 3000 La Paz, Bolivia, 2011 La portada El diseo de la portada representa una estrella de nueve puntas con los diferentes niveles de desarrollo a tomar en cuenta para la educacin holstica del Tercer Milenio y lograr el Desarrollo Integral del Ser. Es decir, una educacin integral que contempla los siguientes aspectos del ser humano: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario, en estrecha relacin con el planeta Tierra y su transformacin actual. La estrella de nueve puntas o nonagrama representa una triada de triada y es un smbolo de progreso, logros y plenitud. Es a la vez estabilidad y cambios. Representa nueve escalones evolutivos dentro de la materia. Las intersecciones de las tres O de Pedagoooga 3000 Forman dos veces la figura geomtrica del Vesica Piscis. Simboliza la expresin sagrada de la creacin y representa el punto de surgimiento de la Vida. El nacimiento simblico de una construccin con el Nuevo Sol es un tema universal relacionado tambin con el Vesica Piscis. Los egipcios crean que desde all salieron los nmeros, los siete sonidos fundamentales, las letras y toda la sabidura de la creacin. De all se derivan todas las relaciones matemticas fundamentales y los nmeros ms importantes como phi y pi. Tambin simboliza la visin compartida, el mutuo entendimiento y el traspaso de Conocimiento. Cada vez que se genera una nueva esfera, cada una de ellas es una nueva dimensin, un nuevo sonido en la escala musical, un nuevo color en la escala cromtica, as se van construyendo cuatro esferas, cinco esferas, seis esferas y en ese momento se llega a la sptima y ltima esfera, con la que se cierra el primer el ciclo y se completa la Semilla de la Vida, explica Fernando Malkun en su pelcula el Ojo de Horus.

Por qu estos cuadernos? Estos cuadernos representan el inicio de una serie que desarrolla la instrumentalizacin de Pedagoooga 3000 y de muchas otras corrientes e iniciativas de comunidades educativas actuales, que buscan cambios en la Educacin apuntando al desarrollo integral del Ser. Incluye atender armnica y equilibradamente los siguientes mbitos: fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario del ser humano. Estos cuadernos consisten en la compilacin de las experiencias de muchos investigadores, profesores, terapeutas, padres y madres, quienes, en la marcha, han sentido que la educacin es algo ms, que conlleva a algo maravilloso: el despertar del Ser, el despertar de algo precioso, algo que antiguamente se llamaba sagrado. Que cada uno re-co-crea estos cuadernos Todos los cuadernos tienen su importancia y un propsito especfico. Esta serie de cuadernos es a la vez pedaggica y teraputica. Se han elaborado para ser utilizados tanto en las escuelas, en los hogares (con nuestros hijos, nietos, sobrinos, vecinos, suegra), as como en los diversos centros de desarrollo personal y consultorios. La idea es formar una especie de supermercado de herramientas prcticas e ideas. Cogemos lo que necesitamos, en cualquier orden, segn nuestros deseos, nuestras necesidades, intereses, nuestro sentir, nuestro entorno ecolgico, social, poltico, econmico y cultural. Les invitamos a transformarlos, re-crearlos, re-novarlos, cambiarlos, mejorarlos, ensayarlos y enviar su retro-alimentacin.

Les invitamos a enviar sus sugerencias, tcnicas pedaggicas, ideas, mejoras a npaymal@pedagooogia3000.info, con copia a monikbetancur@gmail.com Se puede encontrar los cuadernos en forma digital en www.pedagooogia3000.info Colocaremos ms ideas en www.pedagooogia3000.info y en www.educooopedia.info a medida que avanzamos. Contamos con cada uno de ustedes!!!!!!!!!! Juntos para la Nueva Educacin!!!!!!

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Agradecimientos Agradecemos a todas las personas que hicieron posible estos cuadernos, y en especial a Ivette Carrin, pedagoga y terapeuta, Directora del Centro de Investigacin ASIRI de Lima, Per, Daniela Martnez, terapeuta holstica y Daniel Pacheco, asesor pedaggico y terapeuta, ambos de La Paz, Bolivia, Matas De Stefano de Argentina y Monika de Betancur, psicloga de Colombia. A todos y todas, y a los nios/as y jvenes, todos nuestros inmensos agradecimientos. Siglas y fuentes cp: comunicacin personal (grabadas en cintas que se encuentran en los archivos de Pedagoooga 3000) ae: artculo electrnico ce: correo electrnico Las referencias bibliogrficas son citadas de la siguiente manera: primero el autor, luego la fecha de publicacin y la pgina. Por ejemplo (Goleman, 2006:53).

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ndice
La teora de las Inteligencias Mltiples ................................................. Si esto lo hubieran sabido nuestros padres ......................................... Las ocho Inteligencias Mltiples ........................................................... Inteligencias Mltiples y educacin ....................................................... Las trece Inteligencias Mltiples ........................................................... Qu hacer en el aula o en el hogar? ..................................................... Inteligencias Mltiples y la PNL ............................................................ Ficha Tcnica ......................................................................................... Las 13 Abuelas ....................................................................................... Glosario .................................................................................................. Bibliografa ........................................................................................... Contactos ............................................................................................... Qu es Pedagoooga 3000? ............................................................... Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)? .........

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Inteligencias Mltiples
Este cuaderno pretende esbozar un poco el tema de las inteligencias mltiples del que tanto se viene hablando en el sistema educativo. Cules son sus orgenes y la importancia de estos elementos a la hora de comprender el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, se han incluido otras 5, dando en total 13 inteligencias que debemos tener en cuenta en los respectivos desarrollos de los estudiantes, entendindose por esto ltimo, cualquier persona en proceso de formacin. Todos tenemos una combinacin de estas Inteligencias Mltiples. Nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos. Disfrutamos ms cuando aprendemos en la modalidad que es nuestra fortaleza.

ship , Liderazgo Educacional) Ilustracin: http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/

Usar estos conceptos con los nios y nias es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias de instruccin a estas inteligencias y permitimos que los nios utilicen las palabras, las imgenes, el cuerpo, los nmeros, la msica, la sintona con su medio ambiente, la interaccin social y la autoconciencia para explorar el aprendizaje, obtendremos mejores resultados acadmicos, as como nios, nias y profesores ms felices. (Armstrong, 2004:41 en Educational Leader-

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La teora de las Inteligencias Mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner (e implementado por Thomas Armstrong) en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. - Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. - Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas, a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_ m%C3%BAltiples

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres

El siguiente artculo es extrado de http://aguilaza.blogspot.com/2010/03/lateoria-de-las-inteligencias_13.html

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Si esto lo hubieran sabido nuestros padres, creo que se hubieran ahorrado (y a nosotros tambin), el sufrimiento por la creencia de que ramos unos buenos para nada. Muchas veces se nos obligaba a hacer cosas con la creencia de que si lo hace l, por qu t no puedes (la mendiga comparacin), sin tomar en cuenta nuestras aptitudes. Seguramente te has preguntado Por qu trabajo en esto si no me gusta? Para que soy bueno realmente? Entonces te interesara este artculo, donde descubrirs que nadie es tonto, sino que tal vez estas en el trabajo equivocado y podras comenzar a valorar tu verdadera vocacin. La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por el psiclogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teora en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones. Aunque en un principio elabor su teora como una contribucin a la psicologa, la idea de inteligencias mltiples llam la atencin sobre todo de los educadores. Segn Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho inteligencias que daran cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingstica y la inteligencia lgico-matemtica. Se concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingstica o razonamiento lgico elevado. No obstante, Gardner afirma que deberamos prestar la misma atencin a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, msicos, naturalistas, diseadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo en que vivimos. Desgraciadamente, muchos nios que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y ra9

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zonamiento, no reciben tanta atencin y reforzamiento en las escuelas como los dems. Muchos de estos nios son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando su modo individual de pensar no est tenido en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La teora de las inteligencias mltiples propone una transformacin en el modo en que funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberan estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos, que incluyeran msica, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexin, etc. La teora de las inteligencias mltiples tiene tambin amplias implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas estn empleadas en trabajos en los que no utilizan (o slo utilizan parcialmente) sus inteligencias ms desarrolladas. Por ejemplo, la persona con una alta inteligencia corporal-kinestsica que se encuentra realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentira ms feliz en un trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como gua turstico, fisioterapeuta, etc. Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden observarse a s mismos desde una nueva perspectiva, examinando capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrs en la infancia, como un inters en el arte, en la msica, en las naturaleza, etc., dndose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante cursos, talleres, etc.

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Las ocho inteligencias

Gardner identific los diferentes tipos de inteligencia basndose en diversos criterios: estudios de individuos que mostraban talentos inusuales en un determinado campo; evidencia neurolgica de reas del cerebro especializadas en ciertas capacidades (incluyendo estudios de personas con dao cerebral que afectaba a una capacidad determinada); la relevancia evolutiva de ciertas capacidades; estudios psicomtricos; y una formulacin terica del rea tratada para cada inteligencia propuesta. En un principio, identific siete inteligencias principales, aadiendo una octava en 1999 (la inteligencia naturalista) y plante la posibilidad de que tambin podra existir una inteligencia existencial. 11

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Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los dems, esto no significa que no pueda tener tambin una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayora de las actividades requieren el uso de varios tipos de inteligencia simultneamente. Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes: Inteligencia Lingstica Las personas con una inteligencia lingstica alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, ensear, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o profesores. Inteligencia Lgico-matemtica Est relacionada con los nmeros, la lgica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con una inteligencia general alta destacan en matemticas, ajedrez, programacin informtica, y otras actividades lgicas o numricas, una definicin ms exacta concede menos importancia a la capacidad matemtica y sita su nfasis en el razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento cientfico, la investigacin, y la capacidad para ejecutar clculos complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los cientficos, abogados, matemticos, filsofos y mdicos. 12

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Inteligencia musical Est relacionada con el ritmo, la msica y el odo. Las personas con una inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la msica, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen odo y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer msica. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar informacin y pueden trabajar mejor con msica. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, msicos y compositores. Inteligencia Espacial. Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-ojo, aunque esto ltimo suele verse como una caracterstica de la inteligencia corporalkinestsica.

Algunos crticos dicen que existe una correlacin alta entre la inteligencia matemtica y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias segn Gardner no son las tpicas definiciones de las capacidades matemticas y espaciales. Aunque comparten ciertas caractersticas, tambin tienen bastantes diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lgico-matemtica y una baja inteligencia espacial o viceversa. Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los arquitectos, artistas e ingenieros.

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Inteligencia Corporal-kinestsica. Est relacionada con la accin y el movimiento. Se trata de personas aptas para la actividad fsica, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo fsicamente, ms que leyendo o escuchando. Tienen lo que podramos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a travs de su cuerpo ms que a travs de palabras (memoria verbal) o imgenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos. Inteligencia Interpersonal. Est relacionada con la interaccin con los dems. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de nimo de los dems, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo.

Se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los dems. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos, trabajadores sociales, diplomticos, gerentes. 14

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Inteligencia Intrapersonal. Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas introvertidas y prefieren trabajar solos. Son muy conscientes de s mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones, motivaciones y metas. Suelen sentirse atrados por actividades que implican pensar, como la filosofa. Aprenden mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por s mismos. Suelen ser bastante perfeccionistas. Entre ellos se encuentran los psiclogos, filsofos, telogos y escritores. Inteligencia Naturalista. Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia naturalista alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zologos, jardineros o naturalistas. Otras inteligencias. Gardner ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiritual, la existencial y la moral. Excluy la inteligencia espiritual debido a que no llega a satisfacer sus criterios. La inteligencia existencial (la capacidad para plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple casi todos los criterios excepto la existencia de reas cerebrales especializadas en esta capacidad. La inteligencia moral, fue excluida porque la moralidad hace referencia a temas normativos, ms que descriptivos.

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RESUMEN de las INTELIGENCIA MLTIPLES

DESTACA EN
LINGSTICA VERBAL

LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

APRENDE MEJOR

LGICA MATEMTICA

Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando CORPORAL Atletismo, danza, arte KINESTSICA dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas
ESPACIAL MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

INTERPERSONAL

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Resolver probUsando pautas y lemas, cuesrelaciones, clasifitionar, trabajar con cando, trabajando nmeros, expericon lo abstracto mentar Disear, dibujar, Trabajando con construir, crear, dibujos y colores, soar despierto, visualizando, usando mirar dibujos su ojo mental, dibujando Moverse, tocar y Tocando, movinhablar, lenguaje dose, procesando corporal informacin a travs de sensaciones corporales. Cantar, tararear, Ritmo, meloda, tocar un instrucantar, escuchando mento, escuchar msica y melodas msica Tener amigos, Compartiendo, comhablar con la parando, relacionagente, juntarse con ndo, entrevistando, gente cooperando Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

INTRAPESONAL

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Cuadro extrado de: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

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Inteligencias Mltiples y educacin

Desde la exposicin de esta teora, numerosas escuelas en Estados Unidos han adoptado este nuevo modo de ensear. Debido al nfasis de la enseanza en las capacidades lgicas y lingsticas, aquellas personas en las que predominan tipos de inteligencia diferentes se ven perjudicadas. Por este motivo, Gardner propone que los profesores se valgan de una metodologa amplia, que incluyan ejercicios y actividades que impliquen los ocho tipos de inteligencia y no slo dos de ellas. As, un profesor que utilice esta teora para ensear, al encontrarse con un estudiante que no aprende usando una determinada estrategia de enseanza, utilizara otra que se adaptase mejor a las capacidades de dicho estudiante. As mismo, estos profesores trataran de proporcionar a sus alumnos la oportunidad de desarrollar los ocho tipos de inteligencia, y no slo aquellas en las que destaquen de forma natural. La teora de las inteligencias mltiples proporciona a los profesores ocho modos diferentes de ensear y aprender. Si un alumno est teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teora sugiere que existen otras formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje. Es decir, puede presentarse mediante: - Palabras (inteligencia verbal). - Nmeros y lgica (inteligencia lgico-matemtica). - Imgenes (inteligencia espacial). - Auto-reflexin (inteligencia intrapersonal). - Una experiencia fsica (inteligencia corporal-kinestsica). - Una experiencia social (inteligencia interpersonal). - Una experiencia en el mundo natural (inteligencia naturalista). Por ejemplo, si quieres ensear o aprender acerca de la ley de la oferta y la demanda en econmicas, puedes leer acerca de ella (verbal), estudiar frmulas matemticas que la expresen (lgica-matemtica), examinar un grfico (espacial), observar la ley en el mundo natural (naturalista), o en las relaciones humanas de comercio (interpersonal), o examinar la ley en trminos de tu propio cuerpo (por ejemplo, cuando aportas gran cantidad de comida a tu cuerpo su demanda de alimento disminuye (corporal-kinestsica), etc.

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Las trece Inteligencias

A las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, hemos aadido: - La Inteligencia Espiritual o Existencialista (que el mismo Gardner haba planteado como media Inteligencia, Gardner la llam Media Inteligencia porque no la haba hallado en el cerebro. En realidad puede ser que est ligada en realidad con la glndula pineal y no tan to con el cerebro. ) o Metafsica. - La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. - La Inteligencia Intuitiva o Energtica. - La Inteligencia Prctica. - Y la Inteligencia Co-creadora. Ver pgina 131 a 142 del libro de Pedagooogia 3000 (Cuarta edicin).

Qu hacer en el aula o en el hogar?

Este extracto proviene del libro Pedagooogia 3000, pginas 193 a 195. En las escuelas y hogares es preciso utilizar las inteligencias mltiples, ya que los nios y nias tienen que ejercitar cada una de ellas. Segn su afinidad, se les proporciona el material adicional que necesitan para ejercitar la inteligencia para la cual se inclinan ms. Se debera hacer un test a todos

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los nios y nias que entran a las escuelas, para saber cul o cules son sus acercamientos de aprendizaje favoritos. En caso de pases o barrios de pocos recursos, los profesores, padres y alumnos pueden inventar, crear y construir lo que necesitan con los recursos del medio. Incluso, se puede producir y comercializar con los nios y nias artefactos que corresponden a la inteligencia que les atrae, y as generar recursos para la escuela. A continuacin, viene una lista del material y herramientas pedaggicas que corresponden a cada uno de estos estilos de aprendizaje: La inteligencia lingstica: Libros, grabadoras, papel, peridicos, crucigramas, revistas, historietas, diccionarios. Promover que los alumnos puedan expresarse por medio de debates, entrevistas, charlas, peridicos, libros, folletos, televisin, radio. En las comunidades de los pueblos indgenas originarios, invitar a los abuelos y abuelas a compartir los saberes de su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los nios hacia ellos o ellas. La inteligencia lgico-matemtica: Ajedrez, bacos, laboratorios, computadoras. Asegurar que los alumnos puedan hacer experimentos, explorar, pensar, asumir la solucin de problemas e investigar. La inteligencia visual-espacial: Artes plsticas, rompecabezas, ensamblajes, modelos para armar (Bloques, legos), videos, imgenes, laberintos, excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que puedan disfrutar: dibujar, construir, disear y crear cosas, soar despierto, mirar fotos/diapositivas, ver pelculas, jugar con mquinas. Les gusta mirar mapas, esquemas, fotos, videos y pelculas. La inteligencia corporal-kinestsica: Teatro, sala de psicomotricidad, sala de gimnasio, sala o parque de artes marciales, con buenos maestros en estas artes; sala de trabajos manuales, parques polifuncionales. Las rondas tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser excelentes aliadas para esta clase de inteligencia. Muchas de dichas rondas son mandalas vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas puedan aprender movindose, interactuando con los espacios, tocando cosas, hablando, expresndose con gestos y aprendiendo por medio de sen-

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saciones corporales. Necesitan realizar actividades fsicas (Deportes, baile, capoeira, danza del vientre) y artesanas. Los nios y nias del tercer milenio necesitan constantemente de actividad y creatividad (Especialmente los de la primera generacin). Se mueven fsicamente todo el tiempo, porque a travs del movimiento est su conexin con la esencia, con el pulso del universo, con la tierra, con el cielo, con el corazn, con la vida, con el movimiento constante de los tomos y de las galaxias. Al solicitar inmovilidad a los nios, los desconectamos de su esencia y se sienten mal, los adultos tambin. La inteligencia musical: Grabacin de toda clase de msica, instrumentos musicales. Los nios y nias necesitan soporte musical en toda la enseanza. Les gusta asistir a conciertos, formar grupos musicales, coros. Disfrutan cantar, tararear, escuchar msica, bailar, tocar un instrumento. Necesitan entonar ritmos, recordar melodas, bailar, notar ritmos, silbar, reconocer tonos, componer msica, recordar melodas, entender la estructura y ritmos de la msica. Aprenden mejor con ritmos, melodas y msica. La inteligencia inter-personal: Trabajos en grupos, clubes, exposiciones, fiestas, aprendizajes, mentores. Necesitan de trabajos en equipo y de tener responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo muchos amigos. Les gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden mejor compartiendo, relacionndose, cooperando, entrevistando. La inteligencia intra-personal: Lugares secretos, alternativas de estudios, aprendizaje a distancia. Necesitan lugares para momentos de soledad, de calma. Manejan el tiempo sin presin, pero creando conciencia personal y global. Exploracin de su personalidad. Autobiografa. Pedir a los nios y nias que escriban su propio libro. La inteligencia naturista: Espacios al aire libre, material para actividades de esparcimiento y observacin de la naturaleza. Salidas al campo, campamento de verano, aprender las ciencias naturales por la observacin directa, ver documentales sobre ciencias naturales, ecologa, el medio ambiente, astronoma, etc.

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Inteligencias Mltiples y la PNL

Este artculo fue proporcionado en su totalidad por Mnica Alexandra Betancur Monsalve, Psicloga Social Comunitaria de Colombia, Y completa la teora de al Inteligencias Mltiples con el cerebro trino. El resto de este interesante artculo consta en anexos, as como el test de Inteligencia Mltiples que aporta Mnica. Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, el Doctor en informtica y en aquel entonces estudiante de psicologa, Richard Bandler y el lingista John Grinder, se preguntaron si sera posible detectar de qu manera se conducan las personas que eran reconocidas por su eficacia y habilidad en los campos de su actuacin especfica (exitosos); adems, otras personas que tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales; esto dio como resultado el nacimiento de la Programacin Neurolingstica (PNL). Este nombre tiene el siguiente significado: Programacin: Porque programar es organizar de forma eficiente los componentes de un sistema para lograr el resultado adecuado. Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos. Lingstica: Porque los procesos neurolgicos son expresados mediante un lenguaje verbal y corporal. Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro pensamiento y organizar nuestra experiencia de tal forma que, a travs de los procesos neurolgicos, logremos producir los comportamientos adecuados a los objetivos que queremos alcanzar. Simplemente bastar con que nos adentremos en la manera en que organizamos nuestro propio comportamiento cotidiano, nuestro cdigo particular de comunicacin y lo ordenemos adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier mbito: personal, profesional, social. Por eso la PNL es til y prctica, y se transforma en un arte cuando somos capaces de integrarla en nuestra vida cotidiana. Conociendo cmo funciona nuestro pensamiento y de qu manera nos comunicamos con nosotros mismos y con los dems, la PNL permite programar libremente las causas adecuadas a los efectos que perseguimos.

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Algunas caractersticas..... - Facilita la activacin de las funciones cerebrales (cerebro tridico). - Aumenta la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje. - Ayuda a mejorar la calidad de vida. - Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limita ciones y conflictos, y desarrollar reas y capacidades no aprovecha das que le permitan realizar los cambios deseados. - Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pareja, en torno laboral, amistades. - Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, pro cesan y emiten la informacin y utilizarlos para enriquecer el mundo propio y el encuentro con otros seres. - Mejora la calidad de la informacin que recibe y emite para facilitar el liderazgo. Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio Docente/Tutor- Estudiante y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente/tutor permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos, independientemente de la conducta que demuestre el estudiante, el docente/tutor puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se le haga al estudiante, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios.

Segn este enfoque, algunas instrucciones para responder a la pregunta Quin soy? 1. Lo que espero conocer de mi, es: 2. El nombre que me gusta es: 3. Mis valores son: 4. Mis pasatiempos son: 5. Uno de mis hroes es: 6. Me siento feliz en: 7. Haga un dibujo que represente su vida (usa mnimo 3 colores)

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(Sambrano, 1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes/tutores a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes que dificultaban el aprendizaje. Otra mirada para las dificultades de Aprendizaje

... Y CEREBRO TRIDICO

Derech o
Central
Izquierdo

En 1949 Paul McLean propuso un modelo de cerebro humano basado en la teora segn la cual ste ha conservado las caractersticas de sus etapas anteriores. Un cerebro primitivo o reptlico (central). - Inteligencia Operativa. Es el cerebro ms antiguo y que corresponde al cerebro que los reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban en la fase evolutiva reptlica. Es hereditario, instintivo, inconsciente, arquetpico, cuntico, biolgico. Aunque l sea la base gentico-fisiolgiconeurolgica para todo nuestro ser, su identificacin primera es con la motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, segn la cultura popular. Su funcionamiento es automtico, no depende de un acto de voluntad, cuando se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia. - El cerebro central, corresponde al canal auditivo. Un cerebro mamfero primitivo o lmbico (hemisferio derecho). - Inteligencia emocional. Conocido tambin como la parte lmbica del cerebro, que maneja los procesos intuitivos, subconscientes, es el lado no verbal, emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del vidente, del espiritualista.

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- El cerebro derecho, corresponde al canal kinestsico. Un cerebro neomamfero o neocrtex (hemisferio izquierdo). - Inteligencia cientfica. Corresponde al proceso racional, es considerado el lado analtico, crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente. Solamente este es verbal, lgico, intencional. - El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual. Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergstica, aunque la contribucin de cada una de ellas sea diferente dependiendo de su acondicionamiento biolgico, de su educacin familiar-escolar y del medio ambiente educativo y social global. Este enfoque tridico corresponde a una concepcin muy moderna del cerebro. Lo apoyan cientficos como el Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres, los brasileos Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory y algunos cientficos de Palo Alto, Santa Cruz, California, donde naci la Programacin Neurolingstica. Por lo general, los profesionales de la educacin y de la investigacin desarrollaron sus mtodos slo para el cerebro izquierdo, sin importarle mucho los procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro central; los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista, aislado del cerebro lgico y prctico. Los consultores de empresas, como los de Calidad Total y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos productivos y de negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos investigativos universitarios, ni con los procesos intuitivo-metafsicos de las religiones y de las artes. La percepcin del lenguaje de cada una de las 3 culturas son poco compatibles entre si, porque se desarrollaron por separado, como rivales, sin preocupacin por la integracin y las interfaces. Esta desintegracin ha generado muchos de los conflictos actuales y es ahora el momento de explorar este campo.

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Ficha tcnica Cuaderno pedagooogico 3000 # 15

Ttulo
Definicin

Inteligencias Mltiples
Este cuaderno pretende esbozar un poco el tema de las inteligencias mltiples del que tanto se viene hablando en el sistema educativo. Cules son sus orgenes y la importancia de estos elementos a la hora de comprender el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, se han incluido otras 5, dando en total 13 inteligencias que debemos tener en cuenta en los respectivos desarrollos de los estudiantes, entendindose por esto ltimo, cualquier persona en proceso de formacin. Herramientas bio-inteligentes. Herramientas para cada una de las inteligencias. -Todas las actividades que permitan integrar las diferentes inteligencias. Todas Todas Establecer dentro del proyecto educativo institucional una metodologa que involucre todas las inteligencias, para lo cual se requiere el proceso de sensibilizacin y formacin de los docentes e incluir infraestructura adecuada. Del yo personal Del yo social Del yo trascendente Elaborar un esquema bsico a nivel institucional para ser adecuado por todos los docentes en cada ncleo temtico a desarrollar. Variaciones: segn pas, ecologa, edad, cultura Cuaderno #1 al 12, los cuales aportan a cada una de las inteligencias. Cuaderno #28, Tcnicas antiestrs para profesores y padres.

Tipo de herramientas utilizadas Ejemplos de actividades Tipo de inteligencias mltiples involucradas reas curricular en las cuales se puede desarrollar Poltica del establecimiento y de los comits de profesores y de los padres Facilita el desarrollo Recomendaciones Variaciones Ver tambin

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Citas de las 13 abuelas No debemos acatar normas rgidas. En su lugar, debemos abrir nuestros corazones y permitir que las enseanzas del cosmos entren en nuestras vidas y, para ello abrirnos al silencio. Abuela Flordemayo, Nicaragua, 2009: 216

Glosario
Integral (educacin o desarrollo): En el marco de estos cuadernos pedaggicos, entendemos por integral, una educacin o un sistema de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armnica e integrada los diferentes mbitos del ser humano: el desarrollo fsico, emocional, cognitivo, ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y tico-solidario. Herramientas bio-inteligentes: Son prcticas pedaggico-teraputicas de desarrollo integral, alternativas y complementarias; son naturales, flexibles, incluyentes e involucran al mismo alumno, alumna o paciente. Herramientas bio-mrficas o tcnicas de resonancia: Son tcnicas que se basan en la activacin del hemisferio cerebral derecho, las glndulas pineal y pituitaria, las ondas cerebrales alfa y theta y el campo psquico / intuitivo y espiritual. Reconocen y promueven el acceso directo al conocimiento y a los campos mrficos por el efecto de resonancia. Tambin son conocidas como tcnicas de acceso y manejo de megaconocimientos. Se basan en los estudios del bilogo Rupert Sheldrake. Y son implementadas a nivel educativo por el pedagogo japons, el Dr. Shichida. Herramientas bio-reconectadoras: Herramientas, como su nombre lo indica, que reconectan al ser humano con su esencia y a su conexin natural con otras dimensiones. Su naturaleza es de carcter espiritual. 26

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Holista: Relativo a una visin basada en el holismo, integradora frente a un concepto o situacin. Viene de la palabra holismo. Holismo: Viene del griego (holos) y significa todo, entero, total. Es la idea de que todas las propiedades de un sistema dado, por ejemplo, biolgico, qumico, social, econmico, mental, lingstico, etc. no pueden ser determinadas o explicadas por las partes que los componen por s solas. El sistema como un todo determina de una forma importante cmo se comportan las partes. El principio general del holismo fue resumido concisamente por Aristteles en la Metafsica (Aristteles): El todo es ms que la suma de sus partes (1045a10). Se puede definir como un tratamiento de un tema que implica a todos sus componentes, con sus relaciones obvias e invisibles. Normalmente se usa como una tercera va o nueva solucin a un problema. El holismo enfatiza la importancia del todo, que es ms grande que la suma de las partes (propiedad de sinergia), y da importancia a la interdependencia de stas. La definicin del Diccionario Enciclopdico Nuevo Espasa, 2003, lo define como: Doctrina epistemolgica que considera que una realidad compleja no se reduce a la suma de sus elementos, sino que constituye un sistema global regido por leyes. Se opone al atomismo. Holstico (educacin o desarrollo): En el marco de estos cuadernos pedaggicos, entendemos por holstico lo mismo que integral. Un proceso que atiende todos los niveles de desarrollo del ser humano, conciente que todo est unido y enfocado al bien comn. Tambin se puede decir holista. Multilateralidad: Es la facultad de atender un asunto o a una persona respondiendo simultneamente a diferentes aspectos de los mismos. Multidimensionalidad: Es la facilidad de poder percibir varias dimensiones de la realidad; es decir, poder percibir diferentes niveles vibracionales.

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Bibliografa
Armstrong, Thomas 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Manantial. Argentina. Gardner, Howard. Intelligence Reframed - Multiple Intelligences for the 21st Century Multiple Intelligences - The Theory in Practice Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Intelligence: Multiple Perspectives Kaplan, Carina V. s/f La inteligencia escolarizada. Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal. 2007. La educacin de los nios y nias del nuevo milenio. Gua prctica para padres y educadores. Ed. Sirio. Espaa. Ortiz de Maschwitz, Elena Mara. 2000. Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona. Bonum. Buenos Aires, Argentina. Paymal, Noemi. 2008. Pedagoooga 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Nio, nia, joven del Tercer Milenio Esta Pedagoooga es para ti! 2da edicin, revisada y ampliada. Versin interactiva. Ed. Ox La-Hun. Barcelona, Espaa. Schaefer, Carol. 2008. Las 13 abuelas. Ediciones Lucirnaga. Barcelona, Espaa. Contactos y asesora para este cuaderno Graciela Elsa Croatto. Licenciada en Ciencias de la Educacin en la Universidad de Buenos Aires. Maestra Normal Nacional. Psicopedagoga. Terapeuta familiar. graciecr@gmail.com www.aprenderninosnuevos.com.ar Buenos Aires, Argentina Mnica Alexandra Betancur Monsalve. Psicloga Social Comunitaria.

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Portal Virtual EXPANSIN DE LA CONS-CIENCIA www.tras-cendiendo.blogspot.com E-mail: expansiondelaconsciencia@yahoo.com - monikbetancur@yahoo. com.ar El Peol, Antioquia, Colombia.

Qu es Pedagooogia 3000?
Pedagooogia 3000 es una sinergia pedaggica que prioriza al nio/a de hoy y de maana, con sus cambios, sus necesidades especficas y su nueva manera de aprender y de ser. Investigamos, compilamos y proponemos herramientas pedaggicas integrales para el bienestar y desarrollo armonioso integral-afectivo de los bebs, nios, nias, jvenes, padres y docentes. Es flexible y se basa en los nuevos paradigmas del Tercer Milenio. Se adapta al entorno social, cultural, econmico y ecolgico. Es un entendimiento-accin en constante movimiento y crecimiento. En su fase dos Pedagooogia 3000 junto con emAne deseamos desembocar en una Socio-Multi-Educacin integral y solidaria. Contacto: info@pedagooogia3000.info Noemi Paymal, (591) 795 95 420, La Paz, Bolivia

El libro Pedagooogia 3000

El libro Pedagoooga 3000, Gua prctica para docentes, padres y uno mismo est disponible en: www.pedagooogia3000.info/html/libro02.htm

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Qu es el enlace mundial parA una nueva educacin (emAne)?

El enlace mundial parA una nueva educacin (emAne) tiene el objetivo de introducir una educacin novedosa basada en una nueva conciencia y nuevos paradigmas educativos, tanto para los nios/as que estn llegando, atendindoles de acuerdo a sus necesidades, como para la humanidad en general. Los objetivos estratgicos son: investigar, compartir, actuar con apoyo mutuo y difundir toda la informacin posible relacionada a la nueva educacin y a los nios/as de hoy. La meta es conseguir una fuerza sinergtica que logre un aumento de conciencia mundial que induzca notables cambios en el campo de la educacin y del desarrollo personal apoyando as a una nueva hermandad Universal. Ver el manifiesto Educacin 3000 en la Web www.emane.info Contacto: info@emane.info Presidenta de emAne International: Lorena Marisol Riquelme Jaramillo Arica, Chile, emanechile@live.cl