ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

301130- Intervencin Psicosocial en Contexto Educativo

Gua de Actividades y Rbrica de evaluacin Act No. 2. Reconocimiento general y de actores

GUA DE ACTIVIDADES Fecha de Inicio: 05 de Febrero de 2013 00:00 Fecha de Cierre: 25 de Marzo de 2013 23:55 Peso Evaluativo: 20 puntos de 300 Tipo de Actividad: Individual Objetivo General de la actividad: a) Explorar el sentido de la inclusin educativa como un proceso humano y social que tiene lugar a partir del reconocimiento del sujeto y b) Identificar las caractersticas de las dinmicas de relacin dentro de un grupo escolar que facilitan y limitan la inclusin social. Relacin de Temticas a trabajar: Unidad I, captulo I, lecciones 1, 2, 3, 4 y 5 y captulo II, lecciones 1, 2, 3, 4 y 5 Actividades a Realizar: Primera parte 1. Revisar las lecturas complementarias, anunciadas al final de la gua. Para ello debe ir a los links sealados Revisar documento de estructura y fundamentacin del proceso prctico para que pueda tener una visin general de todo el proceso prctico y que ser presentado a las instituciones donde se desarrollara el componente prctico- (lo encontrar en Contenidos para descarga del curso) Con base en las lecturas realizadas de los documentos anteriormente sealados, construya un texto original de mximo dos pginas escrito en letra Arial o Times New Roman, a 12 puntos, en el que responda a la siguiente pregunta: De acuerdo a su vivencia, cmo es la realidad de los procesos de inclusin educativa? El texto debe contener ttulo, el cuerpo del texto y las referencias bibliogrficas, para ello se recuerda tener en cuenta las normas APA para la organizacin de las citas

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Segunda parte 4. Para el inicio de su proceso prctico: contactar a su lder de programa en su CEAD, para que lo oriente en el proceso de identificacin de la institucin educativa donde va a desarrollar su componente prctico. Es importante que pueda aprovechar los convenios vigentes que tiene la Escuela, para ello es recomendable que consulte con el Coordinador o la coordinadora del programa de Psicologa y/o escuela de su CEAD, CERES u otro Centro de la Universidad. De no tener la facilidad para desarrollar su proceso prctico, a travs de los contactos

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con la UNAD es conveniente agenciar por su parte un contacto con instituciones educativas para desarrollar en componente prctico 5. Una vez desarrollado el contacto se debe solicitar autorizacin de educativa como sitio de prctica, para adelantar el trabajo de Psicosocial en un solo grupo (ejemplo: grado cuarto, grupo 1 de Educativa Municipal San Juan Bosco. Se recomienda trabajar superiores al 4 de primaria, por las caractersticas de la prctica) la Institucin Intervencin la Institucin con grados

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Es importante tener en cuenta que considerando la relevancia e impacto en la Educacin colombiana, para el presente periodo el tema que orientar el desarrollo del trabajo prctico dentro del curso ser: Inclusin Educativa y escolar Por tanto, con el fin de delimitar y organizar el trabajo solo se tendr en cuenta el tema mencionado. El proceso prctico se desarrollar en 3 momentos. a. Clarificacin de conceptos, reconocimiento del contexto y lectura diagnstica (actividad de reconocimiento) b. Desarrollo de propuesta fortalecimiento de los procesos de inclusin escolar y trabajo de campo.(Trabajo colaborativo 1) c. Trabajo de campo y presentacin de informe final (Trabajo colaborativo 2)

3. La informacin a tener en cuenta a la hora de recoger la informacin deben ser los siguientes Identificacin de la institucin Nombre de la institucin Carcter (pblico o privado) Sector (sector rural o sector urbano) Localizacin, (Municipio, corregimiento) Estructura organizacional Caractersticas sociodemogrficas de la poblacin Distribucin de estudiantes (nmero de estudiantes por grado y por curso) Distribucin de docentes (nmero de docentes por grado y por curso) Caractersticas sociales culturales de la poblacin Caractersticas socioeconmicas de la poblacin que atiente Propuesta institucional desde el PEI Componente teleolgico (misin, visin, filosofa institucional) Proyectos vigentes que se estn desarrollando en la institucin Expectativas de la comunidad frente a la intervencin psicolgica,

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Exploracin de las expectativas de la comunidad educativa frente a la intervencin del psiclogo Exploracin de la situacin en la comunidad educativa 4. Desarrolle el proceso de evaluacin inicial de la comunidad respecto a los procesos de inclusin educativa siguiendo las tcnicas que se recomiendan a continuacin Entrevista a informantes claves: encuentro con personas que representan a la comunidad educativa Administrativo, docentes, estudiantes y padres de familia. Se considera informante clave a aquel que tiene un rol de liderazgo o que representa a la comunidad de la cual hace parte Para el registro de la informacin tenga en cuenta el cuadro No. 1 Grupo focal: Se propone un trabajo directamente con los estudiantes que hacen parte del curso o grupo con el que estn trabajando. Considerando que la tcnica de grupo focal, se relaciona con una entrevista grupal, se recomienda trabajar en pequeos grupos de mximo 15 personas, con quienes directamente se desarrollaran las preguntas orientadoras. Para el registro de informacin tenga en cuenta el cuadro No 2 Revisin documental: Revisin del Proyecto educativo institucional, para determinar qu procesos se adelantan dentro de la institucin orientados a la inclusin educativa 7. Elabore conclusiones reflexivas sobre la informacin encontrada que den cuenta del reconocimiento del contexto educativo. (Cuadro 1)

Nota: esta informacin es fundamental para el trabajo colaborativo 1 y 2 Producto a Obtener: Texto de mximo dos pginas que de respuesta a la pregunta: De acuerdo a su vivencia, cmo es la realidad de los procesos de inclusin educativa? Exploracin diagnstica de la grupo con el que se desarrollar el trabajo prctico a partir de la aplicacin de Tres tcnicas entrevista, grupo focal y revisin documental. Se debe presentar solo un archivo y este, debe llevar su nombre y apellido, ejemplo: Reconocimiento_Zeneida Ceballos Descripcin de la Estrategia de Aprendizaje: Las estrategias de trabajo propuestas se orientan en primer lugar a la realizacin de una lectura comprensiva de un documento y la produccin de un texto desde una perspectiva crtica. En segundo lugar se propone una estrategia fundamentada ABP aprendizaje basado en problemas en el que a partir del

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acercamiento a un contexto real se promueve el planteamiento de cuestiones que orientarn el desarrollo del proceso prctico . Observaciones Generales Con la idea de Reconocimiento de contexto se hace referencia a un proceso previo a una intervencin psicosocial en la que se hace un acercamiento a la comunidad se indaga sobre las caractersticas particulares de la misma a travs de diferentes tcnicas como entrevista, observacin directa y la aplicacin del cuestionario Mi vida en el instituto y la dinmica de grupos sobre este cuestionario. Herramientas de apoyo: Lectura del mdulo, y de las lecturas complementarias, sesin de video conferencia y Matrices anexas. Referencias bibliogrficas: Santos Guerra, M. A. (2006). La gallina no es un guila fallida. Disponible en: http://blogs.laopiniondemalaga.es/eladarve/2006/02/04/la-gallina-no-es-unaguila-fallida/. Consultado el 20 de noviembre de 2010. Isaza de Gil, G. (2012). Aspectos generales de las polticas, reformas y cambios educativos. Mdulo Educacin para la Diversidad. Universidad de Manizales. Manizales: CEDUM. Santos Guerra, Miguel A. (Marzo 2010). EDUCAR Y ORIENTAR EN LA DIVERSIDAD. (2010). Ponencia. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/30721687/PonenciaEducar-y-Orientar-en-la-diversidadd-V-encuentro-nacional-de-OrientacionSevilla-2010 Consultado el 14 de mayo de 2010 de la pgina web de Scribd.

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RUBRICA DE EVALUACIN Reconocimiento

Item Evaluado De acuerdo a su vivencia, cmo es la realidad de los procesos de inclusin educativa?

Valoracin Baja Se presenta un texto que incluye algunos conceptos de inclusin educativa pero no da respuesta a la pregunta que debe orientar el texto. 2 puntos

Valoracin Media Se presenta un texto que incluye conceptos sobre inclusin educativa y estn relacionados con la experiencia personal, pero es poco reflexivo y no articula los conceptos trabajados en la lectura. 3 puntos Presenta informacin importante recogida desde la entrevista, pero no se considera suficiente o completa en la medida que no explora los diferentes actores de la comunidad educativa 4 puntos Presenta informacin importante recogida desde del grupo focal, pero no se considera suficiente o completa en la medida que no explora los diferentes actores de la comunidad educativa 4 puntos

Valoracin Alta Se presenta un texto reflexivo y crtico que permite contrastar su experiencia personas sobre la inclusin educativa con los conceptos trabajados en las lecturas 5 puntos

Mximo Puntaje 5

Aplicacin de las Presenta evidencia tcnicas de de la aplicacin de recoleccin de la entrevista, pero informacin: se muestra una ENTREVISTA informacin muy pobre por contenido y los actores entrevistados 2puntos

Presenta las evidencias de la aplicacin de la entrevista, y la informacin presentada es pertinente y suficiente para el desarrollo del trabajo prctico 6 puntos Presenta las evidencias de la aplicacin del grupo focal y la informacin presentada es pertinente y suficiente para el desarrollo del trabajo prctico 6 puntos

Aplicacin de las Presenta evidencia tcnicas de de la aplicacin del recoleccin de grupo focal, pero se informacin: muestra una GRUPO FOCAL informacin muy pobre por contenido y los actores entrevistados 2puntos

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Gua de Actividades y Rbrica de evaluacin Act No. 2. Reconocimiento general y de actores Item Evaluado Valoracin Baja Valoracin Media Se presenta informacin pertinente pero no clara sobre los procesos que se desarrollan en la institucin educativa 2 puntos Valoracin Alta Se presenta informacin pertinente y debidamente referenciada sobre los procesos que adelanta la institucin sobre inclusin educativa Mximo Puntaje 3

Aplicacin de las Se presenta tcnicas de informacin sobre la recoleccin de revisin documental, informacin: que no se encuentra REVISIN debidamente DOCUMENTAL referenciada 1 punto

TOTAL PUNTOS

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Lecturas complementarias LECTURA 1

Santos Guerra, M. A. (2006). La gallina no es un guila fallida. Disponible en: http://blogs.laopiniondemalaga.es/eladarve/2006/02/04/la-gallina-no-es-un-aguilafallida/. Consultado el 20 de noviembre de 2010. Descripcin de la lectura: La educacin tiene que ver siempre con sujetos, en este caso se refiere a nuestros educandos quienes hacen parte del tejido sociocultural, producto de una historia, que cada vez nos est demostrando la diversidad como opcin de vida. En el hecho educativo se hace imprescindible reconocer la diferencia de los estudiantes, como posibilidad de riqueza, de desencuentros y de transformacin. Uno de los grandes retos educativos del siglo XXI es entender y vivir la diferencia del otro, de los otros, como espacio de reconocimiento a ese derecho, ms que como amenaza de ser diferente.
LECTURA 2

Isaza de Gil, G. (2012). Aspectos generales de las polticas, reformas y cambios educativos. Mdulo Educacin para la Diversidad. Universidad de Manizales. Manizales: CEDUM. Descripcin de la lectura: el documento realiza un breve anlisis de las directrices latinoamericanas para formular las polticas pblicas en educacin, a partir de las tendencias internacionales desde la dcada de los aos 80 del siglo pasado, y cmo, desde el mbito internacional, se han desarrollado en Colombia las polticas en educacin en general y en educacin para la poblacin vulnerable en particular. Igualmente se discute

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de manera crtica algunos resultados de la investigacin sobre el comportamiento de estas polticas en la prctica de los maestros.
LECTURA 3

Santos Guerra, Miguel A. (Marzo 2010). EDUCAR Y ORIENTAR EN LA DIVERSIDAD. (2010). Ponencia. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/30721687/Ponencia-Educar-y-Orientar-en-la-diversidadd-Vencuentro-nacional-de-Orientacion-Sevilla-2010 Consultado el 14 de mayo de 2010 de la pgina web de Scribd. Descripcin de la lectura: Actualmente existe un mayor reconocimiento sobre la importancia de considerar las diferencias en los procesos educativos; sin embargo los sistemas educativos se siguen caracterizando por ofrecer respuestas educativas homogneas a personas con necesidades muy diversas, lo cual supone una barrera importante para lograr el pleno desarrollo y participacin de todos los educandos en la escuela. El modelo homogeneizador y por agrupamiento ha contribuido a considerar las diferencias desde criterios estandarizados, de tal forma que todos aquellos que se distancian o desvan de la norma, lo normal, comnson considerados sujetos de programas diferenciados, excluidos o invisibles. Asimismo, el siglo XXI manifiesta nuevas formas de abordar la educacin, el conocimiento; la sociedad ha avanzado hacia estructuras culturales ms complejas, pero en las nuevas polticas educativas planteadas para la atencin de las personas con necesidades educativas, an persisten arraigados estereotipos acerca de los mismos que todava estn impidiendo que dichos alumnos reciban la educacin que precisan para satisfacer sus necesidades escolares, sociales y familiares. La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad. No se puede desconocer la situacin que estamos viviendo, la direccin que lleva nuestra sociedad, las consignas que transmite... La socializacin exige una acomodacin a la cultura. La educacin aade a estas exigencias unos componentes crticos ineludibles. La escuela ha de facilitar herramientas para analizar lo que est sucediendo y, adems, generar compromiso para mejorarlo. La flexibilidad de las instituciones se convierte en el antdoto contra sus rutinas y su rigidez. Ha de abrirse a la comunicacin multidireccional que permita conocer lo que sucede en el entorno y que facilite las interacciones y la recepcin de las informaciones crticas que se produzcan sobre su modo de estructurarse y de funcionar. La educacin es el lugar y encuentro desde donde avanzar hacia otras formas de mirar y comprender el mundo. Una visin que, desde lo humano y diverso, facilite acciones para el encuentro con el otro y las relaciones sociales, donde la propia diferencia y la

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conservacin "crtica" de las propias identidades culturales sean celebradas desde la conviccin del verdadero enriquecimiento cultural.

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Cuadro 1: Matriz de registro de informacin

Informacin de reconocimiento de la institucin

Identificacin de la institucin

Nombre de la institucin Carcter (pblico o privado) Sector (sector rural o sector urbano) Localizacin, (Municipio, corregimiento) Estructura organizacional
Caractersticas sociodemogrficas de la poblacin

Distribucin de estudiantes (nmero de estudiantes por grado y por curso) Distribucin de docentes (nmero de docentes por grado y por curso) Caractersticas sociales culturales de la poblacin Caractersticas socioeconmicas de la poblacin que atiente
Propuesta institucional desde el PEI

Componente teleolgico ( misin, visin, filosofa institucional) Proyectos vigentes que se estn desarrollando en la institucin
Exploracin sobre los procesos de inclusin educativa en la institucin donde se desarrolla el proceso prctico Entrevista Preguntas orientadas En cada uno de los espacios de respuesta se debe consignar de manera textual la respuesta de los Se debe presentar una reflexin
a reconocer cmo se dan los proceso de inclusin educativa en la institucin. Cada psiclogo practicante debe disear al menos tres preguntas que permitan encontrar informacin suficiente sobre dichos procesos
sujetos entrevistados partiendo de comparar las respuestas de los sujetos por cada pregunta

Respuesta Docente Docente1

Respuesta Docente Docente2

Rta.Padre de familia

Conclusin (reflexiva)

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Exploracin sobre los procesos de inclusin educativa en la institucin donde se desarrolla el proceso prctico Grupo Focal En cada uno de los espacios de respuesta se debe consignar de manera fiel, sin interpretaciones Se debe presentar una reflexin Preguntas orientadas
a reconocer cmo se dan los proceso de inclusin educativa en la institucin. Cada psiclogo practicante debe disear al menos tres preguntas que permitan encontrar informacin suficiente sobre dichos procesos tenga en cuenta las recomendaciones para la realizacin de un grupo focal
partiendo de comparar las respuestas de los sujetos por cada pregunta

Informacin significativa encontrada en el desarrollo del grupo focal

Conclusin (reflexiva)

Recomendaciones para el desarrollo del grupo focal Tomado de (Educar para la pobreza Chile.(2008) Gua para los grupos focales) Definir los participantes del Grupo Focal.

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Gua de Actividades y Rbrica de evaluacin Act No. 2. Reconocimiento general y de actores - Un nmero adecuado es entre 6 a 15 participantes. - De acuerdo a los objetivos del estudio desarrolle una lista de los atributos o caractersticas predominantes principales para seleccionar a los participantes. - Hay que asumir que algunos de los invitados no aparecern, por esta razn, se recomienda seleccionar adems una poblacin de reemplazo (10% de los invitados originales). - Se sugiere que una vez seleccionados los participantes, estos sean invitados oficialmente, reiterndoles los objetivos del estudio, la metodologa de trabajo a seguir, su rol e incentivos por su participacin, si estuviera considerado. Preparacin de preguntas estmulo. - Deben ser no solo concretas sino tambin estimulantes. - Deben ser ampliables y en lo posible hay que llevar la discusin de lo ms general a lo especfico. - Evala previamente de acuerdo a los participantes que invitar y pregntese: Qu preguntas podran contestar? - Se sugiere seleccionar las cinco o seis preguntas mas adecuadas y pertinentes (preguntas estmulo). - Posicione las preguntas en una secuencia que sea cmoda para los participantes, movindose desde lo general a lo especfico, de lo ms fcil a lo ms difcil, y de lo positivo a lo negativo. Seleccin del moderador del Grupo Focal - Es recomendable que sea una persona que no est directamente involucrado con el tema en estudio, puede ser un profesional interno o externo. - Es importante que el moderador participe de la planificacin de la reunin y est totalmente al tanto del tema a investigar para que logre un dominio efectivo de la actividad. - El moderador debe tener habilidades comunicacionales, como saber escuchar, darse a entender claramente tanto verbal como no verbalmente, saber interpretar conductas comunicacionales, manejo de dinmicas de grupos, control eficiente del tiempo, asertividad. - El Moderador del grupo focal debe poder ocuparse no solo de mantener a los miembros del grupo atento y concentrado, sino tambin mantener el hilo central de la discusin, y cerciorarse que cada participante participe activamente. - Tambin se puede utilizar un equipo de dos personas, donde una persona modera la discusin y la otra lleva la relatora o hace un trabajo de observacin del comportamiento asociado de los asistentes. - Durante la reunin el moderador debe promover el debate planteando preguntas que estimulen la participacin demandando y desafiando a los participantes con el objetivo de sacar a flote las diferencias. - Algunas veces ser necesario llevar la discusin a los pequeos detalles o si es el caso impulsar la discusin hacia temas ms generales cuando sta ha alcanzado un rumbo equivocado o ambiguo. - Debe procurar mantener a los participantes atentos al tema en discusin siendo posible que en ciertas circunstancias, l deba conducir la conversacin hacia sus orgenes con el objetivo de reordenarla. - El moderador tambin deber asegurarse que cada uno de los participantes tenga la oportunidad de expresar sus opiniones. - Se recomienda que no muestre preferencias o rechazos que influencien a los participantes a una opinin determinada o a una posicin en particular. La reunin. - Se recomiendan sitios o lugares "neutrales" que no sean asociados con los promotores ni con los sujetos del conflicto o con la situacin problema de discusin. - Se recomienda que en el saln de reunin los participantes, en lo posible, rodeen al moderador (configuracin en U) y que tenga buena acstica para poder grabar. - Planear el desarrollo del taller en un marco de tiempo no mayor a dos horas. Un mnimo de una hora se recomienda porque el proceso requiere un cierto tiempo para las observaciones de la apertura y de cierre del taller, al igual tener en cuenta por lo menos una o dos preguntas introductorias o de induccin. - Determinar cuales son los equipos ms apropiados para facilitar la sesin de trabajo. Esto definir si se requiere de grabadora o videocinta. - Grabar permite que el equipo de investigacin recupere fcilmente los aportes ms importantes y los comentarios que fueron hechos durante la discusin. - La presencia de los aparatos e grabacin debe ser discreta. - Si se van a ofrecer refrigerios, es recomendable que sea en un horario determinado y en un saln diferente a la reunin.

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Gua de Actividades y Rbrica de evaluacin Act No. 2. Reconocimiento general y de actores - Se recomiendan escarapelas de identificacin, de un tamao tal, que permitan al moderador identificar fcilmente al participante. Interpretacin de la informacin obtenida. - Resumir inmediatamente la discusin y acuerdos de la reunin. Es ms fcil reconstruir lo sucedido inmediatamente. - Transcribir las grabaciones inmediatamente para permitir que se reconstruya no solo la atmsfera de la reunin sino tambin lo tratado. - Analice los relatos, actitudes y opiniones que aparecen reiteradamente o comentarios sorpresivos, conceptos o vocablos que generaron algunas reacciones positivas o negativas de los participantes, etc. - Discuta la informacin con su grupo de investigadores y nalo con las otras herramientas que haya utilizado para levantar informacin.

Exploracin sobre los procesos de inclusin educativa en la institucin donde se desarrolla el proceso prctico Revisin Documental
Informacin encontrada en los documentos de la Institucin educativa sobre los procesos de inclusin educativa que se adelantan Se debe presentar una reflexin partiendo de la informacin encontrada

Informacin significativa encontrada en la revisin documental

Conclusin (reflexiva)

Conclusiones reflexivas Con base en la informacin recolectada, elabore conclusiones reflexivas sobre la informacin encontrada que den cuenta del reconocimiento del contexto educativo

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