Elaboración de Módulo Biologia

LOGO DE LA FACULTAD UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS CARRERA DE MEDICINA MODALIDAD PRESENCIAL
MDULO FORMATIVO BIOLOGIA BASICA
CICLO SEMESTRE PRIMER SEMESTRE
(ERIKA SNCHEZ HOMERO VARGAS GABRIELA GONZALES GABRIELA CHICAIZA NOEMI MEJIA MARIA JOSE ALVAREZ) (Ing. ERIKA SNCHEZ M.Sc. HOMERO VARGAS DR. GABRIELA GONZALES Licda. GABRIELA CHICAIZA Licda. NOEMI MEJIA Licda. MARIA JOSE ALVAREZ) 1
AMBATO - ECUADOR (MARZO AGOSTO 2013)
La planificacin microcurricular (mdulos formativos) en la educacin superior, constituye las reglas o normas bsicas del proceso de interaprendizaje. Es la previsin ordenada, sistemtica y relacionada de: los contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), las estrategias didcticas y las diferentes instancias de la evaluacin, que se programan para lograr que el futuro profesional aprehenda y desarrolle las competencias. De ella depende el cumplimiento de la etapa de ejecucin y evaluacin del desempeo de los estudiantes, por parte de los docentes.
NOCIN BSICA (Sntesis del mdulo) El presente mdulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas para aplicar los conocimientos bsicos de la biologa para la interpretacin de los fenmenos experimentales, entendiendo el funcionamiento, estructura, reproduccin y mecanismos de la herencia basados en aspectos cientficos que este comprende.
1. Analizar los principios bsicos de la BIOLOGA COMO CIENCIA travs de los diarios de clases segn los principales conceptos y clasificaciones de diferentes autores. 2. Determinar la relacin entre los seres vivos y los niveles de organizacin en la biologa bsica a travs de una gua de discusin para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, segn diferentes autores de biloga. 3. Determinar la COMPOSICION FISICA Y QUIMICA DEL PROTOPLASMA a travs de la demostracin de los diferentes procesos. 4. Investigar la FISIOLOGA, ESTRUCTURA Y REPRODUCCIN DE CLULAS ANIMALES Y VEGETALES mediante las diferentes observaciones realizadas a los dos tipos de clulas
El objetivo de este semestre ES Aplicar la Biologa Bsica y sus posibilidades de utilizacin con el fin de comprender problemas relacionados con el sector alimentario y bioqumico con rigurosidad cientfica.
NDICE DE CONTENIDO
Contenido
Pg.
I.
Datos bsicos del Mdulo
II.
Ruta formativa
III.
Metodologa de formacin
IV.
Planeacin de la Evaluacin
V.
Guas instruccionales
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VI.
Material de apoyo
VII. Validacin del mdulo
I.- DATOS BSICOS DEL MDULO Biologia basica
Cdigo: FCIALBBMP16
Prerrequisitos: - Conocimientos bsicos de laboratorio - Conocimientos bsicos de biologa y qumica
Competencia Especfica: Aplicar la Biologa Bsica y sus posibilidades de utilizacin con el fin de comprender problemas relacionados con el sector alimentario y bioqumico con rigurosidad cientfica.
Correquisitos: Crditos: 6 Semestre: 1 - Qumica Bsica - Tcnicas de estudio - Lenguaje y comunicacin - NTICS - Fsica bsica - Matemtica bsica
Nivel de formacin:
Horas clase semanal: 6 crditos
Terminal de Tercer Nivel
Total horas clase al semestre: 120 creditos
Nombre del docente: ERIKA SNCHEZ HOMERO VARGAS GABRIELA GONZALES GABRIELA CHICAIZA 5
NOEMI MEJIA MARIA JOSE ALVAREZ Ttulo y Grado Acadmico: Ing. ERIKA SNCHEZ M.Sc. HOMERO VARGAS DR. GABRIELA GONZALES Licda. GABRIELA CHICAIZA Licda. NOEMI MEJIA Licda. MARIA JOSE ALVAREZ rea Acadmica por Competencia Global: Ciencias Horario de atencin: Telfonos: ERIKA SNCHEZ 0992864327 HOMERO VARGAS 0999211088 GABRIELA GONZALES 0984706016 GABRIELA CHICAIZA 0983097906 NOEMI MEJIA 0987894825 MARIA JOSE ALVAREZ 0999713766 E-mail: aljimj@hotmail.com gabygonzalez111@gmail.com gabystyle88@hotmail.es perikas2004@hotmail.com noemi-carito@yahoo.es homerovargas@hotmail.com
Nombre del docente: Ttulo y Grado Acadmico: rea Acadmica: Horario de atencin: Telfonos: E-mail:
II RUTA FORMATIVA Nodo problematizador:

Deficiente interrelacin de las Ciencias Bsicas en la interpretacin de los fenmenos experimentales de los procesos alimentarios
Competencia Global:
Aplicar los conocimientos cientficos de las Ciencias Bsicas para la interpretacin de los fenmenos experimentales relacionados con procesos alimentarios y bioqumicos con rigurosidad cientfica.
Descripcin de la Competencia Especfica:

- Aplicar la Qumica Bsica y sus posibilidades de utilizacin con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioqumicos con rigurosidad cientfica. - Aplicar las Tcnicas de Estudio y sus posibilidades de utilizacin con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioqumicos con rigurosidad cientfica. - Aplicar las NTCS y sus posibilidades de utilizacin con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioqumicos con rigurosidad cientfica. - Aplicar Lenguaje y comunicacin y sus posibilidades de utilizacin con el fin de comprender problemas relacionados con procesos alimentarios y bioqumicos con rigurosidad cientfica.
Elementos de competencia a desarrollar con el mdulo: 1. Analizar los principios bsicos de la BIOLOGA COMO CIENCIA travs de los diarios de clases segn los principales conceptos y clasificaciones de diferentes autores. 2. Determinar la relacin entre los seres vivos y los niveles de organizacin en la biologa bsica a travs de una gua de discusin para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, segn diferentes autores de biloga. 3. Determinar la COMPOSICION FISICA Y QUIMICA DEL PROTOPLASMA a travs de la demostracin de los diferentes procesos. 4. Investigar la FISIOLOGA, ESTRUCTURA Y REPRODUCCIN DE CLULAS ANIMALES Y VEGETALES mediante las diferentes observaciones realizadas a los dos tipos de clulas
reas de investigacin del mdulo:

Qumica Bsica Biologa :Ramas y sub ramas Ciencias de la Vida
Vinculacin con la sociedad a travs del mdulo:

Los estudiantes valoraran todos los elementos de la Biologa y su relacin con el medio ambiente mediante la proteccin.
III. METODOLOGA DE FORMACIN Elementos de Competencia Contenidos cognoscitivos Contenidos procedimentales* Contenidos Actitudinales Estrategias Didcticas Especficas* Tiempo*
1. Analizar los principios bsicos de la biologa como ciencia travs de los diarios de clases segn los principales conceptos y clasificaciones de diferentes autores.
1: Conocimiento de generalidades e historia de la Biologa. 2: Teora celular moderna 3: Clasificacin de las ciencias biolgicas
1.1. Identificar los principales estudios a nivel celular. 1.2. Utilizar la teora celular para la renovacin de conocimientos y enlazarlos con los avances cientficos. 1.3. Diferenciar las ciencias biolgicas y sus aplicaciones en el campo cientfico.
1.1. Demostrar inters por las actividades desarrolladas. 1.2. Participar activamente en los talleres de anlisis. 1.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos y la formacin de grupos de trabajo.
Dramatizacin Foro
Es una discusin que se realiza luego de la presentacin de un experto en el tema, permite la libre expresin de ideas, pero deben seguirse las siguientes reglas: - Pedir la palabra. - Respetar las opiniones ajenas. - Ser puntuales. - Participar en el debate final. .
20 horas
PRODUCTO: Diarios de clases sobre los principios bsicos de la biologa como ciencia para identificar los conceptos y clasificaciones de la biologa.
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2. Determinar la relacin entre los seres vivos y los niveles de organizacin en la biologa bsica a travs de una gua de discusin para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, segn diferentes autores de biloga.
1: caractersticas de los seres vivos 2: Niveles de organizacin
2.1 Conocer la formacin de los organismos vivos. 2.3 Diferenciar los principales grupos de seres vivos basado en sus caracteres.
2.1. Demostrar inters por las actividades desarrolladas. 2.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos. 2.4. Crear cultura de auto evaluacin.
2.1
Trabajos grupales de consulta bibliogrfica. Presentacin y discusin de ensayos escritos durante clases. Trabajos de laboratorio
2.2
20 horas
2.3
PRODUCTO Gua de discusin sobre la relacin entre los seres vivos y los niveles de organizacin para fortalecer los conocimientos de los estudiantes, segn diferentes autores de biologa. 3. Determinar la composicin fsica y qumica del protoplasma a travs de la demostracin de los diferentes procesos. 1: Naturaleza Fsica del Protoplasma 2: Practica sobre la naturaleza fsica del protoplasma 3: Naturaleza Qumica del Protoplasma. 3.2. Determinar los procesos fsicos que ocurren en la clula. 3.3. Analizar los diferentes compuestos qumicos tanto inorgnicos como orgnicos que se encuentran en la clula. 3.4. Reconocer los 3.1. Demostrar inters por las actividades desarrolladas dentro y fuera de clases 3.2. Participar activamente en los talleres de anlisis y trabajos en grupo. 3.4. Crear cultura de auto evaluacin. PRACTICAS DE LABORATORIO Elaboracin y estudio de los hechos y los fenmenos Esclarecimiento de los fenmenos no claros: Elaboracin de hiptesis Confeccin del plan de investigacin 11
20 horas
principales tipos de molculas orgnicas que se encuentran presentes en los seres vivos.
Ejecucin del plan Formulacin de la solucin Comprobacin de la solucin y conclusiones.
PRODUCTO Demostrar la COMPOSICION FISICA Y QUIMICA DEL PROTOPLASMA para reconocer los diferentes procesos. 4. Investigar la fisiologa, estructura y reproduccin de clulas animales y vegetales mediante las diferentes observaciones realizadas a los dos tipos de clulas Estructura celular animal y vegetal Mecanismos de transporte segn el peso molecular
1. Reconocer las diferentes estructuras celulares y su funcin en el interior de la clula. 4.2. Diferenciar los organelos presentes clulas vegetales y animales 4.3. Identificar las principales estructuras de la clula vegetal y animal. 4.4 graficar los principales mecanismos de trasnporte segn el 4.1. Demostrar inters por las actividades desarrolladas. Ensayo Analizar el objeto de abstraccin Determinar lo esencial Despreciar los rasgos y nexos secundarios no determinados del objeto
4.2. Participar activamente en los talleres de anlisis.
20 horas
4.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos.
4.4. Crear cultura de auto evaluacin.
4.5. Inters por el trabajo en
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peso molecular
equipo
PRODUCTO 5. PRODUCTO FINAL: (Trabajo prctico integrador del mdulo, que abarca el total de los elementos considerados) *Los contenidos procedimentales, las estrategias didcticas y el tiempo es diferente para la modalidad semipresencial
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IV.- PLANEACIN DE LA EVALUACIN Escala de Valoracin (Nivel ponderado de aspiracin) Nivel Terico prctico innovador: 9.0 a 10.0 Acreditable Muy Satisfactorio Nivel Terico prctico experto: 8.0 a 8.9 Nivel terico prctico bsico: 7.0 a 7.9 Acreditable Satisfactorio Acreditable - Aceptable
Nivel terico avanzado (anlisis crtico): 5.5 a 6.9 No acreditable Nivel terico bsico (comprensin): < a 5.5 No acreditable Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: (Transcribir la descripcin de la Competencia Especfica) N o ELEMENTO (Transcribir en forma ordenada cada uno de los elementos de competencia, indicados en el punto II RUTA FORMATIVA) INDICADORES DE LOGROS (Por elemento, enunciar los indicadores de logros, con un verbo en infinitivo para cada uno de los contenidos: cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, indicados en la lmina anterior)
1 2 3 4 5
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V .- PROCESO DE VALORACIN Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: (Transcribir la descripcin de la Competencia Especfica) Aplicacin de la auto-evaluacin, co-evaluacin, hetero-evaluacin a partir de evidencias, con el empleo de tcnicas e instrumentos de valoracin de las competencias. Elementos del mdulo (Transcribir en forma ordenada cada uno de los elementos de competencia, indicados en el punto II RUTA FORMATIV A) 1. Tcnicas e instrumento s: (Indicar en cada casilla la tcnica y los instrumentos que se utilizarn en las evaluaciones) Evaluacin Diagnstica (para el elemento 1 en base al prerrequisito y para los otros elementos en base a los indicadores de logro del elemento inmediato anterior) Evaluacin formativa (en base a los indicadores de logro cambiando la conjugacin del verbo, de infinitivo a presente subjuntivo (Ejemplo: describir describa)) Evaluacin de Desempeo* Producto (Caracterizar los indicadores de la evaluacin del producto cuantitativament e) Sustentacin (Caracterizar los indicadores de la evaluacin de la sustentacin cuantitativament e)
2. Tcnicas e instrumento s: 3. Tcnicas e instrumento s:
4. Tcnicas e instrumento s: 5. Tcnicas e instrumento s:
VI. GUAS INSTRUCCIONALES Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: .. .
INSTRUCCIONES * ELEMENTOS (Transcribir en forma ordenada cada uno de los elementos de competencia, indicados en el punto II RUTA FORMATIVA 1. 2. 3. 4. 5. (Descripcin precisa y ordenada para la adquisicin de las competencias y la elaboracin del producto, por parte del estudiante, que es la base de la evaluacin del desempeo o aprendizaje). RECURSOS (Detalle de los recursos necesarios para el proceso de enseanza aprendizaje) PRODUCTO (Trabajo prctico que demuestra los saberes o conocimientos adquiridos)
VII.- MATERIAL DE APOYO 16 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
BIBLIOGRAFA COMENTADA:
(Indicar los textos y documentos referenciales de apoyo para la resolucin de guas y aprendizajes de los estudiantes, disponibles en la Facultad o en Internet. Cada documento o texto debe ser comentado en relacin a sus contenidos. La referencia bibliogrfica va en el siguiente orden: Autor.//Ao de publicacin o registro.//Ttulo del documento o texto.//Casa Editorial o direccin en donde se puede encontrar el documento, indicando ciudad y pas).//Nmeros de las pginas del documento o texto.)
MATERIALES COMPLEMENTARIOS: (Documentos elaborados por el docente o de otros docentes: manuales, guas de estudio, guas de trabajo, guas instruccionales, guas de evaluacin, recursos que se encuentran en la web, materiales de multimedia, y cualquier otro documento que el docente considere de apoyo para el estudiante.
VIII.- VALIDACIN DEL MDULO FORMATIVO
Fecha de elaboracin:
. DOCENTE PLANIFICADOR UTA DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Fecha de aprobacin:
Coordinador de rea Evaluador del Mdulo
Coordinador de Carrera Aval del Mdulo
Subdecano de la Facultad Visto Bueno
Notas:
1. La firma del Coordinador del rea se la realizar una vez que se ha evaluado el mdulo en el rea Acadmica de Competencia Global respectiva, por lo cual son corresponsables del mismo. 2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los miembros del rea respectiva 3. La firma del Subdecano, da el visto bueno de que est en relacin a los elementos planteados en el Currculum.
MATERIAL DE APOYO 1: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION
Elemento de Competencia
Contenidos Cognitivos Qu saberes? Saber Conocer
Contenidos Procedimentales Como aplicarlos? Saber Hacer
Contenidos actitudinales Con que actitudes?
Estrategias Didcticas especificas Especficas, mtodos y tcnicas Anlisis Sntesis Interpretacin Preguntas Respuestas Exposicin problemtica Trabajo en grupos Anlisis Sntesis Confrontacin Conceptualizacin Estudio de casos
Analizar
Conocimiento de conceptos de Tcnicas de Resume concluye que
Empleando Utilizando Creando Identificando Cambiando Midiendo
Inters Uso legal Respeto Tolerancia Actitud crtica Compartir ideas
Investigar Determinar
Relacin con... Interpretacin de... Describe Explica que ... Ubicando que...
Generando Reconociendo Usando Diseando Elaborando Desarrollando
Elaborar Crear
Conocimiento de... Resolucin de ... Ubica ... Identifica... Uso avanzado de ... Selecciona... Clasifica... Categoriza a ...
Resolviendo Creando Trabajando Utilizando Realizando Elaborando Utilizando Implementando Calculando Generando Graficando
Valoracin Razonamiento Lgica Inters por trabajo Compartir trabajo Potenciar unin de Actitud crtica Confianza Cooperacin Uso de coherencia con Trabajo en equipo Disposicin para Confianza Reconocer aportes Inters de trabajo Motivacin Valoracin de Capacidad Razonamiento Crtica de Aceptar opinin
Aplicar Implantar
Preguntas problemticas Respuestas Observacin reflexiva Dilogo heurstico Elaboracin proyectos Bsqueda parcial Experimentacin activa Reflexin Confrontacin Propuestas de..experiencia concreta Platear modelos de Investigacin cientfica
Proponer Plantear
Conocimientos de... Reconoce que... localiza Asocia reconociendo
Resolviendo Controlando Identificando Manejando Construyendo
Desarrolla proyectos Fuente: Material proporcionado digital por Psiclogo Santiago Ortuo
MATERIAL DE APOYO 2: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA. BENJAMIN S. BLOOM
Primer nivel CONOCER
Segundo nivel COMPRENDER
Tercer nivel APLICAR
Cuarto nivel ANALIZAR
Quinto nivel
Sexto nivel
SINTETIZAR EVALUAR
Adquirir Anotar Citar (textualmente) Decir Definir Detallar
- Cambiar Codificar Convertir Decir (con sus palabras) Definir (con sus palabras) Demostrar
Actuar Aplicar Aprovechar Clasificar Computar Decir Demostrar Discriminar Dramatizar Elegir Emplear Enlazar Explicar Exponer Generalizar Ilustrar Localizar Interpretar Manejar
Abstraer Aislar Analizar Clasificar Comparar Contrastar Decidir Deducir Derivar Desarmar Descomponer Describir Descubrir Desglosar Detallar Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir
- Agrupar Categorizar Clasificar Combinar Componer Compilar Concebir Construir Crear Disear Distribuir Ensamblar Esquematizar Especificar Estructurar Explicar Exponer Expresar Formular
Argumentar Categorizar Comparar Comprobar Considerar Concluir Constatar Contrastar Criticar Decidir Demostrar Elegir Escoger Estandarizar Estimar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar
Distinguir Describir Enlistar Distinguir Enumerar Identificar Enunciar Leer Escribir Rescribir Exhibir Redefinir Exponer Representar Expresar Traducir Identificar Transformar Indicar Argumentar Marcar - Concretar Membretar Decodificar
Nombrar Mostrar Narrar Reconocer Recordar
Demostrar Distinguir Ejemplificar Establecer Explicar Exponer
Mostrar Membretar Operar Practicar Producir Representar
Dividir Especificar Examinar Fraccionar Identificar Localizar Omitir
Generar Improvisar Inventariar Modificar Narrar Organizar Planear Producir
Medir Opinar Predecir Precisar Probar Reconocer Revisar Seleccionar
Referir Narrar Registrar Parafrasear Relatar Redisponer Repetir Relacionar Sealar Reorganizar Subrayar Resumir
Resolver Seleccionar Transferir Trazar Usar
Relacionar Programar Seccionar Proponer Seleccionar Proyectar
Sustentar Trazar Verificar. Reconstruir
Utilizar - Completar Comprender Diferenciar Derivar Determinar Establecer Estimar Extender Extrapolar Formular Generalizar Inducir Inferir Intrapolar 22 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com Reacomodar Relatar Relacionar Reorganizar Reparar Simplificar Transmitir
Organizar Opinar Predecir
TAXONOMIA DEL AREA AFECTIVA. David R. Krathwohl Primer nivel RECIBIR Segundo Nivel RESPONDER Tercer Nivel VALORAR Cuarto nivel ORGANIZAR O JERARQUIZA R - Abstrae Compara Conceptualiza Descubre Discute Explica Expone razones Generaliza Propone Se esfuerza Se forma un juicio solo Teoriza Ayudar Recuerda (algo) Se percata Separar Ser consciente Sigue Busca Realiza Desea - Busca Examina Contribuye 23 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com Define Concibe Ser distinto - Armoniza Ser bien evaluado Valora Resuelve Forma Quinto nivel CARACTERIZACIO N
- Atender Aislar Conocer Conversa (Ocasionalmente ) Darse cuenta Diferenciar Distinguir Enterarse
- Aprueba Atiende Busca Confa Conformarse Discute Hace Hace ( lo que se le encomienda) Obedece
- Acepta Cree Desea Discute Gusta Mejora (su competencia en) Reconoce Renuncia Se identifica
- Alaba Cambia Completa Define Juzga Reclama Tiene disposicin Revisa - Concibe Desarrolla Elabora Evita
Escuchar Observa Observar Pregunta Piensa (a veces en reconocer) Responde
- Alentar Asistir
- Aceptar Atender Combinar Elegir Estar dispuesto Tolerar - Acepta prefiriendo Atiende Selecciona Controla el cuerpo Escucha
Coopera Discute Efecta Elige Est dispuesto Exhibe Est interesado
Existe Lo sigue Participa (Activamente ) Prefiere
Elabora Estructura Forma un criterio personal sobre s Formula Integra
Ser original
Resume Organiza Se compromete Planea
Ofrece (espontneamente Subsidiar ) - Apoya Ofrece ( por propia iniciativa) Argumenta Practica Selecciona Debate Defiende Exige Fomenta Niega Presta servicios Profundiza Promueve Tiene fe
Observa (Preferenciando) Prefiere leer Pregunta Responde Se mantiene atento
TAXONOMIA VERBOS AREA PSICOMOTRIZ SIMPSON IMITACION MANIPULACI ON -Mover diferentes partes del cuerpo segn indicaciones. PRECISION CONTROL AUTOMATIZA CION Actuar con naturalidad y soltura al: -Dramatizar -Danzar -Cantar -Declamar Actuar con naturalidad y destreza al: - Manejar herramientas. -Manejar herramienta -Operar maquinaria -Utilizar instrumentos -Hacer gimnasia o deportes -Leer en voz alta. -Bailar una danza. -Realizar trazos o modelar. -Idear nuevos procesos. -Inventar nuevos pasos. -Idear coreografa original. -Crear nuevas melodas con instrumento musical. -Improvisar actuaciones CREATIVI DAD -Solucionar problemas. -Disear herramientas o maquinaria.
-Imitar gestos.
- Realizar movimientos sincronizados.
Coordinar los movimientos al: -Danzar
-Repetir movimientos.
-Reproducir trazos.
- Manipular herramientas
-Gesticular segn indicaciones.
-Saltar - Correr -Manejar herramientas.
-Imitar sonidos
-Seguir la secuencia de un proceso establecido -Tararear una tonada -Confeccionar -Elaborar -Construir -Bosquejar -Disear -Armar -Desarmar -Manejar bibliografa - Escribir -Leer en voz alta
-Manejar u operar herramientas o maquinaria con destreza.
-Operar maquinaria. -Dramatizar -Tocar un instrumento musical Coordinar las acciones de: -Un equipo de trabajo.
- Elaborar materiales conforme a lo especificado.
-Producir sonidos rtmicos.
-Un equipo deportivo. -Un conjunto coral.
-Entonar cantos sencillos.
-Corregir o rectificar movimientos. -Corregir o rectificar acciones.
-Idear y manejar nuevas tcnicas pictricas.
Fuente : Material digital proporcionado por Dra Sonia Navas. 25 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
MATERIAL DE APOYO 1: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Aplicar operaciones mentales Comparar a travs de un organizador grfico Conocer en el internet Descubrir Dibujar Distinguir componentes Distribuir Dramatizar Ejercicios de operaciones Elaboracin de proposiciones Elaborar diagramas Elaborar fichas Elaborar organizadores cognoscitivos Entrevistar Escribir sntesis Expresar mensajes Graficar Hacer gimnasia mental Hacer sntesis Graficada Ilustrar
CONTENIDOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Aplicar al cambio MTODO INVESTIGATIVO Aceptar errores Observacin Aceptar opiniones Estudio de hechos o fenmenos Aceptar opiniones divergentes Formular hiptesis Actitud lectora actitud lectora Estructuracin del Plan Actitud reflexiva y crtica Ejecucin del Plan Apreciar las experiencias Descubiertas descubiertas Evaluacin Aprecio e inters al trabajo MTODO POR PROYECTOS grupal Determinar el problema Colaborar Diagnosticar y Contextualizar el entorno Colaborar en el realizacin de Sustentar trabajos Construir problemas especficos Compartir experiencia Plantear estrategias Compartir ideas Plantear Soluciones Concordar con las Ejecutar proposiciones Evaluar Construir clima positivo BUSQUEDA PARCIAL Cumplir sugerencias dadas Curiosidad intelectual Determinar el problema Democratizar Fundamentar cientficamente Demostrar agrado por lo que Organizar la bsqueda de la solucin (a partir de la hacemos solucin parcial) Demostrar comprensin Ejecutar la bsqueda de la solucin Demostrar equidad Probar la solucin parcia! con los elementos Demostrar equilibrio emocional adicionales encontrados 26 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Interactuar Investigar documentos Jugar creativamente Jugar interactivamente Manejar ABP Manejar instrumentos de evaluacin Manejar tcnicas de estudio Manejar tcnicas de lectura
Demostrar inters por la EXPOSICIN PROBLMICA investigacin Determinar el problema Desarrollar rigor en el anlisis Realizar el encuadre del problema capacidad de crtica y Comunicar el conocimiento (conferencia, video, autocritica no acabada la exposicin cientfica Desarrollo de la precisin en la Formulacin de la hiptesis (interaccin de las expresin oral y escrita partes) Deseo de servicio Determinar los procedimientos para resolver Destacar la participacin problemas individual y grupal Encontrar la solucin (fuentes, argumentos, Destacar la solidaridad en los bsqueda, contradicciones) ambientes de trabajo CONVERSACIN HEURSTICA Determinacin del problema Dilogo mediante preguntas (mtodo Socrtico) Encontrar la lgica de la relaciones encontradas Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o informacin a interpretar ARGUMENTAR Interpretar el juicio de partida Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base de razonamiento.
EXPLICAR Interpretar el objeto de informacin Argumentar los Juicios de partida Establecer las interrelaciones de los argumentos Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos DEMOSTRAR Caracterizar el objeto de demostracin Seleccionar los argumentos y hechos que corroboraron el objeto de demostracin ILUSTRAR Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar Seleccionar los elementos factrales (a partir de criterios lgicos y de la observacin, descripcin, relato y otras fuentes) Establecer las relaciones de correspondencia de lo factural con lo lgico Exponer ordenadamente las relaciones encontrarlas VALORAR Caracterizar el objeto de valoracin Establecer los criterios de valoracin (valores) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos Elaborar los juicios de valor acerca del objeto CRITICAR Caracterizar el objeto a criticar Valorar el objeto a criticar Argumentad los Juicios de valor elaborados Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados RELACIONAR Analizar de manera independiente los objetos a relacionar l Determinar los criterios de relacin 28 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
entre los objetos Determinar los nexos de un objeto hacia otro a Partir de los criterios seleccionados (elaborar sntesis parcial) Elaborar las conclusiones generales GENERALIZAR Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar Comparar los elementos Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos Clasificar y ordenar estos rasgos Definir los rasgos generales del grupo OBSERVAR Determinar el objeto de observacin Determinar los objetos de la observacin Fijar los rasgos y caracterizar del objeto observado con los objetivos DESCRIBIR relacin a Determinar el objeto a descubrir Observar el objeto Elaborar el plan de describir (ordenamiento lgico de los elementos a descubrir) Reproducir las caractersticas del objeto al plan RELATAR O NARRAR Delimitar el periodo temporal de acontecimientos a relatar Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen como hilo conductor de la narracin en el tiempo) Caracterizar los dems elementos que dan vida y condiciones concretar al argumento (personales, histricos, relaciones espacio-temporales) Exponer ordenadamente al argumento y el contenido 29 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran la veracidad del objeto de demostracin APLICAR Determinar el objeto de aplicacin Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretende aplicar I los conocimientos Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores CARACTERIZAR Analizar el objeto Determinar lo esencial del objeto Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos ABSTRAER Analizar el objeto de abstraccin Determinar lo esencial Despreciar los rasgos y nexos secundarios no determinados del objeto DEFINIR Establecer las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto. Interpretar y asimilar contenidos Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto IDENTIFICAR Analizar el objeto Caracterizar el objeto Establecer la relacin del objeto con un hecho, 30 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
concepto o ley de los aspectos conocidos. CLASIFICAR Identificar el objeto en estudio Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos ORDENAR Identificar el objeto de estudio Seleccionar el o los escritos de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.) Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento Ordenar los elementos RAZONAR Determinar las premisas Juicios o Criterios de partida) Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a trmino medio Elaborar las Conclusiones (nuevo juicio obtenido) INTERPRETAR Analizar el objeto de informacin Relacionar las partes del objeto
MATERIAL DE APOYO 3: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO IV.- PLANEACIN DE LA EVALUACIN IV.- PLANEACIN DE LA EVALUACIN ESCALA DE VALORACION ( Nivel ponderado de aspiracin) 9.0 a 10.0 Acreditable - Muy satisfactorio 8.0 a 8.9 Acreditable - Satisfactorio 7.0 a 7.9 Acreditable - Aceptable 4.0 a 6.9 No Acreditable COMPETENCIA ESPECIFICA: NIVEL DE LOGRO 1.- TEORICO BASICO (Comprensin) 2.- TEORICO SUPERIOR (Anlisis Critico) 3.- TEORICO PRACTICO ACEPTABLE (Mnimo Requerido para Acreditacin) 4.- TEORICO PRACTICO AVANZADO (Acreditable) 5.- TEORICO PRACTICO INNOVADOR CREATIVO (Acreditable) INDICADORES DE LOGROS (PERTINENTES A LOS NIVELES) Conceptualiza / Interpreta / identifica / Compara / Abstrae Demuestra inters / Describe objetos / Formula conclusiones Relaciona elementos / Ubica informacin Fundamenta / Sintetiza / Caracteriza / Analiza / Prioriza Extrapola / Revela nexos / Tipifica categoras / Confronta teoras Expresa criterios / Establece relacin / Selecciona reglas Interpreta / Recopila informacin / Sintetiza organizadores grficos Diferencia niveles / Establece analogas / Refuta tesis / Propone Construye tablas matemticas y cientficas / Asesora / Resuelve
Demuestra / Trabaja con eficiencia / Transfiere teora a la prctica Expresa coherencia / Construye propuestas / Elabora proyectos Propone alternativas / Disea y construye / Oferta Propone tcnicas / Presenta propuestas / Entrega resultados validos Expone novedades / Propone actividades originales / Construye Ensaya propuestas / Crea metodologas / Presenta innovaciones
PRODUCTO FINAL:
MATERIAL DE APOYO 4: PARA APLICAR EN V.- PROCESO DE VALORACIN TCNICAS Cmo se va a evaluar? INSTRUMENTOS Con qu se va a evaluar?
El procedimiento mediante el cual se va a llevar a Son los medios, herramientas concretas o soportes cabo la evaluacin. fsicos a travs de los cuales se obtendr la informacin sobre los aprendizajes esperados de las y los estudiantes, con el fin de emitir juicios de valor. Los instrumentos deben estar de acuerdo con las tcnicas empleadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. Lista de verificacin (de cotejo) Registro anecdtico Escala de actitudes Check-lists, lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante Anecdotario, registro de ocurrencia o registro de acontecimientos tal como ellos ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno Notas de campo Escalas de apreciacin o de clasificacin (numricas, grficas y descriptivas) Diarios de clase Diarios de actividades de los alumnos 34 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Observacin
Encuestas Entrevista
Relato de experiencias Escalas de diferencial semntico Demostraciones Escalas de evaluacin Escalas de observacin (fichas de observacin) Escala de diferencial semntico Rbricas Cuestionarios Gua de la entrevista o guin de preguntas Gua de discusin Exposicin Dialogo Fichas de dilogo Debate Entrevista (Estructurada, semiestructurada, estructurada) Asambleas Puestas en comn Exmenes orales Rbricas Entrevista Lista de Cotejo Rbricas Rangos
Situaciones o intercambios (Conversaciones y dilogos)
orales
no
Portafolios E-portafolios. Son registros digitales personales de informacin del trabajo de una persona, que tambin incluyen sus propias reflexiones sobre el trabajo realizado. Pueden tambin contener comentarios de pares.
Dilogo Entrevista Asambleas 35 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Pruebas especficas o pruebas y exmenes tipo test
Prueba de ejecucin (Miden el nivel o grado de eficacia en el uso de destrezas psicomotoras) Ejercicios prcticos de laboratorio Msica Arte Cultura Fsica
Sinopsis
Sociograma Pruebas de desarrollo
Puestas en comn Objetivas Abiertas Interpretacin de datos Exposicin de un tema Resolucin de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y anlisis posterior Observador externo Pruebas de capacidad motriz Pautas de observacin Lista de cotejo o control Gua de trabajo Escala de estimacin Equipos Instrumentos Aparatos Modelos Diagramas Mapas conceptuales, mentefactos, mapas mentales, V heurstica Test sociomtrico Examen temtico Cuestionarios con preguntas abiertas de respuesta extensa (amplia) o breve (restringida, condicionada) Ejercicio Interpretativo De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple: Definicin Propsito 36 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Pruebas objetivas
Prueba oral (Exposicin de temas, discusin grupal) Interrogatorio (preguntas de exploracin)
Causa Efecto Asociacin Reconocimiento del error Reordenacin Diferencias Semejanzas Principios comunes De ordenamiento o de jerarquizacin De completamiento (respuesta simple o breve) De apareamiento, correspondencia o casamiento De localizacin o identificacin Cuestionario Lista de cotejo Cuestionarios y todas sus variantes Entrevista Autoevaluacin Pruebas objetivas Plantillas de evaluacin, matrices de valoracin (Rbricas) Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Ejercicios propuestos Pruebas estandarizadas
Resolucin de problemas Revisin de las tareas de los alumnos
Guas y fichas para el registro Proyectos Monografas Ensayos Reportes Resmenes 37 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Solicitud de productos o de producciones de los alumnos (Ejercicios y prcticas realizadas en clase y Tareas realizadas fuera de la clase)
Trabajo de aplicacin y sntesis (Ej. Informes) Cuaderno de clase Cuaderno de campo Resolucin de ejercicios y problemas Textos escritos Organizadores grficos: Mapa conceptual, mapa mental, redes semnticas, mapa del cuento, mesa de la idea principal, V de Gowing, esquemas, cuadros comparativos, mandalas, diagramas de causa efecto Producciones orales Producciones plsticas o musicales Producciones motrices Investigaciones Juegos de simulacin y dramticos Anlisis de casos Diario Ensayo Prcticas dirigidas Intervenciones individuales Intervenciones en grupo Rbricas
MATERIAL DE APOYO 5: PARA ELABORAR PROYECTOS DE INVESTIGACIN TESIS. VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES Analizar Formular Calcular Fundamentar Categorizar Generar Comparar Identificar Compilar Inferir Concretar Mostrar Contrastar Orientar Crear Oponer Definir Reconstruir Demostrar Relatar Desarrollar Replicar Describir Reproducir Diagnosticar Revelar Discriminar Planear Disear Presentar Efectuar Probar Enumerar Producir Establecer Proponer Evaluar Situar Explicar Tasar Examinar Trazar Exponer Valuar VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECFICOS Advertir Enunciar Analizar Enumerar Basar Especificar Calcular Estimar Calificar Examinar Categorizar Explicar Comparar Fraccionar Componer Identificar Conceptualizar Indicar Considerar Interpretar Contrastar Justificar Deducir Mencionar Definir Mostrar Demostrar Operacionalizar Detalles Organizar Determinar Registrar Designar Relacionar Descomponer Resumir Describir Seleccionar Discriminar Separar Distinguir Sintetizar Establecer Sugerir
MATERIAL DE APOYO 6 .- PARA APLICARLO EN CADA CLASE PARA TOMARLO EN CUENTA :
MATERIAL DE APOYO 7 .- PARA APLICARLO EN CADA CLASE 7 Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: ABP En la pedagoga tradicional se busca esencialmente la formacin de un pensamiento emprico, el estudiante al aprender es un receptor pasivo y el docente al ensear es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vnculo con la vida. Aunque se han realizado intentos por atenuar los aspectos negativos de la didctica tradicional en virtud de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que an persiste esta concepcin en la prctica escolar de algunos docentes. Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno a la creacin y uso de mtodos y procedimientos ms generales, ms productivos, que complementen los diferentes mtodos que de forma coherente integren la accin de las diversas reas del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de lograr su mayor participacin colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginacin, la formacin de valores y su creatividad. Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y sistematizar una metodologa para el aula de clases a partir del sistema didctico de la enseanza problmica definido por Majmutov (1987) en las dcadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta metodologa le denominaremos : << aprendizaje basado en problemas >> (ABP). Con esta metodologa se supera la enseanza tradicional, ya que sta le ofrece al estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de conocimientos que despus debe repetir, sin comprender plenamente cmo fue el proceso de bsqueda y construccin terica que llev a esos conocimientos, en la metodologa del aprendizaje basado en problemas se debe concebir al 41 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
estudiante como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante que el estudiante, junto con el conocimiento, asimile los mtodos y procedimientos que utiliz el cientfico en el desarrollo de la ciencia. El objetivo de la metodologa es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transit el cientfico para llegar a sus conclusiones. En este trnsito el sujeto no slo se apropia del conocimiento, sino de la lgica de la ciencia en cuestin en la solucin de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenmeno estudiado, en forma de problema, crea una situacin problmica, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solucin y se apropie del conocimiento y de los mtodos del pensamiento cientfico. Si nos apoyamos en criterios psicolgicos y didcticos, y hacemos insistencia en la descripcin del propio proceso, podemos definirlo como el conjunto de acciones tales como la organizacin de situaciones problmicas, planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes para resolver dichos problemas, verificacin de la solucin y direccin del proceso de sistematizacin y fijacin de los conocimientos adquiridos. Esta definicin se refiere slo a la actividad del profesor y no expresa el objetivo de la organizacin del aprendizaje basado en problemas. No se plantea de manera explcita cul es el papel del estudiante en ese proceso. Adems, el proceso de enseanza se presenta como el proceso de adquisicin de los conocimientos slo mediante la solucin de problemas, pero es una forma de caracterizarlo.
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS PROBLMICOS El mtodo caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relacin de los sujetos en cada eslabn del mismo. A travs del mtodo se establecen las relaciones cognitivo afectivas 42 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
entre los sujetos, estudiantes y profesores, as como, entre estos, con los objetos y sujetos de estudio o trabajo. Proceso en el que se manifiesta la personalidad de cada uno de los sujetos, en el vnculo con los restantes sujetos y con los objetos a partir de sus motivaciones. Entre los mtodos que estimulan la actividad productiva, es decir, la reflexin, la creacin, la independencia, la bsqueda de nuevos conocimientos y propenden el desarrollo intelectual y de valores, se encuentran los problmicos. En la literatura o o o o cientfica consultada aparecen reportadas diferentes formas
de clasificacin de los mtodos problmicos, pero en gene
Mtodo de Exposicin Problmica. Mtodo de Conversacin Heurstica. Mtodo de Bsqueda Parcial. Mtodo Investigativo.
1. Mtodo de Exposicin Problmica El Mtodo de exposicin problmica consiste en que el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes partiendo de un problema cuya solucin se logra mediante la interaccin de las partes actuantes (profesor-estudiante) que puede estar basada en una conversacin monologada o dialogada. De esta forma se exponen los procedimientos necesarios para resolver el problema, ya que los estudiantes no han adquirido an la habilidad necesaria para encontrar la solucin por s solos. O sea, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce a la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo el docente les ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda. 43 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
La exposicin problmica es una conferencia que comunica un saber en su dinmica y complejidad hipottica, de permanente aproximacin a la comprensin de una realidad. Su esencia radica en exponer los elementos esenciales, determinantes y diversos en su unidad; insinuando y demostrando la lgica constructiva del conocimiento, sus tendencias y regularidades, teoras significativas, problemas y dominio del saber. Para ello es necesario conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la lgica de la actividad cientfica. Durante este proceso, el profesor presenta una situacin problmica, las posibles hiptesis, debate las variantes de solucin y plantea preguntas problmicas que guen a los estudiantes en el anlisis. La exposicin problmica no es una exposicin informativa, no es una transmisin de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos. Mediante sta, el docente demuestra dnde est la solucin y como lograr saber lo desconocido con un orden lgico tal que haya una sucesin adecuada de los conocimientos en relacin directa con el propio contenido. A diferencia de la exposicin tradicional, en la problmica el profesor no brinda a los estudiantes el conocimiento profesional acabado, sino que en el desarrollo del contenido hace nfasis en revelar las contradicciones que se han presentado y presentan en dicho desarrollo, expone la lgica del razonamiento que ha realizado el especialista de esta rea del saber para resolver esas contradicciones. PROCESO SEGUIR: A Determinacin del problema/encuadre del problema. Comunicacin del conocimiento (no acabado) conferencia Interaccin de las partes - (P-E) planteamiento de hiptesis. 44 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Determinar procedimientos para resolver el problema (elementos esenciales-plantear situaciones problmicas). Encontrar soluciones (contradecir fuentes, argumentos, bsqueda). 2. Mtodo de Conversacin Heurstica En su aspecto externo, como su nombre lo indica, en la conservacin heurstica el profesor establece un dilogo con el estudiante dirigido mediante preguntas que van orientando el proceso de razonamiento de los alumnos para que arriben a conclusiones similares a las que lleg el trabajador en la solucin del problema profesional que se manifiesta en el proceso productivo o de servicios. Aqu se produce un proceso interactivo profesor-alumno (o instructor-alumno) y alumnoalumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional, en este mtodo es importante que el profesor domine la tcnica cmo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir deben ser comprensibles para los alumnos; adems, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexin y elaboracin previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por ltimo, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa. De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de las clases sea necesario plantear alguna no prevista. De lo anterior se deriva la necesidad de que el profesor ejercite y desarrolle la habilidad de formular preguntas. Por lo tanto, la conversacin heurstica se relaciona mucho con el dilogo y se basa en la bsqueda individual. En realidad, la conversacin heurstica es posible cuando los estudiantes tienen determinadas habilidades para la discusin y el anlisis. Esta independencia de los estudiantes debe responder a exigencias crecientes en el 45 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
desarrollo, que eleven de forma paulatina la capacidad de aprendizaje, que le permitan al alumno operar libremente con las ideas y llegar a orientarse por s mismo. No son las facilidades las que ensean, sino las dificultades dosificadas, siempre que estn creadas las condiciones previas y exista una adecuada orientacin para la ejecucin de la actividad. (19). PROCESO A SEGUIR: Determinar el problema Dilogo mediante preguntas Debatir, discutir, intercambiar criterios(razonamientos). Bsqueda individual de la solucin Socializar la solucin. 3. Mtodo de Bsqueda Parcial La bsqueda parcial, en la que se parte del problema, se organiza la bsqueda de la solucin, se exponen los elementos contradictorios por parte del profesor, pero no los resuelve. Los estudiantes para encontrar la solucin se apoyan en una gua que es entregada por el profesor, por lo que requiere de una bsqueda independiente. Cuando se emplea este mtodo, son los estudiantes quienes presentan los elementos probatorios bajo la direccin del docente. El empleo de este mtodo depende no solo del contenido del tema sino del nivel de preparacin y capacidad de trabajo de los estudiantes. El carcter parcial de la bsqueda se refiere a que se encuentra parte de la solucin o a que se desarrolle una de las habilidades del proceso de investigacin cientfica, en este mtodo el docente plantea preguntas y tareas problmicas y el anlisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la conversacin heurstica y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes. El descubrimiento del fenmeno planteado lo lleva a cabo el alumno con la ayuda del profesor, a diferencia de la exposicin problmica en la que el descubrimiento lo hace el docente con la participacin de los alumnos. Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan para poder 46 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
solucionar el problema que se les presenta, para lo cual tienen que resolver las tareas problmicas que les plantea el profesor, de aqu que el peso en la solucin recaiga sobre el estudiante, mediante este mtodo el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de investigacin cientfica, stas etapas las determina el docente en funcin de los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se apropian de: Del mtodo cientfico De los conocimientos De la materia particular de que se trate Habilidades generalizadas Los estudiantes llegan por s mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el profesional de esta rea del saber en la solucin del problema de la ciencia particular, lo que permite formar las competencias pertinentes e influye tambin en su motivacin, en este sentido es importante que el docente planifique de manera lgica y ordenada el trnsito de los alumnos por algunos de los pasos de la investigacin cientfica, desde la definicin y formulacin del problema hasta las conclusiones y recomendaciones, as como la elaboracin de informes, con el fin de que estos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del mtodo cientfico. Para conseguir que el pensamiento creativo tenga lugar, los profesores deben pedir a los alumnos que hayan resuelto un problema que lo intenten de nuevo de forma completamente distinta. Las condiciones del problema no cambian; todo est como antes pero los alumnos deben intentar hallar tantas formas de solucionarlo como les sea posible. Se supone que todas ellas deben conducir a la misma respuesta.
PROCESO A SEGUIR: Determinar el problema 47 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
Organizar la bsqueda de la solucin(planificacin) Exponer los elementos contradictorios que no resuelven el problema. Negociar la gua de bsqueda Descubrir el fenmeno planteado Probar la solucin parcial con los elementos que faltan.
4. Mtodo Investigativo La esencia del mtodo investigativo, radica en la organizacin de la actividad de bsqueda creadora de los estudiantes, tendiente a solucionar problemas nuevos para ellos. Los alumnos resuelven problema ya resueltos por la ciencia o no. Este mtodo, integra los resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas. Se caracterizan por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva de los estudiantes. PROCESO A SEGUIR: Elaboracin y estudio de los hechos y los fenmenos Esclarecimiento de los fenmenos no claros: Elaboracin de hiptesis Confeccin del plan de investigacin Ejecucin del plan Formulacin de la solucin Comprobacin de la solucin y conclusiones. Este mtodo, como ya se ha explicado, representa la expresin ms alta de la independencia cognoscitiva y creadora del estudiante y un momento muy adecuado para su puesta en prctica es en el desarrollo de la investigacin cientfico estudiantil, mediante la cual el estudiante con la gua de un tutor a travs de la propia investigacin se apropia del mtodo 48 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
cientfico y genera un nuevo conocimiento apropiado a su nivel de formacin.
MATERIAL DE APOYO 8 .- PARA APLICARLO EN CADA CLASE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARTICIPATIVO 1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABPRO) Es un mtodo muy antiguo y consiste en la proyeccin de algo concreto por parte de los estudiantes, con la intensin de solucionar una situacin problmica concreta que requiere soluciones prcticas. Un proyecto puede hacerse individual o en grupos. Sus etapas son: - Seleccin de proyecto. - Planificacin y distribucin de tareas. - Seleccin del material. - Obtencin y estructuracin de la informacin. - Realizacin y seguimiento del proyecto. - Presentacin del proyecto. - Anlisis y evaluacin generales. 2. ESTUDIO DIRIGIDO Pretende guiar al estudiante en las diversas tcnicas de estudio y desarrollar su pensamiento reflexivo. Sus etapas son: - Sesin dividida en dos partes: En la primera el docente explica el inicio del tema y se reserva la otra para el trabajo en grupo. - En el trabajo en pequeos grupos, se analiza y prepara los temas designados. - El material que recibe el estudiante debe mostrar las reglas de estudio y los objetivos que se buscan. 50 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
3. DISCUSIN RPIDA Al inicio, la tcnica necesita ayuda y puede seguirse el siguiente proceso: - Orientacin sobre el tema. - Clarificacin del vocabulario. - Conocimiento del problema o contenido. - Aspectos subordinados o importantes. - Aplicacin a otros casos. - Evaluacin del grupo y autoevaluacin. 4. EL FORO Es una discusin que se realiza luego de la presentacin de un experto en el tema, permite la libre expresin de ideas, pero deben seguirse las siguientes reglas: - Pedir la palabra. - Respetar las opiniones ajenas. - Ser puntuales. - Participar en el debate final. El moderador debe hacer un resumen, anotar las conclusiones y sealar las divergencias. 5. JUEGO DE ROLES, DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA Se trata de revivir una situacin que nos permita comprender el por qu de las situaciones y actitudes de los dems.
El objetico de estas tcnicas es conseguir un cambio de comportamiento en las personas, que comprendan y acepten otras posturas y acten de manera diferente en el futuro. 6. ESTUDIO DE CASOS El caso es un problema o serie de problemas, basados en hecho y opiniones problemticas. Su solucin se busca de manera intelectual y lo importante es provocar el anlisis, la reflexin individual o de grupos, y relacionarlo con la realidad acadmica que est estudiando. Es diferente al Juego de Roles y debe cumplir los siguientes requisitos: - El caso debe ser de la experiencia personal muy prxima a la realidad. - Debe ser factible. - Debe estar por escrito. - Debe ser abierto y susceptible de discusin. Puede trabajarse en forma individual o en pequeos grupos, para lograr una participacin activa, motivadora y analtica, que los ponga en contacto con ideas diferentes. 7. DILOGOS SIMULTNEOS Son oportunidades cortas para intercambiar ideas, dudas u opiniones entre compaeros o por parejas. 8. EL ROMPECABEZAS O REJILLA Se divide la materia de manera que cada grupo recibe una parte y se especializa en el tema. Luego, se forman grupos con un integrante de caga grupo y explican y reciben la informacin de los temas tratados en los grupos iniciales. El xito de cada uno es el xito del grupo, o su fracaso. 9. LLUVIA DE IDEAS O BRAIMSTORMING Es una enumeracin rpida de ideas para su posterior anlisis y reflexin. Se escriben en la pizarra para luego eliminar las que el grupo considera que no viene al caso o estn repetidas. Es til para tomar decisiones o tener la opinin del grupo en poco tiempo, permite la actuacin de todos especialmente en grupos grandes.
CUNDO Y CMO ESCOGER UNA TCNICA DETERMINADA? Normalmente, para escoger una tcnica se debe considerar: - Los objetivos a cumplir. - El tamao y madurez del grupo, - El ambiente y contexto de la clase. - El tiempo disponible. - La personalidad y caractersticas del formador(a). Para motivar el trabajo de los estudiantes se debe: - Clarificar y precisar los objetivos. - Comprobar las expectativas de los alumnos. - Apoyarse en competencias y conocimientos previos de los alumnos. - Promover la participacin activa. - Realizar una continua realimentacin. - No sobrepasar la curva de fatiga. - Variar la metodologa y las tcnicas utilizadas. - Realizar la evaluacin en todas sus variantes. Esto mejorar nuestros procesos de enseanza-aprendizaje.
MATERIAL DE APOYO 9 .- PARA SENSIBILIZAR LA GESTION DOCENTE . Anexo 1.Evaluacin Universitaria AL DOCENTE ( 18 DE ENERO DE 2012 ) INSTRUCTIVO: En la columna de Respuesta, marque una de las dos respuestas y en la columna de Fuentes de Verificacin, indique cmo y en dnde constatar documentalmente la afirmacin Docente: N VARGAS ALVAREZALVARO FERNANDO Respuestas Fuente de verificacin
WWW. SENECYT.COM
Dato solicitado
Tiene titulo de Maestria
SI
NO
Proyectos de Investigacion con resultados concretos para beneficio del entorno, desarrollados en los dos ultimos semestres
SI
NO
Ha evaluado proyectos de investigacion para el CENI, CONESUP, SENACYT, en los dos ultimos semestres
SI
NO
APOYAR A ESTUDIANTES DE L
Proyectos de vinculacion con la colectividad en los que ha participado en los dos ultimos semestres
HABER APOYADO EN LA CAMP
SI
NO
Actualmente esta rediseando l
Ha presentado proyectos integrales de diseno curricular en los dos ultimos semestres
SI
NO
PARTICIPAR EN EL CONCURSO
Proyectos de Innovacion educativa, desarrollados en los dos ultimos semestres
SI
NO
Libros publicados en los dos ultimos semestres
SI
NO
Articulos publicados en revistas cientificas en los dos ultimos semestres
SI
NO
Todos los domingos en la colum Haber Publicado para la Revista
Articulos publicados en medios de difusion colectiva en los dos ultimos semestres
SI
NO
12 Tesis como Tutor y 23 Tesis
10
Tesis de Grado dirigidas en los dos ultimos semestres
SI
NO
11
Participaciones con ponencias en eventos academicos en instituciones de Educacion Superior
SI
NO
12
Invitaciones e intercambios academicos con otras universidades en los dos ultimos semestres
SI
NO
13
Esta realizando algun posgrado
SI
NO
Curso de Elaboracin de Proyec
14
Cursos de capacitacion desarrollados en instituciones de Educacion Superior en los dos ultimos semestres
SI
NO
15
Cursos de capacitacion docente-pedagogico recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)
Curso Estrategias Didacticas de El semestre anterior fui docente
SI
NO
16
Cursos de capacitacion en su especialidad recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)
SI
NO
17
Cursos de capacitacion docente en NTICs recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)
SI
NO
18
Cursos de Capacitacion en procesos de investigacion recibidos en los dos ultimos semestres (por lo menos 30 horas de duracion)
SI
NO
Actualmente aprobe el curso de
19
Utiliza suficientemente el idioma ingles u otro que no sea el materno para realizar actividades academicas
SI
NO
Fuente : Pagina Web ( Evaluacin al Docente Semestral ).
MATERIAL DE APOYO 10 .- PARA CONOCER QUE NOS EVALUA EL ESTUDIANTE ANEXO 2.FUENTE : EVALUACION UTAMATICO Evaluacin Universitaria INSTRUCTIVO: En la columna de Respuesta, marque una de las dos respuestas y en la columna de Fuentes de Verificacin, indique cmo y en dnde constatar documentalmente la afirmacin EVALUACION QUE LE REALIZA EL ALUMNO AL FINALIZAR CADA PARCIAL Materia: N BASICO II Fuente de verificacin
Dato solicitado
Respuestas
El profesor, al inicio del curso, presenta y dialoga con los estudiantes sobre el programa de estudios del semestre (Modulo Formativo)
SI
NO
El profesor explica a sus estudiantes cual es la competencia que se va a formar en el semestre
SI
NO
Los contenidos que procesa el profesor sirven para desarrollar la competencia en los estudiantes
SI
NO
El profesor expone sus clases con claridad
SI
NO
El profesor utiliza una metodologia activa, donde hay participacion de los estudiantes, ejemplos, ejercicios, practicas que faciliten el aprendizaje
SI
NO
La comunicacion y el trato profesor-estudiante crean un clima de confianza
SI
NO
El profesor atiende consultas de los estudiantes y responde con agrado
SI
NO
El profesor informa claramente a los estudiantes sobre la forma como va a evaluar
SI
NO
Los resultados de evaluacion que el profesor da a conocer a sus estudiantes, sirven para superar sus deficiencias del aprendizaje
SI
NO
10
Hay satisfaccion en los estudiantes por el trabajo que realiza el profesor
SI
NO
11
El profesor asiste puntualmente a clases
SI
NO
MATERIAL DE APOYO 11 .- PARA SENSIBILIZAR NUESTRA GESTION DOCENTE ANEXO 3.- LECCIONES DE VIDA A QUE MAESTRO MAS RECUERDA USTED? Ing. Emp,.Mg. lvaro Fernando Vargas lvarez. alvarovargas1@yahoo.es Este espacio que aparece todos los domingos hace una pausa a sus reflexiones que le conducen a ser una mejor persona para expresar su SALUDO al Maestro en su da, Alejandro Melo seala lo siguiente: Hay dos tipos de MAESTROS aquellos que educan para vivir y aquellos que educan para la vida , an cuando ambas reflexiones dan diversas respetables opiniones , Cual es Usted?, pregunte a mis alumnos en mi calidad de docente universitario : A que Maestro ms Recuerda usted ?, al finalizar esta lectura lo sabr. Segn Mario Benedetti las ballenas, los delfines, los osos, los bosques de la amazonia corren peligro de extincin, le agregara tambin las promesas no cumplidas, los himnos cantados con fervor, la palabra de honor en vez de la firma escrita, la autocritica a s mismo , el rechazo al soborno, el agujero de la capa de ozono, la actitud humana y servicial de los MAESTROS quienes al observar a cada uno de sus alumnos al frente no los miran como tal, sino lo miran como si fuese su hermano, la tarea de ser MAESTRO es de enorme y grata responsabilidad, enorme pues frente a cada maestro esta un SER humano que ser aporte o perjuicio a la sociedad con sus acciones; sealo grata responsabilidad al tener la posibilidad de poder aprender todos los das, pues quien no aprende gracias a los alumnos ya no es MAESTRO. A continuacin vamos a darle ciertas consideraciones orientadas a fortalecer su quehacer como MAESTRO aun cuando hay muchas deseo solamente presentarle algunas: 1.- Segn los Postulados de la UNESCO los Centro Educativos a travs de los MAESTROS deben fortalecer 5 saberes en los alumnos (significa sin luz): Saber SER, Saber CONOCER, Saber HACER, Saber CONVIVIR y el Saber EMPRENDER. 2.- SABER SER apunta a rescatar esos valores que todos tenemos sin embargo casi siempre nos cuesta poner en prctica, la mejor manera de hacerlo como maestros es dando ejemplo de tenerlos Ejemplo: Si usted exige no usar el celular, tampoco bajo ningn concepto lo use. 3.- SABER CONOCER incluye la parte terica (el conocimiento) que todo MAESTRO debe tener y que a travs de una adecuada PLANIFICACION hoy llamados Proyectos Formativos vea al estudiante no como un vaso de agua vaci por llenar; sino una vela que encendida puede contribuir a la sociedad. 4.- SABER HACER abarca las actividades que permiten en el estudiante desarrollar habilidades que son claves para su aceptacin en el mundo laboral y social,hoy mas se valoran : la Creatividad, Adaptarse al Cambio, Perseverancia, Actitud Positiva ante las Amenazas, Correr Riesgos, Trabajo en Equipo entre otros acompaados de la Inteligencia Emocional 5.- SABER CONVIVIR es curioso pero nuestro sistema educativo obliga a que el estudiante pase por el centro educativo como un objeto que un ao esta y maana ha dejado el mismo, cuando no se 59 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
valora el compartir un da de clases, el conocerse entre compaeros, irnicamente cuando uno finaliz sus estudios hay compaeros que aun cuando compartieron varios aos no son capaces de saludar. Si usted brinda consejos para la vida y con su ejemplo es testimonio vivo, contribuye con ellos a la sociedad, los trata por su nombre, no es vanidoso (a) por los ttulos que ha logrado y a parte los mira como si fuera su hermano(a) , estaramos respondiendo al titulo de la Leccin de Vida nmero 127; algo mas..si usted es padre quisiera ser temido o querido, el maestro debera pensar igual . xitos y gracias por formar los nuevos seres que harn de este pas el mejor.
MATERIAL DE APOYO 12 .- PARA SENSIBILIZAR NUESTRA GESTION DOCENTE ANEXO 4.- 10 CONSEJOS PARA TENER ALUMNOS DE EXCELENCIA. 1.- Tenga paciencia y responda cuantas veces sean necesarias a un estudiante, ellos le preguntan porque desean aprender, inspire confianza a sus alumnos e invtelos a preguntar y a resolver problemas, el respeto no se lo impone se lo gana, llmelo por su nombre inspire CONFIANZA 2.- Eric Jenson sealaba: Los alumnos aprenden acerca de la vida, no por lo que ensee el Maestro, sino por quien es, por lo tanto los tres secretos ms importantes del xito para lograr mejores estudiantes son: Ser un Ejemplo, Ser un Ejemplo, SEA UN EJEMPLO. 3.- En ninguna obra maestra se descuidan los detalles, Emerson seala que El Entusiasmo es el padre del esfuerzo y sin ellos dos nunca nadie ha tenido xito, promueva un ambiente de aula MOTIVANTE y valo a un estudiante como una obra a la cual se la debe moldear con PERSEVERANCIA y PACIENCIA para alcanzar la excelencia, de la perfeccin con que cumpla su rol de Maestro depender que ese estudiante sea extraordinario maana. 4.- Invtelo a leer de a poquito y convierte a la lectura en un habito de su vida, recuerda Un Pais cuyos habitantes no leen o leen escaso es ms vulnerable al engao , promedio el latinoamericano segn recientes estudios lee cuatro libros en el ao, usted maestro cuantos lee, recuerde si una lectura no produce un cambio de actitud de nada habr servido esa lectura - ENSEANZA. 5.- Maestro no es aquel que le ensea al estudiante lo que no sabe, maestro es aquel que gua y orienta hacer lo que el estudiante debe llegar hacer. , aydale armar su proyecto de vida y apyelo a conseguirlo, recuerde no hay estudiante malo, pero si desorientado, ORINTELO 6.- Segn Emerson: El hombre que hace que las cosas difciles parezcan fciles ese es el Maestro y para ello deber ser muy CREATIVO y apoyarse de las fortalezas y talentos de sus estudiantes y hacer que estos lo superen a usted, para ello deber CONOCERLOS. 7.- Invite al estudiante a que tenga RESPONSABILIDAD SOCIAL con su entorno y contribuya a su desarrollo social y ambiental, invtelo a dejar una huella para que su nombre se recordado cuando ya no est en este mundo para bien de su Pas y de la Universidad que se educo. 8.- Edward Deming seala : Hay que tener valor para admitir que uno ha estado haciendo algo mal, aceptar que tiene algo que aprender y que hay una mejor manera de hacerlo, recuerde maestro que la vida es corta y no avisa cuando nos vamos , como quisiera que le recuerden como alguien temido o querido pero RESPETADO POR TODOS. 9.-Charles Chaplin dijo que la vida es bella si no se le tiene miedo, uno puede perder con el oponente pero nunca con el miedo. , el Maestro deber inspirar en el estudiante retos continuos en su vida para que ste comprenda que en la vida con creatividad y perseverancia todo es posible, todo, PONGALE RETOS FACTIBLES y fecha de consecucin.
10.- Quienes cumplan con estas sugerencias sern BUENOS MAESTROS, o MAESTROS BUENOS, le dejo a su buen criterio y anlisis, de lo que estoy convencido es que si no formamos en el SER primero tendremos un estudiante preocupado por el TENER, con los efectos negativos que esto genera en el alumno y en la sociedad en la que vive. El BUEN MAESTRO emptico que comprenda que en la vida debemos primero potenciar en el estudiante el SER, luego el CONOCER, el HACER, nos permitir tener un ente que pueda CONVIVIR con su comunidad y se comprometa a EMPRENDER acciones en mejoras de hacer un Pas ms justo pero por sobre todo ms humano..solo ah la Misin de una Maestro se habr cumplido, est en vosotros cumplir este reto, la UTA se lo merece y ustedes tambin.
BIBLIOGRAFA 1. Ascuy Lorenz L, Npoles Crespo E., Infante Aquiles L., Rivero Rivero M., Ramrez Varona R. Algunas consideraciones tericas acerca de la Enseanza Problmica. Rev. Humanidades Mdicas. 2004; 4:10. 2. Aguayo A. M. Pedagoga para escuelas y colegios normales. A. M. Aguayo y H. M. Amores. Editorial Cultural S.A. La Habana, 1959.p. 143-148. 3. Mart Prez J. Escritos sobre Educacin. Obras completas. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1982, p.193. 4. M.I. Majmutov: La enseanza problmica. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1983. p. 265. 5. Pal Torres Fernndez. Didcticas cubanas en las matemticas. Editorial Academia, La Habana, 1996,9.5. 6. Fuentes Gonzlez H, lvarez Valiente I.: Dinmica del proceso docente educativo de la educacin superior. CEES Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba. 1998. 7. Martnez Llantada M. Calidad Educacional, actividad pedaggica y creatividad. Editorial Academia. La Habana. 1998. p 85. 8. Silvestre Oramas M, Zilberstein Toruncha J. Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje? Ediciones CEIDE Mxico. 2000. p.47. 9. Krulik S., Rudnick J A. La reflexin: estrategia para razonar y resolver problemas. Arithmetic Teacher. 1994; 41: 334-338. 10. Jacobo de Costilla M G. La enseanza problmica: trabajo previo a su aplicacin en la asignatura algebra 11. Guanche Martnez A. Enseanza de las Ciencia Naturales por contradicciones; una solucin eficaz. Congreso Pedagoga 1997 p.14. 12. Majmutov M I: La enseanza problmica. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 1983. p 132. 13. Martnez Llantada M. Anlisis lgico gnoseolgico de la enseanza problmica de la filosofa, Revistas Ciencias Pedaggicas. 1984;9:23 14. Hernndez Mujica J L: Una ciencia para ensear biologa? Editorial Academia La Habana, 1997. p.9. 15. Martnez Llantada M. La enseanza problmica Sistema o Principio?, Segunda parte de revista Varona. 1984; 13:46. 16. Minujin A, Mirabent G. Cmo estudiar las experiencias pedaggicas 17. Martnez Llantada.M. La Enseanza Problmica Sistema O principio?, Segunda parte revista Varona No. 13, julio-diciembre, La Habana, 1984, p.45. 18. PEDAGOGA PROBLEMICA. Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaa. CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS - CEPEDIDBARRANQUILLA 2005 PERIODICOS .19.- Lecciones de Vida El Heraldo 13 de Abril de 2009. 63 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
de avanzadas? E
INFOGRAFIA www.uta.edu.ec Referencias: The Apple [en lnea]. 20 Powerful quotes for teachers [fecha de consulta: 17 de Agosto de 2009]. Disponible en: http://www.theapple.com/benefits/articles/8743-20-powerful-quotes-for-teachers Wiki Quotes [en lnea]. Educacin [fecha de consulta: 16 de Agosto de 2009]. Disponible en: http://es.wikiquote.org/wiki/Educacion
LECCIONES DE VIDA PARA MAESTROS (
1._________________________________________________________________________________ _____________ _________________________________________________________________________________ ___________________ _________________________________________________________________________________ ___________________ 2._________________________________________________________________________________ _____________ _________________________________________________________________________________ ___________________ _________________________________________________________________________________ ___________________ 3._________________________________________________________________________________ _____________ _________________________________________________________________________________ ___________________ _________________________________________________________________________________ ___________________ 4._________________________________________________________________________________ _____________ _________________________________________________________________________________ ___________________ _________________________________________________________________________________ ___________________ 5._________________________________________________________________________________ _____________ _________________________________________________________________________________ ___________________ 65 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
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7 LINK DE APOYO GESTION DOCENTE 1.- VIDEO FICHAS DE POKER http://www.youtube.com/watch?v=HUnYLFIsR0Q
2.- ACCESO A LA PAGINA DE SENECYT http://www.senescyt.gob.ec/web/guest
3.- ACCESO A LA UTA www.uta.edu.ec/
4.- ACCESO a la pgina del Ministerio de Educacin del Ecuador para ofrecer a toda la comunidad vinculada con la educacin, apoyo. http://www.educarecuador.ec/
5.- Segundo mircoles de Cada Mes Revista Educaccin a travs del Diario Comercio. http://www.elcomercio.com/
6.- FRASES PARA MAESTROS 69 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com
http://mate.maticas.com/educacion/20-frases-poderosas-para-los-profesores/
7.- HISTORIA DE PEDRO http://www.youtube.com/watch?v=IcHaGr5xAIk
VIDEO PARA ALIMENTAR LA FE http://www.youtube.com/watch?v=hDoOTmjwiYs DIOS SABE LO QUE HACE

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MDULO FORMATIVO BIOLOGIA BASICA

CICLO SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

AMBATO - ECUADOR (MARZO AGOSTO 2013)

Datos bsicos del Mdulo

VII. Validacin del mdulo

I.- DATOS BSICOS DEL MDULO Biologia basica

Prerrequisitos: - Conocimientos bsicos de laboratorio - Conocimientos bsicos de biologa y qumica

Horas clase semanal: 6 crditos

Terminal de Tercer Nivel

Total horas clase al semestre: 120 creditos

II RUTA FORMATIVA Nodo problematizador:

Descripcin de la Competencia Especfica:

reas de investigacin del mdulo:

Vinculacin con la sociedad a travs del mdulo:

1: caractersticas de los seres vivos 2: Niveles de organizacin

Ejecucin del plan Formulacin de la solucin Comprobacin de la solucin y conclusiones.

4.2. Participar activamente en los talleres de anlisis.

4.3. Actitud positiva frente al manejo de los nuevos conocimientos.

4.4. Crear cultura de auto evaluacin.

4.5. Inters por el trabajo en

14 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

2. Tcnicas e instrumento s: 3. Tcnicas e instrumento s:

15 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

4. Tcnicas e instrumento s: 5. Tcnicas e instrumento s:

VI. GUAS INSTRUCCIONALES Competencia Especfica a desarrollarse a travs del mdulo: .. .

VII.- MATERIAL DE APOYO 16 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

VIII.- VALIDACIN DEL MDULO FORMATIVO

. DOCENTE PLANIFICADOR UTA DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Coordinador de rea Evaluador del Mdulo

Coordinador de Carrera Aval del Mdulo

17 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

Subdecano de la Facultad Visto Bueno

18 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

MATERIAL DE APOYO 1: PARA APLICARLAS EN EL CUADRO III METODOLOGIA DE FORMACION

Contenidos Cognitivos Qu saberes? Saber Conocer

Contenidos Procedimentales Como aplicarlos? Saber Hacer

Contenidos actitudinales Con que actitudes?

Conocimiento de conceptos de Tcnicas de Resume concluye que

Empleando Utilizando Creando Identificando Cambiando Midiendo

Inters Uso legal Respeto Tolerancia Actitud crtica Compartir ideas

Generando Reconociendo Usando Diseando Elaborando Desarrollando

Conocimientos de... Reconoce que... localiza Asocia reconociendo

Resolviendo Controlando Identificando Manejando Construyendo

19 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

20 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

Primer nivel CONOCER

Segundo nivel COMPRENDER

Tercer nivel APLICAR

Cuarto nivel ANALIZAR

Adquirir Anotar Citar (textualmente) Decir Definir Detallar

21 Compilador : Alvaro Fernando Vargas Alvarez. alvarovargasa@gmail.com

Nombrar Mostrar Narrar Reconocer Recordar

Demostrar Distinguir Ejemplificar Establecer Explicar Exponer

Mostrar Membretar Operar Practicar Producir Representar

Dividir Especificar Examinar Fraccionar Identificar Localizar Omitir

Generar Improvisar Inventariar Modificar Narrar Organizar Planear Producir

Medir Opinar Predecir Precisar Probar Reconocer Revisar Seleccionar

Resolver Seleccionar Transferir Trazar Usar

Relacionar Programar Seccionar Proponer Seleccionar Proyectar

Sustentar Trazar Verificar. Reconstruir

Organizar Opinar Predecir

Escuchar Observa Observar Pregunta Piensa (a veces en reconocer) Responde