Jordi Doz Luceo

Ucenada en Educacin Fsica.

Prafesor de Oidctca i Organitzaci de I'Educaci
FlSica de /o Facuhal de uencies de /'Educaci de /o
Universilat Aulnoma de Barce/ona.
Resumen
Los contenidos que a continuacin se
desarrollan tratan de analizar y clasifi-
car los materiales y recursos didcticos
propios del rea de educacin fsica a
la vez que pretenden establecer su fun-
cionalidad a partir de las actividades
fsicas en las que pueden ser utilizados.
Se trata de un trabajo cuyo contenido
proporciona los conocimientos mni-
mos sobre materiales y recursos didc-
ticos del rea de educacin fsica, y por
tanto, posibilita establecer pautas de
actuacin que el maestro o profesor
puede seguir en su actuacin docente.
Palabras clave: didctica, edu-
cacin fsica, material didcti-
co, recursos.
Introduccin
La realidad educativa se encuentra
inmersa en un contexto determinado
y caracterizada por toda una serie de
variables que obligan al equipo de
profesores de un centro escolar a di-
sear tanto el proyecto educativo
como el proyecto curricular del cen-
tro. En esta tarea -fruto de un traba-
jo continuado, sistemtico y consen-
suado- entre otras muchas acciones
y determinaciones, se definen las ne-
cesidades y el planteamiento de utili-
zacin de los materiales y recursos
42
LOS RECURSOS Y
MATERIALES DIDCTICOS
EN EDUCACIN FSICA
didcticos que se van a utilizar como
definidores de una lnea concreta de
actuacin pedaggica.
Los materiales y recursos didcticos
facilitan las condiciones necesarias
para que el alumno pueda llevar a cabo
las actividades programadas con el m-
ximo provecho. En la tradicin escolar
los recursos han constituido siempre
una fuente importante de estrategias
didcticas ya que estn ntimamente
ligados a la actividad educativa, esti-
mulndola y encauzndola debida-
mente.
El actual sistema educativo considera
de suma importancia los materiales y
recursos didcticos y su utilizacin sis-
temtica por parte del profesor. En
educacin fsica, los materiales y los
recursos se han convertido en un ele-
mento casi necesario e imprescindible
para el logro de los objetivos y conte-
nidos y para poder desarrollar plena-
mente todas las actividades de ense-
anza-aprendizaje propias del rea.
Qu son los recunos y
materiales didcticos?
Los recursos y materiales didcticos
son todo el conjunto de elementos,
tiles o estrategias que el profesor
utiliza, o pude utilizar como soporte,
complemento o ayuda en su tarea do-
cente.
En general, los diferentes recursos y
materiales didcticos pueden referir-
se a todos los elementos que un cen-
tro educativo debe poseer, desde el
propio edificio a todo aquel material
de tipo mobiliario, audiovisual, bi-
bliogrfico, etc. En una perspectiva
diferente, los recursos, son tambin
aquellas estrategias que el profesor
utiliza como facilitadoras de la tarea
docente, referidas tanto a los aspectos
organizativos de las sesiones como a
la . manera de transmitir los conoci-
mientos o contenidos.
No debemos pensar que los recursos y
materiales didcticos son los elemen-
tos ms importantes en la educacin
escolar. Si bien, algunos de ellos, son
imprescindibles para poder realizar la
prctica educati va, por ejemplo: no po-
demos realizar actividades acuticas si
no disponemos de un medio adecuado.
De todas formas, debemos tener pre-
sente la importancia, ante todo, del ele-
mento humano, constituido en este
caso por el profesor y los alumnos y, de
forma complementaria, por la familia
y la propia sociedad.
Los recursos y materiales
didcticos especficos del rea
de educacin fsica
En el rea de educacin fsica, la uti-
lizacin y seleccin de los recursos y
materiales didcticos ha sido diferen-
te a 10 largo de la historia educativa
realizndose siempre en funcin de
apunts, Edu<ocin fj,;<o y Deportes 1996143)4252
las tendencias y concepciones que de
la misma se ha tenido en cada mo-
mento. En la actualidad, la educacin
fsica est plenamente integrada en el
nuevo sistema educativo y forma par-
te importante del proceso de ensean-
za-aprendizaje de los alumnos. Por
este motivo, es necesaria la adecua-
cin y utilizacin de los materiales y
recursos para poder as conseguir que
la propuesta educativa sea acorde con
el diseo curricular que se propone
desde la LOGSE y con la concepcin
actual de la educacin fsica y en la
forma en como sta debe ser progra-
mada y enseada a los alumnos.
Todo este conjunto de elementos que
constituyen los recursos y materiales
didcticos puede ser muy variado y
diferenciado en funcin de los objeti-
vos que se pretendan conseguir y de los
contenidos objeto de enseanza. Esta
variabilidad se acenta ms cuando se
trata de recursos y materiales propios
de la educacin fsica. Las caractersti-
cas del rea y el gran nmero de varia-
bles que inciden sobre la misma, hacen
que los recursos materiales y didcti-
cos se centren sobre conjuntos de ele-
mentos concretos y significativos de la
educacin fsica, los cuales, a la vez,
constituyen un gran repertorio de posi-
bles materiales y recursos propios de
utilizacin.
Funcionalidad pedaggica de
los recursos materiales y
didcticos
Los recursos materiales y didcticos
deben cumplir con las funciones bsi-
cas de soporte de los contenidos curri-
culares y de convertirse en elementos
posibilitadores de las actividades de
enseanza-aprendizaje. De manera
ms concreta y bajo una perspectiva
amplia, podemos decir que los diferen-
apunIs, Educacin F,ica y Deporte, 1996143)4252
tes materiales y recursos didcticos de-
ben, entre otras funciones, cumplir con
las siguientes:
Funcin motivadora: deben tener la
caracterstica de captar la atencin
de los alumnos mediante un poder
de atraccin caracterizado por las
formas, colores, tacto, acciones,
sensaciones, etc.
Funcin estructuradora: ya que es
necesario que se constituyan como
medios entre la realidad y los cono-
cimientos, hasta el punto de cumplir
funciones de organizacin de los
aprendizajes y de alternativa a la
misma realidad.
Funcin estrictamente didctica: es
necesario e imprescindible que
exista una congruencia entre los re-
cursos materiales que se pueden uti-
lizar y los objetivos y contenidos
objeto de enseanza.
Funcin facilitadora de los apren-
dizajes: en educacin fsica, mu-
chos aprendizajes no seran posibles
sin la existencia de ciertos recursos
y materiales, constituyendo, algu-
nos de ellos, un elemento impres-
cindible y facilitador de los apren-
dizajes. Por ejemplo, no se puede
ensear ajugar a badminton si no se
dispone de una raqueta y del mate-
rial adecuado. De aqu podemos de-
ducir que existe toda una serie de
materiales imprescindibles para que
se produzcan ciertos aprendizajes y
otros, que son facilitadores de cier-
tos aprendizajes pero no imprescin-
dibles.
A la hora de seleccionar los mate-
riales curriculares para que cumplan
con una funcin facilitadora de los
aprendizajes no podemos perder de
vista que por s solos no son elemen-
tos educativos. Estos adquieren ple-
no significado educativo cuando se
combinan con estrategias metodo-
lgicas y estn integrados en todas
las fases de un proyecto educativo y
curricular (diseo, interaccin y
evaluacin). El proyecto educativo
del centro proporciona la fUosofa,
los principios pedaggicos y los
E SEANZA y APRENDIZAJE
procedimientos que aparecen en ni-
veles precedentes para conectarlos
con la accin docente y los materia-
les curriculares. Los materiales con-
tribuyen a concretar y orientar la
accin docente en la transmisin de
los conocimientos o aprendizajes
teniendo en cuenta que su eleccin
depende de los requerimientos par-
ticulares del proyecto, de las reglas
institucionales, y de las particulari-
dades del grupo de clase que deter-
minan las prcticas pedaggicas en
los centros escolares. Asimismo, re-
sultara recomendable preguntarse
qu merece la pena ensear y por
qu, y cmo presentamos la cultura
y el contenido seleccionado. Res-
pecto a esta ltima cuestin debera-
mos reflexionar sobre el carcter
reproductor/emancipador y confor-
mista/problemtico de los materia-
les. No podemos olvidar que el ma-
terial curricular comunica de forma
codificada la cultura seleccionada
en el currculum de la educacin
fsica y le da una forma pedaggica.
Funcin de soporte al profesor: re-
ferida a la necesidad que el profesor
tiene de utilizar recursos que le fa-
ciliten la tarea docente en aquellos
aspectos de programacin, ense-
anza, evaluacin, registro de da-
tos, control, etc.
Dos formas de enten'" los
lHferiales cuniculares
Las formas de entender los materiales
curriculares responden a la propia
concepcin que el profesor tenga de
la enseanza, es decir, una concep-
cin instructiva y reproductora de
modelos concibe los materiales curri-
culares como simples instrumentos
neutros. Por otro lado, una concep-
cin participativa y emancipativa de
la enseanza que defienda metodolo-
gas de descubrimiento entiende los
43
materiales como instrumentos de ex-
perimentacin.
Los materiales como instrumentos
neutros
Esta forma de entender los materiales
significa verlos como simples herra-
mientas neutras que tienen una funcin
de transmisin de los contenidos de
una forma cerrada, sin introducir va-
riantes o formas alternativas en su uti-
lizacin. Su uso en las sesiones de edu-
cacin fsica se realiza tal y como los
ofrecen las empresas comercializado-
ras y sirven para reproducir habilidades
y destrezas que responden a modelos
concretos. Esta concepcin limita la
accin del profesor y ste se convierte
en el ejecutor de lo que los materiales
dictaminan, es decir, el profesor acta
como mero usuario de la mercanca
producida y distribuida por las empre-
sas comercializadoras producindose
as una homogeneizacin y uniformi-
dad del currculum de los alumnos.
Adems, entender los materiales curri-
culares de esta forma supone creer que
stos asegurarn el xito en el proceso
de enseanza-aprendizaje sea cual sea
la formacin del profesor. Es ms, se
considera que de esta forma los mate-
riales paliarn las posibles deficiencias
de preparacin o formacin de los do-
centes.
Los materiales como elementos de
experimentacin
Desde esta perspectiva se entienden los
materiales curriculares como una teo-
ra sobre la escuela (Martnez Bonaf
[1992]), de tal modo que no slo sirven
para transmitir conceptos e ideas, sino
que son una forma de concebir el desa-
rrollo del currculum y el trabajo del
profesorado y del alumnado. Para ello,
debemos pensar en la produccin y
seleccin de materiales curriculares a
partir de la actividad escolar. Los ma-
44
teriales se consideran, as, como ele-
mentos de experimenta cin que pue-
den comprobarse y modificarse a partir
de la prctica y la experimentacin per-
mitiendo mejorar la prctica docente.
De esta forma, el papel del profesor/a
no queda reducido a la seleccin sino
que se amplia a la elaboracin y eva-
luacin. Esto requiere un esfuerzo de
reflexin sistemtica, el trabajo en gru-
po, una discusin compartida, y un en-
riquecimiento entre el grupo de profe-
sores/as que los elaboran.
Los materiales deben verse como una
forma de sugerir un modo de trabajo,
de seleccionar y organizar el conoci-
miento y como ejemplos de estrategias
de calidad que provoquen en el profe-
sorado la emisin de juicios compro-
metidos sobre su tarea, la reflexin y el
debate. Es decir, deben ser abiertos y
flexibles de tal forma que permitan al
profesorado investigar en su contexto
prctico concreto y poder as comple-
tar y modificar la informacin y suge-
rencias que le ofrecen.
Los materiales deberan ofrecer, por
una parte, la posibilidad de ser estruc-
turados y adaptados por el profesorado
dependiendo de cada contexto en par-
ticular y, por otra, la de evaluar el im-
pacto que producen en las situaciones
concretas del aula. Esta forma de con-
cebir los materiales respondera ms a
un proyecto curricular centrado en el
dominio de habilidades procesuales
que al aprendizaje de contenidos espe-
cficos y a un modelo curricular de
proceso, en el que el profesorado ad-
quirira mayor autonoma mediante la
reflexin sobre su propia prctica.
Clasificacin y caracteristicas
en funcin de la actividad fsica
En la educacin fsica son numerosas
las actividades que se pueden realizar.
Por ejemplo, los bloques de contenidos
de la educacin primaria proponen y
facilitan una enorme variedad de acti-
vidades que se pueden y deben realizar
con los alumnos. Por tanto, ser conve-
niente y necesaria la utilizacin de toda
una serie de recursos y materiales di-
dcticos que, aunque monopolizados
por las instalaciones y el material de-
portivo, van a constituir una lista casi
interminable de posibles materiales y
recursos a utilizar.
Por este motivo es necesario aproxi-
marse a una clasificacin de los mis-
mos la cual sea lo suficiente flexible
para que no excluya ningn elemento
y a la vez lo suficiente rigurosa para
que permita establecer criterios claros
y precisos.
Criterios de dosificacin
Realizar una clasificacin de los recur-
sos y materiales didcticos limitndose
exclusivamente a las caractersticas
que han de tener en funcin de la acti-
vidad fsica para las que se han de
utilizar, seria olvidar una serie de ele-
mentos que son facilitadores de la pro-
pia prctica de las actividades fsicas y,
por tanto, motivo tambin de clasifica-
cin y anlisis.
En un intento de realizar una primera
aproximacin a esta clasificacin y ca-
ractersticas de los materiales y recur-
sos didcticos del rea de educacin
fsica podemos partir de las siguientes
consideraciones o interrogantes:
En qu lugar se realizan las acti-
vidades fsicas?: instalaciones.
Cmo y con qu se realizan las
actividades fsicas?: material de-
portivo.
Cmo y con qu asisten los alum-
nos a la clase de educacinfsica?:
equipamiento de los alumnos.
Cmo y con qu el profesor regis-
tra, anota, controla, etc., los dife-
rentes datos e informaciones de los
alumnos y del proceso de ensean-
apunts, Educaci6n Fsica y Deport es 1996(43) 42-52
za-aprendizaje?: material de so-
porte al profesor.
En donde existe informacin acer-
ca de los contenidos, objetivos,
orientaciones para la intervencin
didctica, etc.?: material impreso.
Que material de soporte o comple-
mentario se puede utilizar en edu-
cacin fsica?: material audiovi-
sual e informtico.
Qu otro material se puede utilizar
en ocasiones puntuales?: material
complementario.
Como resultado de esta primera apro-
ximacin, podemos comprobar que to-
dos o la mayora de recursos y materia-
les didcticos propios del rea de edu-
cacin fsica pueden quedar recogidos
en las cuestiones antes mencionadas,
motivo por el cual podemos establecer
la siguiente clasificacin:
Instalaciones deportivas.
Material deportivo.
Equipamiento de los alumnos.
Material de soporte.
Material impreso.
Material audiovisual e informtico.
Material complementario.
Instalaciones deportivas
Bajo el concepto de instalaciones de-
portivas debemos contemplar todos
aquellos lugares, recintos o instala-
ciones en donde se practica o se pue-
den practicar actividades fsicas y de-
portivas. Por encima del concepto de
instalacin existe una visin ms am-
plia, la cual, no solo contempla las
instalaciones propias de la prctica
fsica y deportiva, sino que engloba
tambin aquellos servicios que stas
pueden o deben tener..Nos referimos
al concepto de equipamiento deporti-
vo el cual incluye, adems de las ins-
talaciones como pueden ser las pistas
apwds, Educacin Fsica y Deportes 1996 (43)4252
polideportivas O salas de usos mlti-
ples, otro tipo de servicios tales como
los vestuarios, enfermera, saunas,
guardarropas, etc.
Centrndonos en el contexto escolar,
motivo de este trabajo, podemos rea-
lizar una primera aproximacin a la
clasificacin de las instalaciones de-
portivas como recurso material y di-
dctico a partir de la intencionalidad
en el momento en que fueron cons-
truidas. Es decir, si las instalaciones
se construyeron para la prctica de
actividades fsico-deportivas, o por
el contrario, si stas fueron construi-
das para otros usos o bien si se trata
de espacios naturales, en los cuales,
realizamos actividades fsico-depor-
tivas. De esta forma tenemos la si-
guiente clasificacin:
Instalaciones
Instalaciones no convencionales.
La configuracin fsica de las insta-
laciones nos permite clasificarlas en:
Instalaciones artificiales: cubiertas
y descubiertas.
Instalaciones naturales: tierra, agua,
hielo, nieve y aire.
Otra clasificacin puede estar determi-
nada por el tamao de las mismas y por
su dotacin, pudiendo establecer las
siguientes categoras:
Espacios deportivos: lugares en
donde se practican actividades de-
portivas. Estos pueden ser naturales
o artificiales.
Espacios complementarios: lugares
o instalaciones que sirven de com-
plemento a la prctica deportiva
(vestuarios, enfermera, saunas,
etc.).
Instalaciones deportivas: lugares
en donde se realizan las actividades
fsicas (salas cubiertas, polideporti-
vos, pistas, etc.).
Complejos deportivos: son grandes
equipamientos deportivos en donde
existe una amplia oferta de activida-
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
des y, consecuentemente, una am-
plia gama y variedad de instalacio-
nes.
Las instalaciones deportivas de un
centro escolar, por lo general, estarn
limitadas a alguna o algunas instala-
ciones deportivas y a algn espacio
complementario, generalmente los
vestuarios.
Las instalaciones escolares deben per-
mitir la prctica de la mayora de acti-
vidades fsico-deportivas o de aquellas
ms desarrolladas y practicadas en el
contexto escolar. Por tanto, para reali-
zar una clasificacin de las instalacio-
nes de un centro escolar en base a la
actividad fsica para las que se han de
utilizar, es necesario definir en primer
lugar cuales son, potencialmente, esas
posibles actividades. As pues, pode-
mos establecer las siguientes:
Sesiones de educacinfsica: psico-
motricidad, educacin del esquema
corporal, lateralidad, orientacin
espacial, respiracin, percepcin,
imagen corporal, habilidades y des-
trezas, juegos, cualidades fsicas,
expresin, etc.
Sesiones de gimnasia: deportiva,
rtmica, artstica, de mantenimien-
to, de recuperacin, especial, etc.
Deportes individuales: atletismo.
Deportes colectivos: baloncesto,
balonmano, voleibol, ftbol, rugby,
etc.
Deportes de adversario: lucha,
judo, badminton, tenis, etc.
Actividades ldicas y recreativas:
llamadas tambin alternativas.
Actividades deportivas extraesco-
lares: entrenamientos, competicio-
nes, festivales, etc.
Los ejemplos propuestos por cada uno
de los apartados nos muestra el amplio
cmulo de actividades fsico-deporti-
vas que en un centro educativo se pue-
den realizar. Si adems tenemos en
cuenta las diferentes edades de los
alumnos en funcin del nivel y ciclo
45
educativo, se concreta que un centro
educativo, en general, debera disponer
de la siguientes instalaciones como re-
cursos materiales y didcticos del cen-
tro en general y de la educacin fsica
en particular:
Sala o espacio cubierto.
Pistas polideportivas (su cantidad
estar en funcin del nmero de
alumnos del centro).
Zona de juegos.
Vestuarios.
Almacn deportivo.
Enfermera.
Sala o espacio cubierto
En este caso, una sala es todo aquel
espacio cubierto destinado a la prc-
tica de actividades fsico-deportivas.
Es necesario que una sala tenga bue-
nas condiciones de iluminacin,
acstica, temperatura, pavimento,
etc., que est libre de obstculos y de
elementos que puedan provocar le-
siones al alumnado.
Pistas polideportivas
Pueden ser cubiertas o descubiertas.
Frecuentemente, en un centro escolar,
sern de tipo descubierto. Este tipo de
instalacin permite realizar una amplia
gama de actividades y el aprovecha-
miento, en condiciones climatolgicas
favorables, para la prctica de activida-
des al aire libre.
Al igual que la sala cubierta, las pistas
polideportivas deben reunir unas con-
diciones en la construccin: tipo de
pavimento, permeabilidad a la lluvia,
orientacin, etc.
Zona de juegos
Conocida o utilizada como zona de
recreo o descanso de los alumnos, es
un lugar ideal para la prctica de innu-
merables actividades fsico-deportivas
y constituye un verdadero recurso di-
46
dctico para la realizacin de muchas
sesiones de educacin fsica.
Vestuarios
Los vestuarios son un recurso nece-
sario para la prctica de actividades
fsico-deportivas y para el logro de
ciertos contenidos de tipo actitudinal
y normativo, como por ejemplo: cui-
dado del cuerpo (ducha), hbitos hi-
ginicos, etc.
Los vestuarios deben reunir unas
condiciones mnimas de higiene y se-
guridad a la vez que deben estar equi-
pados con los elementos mnimos ne-
cesarios e imprescindibles: agua ca-
liente, calefaccin, ventilacin, ban-
cos, etc.
Almacn deportivo
Es ste otro recurso necesario e impres-
cindible para el almacenaje y conser-
vacin de todo el material deportivo
que se utiliza en el rea de educacin
fsica. Es tambin necesario que rena
unas ciertas condiciones: ubicacin,
accesibilidad, capacidad, etc.
Enfermera
La enfermera, ms que un recurso es,
a veces, una necesidad para poder aten-
der cualquier tipo de problema relacio-
nado con la prctica de las actividades
fsico-deportivas. Ni que decir tiene
que ha de estar equipada con los medi-
camentos y accesorios mnimos y ms
habituales.
Necesidad de las instalaciones
en un centro escolar
La inclusin de la educacin fsica en
el currculo oficial de la educacin
primaria y secundaria hace necesario
que cada centro escolar disponga de
las instalaciones mnimas y necesa-
rias para poder impartir el rea con
garantas de calidad y eficiencia. Por
este motivo se hace necesario esta-
blecer, en cada centro, unas lneas
directrices y las consecuentes actua-
ciones que garanticen los siguientes
razonamientos:
a) Necesidad ineludible de disponer
de un espacio cubierto como es-
pacio ideal para el desarrollo de
los programas de actividad fsica
y deportiva del centro escolar.
Igualmente, necesidad de dispo-
ner de espacios o instalaciones de-
portivas descubiertas que permi-
tan la realizacin de los progra-
mas en su totalidad.
b) Disponer de instalaciones que sir-
van para los diferentes ciclos y
niveles de la educacin infantil,
primaria o educacin secundaria
segn de que centro se trate.
c) Necesidad de rentabilizar las ins-
talaciones del centro escolar con
una utilizacin polivalente, tanto
en horario lectivo como extraes-
colar.
d) Necesidad de disponer a la vez de
un material adecuado como equi-
pamiento de las instalaciones que
permita la plena realizacin de los
programas escolares.
Material deportivo
El material deportivo lo constituyen
todos aquellos utensilios, mviles o
elementos que se utilizan en las sesio-
nes de educacin fsica para la realiza-
cin de las actividades y como vehcu-
lo para conseguir los contenidos y ob-
jetivos didcticos. Por tanto, el mate-
rial debe ser considerado como un va-
lioso recurso didctico del rea de edu-
cacin fsica. Es importante no olvidar
que el material esta al servicio del pro-
fesor y del alumno para la realizacin
apunts, EduIOcin Fsico r Deportes 1996143) 42-52
de las actividades y para el logro de los
objetivos, y que ste debe estar supedi-
tado a los mismos y no al revs.
Las actividades fsicas y deportivas son
numerosas y variadas, por tanto, el ma-
terial, como recurso didctico, debe
contribuir y ayudar a conseguir las si-
guientes funciones:
De desplazamiento (conos, aros, pi-
cas, obstculos, etc.).
De suspensin (anillas, barras, etc.).
Saltos (potros, plintos, saltmetros,
prtigas, bancos, etc.).
Equilibrios y reequilibraciones (ba-
rra de equilibrio, bancos, vallas,
etc.).
Transportar (sticks, patines, carros,
patinetes, bicicletas, etc.).
Obstaculizar (vallas, postes, redes,
conos, etc.).
Golpear (raquetas, bates, sticks,
etc.).
Delimitar (el espacio y la superfi-
cie).
Soportar (redes, perchas, etc.).
Manipular (pelotas, sacos de arena,
objetos diversos, etc.).
Ayudar (utilizacin de espalderas,
cinturones, pesos, etc.).
Proteger (protecciones utilizadas en
ciertos deportes)
Rodar (patines, tablas de patinar,
etc.).
Realizar ejercIcIOs gimnsticos
(colchonetas, plintos, bancos, etc.).
Realizar estiramientos (materiales
apropiados).
Luchar (tatamis de judo y lucha).
De evaluacin (cinta mtrica, cro-
nmetro, etc.).
Etc.
La gran cantidad y variedad de mate-
riales existentes para la prctica de ac-
tividades fsicas y deportivas hace di-
fcil poder establecer una clasificacin
rgida y exhaustiva de los mismos, mo-
tivo por el cual existen diferentes cla-
sificaciones en funcin del autor y de
las variables que se contemplen.
apw1Is, Educacin F,ico y Deportes 1996 (43)4252
La propuesta de clasificacin que a
continuacin se realiza parte de las
orientaciones dadas por el M.E.e. en el
diseo curricular base del rea de edu-
cacin fsica. Es la siguiente:
Material no convencional.
Material convencional.
Material convencional usado de
forma no convencional.
Material no convencional
Este tipo de material se refiere a todo
aquel que no ha sido utilizado tradi-
cionalmente en la educacin fsica.
Este material puede ser de diferente
ndole, puede estar diseado y cons-
truido especficamente para la prcti-
ca de ciertas actividades fsicas y de-
portivas o, por el contrario, puede
consistir en materiales reciclados o
que su finalidad primera no era para
la prctica de estas actividades. Todo
este material puede constituir verda-
deras propuestas didcticas, motivo
por el cual, lo convierten en un recur-
so material y didctico necesario del
rea de educacin fsica.
Como vemos, este material puede te-
ner diferentes procedencias y utilida-
des, motivo por el cual se hace nece-
sario establecer otra clasificacin del
mismo.
Material construido por los propios
alumnos y/o el profesor: maracas,
pelota cometa, zancos, raspa, recep-
tculo, botellas lastradas, etc.
Material tomado de la vida coti-
diana: con esta denominacin
queremos indicar especialmente
materiales cuyo origen para el que
han sido creados no es el de reali-
zar actividades fsico-deportivas
pero que sin embargo son muy ti-
les para el desarrollo de las mis-
mas. En general, con ellos se pue-
den desarrollar actividades para
todos los bloques de contenidos. A
modo de ejemplo tenemos: toa-
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
llas, bolsas de plstico, sacos, te-
las, pauelos, banderas, etc.
Material de desecho: como su
nombre indica, aqu se incluyen
aquellos materiales que se resca-
tan de la "basura" (tambin llama-
dos reciclables), es decir, que tras
su uso normalmente se tiran. Mu-
chos de ellos son muy tiles, pu-
diendo contribuir al desarrollo de
la mayora de los bloques de con-
tenidos; como ejemplo citamos:
cartones de todos los tamaos, ca-
jas de cartn, peridicos, botellas
de plstico, botes, neumticos, en-
vases de tipo tetabrik, envases de
detergentes, de yoghours, etc.
Material comercializado: este ma-
terial est construido y comerciali-
zado para la prctica de actividades
denominadas alternativas. La utili-
zacin del mismo est indicada para
la puesta en prctica de actividades
referidas a todos los bloques de con-
tenidos propuestos para la educa-
cin primaria. Entre los ms utiliza-
dos y generalizados podemos desta-
car los siguientes: disco volador
(frisby), zancos, stick de floorball,
pdalos, palos del dibolo, palas de
plstico, indiakas, paracadas, pa-
ddle, scatch-tail, dibolo, cesta te-
nis, ringos, boomerangs, etc.
Material facilitador de actividades
de enseanza convencionales: son
todos aquellos materiales pensados
para facilitar el aprendizaje de cier-
tas actividades o habilidades. Todos
ellos presentan una serie de caracte-
rsticas muy similares a los materia-
les reglamentados, pero por su cons-
truccin, composicin, facilidad de
transporte, menor riesgo en su uso,
etc., son ms motivantes y facilitan
la prctica de dichas actividades.
As, por ejemplo, podemos citar:
vallas de PVC, picas multiusos, ba-
lones y pelotas de goma, de goma-
espuma, de espuma, rugosas, de di-
ferentes formas y tamaos, etc.
47
Material convencional
Bajo este concepto se agrupa todo
aquel material o recursos didcticos
tpicos y propios del rea de educa-
cin fsica cuya utilizacin es inna-
ta a la prctica de actividades fsi-
cas y deportivas tradicionales regla-
das o reglamentadas. A su vez, este
material se puede clasificar en el si-
guiente:
Segn el tamao del mismo:
Pequeo material: es un material
muy manipulable por el alumno,
como por ejemplo: aros, balones,
cuerdas, picas, etc.
Material mediano: colchonetas,
bancos suecos, plintos, potros, etc.
Gran material: postes de voleibol,
canastas de baloncesto, porteras,
espalderas, etc.
Segn la mobilidad del mismo:
Fijo: material cuya ubicacin es
permanente y estable a lo largo de
un cierto tiempo (varias sesiones, un
!Des, un curso, etc.)
Mvil: material que puede cambiar
de lugar fcilmente a lo largo de la
sesin.
Mixto: material cuya ubicacin es
permanente y estable en una sesin
pero que posteriormente Se cambia
de lugar.
Segn la utilizacin:
Utilizacin individual: es utilizado
por un solo alumno.
Utilizacin colectiva: es utilizado
por grupos de alumnos: parejas,
tros, etc.
Material convencional usado de forma
no convencional
Se trata de utilizar el material que se ha
considerado tradicional de una forma
alternativa. Aqu las posibilidades del
profesor estn abiertas a la imagina-
cin de cada uno.
48
Material fungible y de otro tipo
Es todo aquel pequeo material que
con el uso se gasta o consume y hay
que sustituirlo por otro de nuevo. Por
ejemplo: globos, tizas, dorsales, cin-
tas, etc.
Otro material no fungible y propio
del rea seria aquellos tiles o instru-
mentos que se utilizan para la reali-
zacin de pruebas, tests, evaluacio-
nes, etc.
Caractersticas e importancia del
material para la actividad
fisico-deportiva
Es necesario destacar algunas de las
caractersticas que todo material debe
reunir para que se convierta en un re-
curso verdaderamente didctico de la
prctica docente en educacin fsica.
Entre las caractersticas ms importan-
tes destacamos las siguientes:
Material sencillo y motivante.
Polivalente
Seguro y duradero.
Fcil de trasladar, montar y des-
montar.
Finalmente, cabe resaltar la importan-
cia que el material tiene como recurso
didctico ya que:
Facilita el logro de los objetivos y
de los contenidos.
Es un factor o elemento motivante
para la actividad del alumno.
Facilita el control y la organizacin
de la sesin.
Ayuda en el desarrollo social, afec-
tivo, psquico, etc., de los alumnos.
Equipamiento de los
alumnos
No hemos de pensar que el material
o los recursos didcticos para el de-
sarrollo de las actividades de la edu-
cacin fsica es responsabilidad ex-
clusiva del centro escolar y, en su
caso, del profesor. Los alumnos de-
ben contribuir con una pequea apor-
tacin y, bajo su responsabilidad, con
ciertos elementos o materiales para el
desarrollo y participacin en las se-
siones. Nos referimos al equipamien-
to deportivo con el cual los alumnos
deben acudir a clase. Debemos con-
siderar la vestimenta deportiva y los
tiles de aseo como un material y
recurso del rea de educacin fsica
cuya responsabilidad es exclusiva-
mente de los alumnos.
Este concepto queda ms patente
cuando, por motivo de realizacin de
ciertas actividades puntuales (sali-
das, marchas, actividades en la natu-
raleza, etc.), se pide a los alumnos la
asistencia a las mismas con cierto
material especfico (mochilas, baa-
dor, ropa de abrigo, etc.).
Por otro lado, cada da es ms frecuente
pedir a los alumnos, al inicio del curso,
la compra o la adquisicin de cierto
material que se podra considerar perso-
nal para su utilizacin en algunas clases.
Nos referimos a que cada alumno debe
disponer de cierto material personal
como por ejemplo un aro, una raqueta
de badminton, una cuerda de saltar, etc.
El profesor, cuando disea las unidades
didcticas o de programacin, debe pre-
ver y comunicar a los alumnos la utili-
zacin y adquisicin de este material.
A travs de estos recursos se consigue,
adems de facilitar la asistencia del
alumno a las sesiones y a las actividades,
trabajar contenidos de tipo actitudinal,
normativo y de ciertos valores.
Material de soporte
al profesor
Las tareas encomendadas al maestro o
profesor son variadas y diversificadas,
si bien la ms importante es la de ense-
apunts, Educad!n Fsica y Deportes 1996 (43) 4252
ar y educar, existen una serie de ac-
ciones estrechamente relacionadas y
que consisten en aspectos ms de ges-
tin y de organizacin de la asignatura.
El proceso -de enseanza-aprendizaje
lleva inherente una serie de tareas que
el profesor debe registrar y que conlle-
van la utilizacin de cierto material de
soporte. Nos referimos a la necesidad
de programar, de registrar los datos de
los alumnos, de evaluar, de controlar la
asistencia, etc.
La variedad y complejidad de los as-
pectos del proceso de enseanza-
aprendizaje que el profesor ha de tener
en cuenta y controlar, hacen necesario
establecer ciertos documentos que ga-
ranticen la mxima rentabilidad y efi-
cacia. Es necesario que el esfuerzo rea-
lizado tanto por el profesor como por
los alumnos no caiga en saco roto y se
registre de forma ordenada y sistem-
tica.
Todo ello hace necesario la utilizacin
de una serie de materiales y recursos
que faciliten esta tarea. El conjunto de
los mismos se puede clasificar en fun-
cin de los siguientes criterios:
Documentos que archivan datos e
informaciones.
Documentos que transmiten infor-
macin.
Documentos que archivan y guardan
datos e informaciones
Son todos aquellos utilizados para re-
gistrar de forma ordenada y sistemtica
los datos e informaciones que se des-
prenden a lo largo del proceso de ense-
anza-aprendizaje. Por ejemplo los si-
guientes:
Listas para el control de asistencia a
clase.
Expediente de los alumnos (mbito
administrativo del centro).
Expediente personal acumulativo.
Cuaderno de evaluacin del alum-
no.
apud:s, Educoci6n Fsi ca y Deportes 1996 (43) 4252
Para registrar el proceso de evalua-
cin:
CJ Hojas de recogida de datos
de tests y pruebas de experi-
mentacin.
CJ Hojas de registro de acon-
tecimientos.
CJ Listas de control.
CJ Escalas de clasificacin.
CJ Escalas ordinales o cualitati-
vas.
CJ Escalas numricas.
CJ Escalas descriptivas.
CJ Listas de observacin de la
conducta.
CJ Etc.
Dossiers de adaptaciones curricula-
res individualizadas.
El proyecto educativo del centro.
El proyecto curricular del centro.
Las programaciones (unidades di-
dcticas).
Etc.
Documentos que transmiten
informacin
Son utilizados generalmente para in-
formar a los padres o al resto de los
profesores de la evolucin del proceso
de aprendizaje de los alumnos o de
ciertos aspectos parciales del mismo.
Como ejemplo podemos citar los si-
guientes:
Boletn de informacin a los padres.
Informes de los equipos psicopeda-
ggicos.
Informes mdicos.
Etc.
Material impreso
En este apartado, al igual que en los
dems se tiene presente que la clasi-
ficacin que se realiza esta en fun-
cin de la actividad para la que se ha
E SEANZA y APRENDIZAJE
de utilizar. Es decir, a pesar de que no
siempre es un material propio de uti-
lizacin por los alumnos en la sesin
de educacin fsica, s representa una
valiosa ayuda para el profesor en la
seleccin de los contenidos para la
realizacin de ciertas actividades f-
sicas, consiguiendo as funcionalidad
en las mismas.
Este apartado constituye una gua de
recursos didcticos de tipo biblio-
grfico que contiene informacin
acerca de todo tipo de publicaciones
(libros, revistas, dossiers, etc.), las
cuales son un recurso til para el de-
sarrollo curricular del rea de educa-
cin fsica. No es una informacin
exhaustiva, sino seleccionada, la cual
requiere de una constante actualiza-
cin y adecuacin a cada criterio y
comunidad autnoma con competen-
cias educativas. A partir de la clasifi-
cacin que de este material se realiza
a continuacin, cada profesor debe
confeccionarse su propia gua de re-
cursos bibliogrficos.
Veamos pues una posible clasificacin
del material impreso:
Libros sobre el contenido discipli-
nar del rea: esta bibliografa hace
referencia a aquella que le es til al
profesor en la prctica educativa de
los bloques de contenidos a que ha-
cen referencia los diseos curricula-
res de cada comunidad.
Bibliografa para la atencin a la
diversidad: dado que el currculo
oficial aborda un apartado referido
a "la respuesta educativa ante la di-
versidad de los alumnos/as", pensa-
mos conveniente y necesario cono-
cer una serie de textos que pueden
ayudar al profesor a resolver y poner
en prctica este apartado.
Libros sobre la enseanza y el
aprendizaje de la educacin fsica:
la organizacin de los libros referi-
dos a la enseanza y al aprendizaje
se puede clasificar a la vez en los
siguientes apartados:
49
D Didctica del rea en general.
D Didctica de aspectos parciales.
DEvaluacin.
Materiales de aula y libros de con-
sulta para el alumno: Todas aque-
llas publicaciones que pueden ser
utilizadas tanto por el profesor
como por los alumnos y que pueden
constituir una biblioteca del aula de
educacin fsica.
Revistas: Se pueden establecer tres
grupos de revistas relacionadas con
la enseanza de la actividad fsica y
los deportes:
D Aquellas relacionadas con el
proceso de enseanza-aprendi-
zaje. Tanto de la educacin en
general como de la educacin
fsica.
D Boletines de sumarios.
D Otras revistas.
Material audiovisual e
informtico
En la misma medida que la escuela ha
de reflejar la vida cotidiana en la que
los alumnos se desenvuelven para que
stos puedan integrarse como miem-
bros activos de esa sociedad y como
agentes de cambio y de creacin de una
nueva cultura, es lgico que los medios
audiovisuales y los informticos, for-
men parte de la escuela y del aula.
Los recursos audiovisuales e inform-
ticos aparecen pues como verdaderos
materiales y recursos didcticos para
todas las reas en general. En educa-
cin fsica, algunos de estos recursos
son utilizados en ocasiones puntuales,
y otros, se utilizan de una manera ms
sistemtica y continuada. Todo este
conjunto de elementos se puede clasi-
ficar de la siguiente forma:
Aparatos audiovisuales.
Soportes audiovisuales.
Recursos musicales.
Programas informticos.
50
Aparatos audiovisuales
Son todos aquellos instrumentos, apa-
ratos o artefactos que permiten guardar
y/o reproducir imgenes, sonidos, do-
cumentos, etc.
Los ms habituales y utilizados en la
escuela son: el televisor, el video, el
proyector de diapositivas, el retropro-
yector, los ordenadores, la radio, el
cassette, etc.
Soportes audiovisuales
Son todos aquellos medios en los cua-
les se registra y guarda -para su pos-
terior reproduccin en los aparatos res-
pectivos-, imgenes, sonidos, docu-
mentos, etc.
Los ms habituales son: discos, com-
pactos, cintas de cassette, disquettes
informticos, cintas de video, diaposi-
tivas, transparencias, etc.
A continuacin se referencia algunos
de estos medios propios del rea de
educacin fsica.
Recursos musicales
La msica es un recurso muy vlido
para desarrollar gran parte de los con-
tenidos de la educacin fsica. As se
puede afirmar que la msica ayuda:
A seguir adecuadamente las pautas
de cada ejercicio, tarea o actividad.
A marcar con exactitud los tiempos
respiratorios.
A hacer ms llevaderos los esfuer-
zos.
A hacer ms estimulantes y agrada-
bles, las clases de educacin fsica.
A trabajar con ms rigor y profun-
didad contenidos de tipo expresivo
y perceptivo.
Etc.
Por todo lo anterior, hemos de conside-
rar la msica como algo muy importan-
te, y su seleccin estar mediatizada
por la propia personalidad del profe-
sorla, ya que es necesario que busque
msicas que sugieran nuevos movi-
mientos y sensaciones.
Es evidente que la msica adecuada
para cada contenido ayuda a realizar
los ejercicios dotndolos de ms rit-
mo, armona, fuerza o simplemente
de calma y de relajacin. En resumen,
podemos decir que de la msica se
pueden extraer dos valores funda-
mentales:
Aspecto motivacional como facili-
tador dinmico para otros conteni-
dos.
La msica como contenido espec-
fico dentro del currculo de la edu-
cacin fsica.
A la pregunta de Qu msica utilizar?,
podemos responder, en lneas genera-
les, de la siguiente forma:
Para realizar calentamientos y esti-
ramientos, la msica que debera-
mos utilizar sera aquella que ofrece
un ritmo vivo, aunque no demasiado
rpido.
Para ejercicios y tareas de tipo aer-
bico utilizaremos msica "disco" de
ritmo rpido.
Para actividades de relajacin, res-
piracin, yoga, etc., utilizaremos
msica de ritmo lento, clsica, ada-
gios, slow ...
Referente a la forma como se cuenta la
msica, debe hacerse siempre hasta
ocho. Esto es debido a la estructura y
composicin de las diferentes fases
musicales; es decir, en ocho, cuatro o
dos tiempos, siguiendo en todo mo-
mento el "acento" musical y partiendo
de la pauta que nos proporcionan los
golpes de percusin. De esta forma se
conseguir ir a "tiempo" y a "ritmo"
aprovechando la fuerza e intensidad de
la msica, y adems de tonificar el
organismo, se ir educando el ocio y se
adquirir una mejor coordinacin de
movimientos.
En el mercado existe una amplia y va-
riada gama de msicas aptas para cada
necesidad y circunstancia.
apunts , Educacin fsica y Deportes 1996 (43) 4151
Programas informticos
Cada da ms, el ordenador es una he-
rramienta de trabajo dentro del campo
de la docencia. Ello hace que vayan
apareciendo programas informticos
relacionados con la enseanza en gene-
ral, y tambin con la de reas especfi-
cas. En el mercado existen ya algunos
programas propios de la educacin f-
sica. Estos podemos clasificarlos en los
siguientes:
Programas de ayuda al profesor:
aquellos que ayudan al profesor en
las tareas de gestin docente (proce-
so de notas, control de la evalua-
cin, aplicacin de tests, etc.).
Programas propiamente educati-
vos: aquellos que transmiten cono-
cimientos a los alumnos.
Adems de los programas informti-
cos, existe otro recurso didctico re-
lacionado con este mbito y referido
a todos aquellos organismos o insti-
tuciones que poseen bases de datos a
las cuales se puede acceder por medio
de los aparatos adecuados.
Material COlllplelllentariO
Este apartado recoge todos aquellos
recursos que, no siendo propios del
rea de educacin fsica, pueden ser
utilizados por la misma en momentos
y circunstancias diversas. Por ejem-
plo:
Sala de usos mltiples.
Saln de actos.
Otros espacios del centro.
tiles de marcaje y de sealizacin.
Etc.
apwds, Educalin Fsico y Deportes 1996 (43) 42-52
Otros recursos didcticos
Bajo el ttulo de "otros recursos" preten-
demos dar una idea de como resolver
posibles situaciones o acontecimientos
que se producen en la dinmica propia
del rea de educacin fsica y que obli-
gan al maestro a actuar de determinada
forma y siempre en funcin de circuns-
tancias variadas y especficas.
Como ejemplo, se expone a continua-
cin algunas de estas posibles situacio-
nes con una propuesta de recurso para
su solucin. No es una lista cerrada,
son slo algunos ejemplos, y todos
ellos, responden a la pregunta: Que
hacer cuando ... ?
Por razones de lluvia no tengo ins-
talacin en donde poder desarro-
llar la clase: pasar un video, realizar
una proyeccin de diapositivas, cla-
se terica, actividades y trabajos ar-
tsticos, literarios, cientficos, etc.,
relacionados con la educacin fsi-
ca.
Cmo ganar tiempo en la sesin de
clase?: que los alumnos vengan de
casa con la ropa deportiva puesta y
se cambien solo al finalizar la clase,
ganar tiempo en los trmites de pa-
sar lista, control, etc., evitar expli-
caciones dilatadas y superfluas, te-
ner el material preparado, etc.
Cmo organizo una sesin de eva-
luacin?: distribuyendo a los alum-
nos en varios grupos realizando
cada uno de ellos una prueba dife-
rente de forma rotativa hasta que
todos los grupos han realizado todas
la pruebas. Previamente el profesor
habr explicado en que consiste
cada una de las pruebas, como se
realizan y como se recoge la infor-
macin o los datos obtenidos. El
profesor se limitar a controlar y a
recoger los datos al final de la se-
sin. Esta es una propuesta, eviden-
temente, existen muchas ms.
Cmo hacer para que d tiempo a
que se duchen todos los alumnos?:
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
organizando tumos, controlando la
rapidez, etc ..
Etc.
Criterios para la seleccin de
los recursos , lIIateriales
didcticos
La gran diversidad de materiales cu-
rriculares existentes en la educacin
fsica hace verdaderamente difcil es-
tablecer unos criterios claros y gene-
rales para su seleccin, de todas for-
mas podemos tener presentes los si-
guientes:
Actualidad: que respondan a las
exigencias del nuevo sistema edu-
cativo, vigentes y adecuados a los
principios psicopedaggicos del cu-
rrculum. Este criterio no se limita
nicamente a los materiales de re-
ciente aparicin, pueden existir
otros materiales con mayor antige-
dad pero que respondan plenamente
a la actualidad presente.
Facilidad de acceso: que se puedan
encontrar fcilmente en el mercado
y que su localizacin y adquisicin
no representen una dificultad.
Mxima utilidad prctica: seleccio-
nar principalmente aquellos mate-
riales que son realmente prcticos y
que sean garanta de una mxima
utilizacin en las clases.
Contextualizados: que sean fciles
de adaptarse al contexto real de
prctica donde van a ser utilizados.
Relacin de congruencia: que los
materiales seleccionados respondan
a aquello que pretendemos ensear,
es decir que con ellos se consigan
los objetivos y contenidos que nos
proponemos.
Otros criterios para la seleccin de
los recursos y materiales didcticos
del rea de educacin fsica son aque-
llos que se vinculan con la mejora y
la innovacin educativa. De acuerdo
51
con Peir y Devs (1991) podemos
concretar:
Materiales abiertos y flexibles, de
modo que ofrezcan al profesorado
posibilidades de anlisis y refle-
xin, y pueda de esta forma adaptar-
los mejor a las condiciones sociales
y culturales en las que se desenvuel-
ve su trabajo.
Material que sugieran distintas acti-
vidades al profesorado, nuevas for-
mas de cultura y un proceso de per-
feccionamiento.
Materiales que hagan explcitos los
principios psicopedaggicos que
fundamentan el currculo.
Materiales que permitan trabajar los
tres tipos de contenidos que se esta-
blecen en el currculum: conceptos,
procedimientos y actitudes, y a ser
52
posible de una manera interrelacio-
nada.
Materiales que atiendan a los distin-
tos ritmos de aprendizaje del alum-
nado. Para ello debern ofrecer una
amplia gama de actividades que
abarquen distintos niveles de apren-
dizaje.
Materiales cuya utilizacin garanti-
cen la seguridad personal y colecti-
va.
Materiales cuya utilizacin no se
limite a un slo curso escolar, sino
concebidos dentro de un proceso
ms amplio de ciclo, de tal forma
que permita un tiempo adecuado de
adquisicin y consolidacin de los
aprendizajes segn el ritmo del
alumno/a y se programe y evale de
acuerdo con esta nocin de ciclo.
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