Manual de Animación Lectora Final

CLM: Creando los Lectores del Maana Fundacin La Fuente Manual de Animacin Lectora: Teora y Prctica
Registro de propiedad intelectual inscripcin n 160811
Investigacin, documentacin y edicin: Apoyo Tcnico:
Carolina Ojeda M. y Claudia Olavarra B. Equipo de Proyectos Sociales, Fundacin La Fuente
www.fundacionlafuente.cl
NDICE
I.
Presentacin
II.
La teora: objetivos fundamentales. 1. Desarrollar en los nios el gusto y el hbito por la lectura. 2. Propiciar la visualizacin de las propias experiencias y el descubrimiento de los intereses de los nios a travs de los libros. 3. Contribuir al desarrollo de la socializacin de los nios en cuanto a elaborar y valorar sus propias opiniones y las de otros. 4. Ampliar referentes culturales y estticos de los nios, a travs de la inmersin en el mundo de los libros. 5. Potenciar el inters por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes tipos de textos, sean estos literarios, informativos,
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argumentativos, etc.
III.
La prctica: cmo llevamos a cabo la animacin lectora. 1. Consideraciones generales para leer un cuento. 2. Cuentos para leer.
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IV.
Bibliografa
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I. PRESENTACIN El siguiente Manual tiene como objetivo entregar claves acerca de la animacin lectora y su puesta en accin. El fomento lector se divide en promocin y animacin a la lectura. Por promocin, se entiende la creacin y realizacin de estrategias dirigidas a acercar a los ciudadanos al libro, la lectura y la informacin. La primera entidad que cumple dicho objetivo es la Biblioteca, sea sta de carcter pblico, escolar, comunitario o mvil. Por animacin, se entiende la creacin de un vnculo entre un material de lectura y un pblico, de manera tal que dicho pblico vuelva al libro o a otro en sucesivas ocasiones, vale decir, crear un hbito lector. La animacin es la estrategia efectiva ms directa para generar en los nios y nias el gusto por la lectura, el que es provechoso para todas las reas de entendimiento y debiera involucrar a todos los actores del crecimiento y aprendizaje escolar. Fundacin La Fuente, en su afn de potenciar el gusto y el placer por la lectura en nios y nias de pre-bsica y primer ciclo de enseanza bsica (4 a 10 aos), ha creado este Manual como un apoyo a la labor de todos aquellos que tengan el mismo anhelo que nuestra institucin. En este documento, entregamos algunas luces sobre teora de la animacin lectora, metodologa y sugerencias de lecturas de cuentos, posibles de desarrollar con nios de entre 4 y 10 aos. Cabe destacar que las actividades de animacin lectora de este Manual se basan en la lectura de cuentos, puesto que segn nuestra experiencia- el slo hecho de leer para un pblico, propicia la adquisicin gradual de un gusto y un placer por la lectura, sin la necesidad de realizar una actividad con posterioridad. A continuacin, presentamos los objetivos que Fundacin La Fuente persigue al implementar la animacin lectora en sus proyectos, como un eje fundamental de su programa CLM: Creando los Lectores del Maana. La presentacin terica de este Manual estar centrada en especificar la importancia de cada objetivo sealado, con el fin de vincularlos bajo un mismo propsito. 1. Desarrollar en los nios y nias el gusto y el hbito por la lectura. 2. Propiciar la visualizacin de las propias experiencias y el descubrimiento de los intereses de los nios y nias a travs de los libros. 3. Contribuir al desarrollo de la socializacin de los nios y nias en cuanto a elaborar y valorar sus propias opiniones y las de otros. 4. Ampliar referentes culturales y estticos de los nios y nias, a travs de la inmersin en el mundo de los libros. 5. Potenciar el inters por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes tipos de textos, sean stos literarios, informativos, argumentativos, etc. En nuestro trabajo, cimentado en el programa lector CLM, la animacin lectora se ve reflejada en la lectura de cuentos, actividad que tiene como propsito invitar a leer, intentando motivar y conquistar a los nios y nias con los libros presentados. Adems, realizar un trabajo interdisciplinario, mostrando la relacin de los contenidos de los libros (literarios o de referencia) con otras artes (plsticas, msica) y con otras reas del conocimiento (historia, ciencias, etc.). De ese modo, hacer patente en los nios y nias las
distintas redes que se pueden establecer entre las ms diversas materias; ensear a relacionar y comparar, adems de entregar contenidos de diferentes reas que ampliarn su cultura. En este sentido, las actividades de animacin estn enmarcadas en distintas temticas, por cuanto los nios y nias asumen de manera ms sencilla la lectura, si sta es asociada a un tema en particular, la que surge de sus propias inquietudes e intereses. Por esta razn, en el ltimo apartado de este manual se entregan sugerencias para realizar la lectura de cuentos siguiendo una lnea temtica que contiene los siguientes tpicos:
Naturaleza: La lectura del texto busca generar en los nios y nias una relacin ms cercana con el medio ambiente: flora y fauna. Existe un especial nfasis en las historias que tienen como protagonistas a los animales. Terror: La lectura de cuentos de terror y misterio es infaltable dentro de nuestra seleccin temtica ya que son de los libros favoritos para los nios por estar cargados de suspenso, de personajes tenebrosos y de mucha sorpresa. Artes: El objetivo principal al incluir esta temtica es lograr un acercamiento efectivo de los nios y nias a las manifestaciones, ante todo, artsticas visuales y musicales. Para ello, los textos intentan ampliar el espectro de conocimiento de los nios, por medio de libros de arte que adems, acercan la biografa de los pintores a su realidad cotidiana y favorecen el desarrollo de la creatividad e imaginacin. En cuanto a lo musical, se propone asociar los textos literarios, en especial los poemas, con musicalizaciones e informacin general de los instrumentos musicales. Cuentos del mundo: Sobre la base de ampliar el panorama cultural de los nios y nias, los textos incluidos en esta temtica resaltan por su importante contenido musical y geogrfico, adems de literario, especialmente rico en leyendas y mitos de la creacin de pueblos de todas las latitudes. Humor, ingenio y juegos de palabras: Los textos correspondientes a este tema se centran en las rimas, los trabalenguas, canciones y dilogos, junto a breves narraciones que buscan estimular en los nios y nias el humor y la diversin a travs de las palabras.
Antes de pasar a la fundamentacin de cada objetivo, es necesario entregar una mirada global sobre la animacin lectora. La etimologa de animar (dar alma, mover, motivar, dinamizar, comunicar) refiere a un proceso que ayuda a crecer y potencia el desarrollo personal, poniendo en relacin al nio con el libro. Con la animacin lectora se pretende acortar la distancia entre las personas y la lectura, estableciendo una convivencia placentera entre ambas. Por lo tanto, debemos siempre pensar, comprender y aplicar la animacin lectora como una instancia placentera, entretenida, ldica. Para llegar al placer de la lectura hay que adquirir, previamente, las destrezas que nos permitan dominar el cdigo, traducir el contenido de los smbolos que all aparecen y dotar de sentido aquello que estamos leyendo. En este momento, la animacin aparece como un elemento estimulador, que busca despertar el inters por la lectura y mitigar o maquillar, sobre todo al inicio del proceso, el esfuerzo que conlleva el acto lector. La animacin lectora es un proceso de aprendizaje intencionalmente educativo, cuyo objetivo final ser la autoeducacin que acercar al sujeto al tan deseado hbito
lector. Se entiende que primero- el nio lee bsicamente movido por refuerzos externos ajenos al propio acto de leer, como por ejemplo, el modelo que observa en las conductas de sus otros significativos (padres, profesores, etc.). Posteriormente, ir poco a poco desarrollando un refuerzo interno fruto de la satisfaccin de la lectura- lo que permitir que en sus esquemas cognitivos se vaya construyendo la estructura del hbito lector. La animacin es un trabajo intencional que, con estrategias de carcter ldico y creativo, va a transformar actitudes individuales y colectivas en torno a la lectura y el libro; por lo dems, han de ser actividades participativas, en las que la interaccin resulta imprescindible. Esto se enmarca en una concepcin amplia de educacin, que se entiende ms all del marco formal-escolar, pensando que se trata de un proceso en el que se utilizan -de forma intencional- ciertos estmulos, con el fin de modificar acciones para que desemboquen en una determinada conducta. El objetivo que se plantea con la animacin lectora es conseguir el hbito lector y no simplemente propiciar un acercamiento de los nios a los libros. Es hacer de la lectura una aficin, una prctica de vida. De ah que se pretenda, desde el principio, despertar el inters por la lectura y conseguir una actitud positiva hacia la misma que permita la vivencia de la lectura recreativa.
II. LA TEORA: OBJETIVOS FUNDAMENTALES 1. Desarrollar en los nios y nias el hbito y el gusto por la lectura. Estamos acostumbrados a que palabras como gusto y hbito nos suenen discordantes, ya que puede gustarnos hacer ciertas cosas, que no necesariamente son hbitos y, por contraparte, debemos adquirir ciertos hbitos de conducta para movernos en la sociedad, con los que muchas veces podemos no comulgar. Por ejemplo, nos gusta comer helado con chocolate y crema, pero si lo transformramos en un hbito nuestra salud se vera seriamente afectada. En el caso de la lectura, estos trminos funcionan a modo de simbiosis: uno es impensable sin el otro. Es decir, al potenciar el gusto por la lectura lo traducimos en un hbito que nos acompaar toda la vida. Un buen lector se forma desde la bsqueda de sus propios intereses, necesidades y valga la redundancia- en el encuentro de sus gustos personales lo que, por consecuencia y en la mayora de los individuos, desemboca en la formacin del hbito lector. Antes de continuar, se hace necesario mencionar que los factores que condicionan la formacin del gusto y el hbito de la lectura suelen ser muy variados, como bien seala Roco Gil lvarez:
[] a veces es la presencia de libros en el mbito domstico o el ejemplo de adultos lectores en la familia y en el entorno prximo, otras veces es gracias a una experiencia satisfactoria de iniciacin a la lectura en la escuela o la existencia de infraestructuras pblicas que faciliten mantener y ampliar el hbito de leer1.
Asimismo, se puede agregar que los factores a los que se refiere la autora no necesariamente conllevan a la formacin de buenos lectores, siendo que siempre existirn nios y nias a los que simplemente no les guste ni les interese leer, as como aquellos que en las ms adversas condiciones desarrollen un gusto y un hbito lector sin precedentes. En este primer momento, se debe sealar que desarrollar el gusto y el placer por la lectura es posible, nicamente, si se respetan los intereses de los nios. Es importante generar instancias para conocer lo que los nios quieren, lo que no les gusta, lo que suean, lo que temen. A partir de esta informacin, se hace ms fcil seleccionar una bibliografa que funcione como un anzuelo para los pequeos. Y cuando un nio no termine de saber qu es lo que ms le apasiona, debemos ofrecerle posibilidades, pausadamente, sin abrumarlo; darle el tiempo que necesite para leer el libro, ver las imgenes y as, finalmente, decidir qu libro le gusta y cul no. El perodo de iniciacin en el mundo de los libros es sumamente importante, ya que si los nios se sienten forzados u obligados a algo, su molestia se volcar no slo hacia quien lo presiona, sino que hacia los libros y la lectura. Es necesario darles todo el tiempo del mundo para leer, tocar, ver los libros; dejarlos que digieran la historia, los colores, las
Gil lvarez, Roco. La lectura: un sentimiento para compartir (consejos para transmitir el hbito lector). Artculo extrado, con autorizacin de su autora y los editores, de la revista Educacin y Biblioteca, Ao 15, N 135; Madrid, mayo/junio de 2003. http://www.imaginaria.com.ar/12/3/gilalvarez.htm
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imgenes, las texturas, sin interrogarlos, dejar que se cree una intimidad entre el nio y el objeto, la palabra, la imagen. Como nos dice Kepa Osoro:
[] el aderezo ms valioso, el nico imprescindible en todo programa de promocin de la lectura es la afectividad, el sentimiento, la ternura, la proximidad que sepamos crear entre nuestros alumnos y nosotros. Si somos para ellos algo ms que un adulto que les exige, que les obliga a aprender teoras y teoremas y que slo evala sus conocimientos y capacidades, estaremos en disposicin de ganarles para la causa lectora2.
En este sentido, es importante que el adulto que inicie al nio en el descubrimiento de los libros sea un gua y acompaante, no un evaluador, alguien que lo tome de la mano y lo sumerja en el mundo de la lectura y los libros. Que estimule la bsqueda de nuevos temas, de nuevos textos y, ante todo, que lea junto al pequeo, para que ste se sienta cmodo al compartir sus impresiones acerca de la lectura, respetado, escuchado y valorado en sus opiniones. De esta forma, la adquisicin del gusto o placer por la lectura requiere de estmulos afectivos y efectivos que acompaen a los pequeos en su proceso inicial. Pues bien, para que esta inmersin se transforme en un hbito autnomo, independiente y fructfero, es fundamental que el nio haya adquirido ciertas destrezas (fsicas: una capacidad motora que permita el acto perceptivo de leer, y cognitivas: adquisicin de lenguaje oral que se refleja en la posibilidad de captar mensajes del lenguaje cifrado en letras, slabas, palabras y oraciones). De la que ms nos ocuparemos aqu, ser de la preparacin afectiva o emocional que implica el desarrollo de una relacin valorativamente positiva y sensitivamente interesante con el acto mismo de leer y con sus resultados. El hecho de que el nio tenga un contacto temprano con los libros, no intelectual, sino visual y tctil, facilitar que cuando el nio est preparado y as lo desee, recurra a la lectura en forma directa, sin intermediarios, impulsado por una bsqueda espontnea. Sin embargo, si este contacto sensitivo no se produjo y el primer encuentro del nio con un libro fue utilitario (casi obligado) an es posible conformar un hbito que, para que sea genuino y valedero, debe estar asociado con el gusto por leer. Y este gusto nacer de una educacin especfica y planificada en la que lo fundamental ser respetar las preferencias electivas y selectivas de cada nio potencialmente lector. El ejercicio de libertad que lo llevar a seleccionar determinado texto, se deriva generalmente de su curiosidad. En este sentido, Silvia Dubovoy plantea lo siguiente:
[] cada nio desea saber el por qu de tantas cosas como ve, o de tantos hechos como suceden a su alrededor o de tantas opiniones como escucha; o bien quiere una explicacin de lo que imagina, o de lo que suea 3.
Puesto que cada nio desarrollar sus propios intereses, se hace imprescindible no imponer las preferencias ni los gustos de los mayores. Slo se debe prestar atencin a las autnticas motivaciones y respetar la libertad de eleccin y seleccin. De esta manera, el
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Osoro, Kepa. Leer para fecundar el futuro . http://cuatrogatos.org/7kepaosoro.html Dobovoy, Silvia. El nio y los libros, pg. 25. Mxico D.F.: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1989.
nio se sentir apreciado y estar ms que dispuesto a volver siempre a la bsqueda de libros. Es esta valoracin la que iniciar y desarrollar el gusto y el placer por leer.
2. Propiciar la visualizacin de las propias experiencias y el descubrimiento de los intereses de los nios y nias a travs de los libros. El encuentro del nio con el libro desata una serie de procesos -de los que muy pocas veces se tiene conciencia- que sern fundamentales para la construccin integral de la personalidad del pequeo lector. Uno de los procesos ms inmediatos, casi simultneo al leer, es el que dice relacin con la visualizacin que el pequeo hace de sus propias experiencias en alguna situacin narrada en un texto. Incluso, es posible afirmar que el nio entra en la biblioteca o librera en busca de un libro que cuente situaciones cercanas a su propia realidad, o que el personaje principal de la historia tenga su misma edad, una familia similar a la de l, que le gusten o disgusten las mismas cosas. Asimismo, buscan acercarse a relatos que muestren personajes similares a ellos viviendo situaciones heroicas y fantsticas, que no podran realizar en el mundo cotidiano. En este sentido, se puede acotar que, as como el hombre generalmente se ha identificado con conflictos de su entorno que son reales, tambin es posible encontrar una correspondencia entre los conflictos propios y los de un libro (ficticios), situacin que deriva en una visualizacin emptica y consiguiente identificacin con dicho conflicto. En el caso del nio lector, esta identificacin se torna fundamental para la formacin del
cmulo de experiencias que contribuirn en el desarrollo de su individualidad. Los conflictos que el nio lee en los textos, con hermanos y padres, miedos, amistad, relacin con los animales y la naturaleza, y todas las soluciones que cada historia conlleva, son una entrada que el lector tiene a los problemas ms serios de la vida de una manera amigable y cercana, que se vivencian a modo de aprendizaje personal. Se podra agregar, consecuentemente con lo anterior, que los nios y nias son capaces de identificarse con los personajes que representan las causas nobles. Estn concientes de las diferencias entre el bien y el mal, por lo que distinguen y aprecian a los personajes que sufren y sortean vicisitudes. Los nios lectores disfrutan cuando sus personajes favoritos logran traspasar las barreras del mal, gracias a su valenta y honestidad. Igualmente, gozan con las maldades de brujas, hechiceros, monstruos y nios traviesos, ya que pueden realizar acciones que a ellos les gustara hacer, o simplemente, se sienten identificados con sus travesuras. Adems, el nio puede llegar a experimentar cierto grado de proteccin al saber que los personajes malos de los libros se quedarn donde les corresponde, o bien, comprender que dichos personajes no existen en su realidad. Resumiendo, la literatura -an con sus mundos y personajes mgicos, sus historias situadas en lugares lejanos e inexistentes- permite que el nio se sienta identificado y pueda adentrarse y vivir cada situacin relatada. Pero lo ms relevante an, es que el lector, luego de vivir la historia, de entrar en el paisaje, de ser un testigo vivencial de cada una de las situaciones del libro, logra salirse de sta y traspasar las soluciones y aprendizajes a su vida real. Como bien seala Ernesto Sbato:
[] fueron los libros quienes me ayudaron a comprender y a querer la grandeza de la vida. Quienes sembraron en mi alma lo que luego los aos pudieron expandir4.
Junto con este proceso vivencial de la lectura se produce el conocimiento de uno mismo. Ya en el primer contacto con los libros, el nio comienza un descubrimiento de s, en tanto que es capaz de decir me gusta o no me gusta. Esta primera muestra de su inclinacin por algo (y el respeto que el adulto tenga por su opinin) permitir que el nio comience a darse cuenta de aquello que le molesta y de lo que le encanta y buscar respuestas para su sentir, lo cual fomentar su autovaloracin y le llevar a exigir respeto por lo que piensa y cree. Su autoconocimiento le dar las herramientas necesarias para expresar sus opiniones y respetar las de los otros. Al comenzar a relacionarse con distintos tipos de personajes (animales, nios, adultos), lugares (montaas, lagos, bosques, ciudades, museos) y con distintas personalidades (el bueno, el egosta, el divertido, el malo, etc.), el nio comienza a
Sbato, Ernesto. Les quiero pedir a los chicos y a los jvenes que lean. Discurso pronunciado durante la presentacin del Plan Nacional de Lectura (Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 18 de mayo de 2004). http://www.imaginaria.com.ar/12/9/sabato.htm
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descubrir que ciertos rasgos de las historias le gustan ms que otros. As, comenzar a buscar los libros que contengan aquello que le llama la atencin y, a la vez, iniciar un proceso de creacin de un discurso propio, preparndose para el momento en que alguien le pregunte qu tipo de libros o historias le gustan. Es as como podemos encontrar a los que leen slo libros de terror porque gozan con el misterio, la sorpresa, la inquietud; otros que se dirigen rpidamente a aquellas tapas con animales porque ah hay colores claros, juegos, finales felices, etc. Estos dos procesos vivencial de la lectura y conocimiento de uno mismo- que nacen a partir de la lectura de un libro, como se dijo al principio, pueden ser el punto de partida de una transformacin de la persona, en tanto que implican una transicin en la vida del nio lector. ste comienza a darse cuenta de sus capacidades intelectuales, de sus experiencias emocionales y a prestarles atencin, a tomar conciencia de s mismo, de lo que ha vivido, de lo que le ha gustado. En nios mayores (8-10 aos) puede iniciarse un replanteamiento de la propia personalidad y un comenzar a desenvolverse como ser individual y autnomo.
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3. Contribuir al desarrollo de la socializacin de los nios y nias en cuanto a elaborar y valorar sus propias opiniones y las de otros. El acto de leer es intrnsecamente individual (un dilogo personal con el libro), voluntario (fruto de una decisin propia) y silencioso (supone concentracin y esfuerzo para aislar estmulos externos). Sin embargo, generalmente, las tcnicas de animacin a la lectura (hora del cuento y otras similares) se caracterizan por ser actividades colectivas (implican participacin del grupo), dirigidas por el animador y ruidosas (suele haber voces o msica en el curso de la animacin). An as, las actividades de animacin a la lectura, son absolutamente eficaces en cuanto a que ayudan a superar miedos con respecto al libro y muestran las posibilidades de placer que ofrece la lectura. En este sentido, aquel nio que no se sienta motivado por los libros, ver que muchos de sus pares s lo estn, que disfrutan con la lectura, los personajes y las historias, y poco a poco ir entrando en la fantasa, se contagiar del gusto que muestran sus compaeros por leer. Compartir la instancia de la lectura genera, adems, el traspaso de ideas, opiniones y significados que contribuirn a ampliar la competencia social y lectora del nio. Muchas veces, el libro ser el pretexto para iniciar una conversacin, una participacin con el otro, lo que, entre los 4 y 10 aos es fundamental ya que sta es una etapa progresivamente social en la que se requiere potenciar dicho comportamiento, con el fin de facilitar el desarrollo de una personalidad que abogue por la cooperacin y el respeto con y por el otro. Por esto, resulta muy beneficioso que se generen situaciones en que el nio, junto con compartir sus impresiones acerca de una lectura, encuentre el espacio de contencin que necesite para darse cuenta de sus emociones y pensamientos con el objetivo de discutir sus posibles construcciones de significados con los otros. Y no es slo la socializacin del nio con sus pares lo que la literatura con personajes de fantasa, con lugares lejanos e inexistentespotenciar, sino que sta tambin le permitir al nio conocer costumbres, tradiciones, creencias y valores que contribuirn en su integracin como parte de una sociedad de la que es partcipe. As, los mitos y leyendas, los relatos orales que cuentan acerca de diferentes personajes locales y extranjeros, las historias que generan diversas creencias y supersticiones, son totalmente vlidas como un acercamiento del nio a la cultura de su pas, de su continente y del mundo entero. Y este acercamiento es imprescindible para lograr un desarrollo integral del pequeo que respetar las culturas, los pueblos originarios, y podr ser capaz de entender el porqu de muchos de los comportamientos de la comunidad que lo rodea. Es esta comprensin del mundo la que, finalmente, fundar una persona que, aunque no comparta los mismos
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pensamientos acerca de algo, ser respetuosa, tolerante y no discriminadora de su entorno y comunidad. La lectura proporciona instancias de comunicacin e interaccin que muy pocas actividades pueden lograr, ya que se activan procesos cognitivos y emocionales que favorecern el autoconocimiento de la persona, lo que contribuir a una valoracin de las propias ideas y pensamientos. El nio que realiza una lectura placentera no obligadase sentir con la libertad de interpretar aquello que lee y de construirse y comprenderse a partir de lo que un libro le dice. Tras esta construccin de una propia visin de mundo, que ir complejizndose y pulindose de acuerdo a la edad y a la experiencia lectora desde las vivencias de cada libro ledo-, el nio tomar conciencia de s mismo como un ser pensante, capaz de producir un discurso propio, lo que derivar en una valoracin de todo lo que cree, piensa y siente. Este proceso de toma de conciencia le demostrar al nio que lo que piensa otro an cuando sea diametralmente opuesto a sus convicciones- tambin es vlido y digno de ser respetado. Y encontrar en el compartir, en la transferencia de ideas y opiniones, otro momento de aprendizaje que favorecer su desarrollo intelectual y emocional.
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4. Ampliar referentes culturales y estticos de los nios y nias, a travs de la inmersin en el mundo de los libros. Para comenzar, es fundamental tener en consideracin la trascendencia e influencias de la literatura infantil a lo largo de los siglos. Desde sus inicios, la literatura infantil y juvenil (en adelante, LIJ) ha estado ligada al folklore y a la cultura popular, relacionndose con las races de cada pueblo, con su idiosincrasia. Por ello, su introduccin en las edades tempranas, ha facilitado la identificacin del nio con el imaginario cultural que debiera aprehender. Desde esta perspectiva, tenemos autores tales como los Hermanos Grimm, Andersen, Oscar Wilde y textos como las Fbulas de Esopo, el Pinocho de Carlo Collodi, entre otros; literatura que nos sigue haciendo compaa, debido claro est- al valor universal e imperecedero de sus textos. Hoy por hoy, as como los nios y nias de cada generacin van cambiando sus gustos y preferencias, la LIJ ha cambiado sus temticas, lenguaje y funciones, ya que a diferencia de sus antecesores- los nuevos autores buscan, por sobre todo, entretener y ya no educar ni moralizar. Asimismo, en esta nueva LIJ, la imagen est presente como un protagonista ms (y a veces nico) de la historia. Al respecto, cabe sealar que dicha inclusin no es gratuita, debido a que los nios y nias de hoy estn ms acostumbrados a recibir y procesar imgenes visuales, siendo stas parte importante de sus referentes culturales y estticos. En este sentido, de ms est decir que mientras ms imgenes creadas por autnticos artistas se ingresen al archivador mental, ms amplios sern los referentes, ms posibilidades se tendr de juzgar con acierto qu es hermoso y qu no, qu es de buen gusto y qu no lo es. Por lo dems, esas imgenes no estn estticas en la mente, ellas establecen lazos y dilogos, comunicacin, asociacin, negacin, contradiccin, se transforman mutuamente y as, influyen en las concepciones estticas de los nios y nias. De ah la importancia de enriquecer, desde la ms temprana infancia, el paradigma de referentes literarios y visuales de los nios con obras de reconocida calidad, de diferentes artistas, de pocas y estilos tan diversos como sea posible. Por dicha razn es que la ilustracin ha ido ganando terreno hasta convertirse en un elemento preponderante, a tal punto que desde los aos ochenta vemos la aparicin y consagracin del libro lbum o picture book (libro ilustrado). ste se ha establecido como un espacio de expresin para artistas de gran calidad: los ilustradores podran ser perfectamente pintores (algunos de ellos lo son), pero han preferido trabajar en este nuevo formato. En general, las ilustraciones de calidad se caracterizan por mantener una fuerte concordancia con el texto, lo que da pie para pensar en algunas funciones de la ilustracin ubicada en el contexto de la LIJ. En un ambiente narrativo, la ilustracin aclara, enriquece, integra y completa el mensaje del texto, facilitando la comprensin, en especial para aquellos lectores que presentan problemas de aprehensin con el signo verbal. Asimismo, y tomando en cuenta que toda experiencia esttica es tambin cognitiva, la imagen favorece adems la memorizacin y la captacin de la lgica secuencial del gnero narrativo y dramtico. Si nos abocamos al gnero lrico, la ilustracin constituye una (otra) lectura del texto potico, una interpretacin, una traduccin. Finalmente, desde el punto de vista de la motivacin lectora asume una
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funcin de activacin afectiva, a la vez que incentiva y refuerza el inters por la lectura misma. Como se ha mencionado, la LIJ tanto la actual como la considerada clsicatiene un poder importante para actualizar, recordar y propiciar referentes culturales. La utilizacin de mitos, leyendas y narraciones populares orales en la LIJ favorece el conocimiento y descubrimiento de la propia cultura, as como de otras formas de vida, distantes en aos y geografa. Asimismo, la nueva LIJ tiene la capacidad de mostrar y representar nuevos referentes culturales, puesto que nos habla de personajes y mundos mgicos lejanos para nuestros nios y adolescentes. Tales son los casos por ejemplo- de Harry Potter, Las Crnicas de Narnia y El Seor de los Anillos; de textos como los de la editorial Serrs de Espaa, dirigidos a descubrir el mundo del arte, con ttulos como Camille y los girasoles, Leonardo, aprendiz de volador, Carlota y Mona Lisa, entre otros; cuentos y novelas de autores chilenos, como La vuelta de Pedro Urdemales de Floridor Prez, los cuentos de la editorial Amanuta (de autoras e ilustradoras nacionales), etc.; o bien, cuentos de otros lugares de Latinoamrica, como los de la editorial Ekar, con la coleccin Ponte Poronte. La comprensin de la existencia de distintos referentes culturales no slo se asocia a un muestrario de diversas culturas o identidades, sino tambin al entendimiento de la realidad cultural y social de cada nio y nia. Desde esta perspectiva y considerando textos de calidad, la lectura tiende a agudizar el espritu crtico, reforzar la autonoma de juicio, educar el sentido esttico y despertar la conciencia moral y cvica, reafirmando el respeto por los derechos del nio y los derechos humanos. De este modo, como bien dice Laura Vega: La lectura es un medio para mejorar la calidad de vida en diversas formas, pues nos sirve para informarnos de todo lo que nos interesa y lo que acontece a nuestro alrededor; es una aficin que engrandece nuestra mente, esto debido a que cuando una persona lee adquiere conocimientos, dando como resultado una cultura ms amplia que puede significar para los individuos una satisfaccin personal5. Por lo mismo, el ampliar referentes culturales diversifica las capacidades de comprensin del entorno, lo que permitir crear nios y nias concientes del mundo que les rodea, de sus derechos y deberes sociales y tanto de su propia cultura como de aquellas lejanas y del todo distintas. Comprensin que les propiciar el entendimiento de las diferentes identidades, as como de las suyas propias, lo que podra lograr derribar las barreras de la discriminacin social, tnica, religiosa y econmica.
Vega, Laura. Bibliotecas escolares y su funcin social en la promocin de la lectura. Bibl. Univ., Nueva poca, Vol. III, No. 1, enero - junio del 2000 http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volIII1/escolares.html
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Al mismo tiempo, acceder a los libros, a la experiencia plena de la lectura posibilita la inmersin en el saber y en el lenguaje. De esta manera, la lectura pasa a ser casi funcional, ya que con su prctica se comienzan a desarrollar diversas habilidades en el nio. Como menciona Anna Gasol, dichas habilidades seran: a. Un acceso a los conocimientos conformador de un capital cultural que habilitar al nio para abordar la informacin con un sentido crtico que lo llevar a comprender el mundo y a sentirse parte de l. b. La apropiacin del lenguaje a travs de la lectura. Esto es, un enriquecimiento del vocabulario que derivar en una mayor y mejor comunicacin al adquirir una gran variedad de registros y recursos lingsticos para expresarse ms fluidamente. Con la prctica peridica de la lectura y una apropiacin creciente del lenguaje, el pequeo lector conseguir las herramientas necesarias para defender con mejores argumentos sus derechos6. Entonces, se puede agregar que la lectura y los libros potencian en los nios la capacidad de adquirir informacin y conocimientos sobre las artes, la cultura, las sociedades, la historia, las ciencias, que logran estimular su creatividad y comprensin. Esto, ya que la LIJ, desde diferentes perspectivas y enfoques, abarca todos los espacios y rutas transitadas por el hombre y el mundo. Por otra parte, la LIJ logra llenar vacos estticos, ya que permite la visualizacin tanto de ilustraciones muy cercanas al arte, como la comprensin y anlisis literario. As, la literatura infantil, aparte de ser una autntica y alta creacin potica que representa un sector importante de la expresin cultural del lenguaje y el pensamiento, ayuda poderosamente a la formacin tica y esttica del nio, al ampliarle su incipiente sensibilidad y abrirle las puertas de su fantasa. Consecuentemente, al propiciar los referentes estticos de los nios, se est permitiendo el acceso a un mundo pleno de imaginacin, lo que puede traducirse en la entrada al universo de la creacin literaria y artstica. Ya que la LIJ permite la aprehensin de referentes culturales y estticos, se hace necesario comprender que la literatura tiene no slo una funcin escolar sino principalmente social y cultural, en la medida en que orienta la formacin de criterios estticos y exige, por lo tanto, de una preparacin comprensiva y graduada. Ms que ensear a leer literatura y a apreciar el arte, se debe guiar la experiencia personal de los nios y nias, siendo que la literatura es tanto sustancia esttica de conocimiento como una actividad orientada al goce, al placer.
6 Gasol, Anna. La familia, modelo e impulsora de la lectura. CLIJ n 182, mayo 2005. http://www.revistasculturales.com/articulosLeer.php?cod=341&pag=4
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5. Potenciar el inters por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes tipos de textos, sean estos literarios, informativos, argumentativos, etc. En el mbito de la motivacin lectora, tanto la audicin como la lectura de cuentos impulsan a los nios y nias a incrementar y a constituir su repertorio de palabras, a desarrollar las estructuras de las frases y de todo tipo de textos. En definitiva, el nio se habita a parafrasear y, dicho de otro modo, a comprender y a utilizar las figuras de estilo. En concordancia con lo anterior, se puede sealar que, mediante la lectura, los nios y nias expanden su vocabulario y aprenden, gradualmente, la sintaxis propia del lenguaje escrito. Esto se puede observar en los pequeos que hablan como libro a diferencia de aquellos que hablan como dibujo animado y tambin en instancias cuando inventan sus propias historias o cuentos, sean stos en formato oral o escrito.
El lenguaje que ellos escuchan y leen conforma el lenguaje que usan para pensar, hablar y escribir. El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras personas, porque mediante la interaccin se aprenden sus usos, funciones, significados y reglas, se enriquece el conocimiento acerca del lenguaje mismo y se le transforma en una herramienta que permite la apropiacin de otros conocimientos7.
Tanto la interaccin con los mayores (profesores, padres y familia en general) como la relacin con los libros y la lectura, potencian el desarrollo del lenguaje, lo que permitir al nio manejarse de mejor manera en el mundo de las letras en general, sea con textos literarios o informativos. Respecto de lo anterior y situndonos en el mbito de la enseanza, se debe tener en consideracin que, a medida que los nios avanzan en nivel intelectual, de la misma manera avanza la complejidad de los textos literarios de su inters y de los informativos que debieran comprender. En este sentido, la lectura se transforma en el eje y motor principal de ese avance, siendo que al obtener mejores habilidades lectoras, el nio ser capaz de comprender textos que le impliquen mayores obstculos. En la medida en que el nio que se transformar en adolescente- aprenda a leer y releer los textos, a subrayar, a identificar las ideas principales, a esquematizar la informacin, estar capacitado para comprender realmente los contenidos educativos que ha de aprender en su desarrollo intelectual. En este camino, el pequeo lector ir construyendo aquello que lea, puesto que la lectura de textos progresivamente ms complejos se potenciar con sus propios aportes, hiptesis, razonamientos, etc., lo que sirve sin lugar a dudaspara la formacin de lectores que lean entre lneas, de manera crtica e inteligente. Por lo mismo, el nio/adolescente ser capaz de generar un cmulo complejo y variado de textos de todos los mbitos del saber que acrecentarn su estructura cognitiva, y que le servirn para sus futuras lecturas, a modo de retroalimentacin.
Condemarn, Mabel. El poder del leer. Edicin especial para el programa de las 900 escuelas. Santiago: Mineduc, 2001.
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Considermoslo as: un lector activo es capaz de comprender textos de las ms variadas ndoles, sean stas del mundo de las letras, de las ciencias, de la historia, etc. Claro est que no todas las personas tienen las mismas capacidades de comprensin; para algunas, ciertos textos tcnicos del rea de las ciencias por ejemplo- se tornan muy complejos, por no decir indescifrables. En este sentido, un lector activo podra no entender la totalidad de un texto cientfico, pero slo debido a un exceso de tecnicismos y no a carencias de comprensin lectora. Lo que se quiere acotar en este punto, es que la lectura no se restringe a la comprensin de textos literarios, sino que ms bien es indispensable para descifrar todo texto oral y escrito, sean stos de mayor o menor dificultad. Es gracias a la lectura permanente y constante hecha hbito- que se puede potenciar el lenguaje y, con ello, la comprensin de textos de las ms variadas reas.
Finalmente, es posible concluir que la adquisicin de un gusto y hbito lector contribuir en el desarrollo integral de la persona en tanto que se favorecer la relacin del nio con su entorno, se iniciar un conocimiento de la personalidad propia, adems de contribuir en la ampliacin de referentes estticos, culturales y sociales que no slo culturizarn al pequeo lector sino que funcionarn como edificadores de una personalidad totalmente vlida e imprescindible para la sociedad. La lectura, entonces, se torna en un elemento fundamental que no slo brindar entretencin sino que fundar un ser humano capaz de desarrollarse en y con su entorno familiar y comunitario en tanto que el libro no es intransferible sino ms bien un instrumento que se comparte y que se vivencia tanto individualmente como con el otro. Una lectura que, al fin y al cabo, crear personas conocedoras de distintas realidades, concientes del mundo que las rodea y dispuestas a validarse en tanto que la sociedad les es absolutamente propia y conocida.
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III. LA PRCTICA: CMO LLEVAMOS A CABO LA ANIMACIN LECTORA En esta instancia nos proponemos dar algunas luces acerca de lo que a nuestro juicio- se constituye como una manera eficaz de fomentar la lectura y crear o consolidarel hbito lector. La lectura peridica de cuentos, como ya hemos mencionado, propicia una serie de pequeos desarrollos en la estructura de la personalidad del nio. Desde el reconocimiento de los propios gustos, el fortalecimiento de la imaginacin, la ampliacin del mundo propio hasta la conformacin de las relaciones interpersonales. A continuacin, sugerimos diversas maneras de llevar a cabo la lectura de un texto -basados en nuestra experiencia- sin desmedro de que cada individuo que se adentre en esta maravillosa prctica, descubra y funde sus propias maneras y gestos al tomar el libro en sus manos y darle vida a palabras e imgenes para encantar y despertar a nios y nias.
1. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LEER UN CUENTO La lectura de cuentos puede ser realizada por cualquier persona que tenga inters en ello. No se necesitan cualidades especiales ni capacitacin constante. Sin embargo, es de suma importancia seguir ciertos patrones que por la experiencia de Fundacin La Fuente- son indispensables a la hora de realizar dicha actividad. Patrones que se presentan siempre a modo de sugerencia, con el objetivo de facilitar la labor del cuentacuentos o animador. A continuacin, presentamos algunos de los criterios bsicos para escoger cuentos dirigidos a nios de entre 4 y 10 aos: Elegir historias que muestren al nio situaciones similares a las que l vive. stas siempre sern tiles en la medida en que le ayudarn a familiarizarse con la lectura, los personajes y las situaciones relatadas. Como se mencion anteriormente, este tipo de historias permitirn formar en el individuo lector un cmulo de experiencias que fortalecern su propia personalidad, as como vivenciar experiencias a travs de los otros- que le servirn a modo de aprendizaje personal. Preferencias de los nios. Elegir libros que les gusten a los nios siempre ser una ventaja a la hora de motivar. Por dicha razn, es de suma importancia que si se cuenta con una coleccin bibliogrfica en biblioteca (escolar o de aula)- se lleve un registro de los libros que los nios prefieren, por edad y sexo. Preferencias de quien lee el cuento. Es importante que el animador se vea motivado por el libro que va a leer ya que los nios perciben todo y si el texto no es del gusto de quien lee, la lectura no tendr el efecto esperado. Por otra parte, se pueden escoger libros del gusto de quien lee si se quiere promover algo especfico como valores, comportamientos, etc. No obstante, es fundamental combinar con lecturas acordes a las preferencias de los nios, con el objetivo de entretener y motivarlos con lo que se les est leyendo.
Luego de la eleccin del texto (cuentos, poesas, fbulas, etc.), es fundamental seguir ciertas directrices a la hora de iniciar la lectura frente a un pblico infantil. Para ello, a continuacin se entregan consejos tiles con el fin de que el monitor o animador de la lectura pueda potenciar la misma.
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Antes de la lectura: Lectura como un pequeo ritual: preparar el ambiente para la historia. Por ejemplo, si se fuera a leer un cuento en el aula, se puede tomar como sugerencia modificar el espacio con el objetivo de generar un ambiente diferente al de clases: correr las sillas y mesas para que los nios se sienten en el suelo, cerrar las cortinas y apagar las luces para lograr una atmsfera de misterio, etc. Asimismo, para las lecturas en casa se recomienda propiciar un espacio de encuentro cmodo y agradable para la lectura: a la hora de dormir, en crculo si se lee a ms de un nio, frente a la chimenea o calefactor si es invierno, etc. En este sentido, el contacto corporal facilita la concentracin del pequeo y construye un lazo afectivo que se tornar inquebrantable y nico; adems, este contacto tendr la particularidad de estar asociado a la lectura, lo que har que el nio quiera volver una y otra vez al mismo escenario (lectura + afecto). Es imprescindible nunca amenazar a los nios con no contarles el cuento si es que se portan mal, puesto que esta actitud cambia el valor del libro para ellos, transformndolo en una condicin para generar buen comportamiento. Tal como se seal con anterioridad, se debe guiar a los nios y nias en la entrada al mundo de los libros y la lectura, no forzando ni obligando dicho proceso.
Durante la lectura: Experiencia participativa: durante la lectura del cuento, buscar cualquier pretexto para que los nios participen en la historia con ideas, sonidos y voces. Esto, teniendo en consideracin la importancia de la socializacin entre pares, que se produce en una instancia donde se comparte la lectura. Dejar que el aprendizaje suceda solo: no interrumpir la lectura para verificar si los nios estn acumulando conocimientos a travs de ella. Cuidar la velocidad de lectura: no leer demasiado rpido, pues mientras ms tiempo se tome en la lectura, ms tiempo tendrn los nios para visualizar o imaginar lo que se les est narrando. Como se manifest en el apartado terico, mientras ms imgenes de calidad se adhieran al archivador mental, mayores sern los referentes estticos que el nio ir adquiriendo, por lo que se torna de suma importancia valorar los tiempos de lectura. Gesticular para dar vida y carcter a una historia: representar expresiones de alegra, tristeza, rabia, miedo, sorpresa, dolor, etc.; expresar sensaciones fsicas como fro, pisar un suelo muy caliente, pincharse, etc. Cambiar entonacin, hacer efectos sonoros, darle voces distintas a cada personaje. Lo anterior, teniendo siempre en consideracin que lo ms importante al momento de leer un cuento, es lo que tiene relacin con la historia por sobre las gesticulaciones e inflexiones de voz del animador, ya que lo que se quiere potenciar con este tipo de actividad es que el oyente se encante con lo que se cuenta, ms que con quien lo cuenta.
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Inflexiones de voz: dar distinto ritmo al relato para mantener la tensin; hablar ms despacio si se quiere dar la sensacin de incertidumbre; quedarse en silencio para prolongar el suspenso, etc. Ilustraciones: si el libro trae ilustraciones, mostrarlas detenidamente para que los nios observen cada detalle. Esto, con el objetivo de poder llenar vacos estticos gracias a la calidad de la mayora de las ilustraciones de la nueva LIJ. Si una parte de la historia no lo satisface, puede cambiarla con toda libertad. Asimismo si hay palabras complejas o extranjeras se pueden obviar, o bien reemplazarlas con sinnimos, para hacer el cuento ms entendible y cercano a los oyentes.
Despus del cuento: Como mencionamos anteriormente, la animacin lectora se basa en la lectura de cuentos y sta es suficiente para cumplir con todos los objetivos expuestos. Una actividad posterior no es en absoluto necesaria ya que, incluso, podra desvirtuar todo lo que el libro concita en el oyente. An as, la conversacin en torno al libro, a los personajes, a la historia misma, puede fortalecer lo ya logrado en materia de comprensin (preguntarle al nio cul fue el personaje que ms le gust y por qu, dnde fue el protagonista, etc.); es importante, eso s, que esta conversacin surja de manera espontnea, sin tintes de evaluacin ni de interrogacin, ya que esto podra eliminar toda la magia que se gener en torno a la lectura. Cabe destacar que dicha aseveracin adquiere sentido en la medida en que tomamos en consideracin la importancia del desarrollo de la socializacin de los nios y nias, en cuanto a la valoracin de sus propias opiniones y de las divergentes de los otros. Gracias a la generacin de una conversacin posterior a la lectura, en torno al libro, se contribuye a compartir con otros las apreciaciones sobre la misma, a disminuir la ansiedad que conlleva el proceso lector, en cuanto se descubren las propias opiniones y las de los otros.
2. CUENTOS PARA LEER Como dijimos anteriormente, la agrupacin temtica de los textos puede facilitar la comprensin y aprehensin de los cuentos por parte de los oyentes en tanto que, asociada a un tema particular, la lectura se torna ms sencilla. Es por lo anterior que presentamos sugerencias para leer cuentos asociados a los temas que por nuestra experiencia- son los favoritos de los pequeos que se inician y afianzan en la lectura. As, tal como se mencion en el apartado terico, el desarrollo de un hbito lector estar directamente asociado al descubrimiento de los propios intereses y gustos lectores, de los nios y nias.
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Temtica: Naturaleza
Ttulo: Quiero a los animales Autora: Flora McDonnell Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 5 a 6 aos
Libro en formato grande, con ilustraciones coloridas y escaso texto. La narracin se da por medio de las ilustraciones, que funcionan como el hilo conductor. A los nios de la edad sugerida, la temtica de los animales les atrae y durante la lectura del cuento es posible que vayan identificando a los distintos animales que conforman el texto. Esto les resulta gracioso, ya que espontneamente descubren al animal y realizan el sonido que los caracteriza. Para conocer ms acerca de la autora, visita la pgina web: http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.walkerbooks.co.uk/Flora -McDonnell&sa=X&oi=translate&resnum= 1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DFlora%2BMcDonnell%26hl%3Des%26lr%3D
Ttulo: Sapo enamorado Autor: Max Velthuijs Editorial: Ekar Edad sugerida: 6 a 10 aos
El personaje Sapo de Max Velthuijs tiene el atractivo de ser muy cercano a los nios, tanto por las situaciones que le suceden como por su modo de pensar y las reflexiones que hace de su entorno. En definitiva, es un nio y por lo mismo piensa, siente y acta como tal, situacin que permite un alto grado de identificacin con los ms chicos. En esta historia, Sapo se ha enamorado por primera vez y desconoce lo que le sucede; por lo mismo se despierta un gran inters en los oyentes y lectores debido a que logran empata con el personaje y la situacin (sobre todo aquellos que estn empezando a enamorarse). Max Velthuijs tiene la capacidad de contar buenas historias, pero adems es un gran ilustrador. En este sentido, las imgenes de la narracin son un buen apoyo a la lectura, ya que nos permiten contar la historia desde otra perspectiva, desde lo visual, lo que muchas veces- es ms cercano a los nios. Para ms informacin sobre el autor, visite el sitio web: http://www.imaginaria.com.ar/12/7/velthuijs.htm
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Ttulo: Perro tiene sed Autor: Satoshi Kitamura Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 5 a 7 aos
Libro pequeo con tapas duras. A pesar de tener escaso texto, hay una narracin apoyada por las imgenes que bien pueden asumirse como una narracin paralela. Por esta razn, no es necesario que los nios sepan leer, sino que sigan la lnea del argumento. La temtica es atractiva, ya que trata de un perro que busca dnde beber agua. A los nios les gusta la historia y se preocupan por las aventuras del personaje. Para ms informacin sobre el autor, visite el sitio web: http://www.imaginaria.com.ar/05/0/kitamura.htm
Ttulo: Willy el mago Autor: Anthony Browne Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 8 a 10 aos
Este texto es sumamente atractivo para los nios de la edad sugerida, ya que la temtica se refiere a un chimpanc (personificado como un nio de 9 aos, aproximadamente) que intenta jugar bien al ftbol. Las imgenes que acompaan a la narracin se constituyen como un relato paralelo, que apoya al texto pero que, por la calidad de stas, son atractivas en s mismas. Adems, es posible deducir ciertos aspectos del relato ya que no todo el argumento es explcito. Desde esta perspectiva, a los nios les resulta sumamente llamativo el poder interpretar las causas por las que suceden los acontecimientos. Para conocer ms acerca de la bibliografa de Anthony Browne, visite la pgina web: http://www.pangea.org/greteluab/index.php?option=com_content&task=view&id=62&Itemid=119
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Ttulo: Nana vieja Autora: Margaret Wild Editorial: Ekar Edad sugerida: 8 a 10 aos
Este cuento aborda el tema de la muerte de manera sencilla y cercana para los nios. As como otros ttulos del panorama actual de literatura infantil, el texto presenta un tema complejo, de corte trascendente, de manera que los nios lo perciban como parte del ciclo vital del ser humano, y as desdramatizar y abordar desde pequeos el tema. Las hermosas ilustraciones, sumadas a un texto igualmente potico, son atractivas para los nios y generan un ambiente de quietud y tranquilidad en la lectura, lo que da pie a una conversacin posterior sobre la naturalidad con que sucede la muerte de Nana Vieja en el cuento, y as extender esta visin a la vida cotidiana de cada uno de los oyentes. Para mayor informacin sobre la autora, visite la pgina web: http://usuarios.lycos.es/rongorongo/cuento6.htm#wild
Ttulo: Elmer y el clima Autor: David McKee Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 4 a 5 aos
Este libro-lbum cuenta otra de las aventuras del famoso elefante de colores que fascina a nios de todas partes del mundo. Aqu, Elmer hace un recorrido por todos los cambios climticos y disfruta con la lluvia, la nieve, el sol, el viento. Ideal para que los nios participen en cada nueva pgina.
Para ms informacin sobre Elmer, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/16/0/elmer.htm
Otros ttulos con temas de la Naturaleza: Willy el tmido, Anthony Browne. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. Willy y Hugo, Anthony Browne. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. Willy soador, Anthony Browne. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. Sapo es sapo, Max Velthuijs. Ed. Ekar.
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Sapo y el forastero, Max Velthuijs. Ed. Ekar. Sapo en invierno, Max Velthuijs. Ed. Ekar. Sapo y la cancin del mirlo, Max Velthuijs. Ed. Ekar. Zoolgico, Anthony Browne. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. El ruiseor chino, Hans Christian Andersen. Ed. Edeb.
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Temtica: Terror
Ttulo: El tnel Autor: Anthony Browne Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 6 a 7 aos
Los libros del autor e ilustrador Anthony Browne son particularmente cercanos y atractivos para nios y nias de todas las edades. Desde Willy, personaje en extremo tmido, hasta los hermanos de El tnel, todos sus personajes apelan a los nios y nias en sus miedos y temores ms ntimos, en sus preocupaciones y vivencias diarias. En el caso de El tnel, Browne nos cuenta la historia de dos hermanos, muy diferentes entre s, quienes gracias a la eventualidad de una posible prdida son capaces de acercarse, encontrarse y entenderse en sus diferencias. Para la lectura de este cuento, se sugiere mantener una atmsfera de misterio. A pesar de que la historia no es especficamente de terror y suspenso, aparecen en ella ciertos rasgos que la aproximan a este tipo de temtica, de gran xito entre los nios y nias de todas las edades.
Para ms informacin sobre el autor, visite el sitio web: http://www.educared.org.ar/imaginaria/00/2/browne.htm
Ttulo: La del 11 J en Socorro! Autora: Elsa Bornemann Editorial: Alfaguara Edad sugerida: 8 a 9 aos
Los cuentos incluidos en Socorro! de Elsa Bornemann son del todo escalofriantes y tenebrosos. En el caso particular de La del 11 J se nos presenta la historia de tres hermanos criados bajo el yugo de una malvada abuela, que una vez muerta no deja en paz a sus nietos. Lilibeth, es la menor de los hermanos y vive sola en un edificio de departamentos, en el 11 J. Cuando fallece la abuela su presencia se hace patente en el departamento, asunto que nos envuelve en una atmsfera de misterio fantasmagrica. Ya que a los nios y nias de las edades sugeridas (de 8 a 9 aos) les fascinan las
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historias de suspenso y terror, La del 11 J es ideal para ellos. Adems, se puede incluir a oyentes ms adultos, gracias a que el terror es una temtica que agrada y sorprende a audiencias de todas las edades. Para la lectura de este cuento, es imprescindible que el monitor de la actividad revise el texto y modifique o tome en consideracin ciertos argentinismos que all aparecen, con el fin de generar una lectura fluida y no detenerse en la explicacin de dichos trminos. Para ms informacin sobre la autora, visite el sitio web: http://www.imaginaria.com.ar/06/5/bornemann.htm
Ttulo: De repente! Autor: Colin Mcnaughton Editorial: Norma, Coleccin Buenas Noches Edad sugerida: 5 a 7 aos
Una historia de suspenso, ideal para nios pequeos, ya que Paco, un chanchito que va a la escuela est en constante peligro porque el lobo se lo quiere comer. Sin embargo, Paco nunca se percata de esto y escapa providencialmente cada vez que est a punto de ser atrapado por las garras del lobo. Para mayor informacin acerca del autor, visita la pgina web: http://www.revistababar.com/web/index.php?option=com_content&task=view&id=22 6&Itemid=51
Ttulo: Sapo tiene miedo Autor: Max Velthuijs Editorial: Ekar Edad sugerida: 6 a 10 aos
Es una noche muy oscura, tenebrosa y Sapo ya no aguanta el miedo, por lo que sale a buscar a sus amigos para poder dormir acompaado. En el bosque hay figuras y sombras extraas que lo acechan. Sus amigos son valientes hasta que comienzan a
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sentir los mismos ruidos. Finalmente, terminan todos juntos durmiendo en una cama, acompandose, para ya no tener miedo. Para mayor informacin acerca del autor, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/12/7/velthuijs.htm
Ttulo: Qu crees? Autora: Mem Fox Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 7 a 9 aos
Este libro nos presenta, mediante ilustraciones cargadas de realismo, todas las caractersticas de un verdadera bruja. Tres lneas de texto son las encargadas de ir describiendo a este personaje, mediante preguntas que invitan a la participacin del oyente. Las ilustraciones, llenas de detalles y simbolismo, son un buen pretexto para leer y ver este libro una y otra vez. Para mayor informacin acerca de este libro, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/02/4/quecrees.htm
Ttulo: No te preocupes, Guille Autor: Christine Morton Editorial: Norma, Coleccin Buenas Noches Edad sugerida: 4 a 7 aos
Una noche de terror para dos ositos de peluche que quieren comer galletas. Escuchan ruidos, las tablas crujen, hay sombras extraas, hasta que aparece La Cosa! Una sombra gigante que quiere acabar con ellos. Pero no. La Cosa es la mam osa que ha escuchado las travesuras de los dos ositos y ha bajado las escaleras, lentamente, hasta encontrarlos en la cocina, muy cerca del tarro de las galletas. Finalmente, es otro personaje el que se queda con el tarro, sin que nadie se d cuenta. Para conocer ms acerca de la autora, visite la pgina web: http://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.teenreads.com/auth ors/au-morton-shaw-christine.asp&sa=X&oi=translate&resnum=4&ct=result&prev= /search%3Fq%3DChristine%2BMorton%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG
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Ttulo: Un alumno nuevo en Cuentos de terror, de magia y de otras cosas extraas Autor: Sal Schkolnik Editorial: Andrs Bello Edad sugerida: 8 a 10 aos
Pedro, un nio plido y con los ojos hundidos llega a la escuela de Tralcapillahue y entra a la sala de clases provocando una rfaga glida. Se sienta en el ltimo puesto, en el lugar ms sombreado. Durante el recreo, la profesora averigua que ningn alumno nuevo se ha inscrito en la escuela, por lo que manda a Pedro a la oficina del inspector para que se inscriba. -S seorita- obedeci el nio y sali de la sala a travs de la puerta cerrada. Una historia de terror que encantar a los nios, con una narracin sombra y misteriosa que atraer la atencin desde el inicio. Para mayor informacin acerca del autor, visite la pgina web: http://www.escritores.cl/base.php?f1=articulos/texto/litinfantil.htm
Otros ttulos de terror: Detective John Chaterton, Yvan Pommaux. Ed.: Ekar. Barba Azul, Charles Perrault. Ed.: Andrs Bello. Olivia y el misterio del juguete desaparecido, Ian Falconer. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. Disculpe es usted una bruja?, Emily Horn. Ed.: Norma. Juan sin miedo, Hermanos Grimm. Ed.: Andrs Bello. La llorona de los cerros de Valparaso, en Las mejores historias para ser contadas, Carlos Genovese. Ed.: Edeb.
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Temtica: Artes
Ttulo: Julieta y su caja de colores Autor: Carlos Pellicer Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 8 a 10 aos
El libro es de formato grande y llamativo para los nios. Trata de una nia que dibuja lo que imagina con su caja de acuarelas. Las ilustraciones resultan graciosas para los nios, ya que no son figurativas, sino que se prestan a la interpretacin. Por esta razn, la temtica no se inserta exclusivamente en el arte, sino ms bien en la imaginacin y su poder creativo. Es interesante destacar que el autor de este libro, Carlos Pellicer Lpez, fue un destacado poeta y musegrafo mexicano que, adems, incursion en la creacin de textos e ilustraciones para nios. Para mayor informacin sobre el autor, visite la pgina web: http://www.literaturainba.com/catalogo/pellicer_lopezcarlos.htm
Ttulo: Camille y los girasoles Autor: Laurence Anholt Editorial: Serres Edad sugerida: 8 a 10 aos
La historia de este libro est basada en un hecho real de la vida de Vincent Van Gogh y consiste en la relacin de amistad que el pintor establece con un nio. Es Camille quien le regala a Van Gogh los girasoles que, ms tarde, lo haran uno de los artistas visuales ms famosos del mundo. Las ilustraciones que posee creadas por el autor- sirven de apoyo a la narracin, adems de estar basadas en importantes obras pictricas de Van Gogh. Por esta razn, a los nios les llama de sobremanera la atencin el relato, ya que conocen sobre la vida del pintor y la incomprensin que sufri en su poca.
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Del mismo modo, es posible leer el cuento mostrando imgenes de los cuadros originales, para as relacionar la ficcin con elementos reales. Para conocer ms acerca del arte en la literatura infantil, visite la pgina web: http://www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/Pintura.pdf
Ttulo: Los colores de Elmer Autor: David McKee Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 4 a 5 aos
El elefante favorito de los nios vuelve para mostrarnos sus colores predilectos: el verde del pasto, el blanco de la nieve, el rojo del atardecer. Excelente para los ms pequeos que recin estn comenzando a familiarizarse con los colores. Para mayor informacin acerca de este colorido elefante, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/16/0/elmer.htm
Ttulo: El cocodrilo pintor Autor: Max Velthuijs Editorial: SM Edad sugerida: 7 a 9 aos
A pesar de ser un fantstico pintor, nadie compraba los cuadros de Coco. Pero un da, Elefante se decide a comprar uno. Al no saber cul elegir, Cocodrilo le recomienda uno muy especial: un cuadro blanco. Elefante no entiende, pero Coco le explica que en l podr ver lo que quiera, cualquier cosa que imagine. Una bella historia que, a travs de su simplicidad, nos recuerda el gran poder de la ilusin y que invita a los nios a crear y a imaginar sin lmites. Para mayor informacin acerca del autor, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/12/7/velthuijs.htm
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Ttulo: El libro del osito Autor: Anthony Browne Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 4 a 6 aos
El bosque esconde muchos peligros para este pequeo osito. Pero l logra escapar utilizando un arma muy poderosa: su lpiz. Con l, dibuja una trompeta para que el cocodrilo no se lo coma, un ratoncito para asustar al gran elefante, etc. Una historia que despierta la imaginacin de los ms pequeos e invita a crear, a dibujar, a pintar nuevos mundos. Para conocer ms libros de Anthony Browne, visite la pgina web: http://www.pangea.org/greteluab/index.php?option=com_content&task=view&id=62&Itemid=119
Ttulo: Luchn (Letra y msica de Vctor Jara) en Poesa para nios Recopiladora: Tania Encina Editorial: Cuarto Propio Edad sugerida: 9 a 10 aos
La actividad consiste en la lectura del texto de la cancin Luchn de Vctor Jara. La letra es atractiva para los nios de la edad sugerida, ya que posee una descripcin visual de Luchn y de su entorno. La musicalidad del texto permite que los nios sigan la letra y que se detengan en aquellos aspectos que les llaman la atencin. Despus de la lectura, se recomienda escuchar la cancin en la interpretacin de Vctor Jara (en disco La Poblacin, 1972). Para conocer ms poemas para nios, visite la pgina web: http://www.poemitas.com/cosicosas.htm
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Ttulo: La vaca estudiosa en El reino del revs Autora: Mara Elena Walsh Editorial: Alfaguara Edad sugerida: 6 a 8 aos
Este es un poema cuya autora tambin musicaliz, transformndolo en una cancin de ritmo folclrico. Se recomienda leer primero el poema, muy entretenido para los nios por su letra y por las rimas con las que est escrito, para luego escuchar la cancin. El atractivo de sta radica en que, al tener un ritmo pausado, permite a los nios entender bien lo que se dice, y seguir atentamente la historia. Especial atractivo contiene la estrofa en la que habla la vaca, con una voz ronca y arrastrada que hace rer a los nios. A su vez, el mayor gancho de esta actividad es la propia historia, pues el texto plantea una situacin muy entretenida como es una vaca que va a la escuela y estudia igual, o ms, que los nios. Para conocer ms acerca de la autora, visite la pgina web: http://www.alfaguarainfantil.com.ar/alfawalsh/autora.htm
Otros ttulos con temas del arte: El violn mgico, Annimo. Ed.: Edeb. El gallito y el diamante, en Cuentos tradicionales europeos. Ed.: Andrs Bello. Sapito glo glo glo, en Letras para armar poemas. Antologa de Ana Pelegrn. Ed.: Alfaguara. Mi primer libro de pera: 10 peras contadas para nios, Jordi Sierra i Fabra. Ed.: Grupo 62. El juego de las formas, Anthony Browne. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. Pinta ratones, Ellen Stoll Walsh. Ed.: Fondo de Cultura Econmica.
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Temtica: Cuentos del mundo
Ttulo: La nia de la calavera Adaptacin: Marcela Recabarren Editorial: Amanuta Edad sugerida: 7 a 9 aos
El cuento est basado en un relato mapuche que cuenta el hechizo de una Machi a Malln, la hija de un Lonco. Las ilustraciones que acompaan al relato colaboran con la comprensin de ste, especialmente cuando se entregan conceptos mapuches. El relato es atrayente, ya que los nios reconocen lo que saben de la cultura mapuche y siguen la lectura al identificarse con la nia. Del mismo modo, el amor y la ayuda de los animales para resolver el conflicto, son elementos llamativos. Para conocer ms acerca de ste y otros cuentos que rescatan la cultura de los pueblos originarios, visite la pgina web: http://www.amanuta.com/catalogo.htm Adems, puede encontrar recursos audiovisuales de este cuento en la pgina web: http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/anima/mapuche.swf
Ttulo: La sorpresa de Nandi Autora: Eileen Browne Editorial: Ekar Edad sugerida: 5 a 7 aos
Este cuento relata la historia de Nandi, una nia perteneciente a una tribu de Kenia, que decide ir a visitar a su amiga Tindi y llevarle una cesta con 7 frutas. Sin embargo, en el camino, siete animales comienzan a sacar las frutas y, sin que Nandi se d cuenta, la cesta queda vaca. Pero un chivo que choca contra un rbol de mandarinas provoca que stas caigan en la cesta. Y cuando Nandi llega a ver a su amiga, se lleva la gran sorpresa. Una historia narrada con simpleza que provoca la complicidad de los nios que quieren avisarle a Nandi que los animales le estn sacando la fruta. Con imgenes llenas de colores vivos que invitan al lector a sumergirse completamente en esta historia. Para ms informacin acerca de este cuento, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/04/7/nandi.htm
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Ttulo: La batalla del mono y el tigre, en Hijos de la Primavera Varios Autores Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 4 a 5 aos
Las historias de Hijos de la Primavera del Fondo de Cultura Econmica tratan sobre las culturas precolombinas de Amrica desde Alaska hasta Tierra del Fuego, centrndose especialmente en narraciones mitolgicas y anecdotarios de costumbre y la vida diaria de dichas culturas. La batalla del mono y el tigre es una narracin Aguaruna, pueblo perteneciente a la amazona peruana. En ella se cuenta cmo el mono y el tigre organizan a los insectos y los animales de la selva respectivamente- para batirse en una fiera contienda, de la que sale victorioso el mono y su ejrcito de insectos. Una de las cualidades de esta narracin es la sonoridad de las palabras, lo que atrae bastante a los nios y nias de 4 a 5 aos. Para la lectura del cuento, se recomienda hacer hincapi en los sonidos que emiten los insectos, apoyando la narracin con gesticulaciones y exageraciones de los sonidos mencionados. Para ms informacin sobre el libro, visite el sitio web: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/hijos.html
Ttulo: Cmo apareci la gente en el mundo? en Hijos de la Primavera Varios autores Editorial: Fondo de Cultura Econmica Edad sugerida: 7 a 9 aos
Esta leyenda de los nahuas de Veracruz, cuenta cmo el Seor Tlalocan se las arregl para que, tras crear todo lo que hay en el mundo, el hombre y la mujer se relacionaran. Su ocurrencia hace que los nios se ran mucho y estn atentos a la historia. Para ms informacin sobre el libro, visite el sitio web: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/hijos.html
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Ttulo: El roto que enga al diablo en Mitos y leyendas de Chile Compilador: Floridor Prez Editorial: Zig-Zag Edad sugerida: 8 a 9 aos
Esta leyenda chilena, cuenta la historia del huaso Bartolo que al verse tan pobre decide venderle su alma al diablo. Se interna en el bosque y lo llama tres veces. El huaso hace el trato con el diablo, y escriben el pacto: Bartolo Lara, no te llevar hoy, pero te llevo maana. As, cada vez que el diablo quera llevarse a Bartolo, el huaso le recordaba el pacto. La historia es muy entretenida para los nios, que gozan con el ingenio del huaso, el nico que logr engaar al mismsimo diablo. Para ms informacin sobre el autor, visite el sitio web: http://www.letrasdechile.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=220
Ttulo: El retrato misterioso en Cuento Contigo, tomo II Varios autores Edicin: Centro de Estudios Pblicos Edad sugerida: 8 a 9 aos
Esta narracin annima, de origen japons, nos cuenta la historia de un hombre que encuentra un retrato de su padre en la calle. Admirado, no le dice nada a su mujer y esconde el retrato tras un jarrn. Sin embrago, su esposa empieza a sospechar y encuentra el retrato que, para su sorpresa, es de otra mujer. Al pensar que ha sido engaada, encara a su esposo quien se defiende dicindole que el retrato es de su padre.El obispo del pueblo escucha la discusin y se acerca a la pareja. Al ver el retrato, se da cuenta de que ste es de un hombre lleno de bondad. Lo que nunca llegan a comprender es que ese retrato es, en verdad, un espejo. Una historia que intriga a los nios que, en un principio, no descubren qu es lo que pasa y se sorprenden finalmente al darse cuenta de que los personajes no conocen los espejos. Para mayor informacin sobre esta coleccin, visite la pgina web: http://www.cepchile.cl/especiales/cuento_contigo/cuento_contigo.htm
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Ttulo: La lengua del chapuln en Mitos y leyendas indgenas Recopiladora: Roxanna Erdman Editorial: Everest Edad sugerida: 5 a 7 aos
La leyenda indgena La lengua del chapuln tiene una estructura similar a la fbula popular La hormiga y la cigarra. Este relato de la tradicin oral de La Chinantla, estado de Oaxaca, Mxico, cuenta con ilustraciones de muy buena factura. Adems, al ser una historia de corta extensin, es ideal para contarla pausadamente, poniendo nfasis en el detalle de las ilustraciones. Trata sobre el valor del ocio, siendo que el chapuln (insecto de caractersticas similares al saltamontes) se dedica a cantar mientras los dems insectos trabajan en la recoleccin de alimentos para el invierno. En la historia el chapuln finalmente es recompensado por el Creador, debido a que su canto encanta: con el objetivo de hacer perdurar su msica, el Creador le dona una lengua muy larga, para que pueda comer de los tallos tiernos. Para ms informacin sobre la autora, visite el sitio web: http://www.cienpies.org/abril2004/entrevista.html
Otros cuentos del mundo: Ani y la anciana, Miska Miles. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. caro y Ddalo, Ovidio, en Cuento Contigo, tomo II. Ediciones del CEP. La vuelta de Pedro Urdemales, Floridor Prez. Ed.: Alfaguara. Marpiyawin y los lobos en Hijos de la Primavera. Ed.: Fondo de Cultura Econmica.
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Temtica: Humor, ingenio y juegos de palabras
Ttulo: No te ras, Pepe Autora: Keiko Kasza Editorial: Norma, coleccin Buenas Noches Edad sugerida: 6 a 9 aos
Pepe es un cachorro zarigeya que no hace ms que rerse. Para su mam esto empieza a ser preocupante ya que, ante el ataque de un oso, las zarigeyas se hacen las muertas, y sabe que Pepe no podr hacerlo si se re todo el tiempo. Por esto, comienza a ensearle a hacerse el muerto, pero Pepe no para de rer. Hasta que un da, un oso amenaza la vida Pepe. Una historia que fascina a los nios y desata risas y sorpresa.
Para mayor informacin sobre la autora, visite la pgina web: http://www.eduplace.com/kids/hml/autores/kasza.html
Ttulo: Chumba la cachumba Autor: Carlos Cotte Editorial: Ekar Edad sugerida: 5 a 7 aos
Con este texto, los nios pueden aprender a ver la hora de manera ldica a travs de una cancin sobre esqueletos. La rima que presenta el texto facilita el aprendizaje de los nios. Adems, por el ritmo pegajoso, los nios gozan mucho cantando y bailando. Para mayor informacin con recursos educativos de este tipo, visite la pgina web: http://www.educ.ar/educar/docentes/lengua/egb1/final.jsp?url =LENGACTI017D%2FPAG5.HTML&nivel=2&area=10&tipo=173&id=108768
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Ttulo: El reino del revs en El reino del revs Autora: Mara Elena Walsh Editorial: Alfaguara Edad sugerida: 6 a 8 aos
Este texto resulta particularmente atractivo para los nios ya que todo lo que se menciona aparece al revs de lo normal. Un pez que vuela, un pjaro que nada, un gato que hace guau, entre otros. Todas estas situaciones causan mucha risa entre los nios e invitan a que ellos se imaginen ms mundos al revs. Un texto novedoso que puede ser acompaado de la cancin que la autora cre con una meloda igualmente atractiva para los pequeos. Para mayor informacin sobre la autora, visite la pgina web: http://www.me.gov.ar/efeme/mewalsh/
Ttulo: Sensemay en Nicols Guilln para nios Autor: Nicols Guilln Editorial: Ediciones de la Torre Edad sugerida: 8 a 9 aos
Este poema de Nicols Guilln resulta muy atractivo para los nios ya que el texto invita a la ejecucin de sonidos de diversos animales. Si es posible, se recomienda escuchar la cancin, interpretada por Inti Illimani, ya que ah cada uno de los sonidos es reproducido por instrumentos, lo que contribuye a desarrollar la concentracin de los pequeos. Adems, hay una serie de onomatopeyas que amplan el sentido rtmico de los nios. Para ms informacin sobre el autor, visite el sitio web: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/antologiapoetica/NicolasGuillen.asp Para ms informacin sobre recursos auditivos, visite la pgina web: http://www.mp3.com/albums/660288/summary.html
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Ttulo: El da de campo de Don Chancho Autora: Keiko Kasza Editorial: Norma, Coleccin Buenas Noches Edad sugerida: 6 a 8 aos
Don Chancho no sabe cmo invitar a la seora de la Cerda a compartir un da de campo con l. Por eso, comienza a pedirle consejos a sus amigos (la cebra, el len, el zorro) quienes le prestan sus vestimentas para que se vea ms guapo. Sin embargo, con cola de zorro, rayas de cebra y melena de len, Don Chancho llega a la casa de la seora Cerda convertido en un monstruo lo que provoca el espanto de su pretendida. Los nios se ren mucho con la apariencia del don Chancho y esperan ansiosos el final. Una historia que invita a rer y a reflexionar acerca de la poca importancia de las apariencias. Para ms informacin sobre la autora, visite la pgina web: http://www.elcolombiano.terra.com.co/BancoConocimiento/ K/keiko_kasza/keiko_kasza.asp?CodSeccion=67
Ttulo: Adivina, adivinanza Autora: Mara Fe Quesada Editorial: Everest Edad sugerida: 6 a 9 aos
Las adivinanzas siempre son infalibles a la hora de encantar a los nios. El desafo que presenta cada uno de estos pequeos textos a travs de los juegos de palabras, contribuye en el desarrollo de habilidades lingsticas, el aprendizaje de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones. Este texto presenta adivinanzas que varan su nivel de complejidad por lo que son ideales para incrementar la experticia de los pequeos en este tipo de textos. Para mayor informacin acerca de este tipo de recursos educativos, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/01/3/silveyra.htm
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Ttulo: Jugando con las palabras Recopiladora: Violeta Diguez Editorial: Pehun Edad sugerida: 6 a 9 aos
En este libro hay una excelente seleccin de cuentos cortos, adivinanzas y trabalenguas que encantan a los nios. A travs de stos, los pequeos van descubriendo la magia del lenguaje y las diversas maneras de comunicar un mensaje de forma ldica. Los nios se divierten mucho aprendiendo de memoria los textos y desafiando a sus amigos o familiares. Para mayor informacin acerca de los beneficios de jugar con el lenguaje recomendamos al autor Gianni Rodari, al que puede conocer en la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm
Otros ttulos de humor, ingenio y juegos de palabras: Pimienta en la cabecita, Ana Mara Machado. Ed.: Norma. Manuela color canela, Elena Dreser. Ed.: Fondo de Cultura Econmica. Un da de lluvia, Valeri Gorbachev. Ed.: Norma. La muralla, en Nicols Guilln para nios. Ed.: Ediciones de La Torre. Del pellejo de una pulga y otros versos para jugar, Manuel Pea. Ed.: Santillana.
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Para ms informacin sobre Elmer, visite la pgina web: http://www.imaginaria.com.ar/16/0/elmer.htm

Para ms informacin sobre el autor, visite el sitio web: http://www.educared.org.ar/imaginaria/00/2/browne.htm

Temtica: Cuentos del mundo

Temtica: Humor, ingenio y juegos de palabras

Para mayor informacin sobre la autora, visite la pgina web: http://www.eduplace.com/kids/hml/autores/kasza.html

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