Vous êtes sur la page 1sur 31

Le test dentre au MASTER administration des entreprises, commun lensemble du Rseau National des IAE, vise valuer laptitude

de des candidats suivre des enseignements de troisime cycle. Le test na pas pour but dapprcier un niveau quelconque de connaissances. Il requiert uniquement des candidats quils apportent la preuve quils possdent les principales qualits exiges pour lexercice de fonctions de responsabilits (aptitude lanalyse et la synthse, matrise de lexpression et du raisonnement, aptitude au travail personnel....). La formation initiale suivie par les candidats est indiffrente. Quelle que soit cette formation (littraire, scientifique, mdicale, juridique...), elle ne constitue pas plus un facteur avantageux quun lment pnalisant. La russite au test nest pas subordonne la fourniture dun effort de prparation long ou fastidieux. Il importe, en revanche, que les candidats connaissent aussi clairement que possible, la rgle du jeuet se familiarisent avec les types dexercices qui leur seront soumis. Le test se compose de quatre bloc, dont trois prennent la forme de rponses des Questions Choix Multiple (QCM). Pour viter que, parmi ces preuves, certaines soient dlibrment dlaisses par les candidats et que le temps correspondant leur traitement soit consacr dautres formes dexercice, le droulement du test est organis en quatre tapes ou blocs successifs. Chacun de ces blocs correspond une ou plusieurs preuves traiter en temps limit.
Dure des preuves Premier bloc 60 minutes Nature des preuves Forme de lpreuve 10 QCM 5 QCM 5 QCM 5 QCM Rdaction 10 QCM 10 QCM 25 QCM

Interprtation de texte Logique Traitement dinformations numriques - Culture gnrale Deuxime bloc 45 minutes Rsum de texte Troisime bloc 30 minutes Analyse douvrage (1) Analyse douvrage (2) Quatrime bloc 50 minutes Langue anglaise

ATTENTION : lpreuve de Langue Anglaise, dans certains IAE, est facultative et si elle est choisie, ne peut quamliorer votre score (dans la limite de 10% si les rsultats de lpreuve danglais sont suprieurs la moyenne des autres rsultats). Les rponses incorrectes sont comptes ngativement de faon ce que lesprance mathmatique de la note soit de 0 pour un candidat rpondant au hasard.

Ouvrages lire pour les tests nationaux des IAE 2008 Les mutations de la socit franaise R. Castel, L. Chauvel, D. Merlli, E Neveu, T. Piketty. ed. La Dcouverte, ISBN 978-2-7071-5244-2 Made in AMERICA, Simon Anholt Le dclin de la marque USA ed. Dunod, ISBN: 2-10-049378-7

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

Les Questions Choix Multiple (QCM) se divisent en deux catgories : - les Questions Rponse Unique ; ces questions comportent une bonne rponse et une seule. Il est possible quaucune rponse ne convienne. Dans ce cas vous utiliserez la rponse "Aucune Rponse Ne Convient" (ARNC). - les Questions Rponses Multiples (QRM). Ces questions comportent deux ou trois bonnes rponses. Elles sont signales car le numro de la question est suivi de QRM. Pour lpreuve "Logique et Traitement dinformations" les candidats devront se munir dune calculette. Lattention des candidats est attire sur le fait que lusage de messagerie mobile, tlphone portable et ordinateur est strictement prohib. Celui des calculettes est autoris, tant prcis que pour celles dotes de port infra-rouge lmetteur infra-rouge doit tre masqu par un cache opaque autocollant.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

Sommaire
1 - Interprtation de Texte 1.1 Objectifs 1.2 Exemple corrig 2 - Logique et Traitement dinformations 2.1. Capacit traiter de linformation numrique : exemples corrigs 2.2. Capacit effectuer un raisonnement logique : exemples corrigs 2.3. Culture gnrale 3 - Rsum de Texte 3.1. Objectifs - 3.1.1. Aptitude lanalyse - 3.1.2. Aptitude la synthse - 3.1.3. Matrise de la langue franaise 3.2. Exemple corrig 4 - Analyse douvrage Rfrence des ouvrages Objectifs 5 - Langue anglaise 5.1. Nature de lpreuve 5.2. Exemple corrig Annexe : Indications daide la prparation de lpreuve de "Logique et Traitement dinformations" : cette partie est destine aux candidats de formation initiale considre comme non-scientifique.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

1 Interprtation de texte
1-1 Objectifs Linterprtation de texte prend appui sur la description dune situation qui, par sa nature, postule une dcision, que cette dernire soit prendre dans le futur, propose ou dj prise. Elle ncessite une analyse du texte permettant de dgager un ou plusieurs objectifs poursuivis par le dcideur, et la slection et le positionnement de diffrents lments influenant ou non le processus de dcision. Cette preuve a pour objet de tester les capacits des candidats analyser une situation, slectionner et hirarchiser des lments et les replacer dans un contexte dcisionnel. ce titre le positionnement temporel des diffrents lments rapports doit tre correctement pris en compte pour dterminer leur importance. 1-2 Exemple Le texte dcrit une situation qui, par sa nature, postule une dcision (D). Il sagit de qualifier dix propositions extraites de ce texte, par rapport cette dcision (D), en se mettant dans la peau du (ou des) dcideur(s). Les qualifications qui permettent de structurer le texte sont au nombre de cinq. Vous devrez dire chaque fois si la proposition est relative : - (a) une dcision dorientation relative l(ou les) objectif(s) premier(s) poursuivi(s) par le (ou les) dcideur(s). - (b) une dcision relative aux moyens mis en uvre pour prendre la dcision (D) ou pour traduire cette mme dcision dans les faits. - (c) un ou plusieurs lments qui psent sur la dcision (D) et sont fonds sur un ou plusieurs fait(s) constat(s). - (d) un ou plusieurs lments qui psent sur la dcision (D) et sont fonds sur une ou plusieurs hypothse(s). - (e) un ou plusieurs lments nayant quune influence faible ou nulle sur la dcision (D). Chacune des 10 propositions ne peut tre qualifie que par un critre et par un seul (QRU). Les vacances de Mardi-Gras: o? (D) Fin octobre Le ciel est gris. Un crachin brouille le paysage depuis le dbut de laprs-midi. La mer est grise jusquau fond de la baie et Jean T., 50 ans, peste contre ses copies dhistoire corriger... loverdose nest pas loin... Par la porte entrouverte, il entend sa femme Monique, une institutrice de 48 ans, qui questionne une de ses amies, impnitente voyageuse: Ah bon, tu as fait un mauvais sjour Cuba? On peut vous voler vos bagages dans votre chambre dhtel, ni vu, ni connu. Ah! non, autant rester St-Brieuc!. Cuba, ctait tentant pour les vacances de fvrier. Tous les ans, ils partent en fvrier, pour fuir lhiver maussade, pour trouver le soleil, le dpaysement. Avec lavion, en quelques heures, on est loin, dans un autre paysage, une autre culture... Des
Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

congs pas trop longs, pas trop courts, pas trop onreux. Eh bien, Cuba, non. Il parat quon mange mal, quon ne trouve plus rien. Et si, en plus, on doit se faire dtrousser comme au coin dun bois! Lan dernier, ils taient partis aux Canaries. Jolies, les Canaries... lhtel au bord de leau... mais ce sont des vacances justes bonnes pour bronzer idiot... culturellement, cest viter. Il y avait eu, une autre anne, Malte. Quel souvenir! La croisire en bateau, le port, les bruits, les odeurs, un vrai plaisir. Ils avaient bien aim aussi la Tunisie. Le Sud Tunisien, loasis, le dsert,la balade dos de chameau. Et la nuit sous la tente en plein Sahara, tu te souviens? Ce silence. Et cette beaut du ciel le matin. Oui, mais souviens-toi aussi des dangers la frontire algrienne. Le guide ne voulait plus avancer. Ctait tout de mme angoissant. Moi, je veux aller dans un pays calme o lon soit en scurit. Monique a raison. quoi bon prendre des risques inutiles. Il est de fait que le ProcheOrient se rvle assez dcevant: aller en Isral, cest risquer une bombe ou une reprise de lintifada... quant lEgypte, il va falloir attendre encore longtemps avant dy mettre les pieds. Rellement, on finit par se demander o aller? O trouver la fois la scurit, le soleil et un pays culturellement riche. Car Jean, professeur dHistoire-Go, aime rapporter de ses voyages des sries de diapositives, monuments, paysages, scnes de la vie quotidienne, costumes locaux, ftes. Il peut les utiliser ensuite avec ses lves, ce qui fait dire sa femme quen fait, il est un vicieux du travail, un angoiss de la pdagogie, un inapte aux vacances. Hlas, on ne se refait pas. Cette anne, au programme du Bac, il y a lIslam. Certes, il nest pas question daller en Algrie. Les vnements, l-bas, sont vraiment pouvantables. Mais le Maroc? On ny avait pas pens. Le Maroc pourrait tre la bonne solution. Les touristes y sont peut-tre encore en relative scurit. De plus, les vacances de cette anne tombent en pleine priode de Ramadan. Il sera, sans doute, intressant de dcouvrir latmosphre particulire de ce moment-l. Quelques jours plus tard, le couple passe ses soires consulter le Guide Bleu, Le Guide du Routard, les revues Nouvelles Frontires et Arts et Vie, sans oublier la relecture de Tahar Ben Jelloun. Le Maroc, pourquoi pas? Mais alors le Sud. Tout le monde est daccord l-dessus: le Sud marocain, cest ce quil y a de plus beau. Passons dix jours Marrakech, allons flner sur la place Djemaa El Fna et voir les charmeurs de serpents. Monique rve de dcouvrir le grand tapis de ses rves pour le salon; Jean suppute quil ny aura aucun problme pour louer une voiture et descendre quelques jours trs au Sud.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

Les dix propositions qui suivent sont extraites du texte ci-dessus. Il vous est demand, en utilisant les cinq critres dfinis ci-dessus (lettre a e) de les qualifier : 1)... il est un vicieux du travail 2) Les touristes y sont peut-tre encore en relative scurit 3)... ils partent en fvrier... pour trouver le dpaysement 4) Tout le monde est daccord l-dessus: le Sud marocain, cest ce quil y a de plus beau 5) Monique... questionne une de ses amies, impnitente voyageuse 6) Jean... peste contre ses copies dhistoire 7) Quelques jours plus tard, le couple passe ses soires consulter le Guide bleu, le Guide du Routard... 8) " bronzer idiot "... culturellement, cest viter 9) Les vnements (en Algrie) sont vraiment pouvantables 10)... Malte. Quel souvenir! La croisire en bateau, le port...

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

Corrig :
Question 1 La proposition ... il est un vicieux du travail relve de la catgorie e : cest une opinion qui a peu ou pas dinfluence sur la dcision. Question 2 La proposition Les touristes y sont peut-tre encore en relative scurit relve de la catgorie d : cet aspect pse sur la dcision (c.f. critre scurit) mais est fond seulement sur une hypothse. Question 3 La proposition ... ils partent en fvrier... pour trouver le dpaysement relve de la catgorie a : il sagit l de lobjectif principal poursuivi. Question 4 La proposition Tout le monde est daccord l-dessus: le Sud marocain, cest ce quil y a de plus beau relve de la catgorie c : ce constat pse sur leur dcision (dans le sens de leur objectif). Question 5 La proposition Monique... questionne une de ses amies, impnitente voyageuse relve de la catgorie b : pour prendre une dcision ils cherchent des renseignements (donc moyens). Question 6 La proposition Jean... peste contre ses copies dhistoire relve de la catgorie e : cest une opinion qui a peu ou pas dinfluence sur la dcision. Question 7 La proposition Quelques jours plus tard, le couple passe ses soires consulter le Guide bleu, le Guide du Routard... relve de la catgorie b : pour prendre une dcision ils cherchent des renseignements (donc moyens). Question 8 La proposition " bronzer idiot "... culturellement, cest viter relve de la catgorie a : ceci fait rfrence lobjectif principal poursuivi. Question 9 La proposition Les vnements (en Algrie) sont vraiment pouvantables relve de la catgorie c : cet lment influence leur dcision et repose sur un constat. Question 10 La proposition ... Malte. Quel souvenir! La croisire en bateau, le port... relve de la catgorie e : ceci a peu ou pas dinfluence sur la dcision. Remarques sur le processus de dtermination des bonnes rponses: il sagit avant tout de bien dfinir quelle est la dcision en question, et notamment quels sont les objectifs poursuivis par celui ou celle qui doit dcider. Lobjectif est de trouver une destination dpaysante, pas trop onreuse combinant la fois la scurit, le soleil et un pays culturellement riche. Dans le texte propos, les protagonistes sinterrogent sur le choix de leur destination. La dcision de partir a dj t prise, reste dfinir o. Lobjet de la dcision nest donc pas de
Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

partir ou de ne pas partir, mais de choisir o partir. Il faut laide du texte dterminer les principaux critres de choix.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

Logique et Traitement dinformations

Cette preuve se composera de la faon suivante : 5 questions de logique 5 questions de traitement numrique 5 questions de culture gnrale lies lactualit de lanne universitaire en cours. Ces questions ont pour objet de sassurer de la capacit du candidat : - traiter de linformation numrique, cest--dire effectuer des calculs lmentaires, lire des informations sur un graphique, interprter des formules de calcul pour les appliquer sur les donnes dun tableau et, enfin, appliquer les principes dalgbre simple (manipulation de fractions et de puissances, rsolution de systme de 2 quations du premier degr 2 inconnues, utilisation dune fonction,) ; - conduire un raisonnement logique ; - tester lintrt du candidat pour son environnement extrieur. N.B. : pour les candidats de formation non scientifique, des indications daide la prparation de cette preuve figurent en annexe. 2-1 Capacit traiter de linformation numrique Cette partie du test est destine vrifier la capacit du candidat effectuer un certain nombre de traitements queffectuent classiquement les gestionnaires du terrain et vrifier laptitude suivre quelques-uns des raisonnements de base utiliss dans les enseignements de gestion. Exemple 1 (rgle de trois) La socit X a cr une filiale lanne dernire dans la ville de Borseille. Les dpenses totales occasionnes par lquipe commerciale se sont leves 963400; parmi ces dpenses, le poste transport sest lev 123500. Cette anne, la socit X cre une filiale dans la ville Mardeau qui est dune importance un peu plus grande. Il est prvu que lquipe commerciale de Mardeau dpense 1015000 cette anne, soit un peu plus que celle de Borseille lan dernier. Calculez, en utilisant une simple rgle de trois, le budget prvisionnel du poste transport pour lquipe commerciale de Mardeau. Rponses : a) 130115; b) 12,82 %; c) 114695; d) 136518; e) ARNC. Rponse a correcte ( = 130115)
123500 1015000 -------------------------------------------963400

Exemple 2 (rsolution de 2 quations du premier degr 2 inconnues) Martin achte 2 bouteilles de jus dorange et 4 paquets de biscuits pour 54 francs. Le lendemain, il achte dans le mme magasin (et donc avec les mmes prix unitaires), 3 bouteilles de jus dorange et 2 paquets de biscuits pour 51 francs. Les prix unitaires de ces articles (pj pour le jus dorange et pb pour le prix du paquet de biscuits) sont:

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

Rponses : a) pj = 12; pb = 7,5; b) pj = 14; pb = 6,5; c) pj = 10; pb = 8,5; d) pj = 7,5; pb = 12; e) ARNC Rponse a correcte en rsolution du systme dquations suivant
2pj + 4p b = 54 3pj + 2p b = 51

Exemple 3 (rgle de trois: interpolation linaire) On a observ: - que pour une prospection commerciale par courrier personnalis de 120000 lettres, on avait obtenu 3500 demandes dinformation - que pour une prospection commerciale par courrier personnalis de 175000 lettres, on avait obtenu 4700 demandes dinformation, les conditions de cette prospection tant voisines de celles de la prcdente. Calculez, par interpolation linaire le nombre de demandes dinformation auquel on peut sattendre pour une prospection commerciale par courrier personnalis de 153000 lettres, effectue dans des conditions similaires celles des deux prospections prcdentes. Rponses : a) 4220; b) 4109; c) 4462; d) 3980; e) ARNC. Rponse a correcte:
3500 + ( 4700 3500 ) 153000 120000 = 4220 ----------------------------------------175000 120000

4 700 4 220 1 200


=

3 500 55 000 153 000 175 000

33 000 55 000

33 000 120 000

Rponses : a) 280; b) 350; c) 102; d) 103; e) 118 Rponse a correcte (les graduations de laxe vertical entre 100 et 1000 ne pouvant correspondre qu des augmentations damplitude 100).

1 200

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

10

2-2 Capacit effectuer un raisonnement logique Deux types de QCM sont classiquement utiliss. Le premier porte sur linformation ncessaire et suffisante la rsolution dun problme. Le second porte sur la capacit effectuer un raisonnement logique. 2-2.1 Informations ncessaires et suffisantes la rsolution dun problme Ce type de QCM repose sur une question et deux propositions, notes 1 et 2, relatives des informations disponibles. Les rponses proposes correspondent des affirmations exclusives sur la possibilit de rsoudre le problme pos partir des informations contenues dans les propositions. Les problmes poss relvent de la vie courante ou de connaissances de mathmatiques simples. Exemple 4 On demande de calculer le chiffre daffaires de la socit X pour lanne t, partir des informations contenues dans les propositions 1 et 2 suivantes: - proposition 1: Pour lanne t 1, le chiffre daffaires de la socit X est de 2897000 francs; - proposition 2: Le taux de croissance moyen annuel du chiffre daffaires de la socit Xau cours des annes t 4 t 1 est de 4 %. Rponse a) la proposition 1, elle seule, est suffisante pour rsoudre le problme pos tandis que la proposition 2, elle seule, ne permet pas de rsoudre le problme pos. Rponse b) la proposition 2, elle seule, est suffisante pour rsoudre le problme pos tandis que la proposition 1, elle seule, ne permet pas de rsoudre le problme pos. Rponse c) les deux propositions 1 et 2 prises simultanment sont ncessaires et suffisantes pour rsoudre le problme pos, tandis que chaque proposition, prise isolment, ne permet pas de rsoudre le problme pos. Rponse d) chacune des propositions 1 ou 2 est suffisante, elle seule, pour rsoudre le problme pos. Rponse e) les deux propositions 1 et 2 prises simultanment ne sont pas suffisantes pour rsoudre le problme pos, des informations additionnelles devant tre fournies pour rsoudre le problme pos. Rponse correcte: e (en effet, le taux moyen sur le pass na pas de raison de correspondre au taux de croissance du chiffre daffaires entre les annes t et t 1). Exemple 5 Une prime exceptionnelle est attribue trois employs, pour un montant global de 13000 francs; on demande de dterminer le montant de la plus forte des trois primes attribues, partir des informations contenues dans les propositions 1 et 2 suivantes: - proposition 1: Deux des primes sont dun montant infrieur de 1000 francs celui de la troisime; - proposition 2: Lune des trois primes est de 5000 francs. Rponse a) la proposition 1, elle seule, est suffisante pour rsoudre le problme pos tandis que la proposition 2, elle seule, ne permet pas de rsoudre le problme pos. Rponse b) la proposition 2, elle seule, est suffisante pour rsoudre le problme pos tandis que la proposition 1, elle seule, ne permet pas de rsoudre le problme pos. Rponse c) les deux propositions 1 et 2 prises simultanment sont ncessaires et suffisantes pour rsoudre le problme pos, tandis que chaque proposition, prise isolment, ne permet pas de rsoudre le problme pos.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

11

Rponse d) chacune des propositions 1 ou 2 est suffisante, elle seule, pour rsoudre le problme pos. Rponse e) les deux propositions 1 et 2 prises simultanment ne sont pas suffisantes pour rsoudre le problme pos, des informations additionnelles devant tre fournies pour rsoudre le problme pos. Rponse correcte: a (en effet, les deux primes les plus faibles sont alors gales et dun montant de x francs; on a alors 2x + (x + 1000) = 13000, do x = 4000; la prime donne dans la proposition 2 est bien celle dont le montant est le plus lev, mais cette information seule ne permet pas de dterminer quil sagit de la prime la plus leve). 2-2.2 Raisonnement logique Cette partie est destine vrifier la capacit du candidat conduire un raisonnement logique faisant appel ou non des calculs. Les questions poses sont trs diverses, elles ncessitent dexploiter lensemble des informations donnes, de faon explicite ou implicite (dans certains cas, il peut tre utile de considrer les rponses proposes), de structurer ces informations, de dtecter dventuelles incohrences, et de dterminer une mthode de rsolution permettant de rpondre la question pose. Le raisonnement conduire peut tre dductif et/ou inductif et peut ncessiter lexamen du problme sous diffrents angles. Exemple 6 Combien de carrs peut-on dcompter dans le schma ci-dessous?

Rponses : a) 16b) 20c) 22d) 29 e) ARNC Rponse correcte e: Les carrs peuvent tre de diffrentes tailles: si lon compte les carrs de cts gaux 1 cm, on en trouve: 4 par lignes x 4 lignes = 16 si lon compte les carrs de cts gaux 2 cm, on en trouve: 3 par lignes x 3 lignes = 9 si lon compte les carrs de cts gaux 3 cm, on en trouve: 2 par lignes x 2 lignes = 4 si lon compte les carrs de cts gaux 4 cm, on en trouve: 1 seul soit au total 30 carrs, la rponse correcte est ARNC.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

12

Exemple 7 (QRM) Un homme dit la vrit les lundi, mardi, mercredi et ment les autres jours de la semaine. Quel (s) jour (s) a-t-il pu dire: Jai dit la vrit hier. Je mentirai demain. Rponses: a) lundi b) mercredi c) jeudi d) samedi e) dimanche Rponses b et e correctes Lhomme a pu parler un jour o il disait la vrit ou bien un jour o il mentait, par consquent la proposition peut tre vraie ou fausse: - si la proposition est vraie, lhomme a parl un lundi, mardi ou mercredi (jours o il dit la vrit), le jour cherch est donc le mercredi car il dit la vrit le mardi (hier) et ment le jeudi (demain); - si la proposition est fausse, lhomme a parl un jeudi, vendredi, samedi ou dimanche (jours o il ment), le jour cherch est donc le dimanche car, comme il ment, il na pas dit la vrit hier, soit le samedi, et ne mentira pas demain, soit le lundi.

Exemple 8 (QRM) Dans un couloir du mtro, Pierre et Patrick partent au mme instant de chacun des deux bouts dun mme tapis roulant, ayant une longueur de 260 mtres et avanant la vitesse de 2,5 mtres/seconde. Pierre marche une vitesse de 3 mtres/seconde et Patrick de 3,5 mtres/seconde. A quelle distance se trouve Pierre de son point de dpart lorsquils se rencontrent? Rponses : a) 120 b) 20 c) 240 d) 220 e) 40 Rponses b et d correctes Il convient de remarquer quon ne sait pas dans quel sens Pierre a emprunt le tapis roulant, il y a donc 2 possibilits: Pierre a pris le tapis roulant dans le sens normal: Vitesse de Pierre = 3 + 2,5 = 5,5 m/s Vitesse de Patrick = 3,5 2,5 = 1 m/s Pierre a une allure 5,5 fois plus rapide que celle de Patrick Soit x la distance parcourue par Patrick et y la distance parcourue par Pierre quand ils se rencontrent, on a: longueur du tapis = x + y, soit 260 = x + y or y = 5,5 x do 260 = x + 5.5 x 260 = 6,5 x x = 260/6,5 = 40 m donc Pierre a parcouru 260 40 = 220 m quand ils se rencontrent. Pierre a pris le tapis roulant en sens inverse: Vitesse de Pierre = 3 2,5 = 0,5 m/s Vitesse de Patrick = 3,5 + 2,5 = 6 m/s Patrick a une allure 12 fois plus rapide que celle de Pierre Soit x la distance parcourue par Patrick et y la distance parcourue par Pierre quand ils se rencontrent, on a: longueur du tapis = x + y, soit 260 = x + y or x = 12 y do 260 = y + 12y 260 = 13 y y = 260/13 = 20 m donc Pierre a parcouru 20 m quand ils se rencontrent.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

13

2.3

Culture gnrale

Cette preuve se prsente sous la forme de 5 questions choix multiples. Nous vous proposons les indications suivantes afin de vous aider au mieux prprarer les 5 QCM de culture gnrale. Le contenu de lpreuve : Les questions porteront sur lactualit sociale, conomique, culturelle, la littrature, lhistoire, la gographie Objectifs : Il sagit de pouvoir mesurer la curiosit intellectuelle du candidat par rapport son environnement. Prparation : Pour prparer cette preuve, les candidats peuvent lire quotidiennement la presse crite, recueillir des informations sur des sites spcialiss comme celui de la communaut europenne.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

14

Rsum de texte

3-1 Objectifs Il sera demand aux candidats de recomposer personnellement, en lespace de trois quarts dheure et sur une dizaine de lignes, soit entre 100 et 140 mots, un texte de deux trois pages, pouvant relever de domaines les plus divers. Cette preuve a pour but de tester la formation de lesprit et non laccumulation des connaissances: les candidats nont rien rciter, mais ils ont tout comprendre. De faon plus prcise, lexercice vise apprcier leur aptitude lanalyse (Hypertexte\xa4 ), la synthse ( , page 13, page 15), ainsi quau maniement convenable de la langue franaise ( , page 13, page 15). 3-1.1 Aptitude lanalyse La construction du rsum impose une phase pralable danalyse. Celle-ci consiste dcomposer le texte qui forme un tout en lments diversifis. Cet effort danalyse vise extraire la structure logique du texte et identifier les liaisons entre les ides essentielles. cette fin, il y a gnralement lieude reprer les mots forts: ceux vers lesquels se dirige la pense, de mettre en relief les oppositions ventuelles et de dgager le mouvement des diffrentes phrases. ce titre, le rsum de texte se distingue nettement du commentaire de texte. Dans ce dernier exercice, le candidat est appel dgager les ides mises par lauteur et porter sur elles un jugement. Rien de semblable nexiste dans le rsum. Il convient de sabstenir de toute critique, objection ou mme simple rserve et, au contraire, de semployer pouser, avec la plus grande fidlit, la pense de lauteur. 3-1.2 Aptitude la synthse Le rsum demande davantage que la simple analyse. Lobjectif est, en effet, de restituer de manire abrge la globalit et lunit du message contenu dans le texte. cet gard, la conduite de lexercice exige un effort constant de domination du texte et un soin attentif lradication de tout dbordement vers une simple paraphrase. De mme faut-il se garder de se satisfaire dune simple contraction de texte et, plus encore, dune juxtaposition de phrases brves et plus ou moins dcousues. Lobjectif nest pas plus de procder une banale rduction mathmatique du document que daboutir une sorte de patchwork. Il sagit, au contraire, de recrer - selon une vritable dmarche cratrice - avec une conomie de mots et dans un langage personnel, lesprit et, si possible, le ton du texte. Cette exigence extrmement forte a, dailleurs, pour corollaire une part de flexibilit. la diffrence de la contraction de texte, le rsum nimpose, par exemple, aucun respect rigoureux des proportions, ni mme du plan de texte. 3-1.3 Matrise de la langue franaise Par hypothse, le rsum repose sur un style contract. Il importe de dire le plus possible en un minimum de mots.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

15

Pour autant, lexercice ne consiste nullement laborer un plan dtaill. Pour ne prendre quun exemple, un tel plan serait impuissant rendre compte des relations unissant les ides renfermes dans le texte. Autrement dit, une rdaction cohrente est indispensable. Pour cette raison, le rsum constitue un indicateur prcieux du degr de matrise de la langue franaise. Sans doute nest-il pas interdit de reproduire, le cas chant, certains mots cls du texte. Les impratifs de prcision (par lemploi de mots justes), de concision (pour viter le superflu) et dlgance (en vitant la rptition des mmes mots) ne peuvent toutefois tre satisfaits quau moyen dun vocabulaire suffisamment riche. De mme, lutilisation approprie des signes de ponctuation et des modes de conjugaison contribue fortement la densit du propos et la clart dexpression. 3-2 Exemple Le texte suivant est un extrait de lintroduction (par Paul Fauconnet) de Education et Sociologie de Emile Durkheim, collection Quadrige PUF (1re dition 1922; 6e dition Quadrige octobre 1997). Lducation est chose minemment sociale. Lobservation le prouve. Dabord, dans chaque socit, il y a autant dducations spciales quil y a de milieux sociaux diffrents. Et, mme dans les socits galitaires comme les ntres, qui tendent liminer les diffrences injustes, lducation varie et doit ncessairement varier, selon les professions. Sans doute, toutes ces ducations spciales reposent sur une base commune. Mais cette ducation commune varie dune socit lautre. Chaque socit se fait un certain idal de lhomme. Cest cet idal qui est le ple de lducation. Pour chaque socit, lducation est le moyen par lequel elle prpare dans le cur des enfants les conditions essentielles de sa propre existence. Ainsi, chaque type de peuple a son ducation qui lui est propre et qui peut servir le dfinir au mme titre que son organisation morale, politique et religieuse. Lobservation des faits conduit donc la dfinition suivante: Lducation est laction exerce par les gnrations adultes sur celles qui ne sont pas encore mres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de dvelopper chez lenfant un certain nombre dtats physiques, intellectuels et moraux que rclament de lui la socit politique dans son ensemble et le milieu spcial auquel il est particulirement destin. Plus brivement, lducation est une socialisation... de la jeune gnration. Mais pourquoi en est-il ncessairement ainsi? Cest quen chacun de nous, peut-on dire, il existe deux tres qui, pour tre insparables autrement que par abstraction, ne laissent pas dtre distincts. Lun est fait de tous les tats mentaux qui ne se rapportent qu nous-mmes et aux vnements de notre vie personnelle: cest ce quon pourrait appeler ltre individuel. Lautre est un systme dides, de sentiments et dhabitudes, qui expriment en nous, non pas notre personnalit, mais le groupe ou les groupes diffrents dont nous faisons partie; telles sont les croyances religieuses, les croyances et les pratiques morales, les traditions nationales ou professionnelles, les opinions collectives de toutes sortes. Leur ensemble forme ltre social. Constituer cet tre en chacun de nous, telle est la fin de lducation. Sans la civilisation, lhomme ne serait quun animal. Cest par la coopration et par la tradition sociales que lhomme sest fait homme. Moralits, langages, religions, sciences sont des uvres collectives, des choses sociales. Or, cest par la moralit que lhomme forme en lui la volont, qui dpasse le dsir; cest le langage qui llve au-dessus de la pure sensation; cest dans les religions dabord, puis dans les sciences, que slaborent

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

16

les notions cardinales dont est faite lintelligence proprement humaine. Cet tre social nest pas donn tout fait dans la constitution primitive de lhomme... Cest la socit elle-mme qui, mesure quelle sest forme et consolide, a tir de son propre sein ces grandes forces morales... Lenfant, en entrant dans la vie, ny apporte que sa nature dindividu. La socit se trouve donc, chaque gnration nouvelle, en prsence dune table presque rase sur laquelle il lui faut construire nouveaux frais. Il faut que, par les voies les plus rapides, ltre goste et asocial qui vient de natre, elle en surajoute un autre, capable de mener une vie morale et sociale. Voil quelle est luvre de lducation. Lhrdit transmet les mcanismes instinctifs qui assurent la vie organique et, chez les animaux qui vivent en socits, une vie sociale assez simple. Mais elle ne suffit pas transmettre les aptitudes que suppose la vie sociale de lhomme, aptitudes trop complexes pour pouvoir se matrialiser sous la forme de prdispositions organiques. La transmission des attributs spcifiques qui distinguent lhomme se fait par une voie qui est sociale, comme ils sont sociaux: cest lducation. Pour lesprit exerc regarder les choses de ce biais, cette conception sociologique de la nature et du rle de lducation simpose avec la forme de lvidence. Durkheim lappelle: un axiome fondamental. Disons plus exactement: une vrit dexprience. Nous voyons clairement, quand nous pensons en historien, que lducation Sparte, cest la civilisation lacdmonienne faisant des Spartiates pour la cit lacdmonienne; - que lducation athnienne, au temps de Pricls, cest la civilisation athnienne faisant des hommes conformes au type didal de lhomme, tel que le conoit Athnes cette poque, pour la cit athnienne et, en mme temps, pour lhumanit, telle quAthnes se la reprsente dans ses rapports avec elle. Il nous suffit danticiper sur lavenir pour comprendre comment les historiens interprteront lducation franaise au XXe sicle: mme dans ses tentatives les plus audacieusement idalistes et humanitaires, elle est un produit de la civilisation franaise; elle consiste la transmettre; bref, elle cherche faire des hommes, conformes au type didal de lhomme quimplique cette civilisation, faire des hommes pour la France, et aussi pour lhumanit, telle que la France se la reprsente dans ses rapports avec elle. Pourtant, cette vrit dvidence a t gnralement mconnue, surtout au cours des derniers sicles. Philosophes et pdagogues sont daccord pour voir, dans lducation, une chose minemment individuelle. Pour Kant, crit Durkheim, pour Kant comme pour Mill, pour Herbart comme pour Spencer, lducation aurait avant tout pour objet de raliser, en chaque individu, mais en les portant leur plus haut point de perfection possible, les attributs constitutifs de lespce humaine en gnral. Mais cet accord nest pas une prsomption de vrit. Car nous savons que la philosophie classique a presque toujours oubli de considrer lhomme rel dun temps et dun pays, le seul qui soit observable, pour spculer sur une nature humaine universelle, produit arbitraire dune abstraction faite sans mthode, sur un nombre trs restreint dchantillons humains. On admet gnralement aujourdhui que son caractre abstrait a fauss, dans une large mesure, la spculation politique du XVIIIe sicle, par exemple: individualiste lexcs, trop dtache de lhistoire, elle lgifre souvent pour un homme de convention, indpendant de tout milieu social dfini. Les progrs quont accomplis, au XIXe sicle, les sciences politiques, sous linfluence de lhistoire et des philosophies inspires de lhistoire, progrs vers lequel sorientent, la fin du sicle, toutes les sciences morales, la philosophie de lducation doit laccomplir son tour. Lducation est chose sociale: cest--dire quelle met en contact lenfant avec une socit dtermine, et non avec la socit in genere. Si cette proposition est vraie, elle ne commande pas seulement la rflexion spculative sur lducation, elle doit faire sentir son influence sur lactivit ducative elle-mme. En fait, cette influence est incontestable; en droit, elle est

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

17

souvent conteste. Examinons quelques-unes des rsistances que soulve, quand il lnonce, la proposition de Durkheim. On entend dabord la protestation quon peut appeler universitaire ou humaniste. Elle fera grief la sociologie dencourager un nationalisme troit, voire dimmoler les intrts de lhumanit ceux de lEtat, bien plus mme, aux intrts dun rgime politique. Au cours de la guerre, on a souvent oppos lducation germanique lducation latine, celle-l purement nationale et tout au bnfice de lEtat, celle-ci librale et humaine. Sans doute, a-t-on dit, lducation lve lenfant pour la Patrie, mais aussi pour lHumanit. Bref, de diverses manires, on tablit un antagonisme entre ces termes: ducation sociale, ducation humaine, socit et humanit. Or la pense de Durkheim plane bien au-dessus dobjections de ce genre. Il na jamais eu lintention, comme ducateur, de faire prvaloir les fins nationales sur les fins humaines. Dire que lducation est chose sociale, ce nest pas formuler un programme dducation; cest constater un fait. Durkheim tient ce fait pour vrai, partout, quelle que soit la tendance qui prvaut, ici ou l. Le cosmopolitisme nest pas moins social que le nationalisme. Il y a des civilisations qui poussent lducateur mettre sa Patrie au-dessus de tout, dautres qui le poussent subordonner les fins nationales aux fins humaines, ou mieux, les harmoniser. Lidal universaliste est li une civilisation synthtique qui tend combiner toutes les autres. Dailleurs, dans le monde contemporain, chaque nation a son cosmopolitisme, son humanisme propre, o se reconnat son gnie. Quelle est, en fait, pour nous, Franais du XXe sicle, la valeur relative des devoirs envers lhumanit et des devoirs envers la Patrie; comment peuvent-ils entrer en conflit, comment peut-on les concilier? Nobles et difficiles questions, que le sociologue ne rsout pas au profit du nationalisme, en dfinissant, comme il le fait, lducation. Quand il abordera ces problmes, il aura les mains libres. Reconnatre le caractre social qui appartient rellement lducation, ne prjuge rien de la manire dont on analysera les forces morales qui sollicitent lducateur dans des directions diverses ou opposes. La mme rponse vaudra contre les objections individualistes. Durkheim dfinit lducation une socialisation de lenfant. Mais alors, pensent quelques-uns, que deviennent la valeur de la personne humaine, linitiative, la responsabilit, le perfectionnement propre de lindividu. On est si accoutum opposer la socit lindividu, que toute doctrine qui fait du mot socit un usage frquent, semble sacrifier lindividu. Ici encore, on se mprend. Si un homme a t un individu, une personne, dans tout ce que le terme implique doriginalit cratrice et de rsistance aux entranements collectifs, cest Durkheim. Et sa doctrine morale correspond si bien son propre caractre quon navancerait pas un paradoxe, en donnant cette doctrine le nom dindividualisme. Son premier ouvrage, La division du travail social, propose toute une philosophie de lhistoire, o la gense, la diffrenciation, laffranchissement de lindividu apparaissent comme le trait dominant du progrs de la civilisation, lexaltation de la personne humaine, comme son terme actuel. Et cette philosophie de lhistoire aboutit cette rgle morale: distingue-toi, sois une personne. Comment donc une pareille doctrine verrait-elle, dans lducation, je ne sais quel procd de dpersonnalisation? Si faire une personne est actuellement le but de lducation, et si duquer, cest socialiser, concluons donc que, selon Durkheim, il est possible dindividualiser en socialisant. Telle est bien sa pense. On pourra discuter la manire dont il conoit lducation de lindividualit. Mais sa dfinition de lducation est dun penseur qui, pas un instant, ne mconnat ou ne sous-estime le rle ni la valeur de lindividu. Et il faut signaler aux sociologues que cest dans son analyse de lducation quils apercevront le mieux le fond de la pense de Durkheim, sur les rapports de la socit et de lindividu et sur le rle des individus dlite dans le progrs social.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

18

Ce texte prsente lanalyse sociologique de Durkheim de lducation et la positionne prcisment par rapport aux autres courants de pense. Lauteur prsente un ensemble darguments articuls qui justifient son affirmation initiale Lducation est chose minemment sociale. Il sagit donc de traduire les ides fortes du texte sans retenir les dveloppements qui ne sont que des illustrations. 3-2.1 Ides fortes du texte Les ides fortes de ce texte sont listes en vrac ci-aprs. Dans le rsum, elles doivent ensuite tre mises en forme. - Fondamentalement lducation est fonction de chaque socit. Elle organise la transmission dun idal: ensemble de valeurs propres chaque socit. Elle constitue une socialisation des jeunes gnrations: elle permet dadapter lhomme sa socit, et est le produit de cette socit. - Cette analyse sociologique rompt avec la vision philosophique qui la conoit comme les moyens de sublimer les qualits humaines. En fait cette dernire vision procde dtudes contestables qui considrent lhomme indpendamment de son environnement. - La reconnaissance de cette contingence ne signifie pas pour autant, comme le dnoncent les humanistes, que lducation doive promouvoir la supriorit dune socit particulire: elle tmoigne seulement de lexistence de cette contingence. - De mme pour Durkheim lducation nuniformise pas les individus. Dans ce texte les diffrentes illustrations: exemple lducation Sparte, cest la civilisation lacdmonienne faisant des Spartiates pour la cit lacdmonienne ne rajoutent rien lide dj nonce auparavant elle [lducation] a pour objet de susciter et de dvelopper chez lenfant un certain nombre dtats physiques, intellectuels et moraux que rclament de lui et la socit politique dans son ensemble et le milieu spcial auquel il est particulirement destin.. Elles ne doivent donc pas figurer dans le rsum 3-2.2 Rgles de forme et de comptabilisation: Tous les mots sont comptabiliss; les articles comptent, les mots composs sont compts pour autant de mots que de parties. Exemple: dans la phrase suivante Sil te plat, dessinemoi un mouton sont compts 8 mots. Les candidats devront indiquer en marge de leur rsum ligne par ligne, le total cumul de mots utiliss: exemple: Ctait lune de ces soires dt o lair 12 manque dans Paris. La ville chaude comme une 20 tuve paraissait, suer dans la nuit touffante... ...

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

19

Analyse douvrages

Ces questions visent tester les capacits danalyse et synthse des candidats, ainsi que leur aptitude au travail personnel. Les questions portent sur les deux ouvrages suivants: Ouvrages lire pour les tests nationaux des IAE 2008 Les mutations de la socit franaise R. Castel, L. Chauvel, D. Merlli, E Neveu, T. Piketty. ed. La Dcouverte, ISBN 978-2-7071-5244-2 Made in AMERICA, Simon Anholt Le dclin de la marque USA ed. Dunod, ISBN: 2-10-049378-7 Il appartient aux candidats de simprgner des points essentiels abords par les auteurs des textes proposs. Les questions sattacheront vrifier que les notions essentielles ont bien t repres, assimiles et que le candidat est capable, sur ces connaissances, de mobiliser le vocabulaire prcis et adapt que les ouvrages peuvent prsenter. Il sagit donc davoir compris les analyses ou dmarches prsentes mais aussi de bien cerner le point de vue de lauteur (qui ne recherche pas ncessairement lobjectivit) sur les thmes abords. Les candidats doivent, autrement dit, procder une lecture attentive des ouvrages, sappliquer reprendre les dfinitions des notions centrales abordes, situer le point de vue de lauteur et retenir, dans les exemples cits, les lments dcisifs que celui-ci a voulu mettre en vidence. Les candidats doivent, en un mot, sattacher relever les ides fortes et les tapes clefs des raisonnements prsentes dans les textes sans se perdre dans certains dveloppements accessoires qui ne concernent pas le cur du sujet trait.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

20

Epreuve de langue anglaise


Attention

Lpreuve de Langue Anglaise est facultative dans certains IAE et si elle est choisie, ne peut quamliorer votre score (dans la limite de 10% si les rsultats de lpreuve danglais sont suprieurs la moyenne des autres rsultats).

5-1 Nature de lpreuve Lpreuve se compose de tests de vocabulaire, de grammaire et de comprhension de texte. 5-2
Exemple

5-2.1 Vocabulaire 1) To follow the companys global sales, we need to know the geographical... a) partition b) division c) outline d) breakdown e) Aucune Rponse Ne Convient (ARNC) 2) A disgraceful business practice is: a) unethical b) undiplomatic c) shameless d) out of date e) ARNC 5-2.2 Grammaire 3) Unlike many Europeans, most Americans... foreign languages. a) dont used to speak b) didnt use to speak c) arent used to speak d) arent used to speaking e) ARNC 4) He has been here... Monday. a) on b) for c) since d) from e) ARNC

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

21

5-2.3 Comprhension de texte The following is taken from the article "Bounding Gazelles" appearing in "The Economist" of May 28 th 1994 "Economic growth stems from corporate turbulence, not stagnation. Half of Americas start-ups last for six years or less. And keeping dying companies alive is like glueing leaves on trees in autumn, a quick fix that soon comes unstuck. Americas most dynamic regions have the lowest rates of corporate survival - California, Nevada, Colorado, Arizona and Florida. States with high rates of corporate survival - Iowa, North Dakota, Nebraska and Montana - have never been notably prosperous. The contrast with Europe is even starker. Most European countries have chosen the slow track, placing great emphasis on job stability. By doing so, they are opting for lower economic growth and higher unemployment. An increasing number of regions in America, in contrast, are choosing the fast track. And instead of working 40 years with the same firm and retiring with a gold watch, more Americans are choosing the bucking ride of the gazelles insecure they may be; but they are starting to dominate the higher ground". 5) QRM According to the author, which factors among the following are least likely to be associated with job creation? a) low rates of corporate survival b) aid to ailing companies c) insecurity d) high rates of corporate survival e) the fast track. CORRIGE DES EXEMPLES: 1. d; 2. a; 3. d; 4. c; 5. b et d

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

22

Annexe

Indications daide la prparation de lpreuve "Logique et Traitement dinformations Numriques"


Cette annexe (adapte de la 7 dition de Statistique applique la Gestion, Vincent Giard, Economica) est destine aux candidats de formation initiale considre comme nonscientifique 1 Remarque liminaire

Pour acqurir une certaine initiation loutil statistique, une connaissance minimale de loutil mathmatique est ncessaire. Le langage mathmatique, comme tout langage, a ses rgles syntaxiques et smantiques. Notre propos est ici de montrer, le plus simplement possible et en sappuyant sur des exemples concrets, quelques-unes de ces rgles. En fait, la plupart dentre elles sont dj appliques par le lecteur qui en connat le fondement logique, mais peu ou pas la formulation ou les implications. 2 La variable indice

Supposons que lon sintresse au montant de chacun des 900 chques traits le 3 juin 1995 par le Service financier et comptable de la Socit LAMBDA, au titre des paiements au comptant.
Date de traitement 3 juin 1995 Numro du chque 203947586 Montant du chque 5777,09$ Facture de rfrence 92-112 Place Tireur Bancaire Alphaville Lambert S.A. Tir Crdit Lidurien (agence dAlphaville gare centrale) Dupont S.A. Banque Lidurienne (agence de lOpra de Btaville) ... ...

3juin 1995

203862486

4708,66 $

91-7257

Btaville

...

...

...

...

Si lon ne dsire analyser ces chques que du point de vue de leurs montants, on leur affecte un numro dordre et lon ne conserve du tableau initial que le tableau suivant.
lment j 1 2 ... 900 montant observ pour j 5777,09$ 4708,66$ ... 958,42$

On peut alors noncer les propositions suivantes, correspondant aux 900 observations faites: le montant du 1er chque est: 5777,09 $ le montant du 2e chque est: 4708,66 $ etc

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

23

Chaque nonc est long. Le mathmaticien, suivi en cela par le statisticien, condense la formulation de ces propositions. Il convient de dsigner par une lettre majuscule, par exemple X (mais nimporte quelle lettre fait laffaire), le montant dun chque quelconque, et lon parlera de la variable X. Sil sintresse une observation particulire, par exemple le montant du 2e chque, il portera en indice le numro dordre de lobservation, ici 2, la variable X, obtenant alors x2. Lusage veut que lon rserve la lettre majuscule pour dsigner la valeur dun chque quelconque, et une lettre minuscule pour reprer une valeur particulire (ce qui fait que lon doit crire x2 et non X2). En dfinitive, le mathmaticien aura remplac la proposition le montant du 2e chque est: 4708,66 $ par x2 = 4708,66, ce qui ralise un gain apprciable de temps et de place dans un texte. 3 Le symbole de la sommation

Supposons que deux heures aprs louverture de la caisse, un employ cherche connatre le montant total des chques encaisss, au nombre de 10. Cette somme recherche que lon notera, par exemple, y, est: y = x1 + x2 + x3 + x4 + x5 + x 6 + x 7 + x 8 + x 9 + x10 Le mathmaticien trouve cette expression un peu longue, et lui prfre la formulation quivalente suivante:

y =

j = 10 j=1

xj
ou encore (formulation la plus usite)

y = xj
j=1

10

Dans cette formulation, la lettre j remplace nimporte quel indice. Ces deux expressions se lisent sigma de j gal 1 jusqu 10 et indiquent conventionnellement quil faut faire la somme des dix premires valeurs de X. Cette convention dcriture permet donc de raliser un important gain de place, ce qui est clair ici, mais serait encore plus flagrant si lon avait voulu exprimer le calcul du montant total des 900 chques. Lindice utilis est ici repr par la lettre j. Lusage veut que lon utilise de prfrence les lettres i, j ou k pour dsigner les indices. Ce symbole peut tre utilis dans la sommation dune expression arithmtique indice. Prenons lexemple du calcul de la dpense totale z ralise au cours du second semestre 1995, en rames de papier destin une photocopieuse, sachant quil y a eu 6 livraisons de papier de qi rames des prix unitaires pi (qui ne sont pas tous identiques). Lindice i repre les numros dordre des livraisons et varie donc de 1 6. On a alors:
z = pi qi = p1 q1 + p2 q2 + p3 q3 + p4 q4 + p5 q5 + p6 q6
i=1 6

que lon peut encore crire en supprimant le point multiplicatif (utilis dans les formules pour viter toute confusion entre la variable x et le signe x):
z = p i q i = p 1 q 1 + p 2 q 2 + p 3 q 3 + p 4 q 4 + p 5 q5 + p 6 q 6
i=1 6

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

24

Cet oprateur (on parle doprateur puisque ce symbole rsume une suite doprations identiques) jouit de 2 proprits qui, la rflexion, sont videntes: - Lorsque lon multiplie toutes les expressions indices par une mme constante, par exemple un taux de conversion de francs en dollars (pour obtenir en dollars des sommes exprimes en francs), il revient au mme: de multiplier par cette constante la somme des expressions indices ou de faire la somme des expressions indices multiplies par cette constante. Une illustration courante de cette quivalence peut tre trouve en observant que de nombreuses personnes ges font leurs courses en payant avec des nouveaux francs et annoncent leurs dpenses en anciens francs, soit en faisant le cumul de chacune des dpenses exprimes en anciens francs, soit en multipliant par 100 la dpense totale exprime en nouveaux francs. Reprenons les deux exemples prcdents et supposons que les diffrentes valeurs soient multiplies par la constante a: y = ax j = a x j
j=1 j=1 6 6 10 10

et
z = ( ap i )q i = ap i q i = a p i q i
i=1 i=1 i=1 6

- Lorsque lexpression arithmtique comporte elle-mme une somme de termes indics par i, on peut appliquer loprateur chaque terme indices par i de cette somme. Si, par exemple, un guichet de banque fait chaque jour i, le change de xi dollars au cours ai et celui de yi livres au cours bi, la sortie de devises au cours de la journe i est: ai xi + bi yi. Au cours de 10 jours ouvrables, le montant total z des dcaissements est, si lindice i reprant le jour varie de 37 46: z =
46

( a i x i + b i yi ) =

46

aix i + biy i
i = 37 i = 37

46

i = 37

autrement dit, la somme des dcaissements sur 10 jours, entrans par les conversions de devises est gale la somme des dcaissements sur 10 jours imputables la conversion des dollars, plus la somme des dcaissements sur 10 jours imputables la conversion des livres. Ajoutons que si lon repre par lindice j les devises (j = 1 pour le dollar, j = 2 pour la livre), lopration que lon vient deffectuer peut encore scrire, en dsignant par qi1 les quantits et pi1 les cours montaires de la devise 1 (dollar) et par qi2 les quantits et pi2 les cours montaires de la devise 2 (livre).
z =
46

q ij p ij =

46

i = 37 j = 1

i = 37 j = 1

qij p ij =

46

( q i1 p i1 + qi2 p i2 )

i = 37

Indiquons enfin que le mathmaticien (et donc le statisticien) crira indiffremment la somme de 5 termes identiques k sous lune des 3 formes quivalentes suivantes (en utilisant, pour changer, lindice h): k + k + k + k + k = 5k = k
h=1 5

dune faon gnrale on a donc:


Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

25

n k = nk
h=1

n 2 ( x i k)
i=1

Lexemple suivant illustre lutilisation de ces diverses proprits1:

n 2 2 ( x i 2 k xi + k ) n n n 2 2 ( x i ) + ( 2 k xi ) + ( k )

i=1

i=1

i=1

i=1

n n 2 2 x i 2 k x i + nk
i=1 i=1

Utilisation des puissances

Si vous dposez au 31/12/1995 une somme de 1000 $ la Caisse dEpargne de Lidurie, vous recevrez titre de rmunration pour ce placement 6,5 % (taux en usage en Lidurie, cette date) de 1000 $, soit 65 $, au 31/12/1996. Votre capital est donc pass en un an de 1000 1 000x1,065 = 1065. Supposons que vous dcidiez de laisser une anne de plus votre capital plac la Caisse dEpargne. Au 31/12/1997, vous rcuprerez au titre des intrts perus 6,5 % de 1065, soit une somme de 69,23. Au 31/12/1997, votre capital se monte 1 000x1,065x1,065 = 1134,23 $. Ce placement est dit intrts composs et si les conditions de rmunration restent inchanges, vous tes en droit de rcuprer au 31/12/2000, soit 5 ans aprs le dpt initial, une somme de: 1000 x 1,065 x 1,065 x 1,065 x 1,065 x 1,065 = 1370,09 Cette expression est longue, aussi le mathmaticien utilise la convention dcriture suivante pour dire quil faut effectuer le produit de 5 nombres identiques (ici 1,065): 1000 x 1,0655 = 1370,09 Dune faon gnrale, lorsque lon a x fois le produit du mme nombre y, on crit: yx que lon lit y puissance x, expression que vous retrouvez sur votre calculette.

y x = yxyxyx...xyxyxy
x fois

Supposez que lon cherche maintenant dterminer le pouvoir dachat en francs du 31/12/1995, de cette somme de 1370,09 que vous allez rcuprer au 31/12/2000, si lon retient
1

Rappelons lidentit remarquable: ( a b ) = a 2ab + b

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

26

un taux dinflation annuel de 10 % par an. Un tel taux (lev mais on est en Lidurie) signifie que pour acheter en moyenne les mmes produits au 31 dcembre dune anne il faut multiplier la dpense effectue au 31 dcembre de lanne prcdente par 1,1 ou multiplier par 1,12 la mme dpense effectue deux ans plus tt ou.... En dfinitive, le pouvoir dachat de 1$ au 31/12/1995 est gal 1,15 = 1,61051 $ au 31/12/2000, ce qui revient dire que 1$ au 31/12/2000 est gal 1/1,61051 = 0,620921$ au 31/12/1995. Le calcul de ce dernier coefficient peut sexprimer mathmatiquement de 3 faons diffrentes, la dernire utilisant une nouvelle convention dcriture, celle de la puissance ngative: 1 1 ------------------------------------------------------------ = --------- = 1,1 5 = 0,6290921 5 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 Dune faon gnrale, on peut donc crire: x 1 y = ---yx

Revenons au problme pos, en dfinitive. En plaant 1000 au 31/12/1995, vous rcuprerez 5 ans plus tard une somme 1370,09 dont le pouvoir dachat y (exprime en dollars liduriens au 31/12/1995) est: z = 1370,09 x 0,620921 = 850,72 $ (aux conditions conomiques du 31/12/1995). Vous avez donc, avec ce placement, perdu pas mal dargent (mais de toute faon moins que si vous laviez laiss la banque, puisque dans ce cas le pouvoir dachat rcupr naurait t que de 1000 x x0,620921 = 620,92 $). Mathmatiquement le calcul de z peut encore scrire:
1,065 1,065 1,065 1,065 1,065 1,065 1000 ------------------------------------------------------------------------------------------ = 1000 --------------5 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1
5

ou encore 5 1000 1,065 1,065 1,065 1,065 1,065 = 1000 1,065 ------------ ------------ ------------ ------------ ---------------------- 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 il est donc vident que:
5 1,065 -------------- = 1,065 ------------ 5 1,1 1,1 5

et dune faon gnrale que: x x a---- = a -- x b b mais en remarquant que 1/1,1 = 0,909091, on peut encore crire z sous les formes suivantes:

z = 1000 x 1,0655 x 0,9090915

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

27

z = 1000 x 1,065 x 0,909091 x 1,065 x 0,909091 x 1,065 x 0,909091 x 1,065 x 0,909091 x 1,065 x
0,909091

z = 1000 x (1,065 x 0,909091) 5


donc dune faon gnrale on a: ax. bx = (a. b) x Si vous dcidez initialement de placer 1000 pendant 3 ans seulement, vous rcuprerez au 31/12/95: 1 000x1,0653. Si, cette date, vous dcidez de continuer le placement pendant encore 2 ans, vous rcuprerez: (1 000x1,0653) x1,0652 au 31/12/2000. Il est vident que cette squence de deux dcisions a le mme impact financier que la dcision unique dun placement sur 5 ans, ce que lon retrouve immdiatement par le calcul: 1000 x 1,0653 x 1,0652 = 1000 x (1,065 x 1,065 x 1,065) x (1,065 x 1,065) = 1000 x 1,0655 Dune faon gnrale, on a donc: ax. ay = a x + y
5 Rsolution dquations

Nous examinerons successivement la rsolution dune quation du premier degr une inconnue, puis celle dun systme de 2 quations 2 inconnues (comptences ncessaires la rsolution de plusieurs problmes de gestion).
5-1 quation du premier degr une inconnue Une mnagre a achet 2 kg de carottes au march. Elle a pay avec une pice de 5 F et le marchand de lgumes lui a rendu 1,50 F. Ayant oubli de regarder ltiquette elle dsire connatre le prix du kilo de carottes que lon dsignera par C. Comment rsoudre ce problme lmentaire?

Si 5 F sont quivalents 2 x C, plus 1,50 F, on peut crire: 2 x C + 1,5 = 5 (quation 1) Ceci est une quation une inconnue (ici C) du premier degr (car linconnue ny figure quau 1er degr). Multiplions maintenant par 2 les deux membres de lquation (1). On obtient alors lquation 1suivante: 4 x C + 3 = 10 (quation 1) Cette quation exprime le fait que si la mnagre avait achet 4 kg de carottes au prix unitaire C, avec un billet de 10 F, elle aurait reu 3 F de monnaie. Il sensuit que lquation 1est quivalente lquation 1 cest--dire quelle admet la mme solution (cest--dire, dans notre exemple, la mme valeur de prix unitaire du kilo de carottes). Plus gnralement, les deux membres dune quation sont comparables aux deux plateaux dune balance de Roberval tudie en classe de 3e: la position dquilibre nest pas modifie si lon ajoute (ou si lon retranche) simultanment des deux cts la mme quantit. Cette quantit peut toujours tre exprime en fonction de ce que lon aurait initialement dans lun des cts (ici, multiplier par 2 revient additionner les 2 lments identiques). Revenons notre problme. Dans lquation 1 retranchons 1,5 dans les 2 membres de lquation, on obtient alors lquation 2: 2 x C + 1,5 1,5 = 5 1,5 ce qui donne, aprs calcul:

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

28

2 x C = 3,5 (quation 2) Dans lquation 2 divisons les deux membres de lquation par 2; on obtient alors lquation 3: 3,5 C = ------ = 1,75 2 On en dduit que 1,75 F est la solution de lquation (1). La rsolution du problme pos par la rsolution de lquation 1 passe par les tapes suivantes: - on regroupe dabord dans un membre de lquation les termes o figure linconnue, et dans lautre les termes connus: cet gard, on remarque que lon change le signe du terme que lon transfre dun membre lautre, ce qui sexplique, en reprenant lanalogie de la balance par le fait que lon retranche la mme quantit, ici 1,5, des deux plateaux; ce processus a conduit lquation 2; - on divise enfin les deux membres de lquation par le coefficient numrique de linconnue. On peut ajouter 3 remarques: - Il se peut tout dabord que linconnue figure dans les deux membres de lquation; la premire des deux tapes qui viennent dtre dcrites navait t mise que partiellement en uvre dans lexemple trait, puisque linconnue ntait prsente que dans un seul membre de lquation. Lexemple suivant illustre la dmarche suivre: 4 2 -- x + 5 = -- x 5 3

2 x + 5 5 = 4 x 5 2 x = 21 x ------ - 5 5 3 3 2 x + x = 21 x + x 5 x = 21 --------- -- 5 5 3 3 5 x 3 = 21 3 x = 63 -------- -- -- 5 -25 3 5 5


- Si aprs regroupement des termes renfermant linconnue, le coefficient de celle-ci est nul sans que lautre membre soit nul, on dit que lquation na pas de solution ou encore quelle est impossible; exemple: x 4 -- ( 1 + x ) x = 3 -5 5
. 4x ----- x + x = 3 4 --5 5 5

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

29

11 0x = ----5

pas de solution
et que lautre membre est, lui aussi, nul lquation a une infinit de solutions; exemple: x 2 5 x - - -- + -- + x + 1 = -- + -4 3 3 4 x x 5 5 - -- + x -- = -- -4 4 3 3

0x = 0 infinit de solutions
- Une quation peut comporter des paramtres. Il ne faut pas les confondre avec les inconnues car il sagit de donnes considres comme certaines mais que lon ne dsire pas prciser immdiatement. Lquation paramtrique est une quation qui contient simultanment une ou plusieurs inconnues et un ou plusieurs paramtres. Prenons lexemple suivant: m. x + 4 m + 2 = 0 si m = 1 alors m. x + 4 m + 2 = 0 devient: x + 4 + 2 = 0 si m = 2 alors m. x + 4 m + 2 = 0 devient: 2 x + 8 + 2 = 0 si m = 4 alors m. x + 4 m + 2 = 0 devient: 4 x + 16 + 2 = 0 si m = 10 alors m. x + 4 m + 2 = 0 devient: 10 x + 40 + 2 = 0 On est en prsence dune famille dquations.
5-2 Systme de deux quations du 1er degr deux inconnues Envisageons le problme suivant dallocation de ressources: lon veut dterminer les quantits de main-duvre x et y utiliser dans deux processus de production diffrents: loutput est constitu de deux produits fabriqus simultanment dont on veut obtenir des quantits prdtermines (respectivement 25 et 10 pour chaque produit). Les quations sont les suivantes: 3x + 4y = 25 pour le 1er produit (quation 1) 2x + y = 10 pour le 2e produit (quation 2)

Si cest ncessaire, on regroupe au pralable les inconnues dans un membre et les quantits numriques dans lautre, comme on la vu au paragraphe prcdent. Deux mthodes de rsolution peuvent tre utilises: - on peut tout dabord utiliser la mthode de rsolution par substitution. 1re tape: on exprime tout dabord lune des inconnues en fonction de lautre dans lune des quations. y = 10 2x (dans lquation 2) e 2 tape: puis on remplace dans lquation laquelle il na pas t fait appel, linconnue par lexpression que lon vient dobtenir: 3x + 4 (10 2 x) = 25 (dans lquation 1)

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

30

3e tape: il ne reste plus alors qu rsoudre une quation du premier degr une inconnue: 3 x + 40 8 x = 25 5 x = 25 40 5 x = 15 x=3 4e tape: et remplacer x par sa valeur dans lune des quations 2x3 + y = 10 (dans lquation 2) y = 10 6 = 4 Bien entendu au lieu dexprimer tout dabord y en fonction de x, on aurait pu exprimer x en fonction de y, et ce partir de nimporte laquelle des 2 quations. Exemple: . tape 1 dans lquation 1 : 3 x = 25 4 y, do 25 4y x = ----------------3 . tape 2 dans lquation 2: 25 4y + y = 10 2 ----------------3 . tape 3:
2 ( 25 4y ) + 3y = 30
50 8y + 3y = 30 50 8y + 3y = 30

30 50 y = ----------------- = 4 5 . tape 4 dans lquation 2 (mais le choix de lquation 1 tait tout aussi possible): 2x + 4 = 10 2x = 10 4 x=3 - On peut galement utiliser la mthode de rsolution par combinaison linaire. Cette mthode consiste multiplier chaque quation par une valeur judicieusement choisie, pour quensuite en additionnant membre membre les 2 quations, lune des inconnues disparaisse. Par exemple ici, si lon multiplie la premire quation par 2 et la seconde par ( 3), la variable x sera limine.

2 (3x + 4y) = 2 (25) (-3) (2x + y) = (-3) (10)

6x + 8y = 50 -6x - 3y = -30 0x + 5y = 20 do: y = 4

Il ne reste plus alors, comme dans la mthode prcdente, qu remplacer y par sa valeur dans lune des 2 quations, pour trouver la valeur de x.

Notice dInformation- Test national des IAE - 2008

31