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razas y miradas

evaluacin y competencias

trazas y

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DANIEL MANUEL FABIO BOGOYA VINENT

l K n ^ C II d U C l J
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evaluacin y c o m p e t e n c i as
M A L D O N A D O

DANIEL e d i t o r

M A L D O N A D O SOLSONA V A L E N C I A FORERO L O Z A N O

JURADO

GABRIEL JOSU JAVIER CARLOS MYRIAM

RES T R E P O

S A R M I E N T O RAMOS LOMAS ACEVEDO

REYES

C A I C E D O PARRA S A L G A D O

F E R N A N D O F I D EL

S A R M I E N T O

A N T O N I O

C R D E N A S LEAL

H I L D E B R A N D O MELBA MARA LIBIA

CONTRERAS BELTRN C R U Z

C R D E N A S N I ET O

C L A U D I A

F N R I Q U E.

R O D R C UEZ

PREZ

UNIVERSIDAD

NACIONAL
i? DE COLOMBIA

SERIE Universidad Nacional de Colombia Proyecto Evaluacin Censal de Competencias

trazas y miradas
evaluacin y competencias
DANIEL editor BOGOYA MALDONADO

UNIVERSIDAD

NACIONAL

DE

COLOMBIA

P R O Y E C T O E V A L U A C I N C E N S A L DE C O M P E T E N C I A S

P A R A CADA U N O DE LOS
D A N I E L BOGOYA M A L D O N A D O MANUEL V I N E N T SOLSONA FABIO J U R A D O V A L E N C I A GABRIEL R E S T R E P O FORERO JOSU S A R M I E N T O L O Z A N O JAVIER R A M O S REYES CARLOS LOMAS MYRIAM A C E V E D O C A I C E D O FERNANDO S A R M I E N T O PARRA

AUTORES

FIDEL A N T O N I O CRDENAS SALGADO H I L D E B R A N D O LEAL C O N T R E R A S MELBA LIBIA C R D E N A S BELTRN MARIA CLAUDIA N I E T O CRUZ E N R I Q U E R O D R G U E Z PREZ

ISBN 958-701-295-X Primera edicin, 2003

diseo Alejandro Medina preparacin editorial e impresin Universidad Nacional de Colombia Unibiblos unibiblo@unal.edu.co Bogot, 2003

Trazas y miradas : evaluacin y competencias / ed. Daniel Bogoya Maldonado -Bogot: Universidad Nacional de Colombia UNIBIBLOS, 2003. 210 p. -(Serie Universidad Nacional de Colombia. Proyecto Evaluacin Censal de Competencias) ISBN: 958-701-295-X 1. Evaluacin educativa 2. Poltica educativa I. Bogoya Maldonado. Jos Daniel, 1953- II. Universidad Nacional de Colombia. 371.144- dc21

Contenido
Introduccin U n a m i r a d a a la e v a l u a c i n
MANUEL VINENT SOLSONA

C o m p e t e n c i a s y p e d a g o g a s e n la e n s e a n z a d e las c i e n c i a s sociales
GABRIEL RESTREPO FORERO, JOSU SARMIENTO LOZANO Y JAVIER RAMOS REYES

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Las t e n s i o n e s d e la e v a l u a c i n y la e v a l u a c i n c o m o f o r m a c i n h a c i a el b a l a n c e d e u n a e x p e r i e n c i a
FABIO JURADO VALENCIA

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La e v a l u a c i n p o r c o m p e t e n c i a s e n l e n g u a j e : c o n t e x t o s y h o r i z o n t e s
ENRIQUE RODRGUEZ PREZ

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T e x t o s y c o n t e x t o s d e la p e r s u a s i n . Los m e d i o s d e c o m u n i c a c i n d e m a s a s y la c o n s t r u c c i n social del c o n o c i m i e n t o


CARLOS LOMAS

E v a l u a c i n d e la c o m p r e n s i n e n i d i o m a ingls e n el m a r c o del P r o g r a m a " E n g l i s h Discoveries". U n e s t u d i o d e c a s o e n B o g o t


MELBA LIBIA CRDENAS BELTRN Y MARA CLAUDIA N I E T O C R U Z

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La e v a l u a c i n e n el a u l a d e m a t e m t i c a s
MYRIAM ACEVEDO C A I C E D O

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F o r m a c i n y e v a l u a c i n d e c o m p e t e n c i a s e n ciencias n a t u r a l e s
FIDEL A N T O N I O CRDENAS SALGADO, HILDEBRANDO LEAL CONTRERAS Y FERNANDO SARMIENTO PARRA

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Monitoreo y seguimiento
DANIEL BOGOYA M A L D O N A D O MALE
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Bibliografa

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Introduccin
Con gran satisfaccin entregamos Trazas y miradas a la comunidad educativa, movidos por el inters de rescatar una importante dimensin del maestro: la de ser un autntico constructor de currculo. La obra es el resultado de un esfuerzo colectivo centrado en investigacin de aula, en el ejercicio de las conjeturas y en la puesta en marcha de procesos conducentes a probarlas, a travs de la evaluacin como un acto de valoracin y de acompaamiento permanentes, de dilogo armnico y como alternativa viable para sostener una discusin calificada y argumentada. La naturaleza de la evaluacin que aqu se ilustra tiene su fundamento en un enfoque de competencia, entendida como una capacidad que se desarrolla en escenarios y contextos apropiados, y que emerge y se despliega frente a una determinada situacin, pensada como una sntesis de tareas intelectuales complejas que convergen y ocurren sincrnicamente, para abordar casos nuevos de un cierto sistema de cdigos de significacin, y comprendida como un saber ya consolidado y de gran elaboracin que se ha decantado despus de probar mltiples hiptesis y de confrontar las distintas posturas contradictorias. Trazas y miradas es un testimonio que permite apreciar la sintona de un grupo de profesores inquietos y siempre dispuestos a soar, pensar y construir propuestas novedosas, factibles y de la mayor trascendencia para los maestros. El afinamiento del grupo -para forjar y alcanzar el horizonte imaginado- es una obra de arte en la que se cruzan visiones, sensibilidades y ritmos, en la que se va y se viene sobre un borde que limita y a la vez participa de los propios constructos de cada quien, en la que se plasma la suma formal, atravesada por ricas y mltiples discusiones, que navegan y navegan, que crean y re-crean. Celebramos con nuestros lectores este ejercicio -inspirado en el lanzamiento de una cuerda que pretende tejer un concepto- y esperamos cristalizar con ellos un nuevo dilogo y conquistar su crtica para nutrir nuestra propia mirada.
DANIEL BOGOYA M.

Una mirada a la evaluacin


MANUEL VINENT SOLSONA*

La evaluacin busca detectar logros y carencias en el desarrollo de cualquier actividad que se proponga obtener un resultado de "calidad". Es el motor que impulsa y que depura.

La evaluacin en la vida cotidiana

Una mirada a la palabra "evaluacin" sugiere algn tipo de proceso que se aplica a una determinada entidad, con un propsito definido: averiguar la "calidad" y "eficiencia" de un proceso de fabricacin, las consecuencias de un desastre natural, el estado de salud de una persona. Los cronistas deportivos de la radio y la televisin evalan los aciertos y los descuidos de los jugadores del campeonato de ftbol; en los concursos literarios y artsticos se aprecian los distintos mritos de los aspirantes al premio; se realizan pruebas para acceder a la administracin pblica y a la empresa privada; se recurre a la institucin del jurado para decidir la culpabilidad o inocencia de un acusado o para elegir una reina de belleza; el ciudadano debe valorar las propuestas de los candidatos a la presidencia, antes de depositar su voto el da de las elecciones, etc. Nuestra vida transcurre en medio de continuas evaluaciones. Nos rodean por todas partes1.

Profesor pensionado de la Universidad Nacional de Colombia. Miembro del Grupo de Evaluacin de competencias. El trmino "evaluacin" sugiere la idea de valor, valoracin. Lo confirma su etimologa castellana: "Evaluar" proviene del francs "valuer", que a su vez remite al trmino "valere" del latn. "Valere", entre otras acepciones, significa "valer", "tener vala". (Joan Corominas,
Diccionario Crtico Etimolgico Castellano e Hispnico). Es decir q u e c u a n d o se evala, n o slo

se pondera: se mide; se considera, adems, aquello que vale, que tiene valor. Se valora.

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Adems de estas evaluaciones, hay otras ms personales, ntimas. Los avatares que nos trae el transcurrir de los das nos obligan a valorar las distintas situaciones que vivimos, antes de tomar grandes decisiones, como emprender un viaje al extranjero, presentar una renuncia, iniciar una relacin sentimental o tomar la difcil determinacin de dejar de fumar. Pero tambin otras mucho ms modestas, pero no menos importantes: nuestros deseos, sueos, propsitos, aunados a las continuas coyunturas que debemos resolver, nos demandan una permanente valoracin de cada una de las sucesivas situaciones que vivimos y de las posibles opciones por escoger. Ahora mismo, cuando escribo estas lneas, debo considerar y seleccionar en cada momento la palabra o la frase que me parece ms adecuada para expresar lo que pienso. Estas valoraciones, que nos acompaan siempre, que contribuyen a la elaboracin de nuestros grandes y pequeos proyectos, a la construccin de nuestra imagen del mundo, se hallan inmersas en nuestro interior, son parte de nuestra intimidad. Constituyen la urdimbre con la que, con nuestras decisiones, tejemos nuestra vida. Otro aspecto relativo a estas evaluaciones, tiene que ver con la construccin de conocimientos. Los procesos de aprendizaje, formales e informales (aprender a hablar, a montar en bicicleta, a tocar el piano), se desarrollan a travs de un continuo proceso de evaluacin, que permite corregir los errores y avanzar en la construccin del conocimiento. El escolar, sumido en una actividad significativa, el estudiante, que sigue con diligente atencin la exposicin de su profesor, deben evaluar en cada momento lo que hacen y lo que perciben, para aprehender el saber implcito o explcito que resulta de la labor en el aula. Estas evaluaciones desempean un papel esencial en los diferentes esquemas ideados por los psiclogos para explicar cmo se aprende (Watson, Piaget, Vygotski, Bruner, ...).

La evaluacin en la escuela

El socilogo de la educacin, Basil Bernstein, se destaca por sus penetrantes anlisis sobre la "transmisin cultural" que hace posible la continuidad de una cultura a travs del tiempo. En su teora, utiliza el concepto de "dispositivo pedaggico", del que, naturalmente, son parte las instituciones educativas. Para Bernstein, el dispositivo pedaggico es el medio fundamental para la produccin, reproduccin y transformacin de la cultura2. Esta concepcin sale al paso a la visin simplista que considera la escuela como un
La palabra "cultura" puede ser utilizada con distintos significados. En su forma corriente, se refiere al patrimonio artstico, literario, cientfico y filosfico de un pueblo, de una nacin o de una poca: cultura clsica, cultura moderna. De modo ms general, el trmino alude a la actividad espiritual de la humanidad. Aplicado a una persona, indica el conjunto de conocimientos no especializados adquiridos por ella: es alguien que "puede

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mero instrumento para la "reproduccin del sistema". El enunciado de Bernstein da cabida a las diversas concepciones pedaggicas, que encuentran su expresin en la gran variedad de instituciones educativas que contribuyen al enriquecimiento y a la transformacin de la cultura3. La capital importancia de la funcin de las escuelas en la sociedad determina la existencia de ciertos controles exteriores sobre los procesos educativos. Peridicamente se aplican evaluaciones externas, destinadas a los escolares de las instituciones educativas. Las pruebas del Icfes, las de Saber, las de Timms, entre muchas otras nacionales e internacionales, constituyen una variada gama de tipos de evaluacin, de acuerdo con los propsitos que las fundamentan. Se trata de pruebas especficas, que exploran los conocimientos de los escolares relativos a unas pocas disciplinas (lenguaje, matemtica, ciencias,...) .Estas evaluaciones se realizan con objetivos especficos, como por ejemplo las muy conocidas del Icfes: un buen puntaje obtenido en esta prueba ayuda a los jvenes en sus proyectos de estudio. Otras tienen como objeto detectar el nivel de conocimientos de los escolares en determinadas reas. Los resultados son publicados para informar al pblico y, en especial, a las entidades vinculadas con la educacin. Hay que considerar, adems, las evaluaciones internas que se llevan a cabo regularmente en las aulas de las escuelas, como las habituales pruebas que los docentes aplican a los estudiantes para determinar su "rendimiento". Es la manera corriente de controlar el rendimiento de los escolares para su ulterior promocin al final del curso. Las diferentes clases de evaluacin son parte del habitual acontecer de la escuela y contribuyen al conocimiento y supervisin del funcionamiento de la institucin: bien utilizadas, permiten incidir en la "calidad" de la educacin de las escuelas. Pero no siempre ocurre as debido a la ambigedad de su valor pedaggico: en cierto modo, corroboran la comn creencia de que la calidad de un establecimiento educativo est exclusivamente determinada por su nivel acadmico: una menguada manera de considerar la funcin educativa.

hablar de todo". Los antroplogos y los socilogos usan este trmino en un sentido diferente, de uso cada vez ms generalizado. En esta acepcin, el trmino "cultura" representa el lenguaje y el conjunto de conocimientos, tcnicas, costumbres, creencias, pautas de conducta, etc., que caracterizan un pueblo, una etnia, una nacin. As se habla de la cultura guajira, de la cultura incaica o de la cultura norteamericana. Esta concepcin de la cultura es ms amplia que la anterior y la incluye, pero, al mismo tiempo, es ms especfica ya que define las caractersticas que identifican cada grupo humano. Es en este segundo sentido que Bernstein usa la palabra. Las sociedades con gobiernos autoritarios (la Alemania nazi, la Rusia stalinista, la Espaa de Franco, los pueblos con regmenes religiosos confesionales), dejan poco margen a las escuelas para inducir, con la formacin de las nuevas generaciones, las transformaciones deseadas. La participacin de la escuela en estos procesos constituye un buen indicador de la calidad de una democracia.

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Un exagerado celo en la aplicacin sistemtica de las pruebas comporta un peligro: el estudiante se acostumbra a concentrar sus esfuerzos para "pasar" la materia, en lugar de hacerlo por el inters que le despiertan las eventuales maravillas de su contenido. Se favorece as un aprendizaje memorstico y sin verdadero significado para el escolar. Por otra parte, el clima de tensin que produce la obsesin por las pruebas determina que la pedagoga se oriente hacia el examen, en lugar de hacer del examen un instrumento de la pedagoga. Estas evaluaciones se utilizan a veces para valorar la calidad de las instituciones educativas. En varias ocasiones, la prensa ha publicado las listas de las cien "mejores" instituciones educativas de la capital. La eleccin de las instituciones se bas en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales de los escolares de Bogot, impulsadas y financiadas por la Secretara de Educacin del Distrito y llevadas a trmino por el grupo de investigacin sobre evaluacin de la Universidad Nacional de Colombia. Como me lo anotaba un colega, toda evaluacin conlleva implcita una clasificacin. Pero al margen de este hecho indiscutible, conviene tener en cuenta el propsito que motiva una determinada evaluacin. En este caso, las publicaciones mencionadas se oponen radicalmente a la finalidad pedaggica que orient la elaboracin de los instrumentos que se aplicaron en estas evaluaciones. Adems, propicia una absurda competicin entre las instituciones educativas, y ms todava cuando se consideran las condiciones esencialmente desiguales en las que desarrollan su labor educativa. La elaboracin de un instrumento de evaluacin, que favorezca la apertura de nios y jvenes a nuevas maneras de aprender y de conocer, constituye un importante reto para los educadores. Para realizar las distintas pruebas censales de los escolares de la capital, el grupo de la Universidad Nacional de Colombia se propuso, desde el principio, la creacin de unos instrumentos evaluativos que tuvieran carcter educativo y calidad pedaggica. Las preguntas y el modo de estar concebidas sealan al estudiante (y a su maestro), la necesidad de utilizar el acervo de sus conocimientos de manera creativa y no de modo mecnico y memorstico. Los instrumentos estn pensados y elaborados para que encuentren una resonancia, un eco en el escolar, en su representacin del mundo, y se conecten, se articulen con sus propios procesos de aprendizaje. El carcter censal de las pruebas, destinadas a valorar todas las instituciones escolares de la capital, ha permitido un riguroso tratamiento estadstico de los resultados, complementado con un cuidadoso anlisis de las respuestas obtenidas. Este anlisis ha mostrado muchos aspectos de la situacin escolar de Bogot. Han sido publicados y distribuidos numerosos documentos que describen, con amplios detalles, las caractersticas de estos instrumentos.

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Evaluacin y pedagoga

Los establecimientos educativos, como parte del dispositivo pedaggico, contribuyen a la formacin de las nuevas generaciones, pero el acto mismo de educar a nios, nias y jvenes, lo ejerce el maestro, la maestra, en el aula. La identidad con la profesin de ser maestro entraa un universo de ideales, sueos y convicciones. Slo as es posible entregarse a la ardua empresa de educar y aceptar, con todas sus consecuencias, la responsabilidad que este compromiso conlleva. Es comprensible que estas exigencias sobrepasen las posibilidades de muchas personas dedicadas a la docencia. La labor de educar slo puede ser asumida como un proyecto de vida. En su labor educativa, el maestro va conociendo a sus alumnos, se forma una imagen de cada uno de ellos. Estas valoraciones son muy importantes y significativas: indican al docente el modo de ser de cada estudiante, su personalidad, su manera de estar en el mundo. Las evaluaciones del docente tienen su contrapartida: en su labor en el aula, es valorado continua y, a veces, crticamente por ellos. No siempre el maestro tiene clara conciencia de este mudo coloquio de valoraciones recprocas. Debera reflexionar sobre este dilogo silencioso que, en gran parte, determina el clima del aula, precisa las peculiaridades del lenguaje usado entre el maestro o la maestra y los estudiantes, y posibilita una labor pedaggica creativa. Una valoracin natural, abierta y franca, inmersa en el quehacer del maestro y sus alumnos en el desarrollo de las actividades del aula, redunda en la calidad de los trabajos de los estudiantes. Conviene que el maestro lleve a cabo otras valoraciones ms especficas de sus alumnos. En efecto, cmo llevar a buen trmino un proceso de construccin de conocimiento, sobre un tema concreto, con un grupo de nios o de jvenes? Una posibilidad obvia es consultar los indicadores y los lineamientos de la materia. Pero, es la manera ms adecuada? Para que un tema de estudio despierte el inters de los estudiantes, es necesario que no le sean ajenos ni su contenido, ni el lenguaje en que est expresado. Para decirlo de otra manera, no son los estudiantes los que deben amoldarse de manera forzada a las propuestas curriculares: son stas las que deben adecuarse al nivel de los estudiantes4. Es con la observacin cuidadosa y el continuo dilogo que el maestro o la maestra podr darse cuenta de las posibilidades de los escolares en relacin con el tema. Antes de abordar un nuevo tema, es importante que conozca las ideas previas que tienen los estudiantes sobre las cuestiones que piensa tratar. Estas con-

Los Lineamientos Curriculares elaborados por el Ministerio de Educacin no poseen la rigidez de los programas tradicionales. La amplitud yflexibilidadde sus contenidos orientan la labor del docente y le permiten utilizarlos de acuerdo con las necesidades y expectativas de sus estudiantes.

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cepciones previas de los escolares deben constituirse en el punto de partida para el desarrollo del tema. Slo de esta manera podr ajustar las actividades del aula a la medida de las posibilidades de los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo. Una valoracin natural, abierta y franca, inmersa en el quehacer del maestro y sus alumnos en el desarrollo de las actividades del aula, permite que las actividades del aula tengan significado y sentido para los escolares y redunda en la calidad de su trabajo. Sin embargo, ocurre con frecuencia que, con el pretexto de lograr una buena preparacin de los estudiantes, se comete el error de exponer los temas a una altura que no corresponde a su madurez. La educadora Madeleine Goutard afirma al respecto: "Es conveniente distinguir entre la ciencia que se hace y la ciencia ya hecha. Con los nios debemos psicolgicamente situamos, con toda naturalidad, en la ciencia que se hace, ya que para ellos est toda entera por hacer..." (Les mathmatiques etles enfants, ed. Delachaux Niestl, 1967). Sobre la misma cuestin, Mario Carretero se pregunta: "Qu relacin existe entre las ideas espontneas de los nios y su capacidad de utilizar el mtodo cientfico?". Es de gran inters para los educadores conocer el artculo "Por qu flotan las cosas" en el que intenta responder esta pregunta {Infancia y Aprendizaje, No. 8, 1979). Es frecuente atribuir el desinters de los estudiantes de algunos sectores a "factores asociados", una poco afortunada expresin que alude a las difciles condiciones del entorno familiar y social de los escolares y que, al parecer, explican sus dificultades para aprender. Se olvida que los "factores asociados" constituyen el universo de estos nios, nias y jvenes, su manera de estar en l, de representrselo, de vivirlo. Unas vivencias ajenas a las nuestras, pero no por desconocidas menos ricas y complejas. El gran reto para el maestro, la maestra, consiste en acercarse al escolar, reconocer y conocer las caractersticas de su entorno, su manera de sentir la existencia, sus inclinaciones, sus aspiraciones, sus expectativas hacia el futuro y tambin sus limitaciones. Slo de este modo, a partir de las vivencias de los nios y de los jvenes, podr el educador ejercer su labor educativa para, poco a poco, cerrar la brecha entre el mundo, construido por el escolar a partir de las condiciones de su entorno y el de la escuela. De no ser as, la realidad de la escuela continuar siendo ajena a la del escolar. Las narraciones de vida de los estudiantes son aqu decisivas. Conviene que los educadores tengan siempre presente que el estudio de las asignaturas de un pnsum no constituye un fin en s: son un medio, entre otros, a travs del cual los maestros forman a los escolares. Una concepcin pedaggica abierta, que busca y se apoya en la activa participacin de los estudiantes, exige que las evaluaciones que se aplican regularmente cambien de orientacin. No es conveniente que el escolar se sienta constreido por la prueba. El tema de examen debe ser concebido con caractersticas ldicas, para que el escolar lo acepte como un desafo a

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sus capacidades, lo invite a utilizar sus conodmientos de modo creativo e imaginativo. De este modo, la prueba se constituye como un complemento pedaggico de gran valor. Otro error frecuente es el de considerar las pruebas como el nico indicador del "rendimiento" del escolar. El docente debe apoyarse en una visin global de las actuaciones de cada estudiante para emitir su concepto sobre su nivel de competencia. Una evaluacin realizada a conciencia, que valore tanto las dificultades como las capacidades y las cualidades de un ser, abre un horizonte de posibilidades en el camino de su desarrollo. Para una tarea de esta ndole, el maestro o la maestra debe disponer de la autonoma suficiente, de acuerdo con su capacidad de iniciativa, para tomar las decisiones que considera adecuadas a sus propsitos educativos. Esta autonoma, necesaria para la realizacin de una buena labor pedaggica, debe estar integrada en una comunidad educativa con una definida orientacin. Aqu es donde cobra toda su importancia la existencia de un proyecto educativo que oriente y d sentido a la labor de la institucin: un proyecto educativo que trascienda el mero formalismo de responder a la exigencia -legtima- de las autoridades educativas. Un proyecto educativo conocido, discutido y compartido por toda la comunidad educativa. Un proyecto educativo concebido en estos trminos, propicia que una institucin escolar se comprometa con uno de los aspectos esenciales del "dispositivo pedaggico" descrito por Bernstein: constituirse como una entidad transformadora, renovadora de la cultura. Es un requerimiento muy exigente, difcil de satisfacer que, no obstante, toda institucin escolar debera proponerse. Con el propsito de incidir en la calidad de la educacin, se vienen realizando conferencias y talleres con grupos de docentes y rectores de instituciones educativas. Estas actividades son dirigidas por educadores reconocidos por su experiencia en el campo de la pedagoga. Para esta tarea suele hablarse de "capacitacin de maestros". No parece una expresin muy adecuada. Sera ms pertinente referirse a un desarrollo, un enriquecimiento de la formacin del maestro, una serie de encuentros para la autoformacin. Una mejora global de la educacin debe considerar, adems, la existencia de otros "factores asociados" que no suelen ser mencionados. Me refiero a las condiciones materiales de las escuelas en ciertos sectores de la poblacin. Una evaluacin cabal de estas condiciones: recursos didcticos disponibles, nmero de estudiantes en las aulas, amplitud de los espacios abiertos, etc., proporcionara una visin global de la situacin de estas escuelas. Slo una accin concertada sobre cada uno de los factores que inciden negativamente en la calidad de la educacin permitir al maestro o a la maestra enfrentarse al difcil reto planteado por Bruno Bettelheim (Psicoanlisis de los atentos de hadas, Ed. Crtica, 1983): "Actualmente, como en otros tiempos, la tarea ms importante y, al mismo tiempo, la ms difcil en la educacin de un nio, es la de ayudarle a encontrar un sentido en la vida".

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