Aprendizajes esperados

Temas de reflexin

Actividades sugeridas

Orientaciones didcticas El trabajo con ei alfabeto mvil es una actividad que representa para los nios un enorme reto, pues se trata de escribir las palabras que conocen, relacionadas con la fiesta que estn organizando, y otras que pueden estar presentes en los letreros del saln, como el nombre de los objetos, de los nios, adems de las que hayan agregado en proyectos anteriores. Es conveniente que esta actividad se realice a lo largo de toda la semana, durante la sesin de la asignatura, para realizar un trabajo extenso y de mayor profundidad cada vez, a efecto de que los nios puedan experimentar en colaboracin la escritura de las palabras y comiencen a identificar con mayor precisin la relacin grafofontica y el valor sonoro convencional. En este momento puede tambin, usarse el nombre de las letras del alfabeto para que los nios se familiaricen con aquellas que les son desconocidas an.

Aspectos a considerar

Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. Busca complementar oralmente la Informacin que presentan por escrito. Adapta el lenguaje para ser escrito. Busca letras conocidas para leer un texto. Emplea la escritura para comunicar informacin y preferencias. Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo. Se familiariza con la redaccin de un prrafo expositivo.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

Invitar a los nios a leer en papel de rotafolio la lista de actividades que se realizarn durante el da. Antes de cada cambio de actividad, preguntar a los nios qu actividad sigue. Cuando los nios no puedan leer, proporcionarles alternativas de interpretacin. Organizar a los nios en parejas para que por turnos ellos pasen lista a sus compaeros; solicitar al nio en turno que lea en voz alta los nombres y los registre en la lista de asistencia. Explicar a los nios que cuando se les dificulte leer ei nombre escrito de sus compaeros, soliciten la ayuda dei profesor y de sus compaeros. Organizar a los nios en parejas por turnos para que ellos repartan materiales entre sus compaeros y atiendan a la escritura de los nombres de los propietarios. Ayudar a los nios cuando se les dificulte identificar la escritura del nombre de sus compaeros, proporcionndoles pistas o alternativas de interpretacin. Organizar equipos de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas para que dibujen un alfabeto mvil para cada nio y nia, como el que se muestra en el libro de texto. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso ms frecuente varias veces, para que les sean tiles al formar palabras con el alfabeto mvil. Proporcionar a cada alumno un sobre o una bolsa para guardar el alfabeto mvil y pedir que escriban en l su nombre para identificarlo. Proponer al grupo que, en equipos, jueguen a formar las palabras de los alimentos y bebidas que consumirn en la fiesta que estn organizando. Proceder con cada palabra individualmente, decirla en voz alta y dar tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboracin. Luego, pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la' palabra y la cantidad de letras que tiene. Despus, escribir la palabra er el pizarrn, contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto mvil y con el registro que estn elaborando.

Escritura de palabras conocidas con alfabeto mvil. Registro de informacin en una tabla.

Espaol

Estudio

Tema

Subtema

Conocimiento y habilidad 2.2. Organizar una coleccin para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones (organizar en filas, marcado de cada objeto, desplazarlo). 2.3. Leer y escribir nmeros hasta 30. Ampliar la serie oral hasta por lo menos 50.

Orientaciones didcticas >La determinacin del nmero de elementos de una coleccin exige la consideracin de un orden mental que asegure que todos los elementos sean contados y ninguno de ellos lo sea dos veces. Por lo tanto no se tratar de la misma tarea si los objetos se encuentran alineados o no, si pueden ser movilizados o no, si se trata de una coleccin chica (menos de 6 elementos) o grande. Los procedimientos usados tambin variarn segn la situacin planteada, desde la percepcin para asegurar que hay ms elementos en una o en la otra, o determinar su cardinal si ste es menor que 6, hasta el conteo, para lo cual, si los objetos no pueden ser desplazados, se deber establecer un orden mentalmente y respetarlo. Se trata de tareas complejas, a las que se dedicarn diversas actividades a lo largo del ao junto con momentos de reflexin sobre los distintos procedimientos y su adecuacin a la situacin. Por otra parte, se buscar hacer avanzar los procedimientos de conteo, por ejemplo, para utilizar el sobreconteo, es decir, a partir del nmero de elementos de una de las colecciones, seguir contando los elementos de la otra. En un principio si se juntan dos colecciones, para determinar el nmero de elementos en total, los alumnos necesitan empezar a contar desde 1 cada vez. Las comparaciones y discusiones de los distintos procedimientos y la pregunta del docente: es necesario volver a contar todo otra vez?, puede ayudar a

Actividades sugeridas >Organizar al grupo en parejas para que se apoyen en la resolucin de las situaciones. Proponer a los alumnos actividades que permitan identificar cantidades que se van a aumentar o quitar de colecciones. Permanecer con los alumnos que ms dificultades presentan en el dominio del conteo, a fin de apoyarles cuando, por ejemplo, algn elemento se haya omitido o se haya contado dos veces. Invitarlos a contar otra vez, centrando su atencin en la correspondencia uno a uno. Entregar a los nios los objetos o fichas a contar a fin de que ellos decidan la forma en que organizarn las tareas de conteo que se soliciten. >Pedir que expliquen el procedimiento empleado. >Invitar a los nios a jugar con las fichas de domin sealando que cada uno debe poner una ficha que tenga un punto ms al que le antecede. Promover que los nios empleen el sobreconteo, es decir, a partir del nmero de elementos de una de las colecciones, seguir contando los elementos de la otra. Propiciar las comparaciones y discusiones de los distintos procedimientos aplicados. Plantear preguntas como: es necesario volver a contar todo otra vez? J Presentar a los alumnos colecciones de objetos diversos que estn dispersos L-' y preguntarles cuntos son a! agregar o quitar cierta cantidad. Propiciar que reconozcan como estrategia de resolucin de problemas el sobreconteo hacindoles ver cmo pueden optimizar la solucin. Proponer a los alumnos situaciones en donde sea necesario quitar elementos de una coleccin. Observar los procedimientos que emplean y hacerles ver que pueden hacerlo contando de manera descendente, a fin de no contar nuevamente toda la coleccin. Mostrar cmo se hace el conteo descendente para que se den cuenta de la economa de tiempo que representa dicha estrategia. Promover que los alumnos expliquen con sus palabras el sobreconteo y el retroconteo y lo reconozcan como una estrategia que aprendieron para resolver las situacin de una forma mas rpida. Pedir a los nios que se numeren iniciando con el nmero 1. i Invitarlos a formarse de acuerdo con el nmero que les toc. Durante el desarrollo de la actividad hacer nfasis en el orden de la serie numrica. Preguntar a los alumnos el da de su cumpleaos y escribirlo en el pizarrn para que despus, organizados en equipos, ordenen la lista de acuerdo con la serie numrica.

Significado y uso de las operaciones

Nmeros naturales

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Matemticas

los alumnos. De la misma manera se pretende que los alumnos, cuando se trata de quitar elementos de una coleccin de la cual se conoce su cardinal (por ejemplo, si se tienen 13 elementos y se quitan 2), puedan descontar 13, 12, sin necesidad de contar todos los elementos que quedan. El calendario es un contexto muy rico para trabajar con una parte significativa de la serie, por ejemplo: indicar cada da la fecha, identificar los das feriados, la cantidad de das que faltan para el cumpleaos de algn nio o para una determinada fiesta. >Por otra parte, se podr recurrir a distintos objetos de la vida cotidiana que muestran los nmeros ordenados en una parte ms ampla de nmeros, como en las pginas de un libro, en una cinta mtrica, etctera. Una forma de ejercitar la serie oral de nmeros es organizar a los nios de un grupo (5 o 6 integrantes) en ronda, el primer nio empieza a contar y cuando el docente dice PUM!, tiene que continuar el siguiente nio con los nmeros sucesivos. Posteriormente se puede simular ese juego por escrito, dibujando los nios y el globito (de las historietas) con el inicio de los nmeros que dice cada nio, o algunos intermedios, para que los completen.

Pedir que compartan su trabajo con los compaeros a fin de que valoren si est ordenada o no, y expliquen por qu. Mientras un alumno dice la serie los otros integrantes del equipo la escriben, para mostrarla al grupo y que valore si se respet el orden de la serle. En caso de que falten nmeros pedir que digan qu nmero falta para completar la serie. Enfatizar la intervencin en la lectura y escritura de nmeros siguiendo el orden de la serie numrica. Pedir a los alumnos que expresen el nmero de la pgina e indiquen cul estn antes y despus, con el uso de los libros de texto Durante el desarrollo de las actividades propiciar que el grupo reconozca la serie numrica en situaciones cotidianas, por ejemplo, las fechas. Solicitar que hagan listas, enumenrando cosas y que las muestren a los compaeros para revisar el orden de la serie. Jugar a decir la serie a partir de un nio y a la indicacin del maestro, continuar en orden descendente. Reflexionar con los nios en caso de error la causa de ello, haciendo nfasis en que el error es una posibilidad de aprender. Propiciar que los alumnos expresen sus ideas y las comprueben para que las valoren y en caso necesario, las transformen.

Propsito

Tema

Orientaciones didcticas

Aprendizajes esperados

Actividades sugeridas Mostrar una ilustracin sobre la Revolucin Mexicana, preguntar qu se imaginan que hacen, promover que los alumnos se den cuenta de que los personajes estn participando en un movimiento armado para propiciar que se pregunten la causa que lo provoca. Pedir que indaguen en su familia lo que sucedi en la Revolucin Mexicana y, de ser posible, que cuenten una ancdota de algn familiar que particip o vivi en esa poca. Promover que los alumnos se den cuenta y expresen las semejanzas, y diferencias entre lo que ven en la ilustracin y lo que ven cotidianamente en su entorno. Invitarlos a indagar cmo se celebra esta fecha cvica en otros estados de la Repblica a fin de que analicen sus semejanzas y diferencias y valoren que aun cuando se celebra de manera diferente, en todo Mxico se tiene presente que la Revolucin Mexicana es un hecho que nos une como mexicanos, porque fue una lucha que busc la Igualdad de derechos y oportunidades para todos los mexicanos. Actividades sugeridas

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn.

Qu celebramos: El inicio y significado de Revolucin Mexicana

Muestre a los alumnos imgenes sobre la Revolucin Mexicana y plantee preguntas detonadoras como quines estn ah?, qu estn haciendo?, por qu crees que estn ah?

Identifica el 20 de noviembre de 1910 como el inicio de la Revolucin Mexicana y reconoce algunos de sus protagonistas.

Propsito Identifica el 20 de noviembre de 1910 como el inicio de la Revolucin Mexicana y reconoce algunos de sus protagonistas.

Asignatura Expresin de emociones como la alegra, tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado. Respeto por mis compaeros cuando expresan sus emociones.

Aprendizajes esperados Exprese emociones como alegra, enojo tristeza, angustia, sorpresa o inters.

Competencia Autorregulacin. y, y ejercicio responsable de la libertad

Pedir que realicen la actividad Comprendo mis sentimientos y emociones, del libro de texto. Indicar que observen los dibujos de los nios y las nias y promover que comenten cmo se dan cuenta de que unos estn enojados, tristes o alegres y qu hacen en esos casos. Alentar a los nios y nias a hablar de sus sentimientos y emociones, y lo que pueden hacer para que los dems se den cuenta de cmo se sienten. Promover la reflexin acerca de que todos sentimos emociones, que es algo que sucede en la vida cotidiana y que tenemos que cuidar que no hagan dao a quienes nos rodean.

Formacin cvica y tica

Propsito Que el alumno comprenda que cada persona es diferente de los dems, piensa, siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades, modos de entender a los dems y el contexto en donde se encuentra.

Contenidos Conceptual Identificar de diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconociendo en los dems compaeros, no slo sus diferencias, sino tambin sus cualidades, a partir de la interaccin en juegos motores.

Aprendizajes esperados Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, actividades predilectas, caractersticas corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y autntico.

Competencia

Actividades sugeridas Jugar a no te ras, que es peor: por parejas, explicar que un alumno se colocara en una posicin y debe mantenerse en sta, y que su compaero buscar hacer que pierda su posicin por medio de chistes, gestos, moneras, etctera. Elaborar un dibujo colectivo, en equipos de seis integrantes. Colocar una zona donde dibujar a partir de un tema propuesto por los alumnos. Explicar que, por turnos y tomados de las manos, una pareja dibujar durante 10-15 segundos y regresar lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su equipo. Cada pareja podr pasar 3 o 4 veces. Al final, pedir que los equipos comenten su dibujo al grupo. Explicar a los alumnos que por parejas, uno se colocar boca abajo y el otro tendr una pelota, que pasar por el cuerpo del otro, realizando una pequea presin o dando algunos golpes muy ligeros y luego, intercambiar papeles.

Educacin Fsica

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Eje de enseanza y aprendizaje

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones didcticas SEP

Actividades sugeridas

Contextualizacin

Artes Visuales Reconocer y comparar cambios experimentados en su persona a lo largo de su vida.

Identifica cambios en su cuerpo empleando

Entre todo el grupo llegarn a un acuerdo sobre cules son algunas de las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano. Posteriormente, reflexionarn acerca de por qu ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. A partir del autorretrato realizado en el eje de expresin, identificarn dichos cambios y lo relacionarn con alguna de las etapas mencionadas.

Solicitar que coloquen los autorretratos que elaboraron y que los muestren a sus compaeros para que entre ellos identifiquen los cambios que han ocurrido y por qu creen que han ocurrido. Pedir a los compaeros que valoren el autorretrato que elaboraron y reconozcan algunas modificaciones que pueden hacer para mejorarlo y comunicar lo que quieren con su autorretrato.

Educacin Artstica